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數(shù)字化測圖實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】技能大賽 高職 地形測量課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0039-03

全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項自2012年舉辦以來，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合測繪行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位規(guī)范設(shè)置競賽項目，及時反映市場和企業(yè)對測繪技能人才的培養(yǎng)要求，為高職院校測繪人才的培養(yǎng)與社會需求對接指明了方向。桂林理工大學(xué)南寧分校根據(jù)該賽項的競賽項目與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系以及折射出的“地形測量”課程教學(xué)存在的問題，對高職“地形測量”課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、增強課程內(nèi)容的實用性和針對性、改革成績考核方法、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，達(dá)到“按需培養(yǎng)”高素質(zhì)測繪技能人才，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。

一、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項簡介

（一）賽項設(shè)計原則。根據(jù)國家測繪地理信息技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)對測繪地理信息高技能人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，以測繪地理信息行業(yè)實際生產(chǎn)項目任務(wù)為載體，依托測繪技能競賽引領(lǐng)我國高職院校測繪地理信息類等專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推動測繪地理信息類專業(yè)積極探索測繪地理信息行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的途徑和方法，堅持測繪地理信息技能競賽與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)高職測繪地理信息類專業(yè)教學(xué)改革方向，體現(xiàn)競賽項目的普適性、實用性，以及測繪新技術(shù)、新技能的應(yīng)用。

（二）競賽目的。檢驗學(xué)生現(xiàn)場分析與處理生產(chǎn)實踐問題的能力、組織管理及團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)變能力，從而提升學(xué)生測繪地理信息職業(yè)技能水平；檢驗學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能的具備情況；通過競賽促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）競賽項目及與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。具體如下：

1.競賽項目。高職組的測繪賽項自2012年首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，至今已連續(xù)成功舉辦了五屆，其競賽項目見表1。

2.高職測繪賽項與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。由表1可知，“二等水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“一級導(dǎo)線測量”這三個來自實際生產(chǎn)項目、學(xué)生就業(yè)上崗的主要技能項目及職業(yè)技能鑒定認(rèn)證考核項目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個項目即是分別與高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”緊密聯(lián)系的內(nèi)容。高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”分別為高職測繪賽項的“二等水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“一級導(dǎo)線測量”競賽項目打下測量學(xué)的理論知識基礎(chǔ)、實踐知識基礎(chǔ)、操作技能基礎(chǔ)，因此，如果“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”未能很好地學(xué)習(xí)、理解、掌握，是很難在全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應(yīng)社會對高職測繪人才的需求。

二、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學(xué)存在的問題

“地形測量”是高職工程測量技術(shù)專業(yè)最重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，是測繪核心技能的重要組成部分，作為測量平差、控制測量、工程測量等主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位，主要培養(yǎng)學(xué)生使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器進(jìn)行測量工作的基本技能，能夠進(jìn)行小區(qū)域測量的內(nèi)外業(yè)工作，具有繪制地形圖及應(yīng)用的技能，是學(xué)習(xí)后續(xù)的控制測量、工程測量等專業(yè)課程的入門課。我們通過多次參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項，發(fā)現(xiàn)高職“地形測量”課程教學(xué)主要存在如下的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性不明確，忽略知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。高職教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能及崗位要求設(shè)置課程知識內(nèi)容，從而培養(yǎng)出技能應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前高職“地形測量”課程的教學(xué)目標(biāo)只注重知識的系統(tǒng)性，忽略知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對接”。

（二）課程內(nèi)容缺乏實用性和針對性，與工作崗位實際需求脫節(jié)。與普通高等教育相比，高職教育理應(yīng)更加重視課程內(nèi)容的實用性和針對性。而現(xiàn)行的高職“地形測量”課程內(nèi)容大部分與市場需求脫節(jié)，理論性過強，過于注重原理的推導(dǎo)及結(jié)論的得出，忽視實用性和針對性，與工作崗位的實際不一致。因而導(dǎo)致比賽過程中，有的參賽學(xué)生面對新儀器操作不熟練，不能嚴(yán)格遵守操作規(guī)則，成績不理想。

（三）課程考核方法不夠完善，不利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。現(xiàn)階段高職“地形測量”課程的考核方法還存在較多不完善之處：一是考核內(nèi)容不全面，存在重視理論知識的考核、輕視或忽略實踐操作技能以及理論知識實際應(yīng)用考核的現(xiàn)象；二是課程考核方法簡單：多采用書面考試，很少采用動手操作等其他考核方式。期末成績評定主要以一次期末書面成績進(jìn)行評定，嚴(yán)重影響了教師與學(xué)生的積極性。

（四）對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的操作技能有待進(jìn)一步提高。為了培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高技能型測繪人才，實踐技能的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。但由于一些高職院校投入少，導(dǎo)致購買的測量教學(xué)儀器數(shù)量不足、質(zhì)量差、更新慢，造成學(xué)生的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)效率低，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，也使學(xué)生對測量作業(yè)單位普遍使用的新技術(shù)、新儀器的掌握只能停留在概念上，學(xué)生的實際操作技能有待進(jìn)一步提高。

三、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學(xué)改革實踐

自2012年高職組測繪賽項首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以來，桂林理工大學(xué)南寧分校針對該賽項折射出的高職“地形測量”課程教學(xué)存在的問題，對該課程的教學(xué)進(jìn)行了如下改革。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性，加強課程知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。桂林理工大學(xué)南寧分校把培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性測繪人才作為高職工程測量專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作主要是地形測量、施工放樣和變形監(jiān)測等。因此，根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其崗位需求，明確“地形測量”課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性為：加強課程知識與職業(yè)能力之間的聯(lián)系，重視知識與具體工作任務(wù)的對接，幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)代測繪儀器，掌握測量的基本理論、常規(guī)方法與操作技能，掌握測量數(shù)據(jù)處理的基本方法及小地區(qū)控制測量的外業(yè)測量與內(nèi)業(yè)計算方法以及測繪與應(yīng)用大比例尺數(shù)字化地形圖的能力，具有合作默契、計劃周詳、處事沉著的職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從事土木工程勘測、設(shè)計、施工、管理奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的測量知識進(jìn)行工程建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計及施工，從而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對接。

（二）增強課程內(nèi)容的實用性和針對性，滿足測量工作崗位實際需求。為實現(xiàn)高職測繪人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)測量工程實際作業(yè)一線的需要，我們在參照全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項競賽項目要求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛調(diào)研、企業(yè)專家參與以及畢業(yè)生反饋意見，針對“地形測量”課程的特點及專業(yè)的需求，結(jié)合測量技術(shù)的發(fā)展和用人單位的需求，修訂教學(xué)大綱，徹底改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化，并確定“地形測量”課程內(nèi)容的選取原則為：面向職業(yè)崗位群，以應(yīng)用為目的，以“高等職業(yè)技能應(yīng)用必需”為教學(xué)核心，本著“理論知識夠用為度”對測量學(xué)傳統(tǒng)知識和最新知識進(jìn)行融合，緊跟時展，使課程內(nèi)容結(jié)合測量工作實際，注重和實際應(yīng)用技術(shù)水平的對接，滿足實際工程中對地形測量的要求，有利于學(xué)生動手能力、獨自解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。依據(jù)以上原則，我們確定了由“四個代表性測量任務(wù)和七個知識模塊”組成的課程內(nèi)容。四個代表性測量任務(wù)是：圖根導(dǎo)線測量、四等水準(zhǔn)測量、數(shù)字地形圖測繪和地形圖應(yīng)用。七個知識模塊是：模塊一“地形測量基礎(chǔ)知識”、模塊二“水準(zhǔn)測量”、模塊三“角度測量”、模塊四“距離測量”、模塊五“平面控制測量（主要是圖根導(dǎo)線測量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊六“高程控制測量（主要是三等、四等水準(zhǔn)測量的內(nèi)、外業(yè)工作內(nèi)容）”、模塊七“數(shù)字化測圖與應(yīng)用（主要是全站儀數(shù)字化測圖與地形圖應(yīng)用）”。優(yōu)化后的課程內(nèi)容，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，有利于教學(xué)效果的提高，適應(yīng)高職測量應(yīng)用性專門人才的生產(chǎn)崗位技能的需要，具有鮮明的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的特色。

（三）改革課程考核方法，提高師生“教與學(xué)”的效果。我們改革以往“重理論、輕實踐”的課程考核方法，采用“理論知識考核和實踐操作考核”相結(jié)合的方法。“理論知識”考核中，注重課外作業(yè)和期末卷面考試：加強對學(xué)生課外作業(yè)的批改，并按照完成的質(zhì)量進(jìn)行等級評分；期末卷面考試采用從試題庫中隨機(jī)抽取的方式選取試卷，由于教考分離又有標(biāo)準(zhǔn)答案，這項措施充分調(diào)動了師生的積極性?！皩嵺`操作考核”綜合成績由平時成績、實訓(xùn)成果和實訓(xùn)考核成績?nèi)糠纸M成。其中平時成績占30%，實訓(xùn)成果質(zhì)量占30%，實訓(xùn)考核占40%。（1）平時成績：主要包括出勤率、組織紀(jì)律、實訓(xùn)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神、愛護(hù)儀器工具、操作技能以及分析問題、解決問題的能力等。（2）實訓(xùn)成果：主要反映在實訓(xùn)報告的質(zhì)量上，包括外業(yè)記錄手簿的格式是否規(guī)范、書寫是否工整清晰、數(shù)據(jù)更改方法是否正確、數(shù)據(jù)計算是否正確，各項限差是否符合要求，數(shù)據(jù)是否真實可靠以及實訓(xùn)總結(jié)的撰寫是否認(rèn)真、深刻等。（3）實訓(xùn)考核：分為外業(yè)操作與內(nèi)業(yè)計算兩個部分。外業(yè)操作考核根據(jù)天氣等客觀因素采取靈活的方式。根據(jù)實訓(xùn)期間每個學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行各個項目的全面考核或單個項目的抽考，可以采取儀器操作和口頭問答相結(jié)合的方式等。內(nèi)業(yè)計算是根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容，考核重點計算部分，以卷面形式進(jìn)行。這樣的課程考核方法，極大地提高了教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”的效果。

（四）強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。地形測量實踐是該課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過大量的課間實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握測量儀器的構(gòu)造、性能及其使用方法，正確地使用測量儀器進(jìn)行高差測量、角度測量、距離測量，掌握測量工作的基本方法和基本技能，從而進(jìn)一步掌握地形測量的基本理論和方法。而要保證地形測量實踐教學(xué)的順利實施，其先決條件和有效保障就是擁有先進(jìn)充足的儀器設(shè)備以及實效的實訓(xùn)場地。為此，桂林理工大學(xué)南寧分校多年來加大對測量實驗室的資金投入，購買了先進(jìn)的儀器設(shè)備和平臺軟件，如GPS、系列全站儀、數(shù)字化測圖軟件以及數(shù)量充足的多種常規(guī)儀器設(shè)備；同時，簽有廣州南方測繪儀器有限公司廣西分公司、廣州市中海達(dá)測繪儀器有限公司、廣西第一、第二測繪院等多個校外實訓(xùn)基地，并對校內(nèi)實訓(xùn)場地進(jìn)行完善，重新制作、埋設(shè)控制點。這些儀器設(shè)備和實訓(xùn)基地，充分保障了“地形測量”課程實踐教學(xué)的開展及效果。另外，還多方面實現(xiàn)多形式多維度的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式：將測繪生產(chǎn)任務(wù)的實施與管理、國家測繪技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)引入實踐教學(xué)過程，將地形測量新技術(shù)和新方法的應(yīng)用及時納入實訓(xùn)內(nèi)容中，營造貼近工程實際的實踐教學(xué)環(huán)境；聘請測繪行業(yè)的資深專家和生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，組成桂林理工大學(xué)南寧分校地形測量課程教學(xué)建設(shè)指導(dǎo)委員會，以各種形式參與實習(xí)實訓(xùn)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；加強與企業(yè)密切合作，實現(xiàn)互動式的產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式；與生產(chǎn)單位簽訂長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，保證校外教學(xué)實訓(xùn)的穩(wěn)定；尋找機(jī)會使學(xué)生直接參與生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合并改變學(xué)校實訓(xùn)儀器設(shè)備滯后于生產(chǎn)單位的現(xiàn)狀。通過以上措施，學(xué)生的操作技能得到明顯提高。

基于全國職業(yè)院校技能大賽視閾的高職“地形測量”課程進(jìn)行教學(xué)改革以來，桂林理工大學(xué)南寧分校多次參加全區(qū)、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項，都取得了優(yōu)異的成績，充分表明桂林理工大學(xué)南寧分校的改革與創(chuàng)新是行之有效的，對桂林理工大學(xué)南寧分校將工程測量專業(yè)辦出特色、辦出水平起到了很好的引領(lǐng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGZ120）；2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGA156）；桂林理工大學(xué)教學(xué)改革工程2013年立項項目（2013JG46）；桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年課程改革與建設(shè)立項建設(shè)項目（2014KGA10）

數(shù)字化測圖實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；市政工程；說課稿

說課，是一種以語言和圖表為主要工具，向同行闡述自己對教學(xué)內(nèi)容的施教方案，并對其效果進(jìn)行預(yù)測、反思等教學(xué)研究方式。開展說課活動，對于促進(jìn)教師深入鉆研教材和教學(xué)方法、有效貫徹教學(xué)理念，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，特別是自覺進(jìn)行教學(xué)反思，具有極強的意義。文章選取“圓曲線詳細(xì)測設(shè)”章節(jié)，將說課稿進(jìn)行整理，供大家學(xué)習(xí)和交流。

一、教材

“圓曲線詳細(xì)測設(shè)”是《市政工程測量放線課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心技能內(nèi)容之一，編排在教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦中等職業(yè)教育技能緊缺型人才推薦教材《市政工程測量放線》中單元3課題4，它緊隨在“道路中線直線段測量”課題3之后，是道路中線放樣的組成部分，為后續(xù)“道路施工測量”課題5做技能準(zhǔn)備2。教材知識內(nèi)容選材以夠用為度，突出技能培訓(xùn)為核心，非常適合職業(yè)教育。圓曲線詳細(xì)測設(shè)項目的主要任務(wù)是依據(jù)施工平面圖在平地上放出道路中心線中的圓曲線部分。施工放線是市政工程專業(yè)必備技能，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校課程理論學(xué)得很好，測量員中級職業(yè)資格證書也取得，可在實際工程項目上還是不能獨立放出道路中心線，不能實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離。因此，實際教學(xué)中，在三以一化（以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化）教學(xué)的基礎(chǔ)上，需加強各課程間的有效銜接，為此，在教學(xué)設(shè)計時需將職業(yè)元素加入教學(xué)模塊之中，融入市政工程測量員崗位技能需求，設(shè)計工作任務(wù)書。整個工作任務(wù)書分為課前、課中、課后三塊工作任務(wù)，分階段引導(dǎo)學(xué)生完成，最終形成整體，完成項目。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)秉承“德育為先、技能為重、素質(zhì)為本”的辦學(xué)理念，努力實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)，具體如下：

1.知識與能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀理解能力。（2）正確識讀道路施工圖。（3）正確計算曲線放樣數(shù)據(jù)。（4）規(guī)范操作測量儀器。（5）提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

2.過程與方法

（1）讓學(xué)生體驗自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。（2）學(xué)會與人探討交流、融合信息的方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作的作風(fēng)。（2）安全作業(yè)的意識。（3）合作互助的學(xué)習(xí)情感。（4）成果分享的價值觀。

通過完成項目讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和能力的同時學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和塑造健康的人格，以提高個人可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力。

三、教學(xué)重點、難點

按照“理論夠用，實踐為重”的職教辦學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生將知識掌握變?yōu)槟芰μ嵘穆毥探虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點定為儀器規(guī)范操作和現(xiàn)場準(zhǔn)確放線，這也是圓曲線詳細(xì)測設(shè)項目的最終目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生初中階段幾何和數(shù)學(xué)知識不夠深入和個體特征獨特，將教學(xué)難點定為放樣數(shù)據(jù)正確計算和小組團(tuán)隊合作。

四、學(xué)情

課程的開設(shè)時間安排在二年級下學(xué)期，學(xué)生已學(xué)《道路工程識圖與抄繪》課程，具備了一定的識圖能力。這個年齡階段的學(xué)生智商和情商都處于成長期，具有可塑性，學(xué)生情感特點具體表現(xiàn)為敏感易沖動、缺乏自信、個性張揚、渴望被重視和表揚；智力特點是形象思維強、閱讀理解弱，行動力強、思考深度淺，而且班級里學(xué)生個體差異較大。這些特點注定學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識淡薄，傳統(tǒng)45分鐘課堂全程講授型教學(xué)方法不適用這一人群，需創(chuàng)造符合這一群體特點的學(xué)習(xí)機(jī)會和情境讓每位學(xué)生都能動起來、學(xué)起來，主要通過學(xué)生動手和動嘴來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效課堂

教學(xué)。

五、教法和學(xué)法

古有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，今有“眼高手低”“實踐出真知”之說。美國M?希爾伯曼學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們所能學(xué)到的東西是所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結(jié)合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的收獲，給別人講授后90%的東西是真正屬于自己。百家講壇曾國平說過一個人的成功是20%智商和80%情商的結(jié)合。根據(jù)這些學(xué)習(xí)規(guī)律和成功要素，整個教學(xué)項目的開展將探究法和講授法相結(jié)合，以學(xué)生小組探究、講授為主，以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動，教師誘導(dǎo)、啟發(fā)、賞識教學(xué)。通過小組討論和崗位互換培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這期間錯誤讓學(xué)生討論，疑難讓學(xué)生分析，問題讓學(xué)生解答，教材讓學(xué)生去看，思路讓學(xué)生去想，方案讓學(xué)生去做，在項目實踐中盡可能讓每位學(xué)生的智商和情商得到發(fā)展，各有

所獲。

六、教學(xué)流程

合理的項目教學(xué)策略確定后，項目的成功與否關(guān)鍵在于項目是否能有效執(zhí)行，為了實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效對接，按照工作過程安排學(xué)習(xí)過程，提前一周分發(fā)施工平面圖和工作任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)，認(rèn)真閱讀教材，上網(wǎng)搜索數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，如百度搜索、精品課程等，重點解決項目的理論支撐知識點（圓曲線放樣數(shù)據(jù)正確計算）和現(xiàn)場放線的具體步驟，每位學(xué)生自學(xué)后，組內(nèi)討論（根據(jù)入學(xué)花名冊成績由高到低排學(xué)號的順序，將學(xué)號尾數(shù)相同者為一組，即1、11、21、31、41號一組，異質(zhì)組合）；完成課前工作任務(wù)后，進(jìn)入課堂，按照項目法教學(xué)六環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，首先由小組代表走上講臺匯報自學(xué)成果（不準(zhǔn)念書），主要匯報圓曲線放樣數(shù)據(jù)計算方法和現(xiàn)場放線步驟兩個方面，同時提出自學(xué)過程中遇到的問題，其他小組和教師負(fù)責(zé)答疑，用時35分鐘；之后，教師使用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行傳統(tǒng)講授法教學(xué)，以PPT為主板，黑板為副板，對教學(xué)重點和難點進(jìn)行詳細(xì)講解，對項目內(nèi)容和關(guān)鍵能力進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講解在前，教師講授在后；總結(jié)之后小組開展項目活動，修改課前制定的項目實施計劃，送教師審批，用時20分鐘；方案審批通過后轉(zhuǎn)至實訓(xùn)現(xiàn)場，執(zhí)行項目，執(zhí)行過程中重點做好分工協(xié)調(diào)和崗位互換工作，在此期間學(xué)生做項目，教師全程巡查，負(fù)責(zé)項目的管理、咨詢及項目過程的考核，用時80分鐘，在過程評價中關(guān)注學(xué)生情商的教育和考核，鼓勵學(xué)生多向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。項目結(jié)束后，小組間按照《中華人民共和國工程測量國家規(guī)范》要求對項目成果進(jìn)行相互檢查和驗收，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，我從分工工作、探究精神、知識內(nèi)容、能力和素質(zhì)提升四個方面進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，小組間主要從情商方面進(jìn)行互評，用時30分鐘，完成課堂任務(wù)。課后每位學(xué)生根據(jù)項目實踐的親身體驗完成任務(wù)書中課后學(xué)習(xí)小結(jié)。

七、教學(xué)反思

在項目實施過程中存在以下幾點困難：（1）教學(xué)難點等理論

知識學(xué)生因不夠自信會重復(fù)咨詢和確認(rèn)（心智不成熟），教師成了復(fù)讀機(jī)和點讀機(jī)，對策是要求學(xué)生做好筆記，相信自己。（2）沒有足夠的時間和精力把每位學(xué)生（智商差異）培養(yǎng)成能頂崗實習(xí)的職業(yè)人，對策是教育學(xué)生勤能補拙，課后多練習(xí)。（3）項目化教學(xué)有效推行之后，教學(xué)進(jìn)度明顯變慢，教材建議60課時+2W實訓(xùn)時間只能將測量的基本知識和能力培養(yǎng)到位（參加測量員中級工考核，通過率達(dá)90%以上），專業(yè)測量訓(xùn)練時間有限。

有效的教學(xué)項目能實現(xiàn)三以一化，項目的有效執(zhí)行能實現(xiàn)三位一體，項目教學(xué)法使每位學(xué)生都參與其中，感受到學(xué)習(xí)即工作，通過工作來學(xué)習(xí)。在項目執(zhí)行過程中，班級三分之一想學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到挖掘和提升，三分之一沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，三分之一不想學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，改變了教室聽講，學(xué)生半邊倒的現(xiàn)象，學(xué)生變得樂學(xué)，喜歡上自己的專業(yè)，教師變得樂教，愛上自己的職業(yè)，實現(xiàn)了教學(xué)相長。同時，針對課內(nèi)教學(xué)的不足通過課外自學(xué)來補充，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息化時代的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化交流平臺及學(xué)校開展的專業(yè)社團(tuán)活動，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)重點和難點，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。另外，結(jié)合行業(yè)定期進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)要求及學(xué)校4.5+0.5教學(xué)模式的改革，建議在0.5學(xué)年進(jìn)行《市政工程測量放線》課程二次教學(xué)（崗前培訓(xùn)），重點進(jìn)行專業(yè)測量實訓(xùn)2W，使學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書實實在在的有效對接，創(chuàng)建符合職校學(xué)生特點的教學(xué)模式和特色。

參考文獻(xiàn)：

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[5]杜蘭芝.測量員全能圖解[M].天津大學(xué)出版社，2009.

課題項目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“五年制高職市政工程技術(shù)專業(yè)“4.5+0.5”學(xué)制調(diào)整下的人才培養(yǎng)模式開發(fā)研究”（課題編號：13ZYB014），主持人：劉亞雙。

數(shù)字化測圖實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]路橋?qū)I(yè) 道路勘測設(shè)計 教學(xué)改革

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0133-02

道路勘測設(shè)計是高等職業(yè)院校道路與橋梁專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。課程主要包括道路路線設(shè)計的主要依據(jù)，道路的平、縱、橫斷面設(shè)計，道路的選線與定線，道路平面交叉口設(shè)計，道路平曲線設(shè)計計算和道路沿線設(shè)施等內(nèi)容，是一門理論知識豐富、實踐性強的課程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的需要，打破傳統(tǒng)教育模式，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，對該門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）采用本科院校的教學(xué)方法

許多高職學(xué)生的綜合能力不如本科院校的學(xué)生，如果按照本科院校對學(xué)生的要求及教學(xué)方法，遵照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序展開課程教學(xué)，教師上課時重理論輕實踐，讓學(xué)生接受非常困難，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和自暴自棄的想法，從而對學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又讓教師覺得非常失望，自己付出的辛勞沒有得到應(yīng)有的回報。

（二）教材嚴(yán)重滯后于現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

隨著國內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的蓬勃發(fā)展，道路建設(shè)也得到了進(jìn)一步的完善，《公路路線設(shè)計規(guī)范》和《城市道路設(shè)計規(guī)范》也在隨時間的推移和技術(shù)的發(fā)展不斷得到修改、補充和更新，例如不同設(shè)計速度的平曲線和豎曲線半徑和長度的限值，不同等級道路的縱坡和橫坡的限值等都發(fā)生了相應(yīng)的變化。但上課用的教材所引用的規(guī)范嚴(yán)重滯后于現(xiàn)行道路規(guī)范，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引用錯誤的設(shè)計參數(shù)，設(shè)計出來的成果達(dá)不到現(xiàn)行規(guī)范要求。如何把最新的道路設(shè)計規(guī)范引入教材是當(dāng)前教學(xué)工作的一個重點內(nèi)容。

（三）師資力量薄弱

道路勘測設(shè)計是一門實踐性很強的專業(yè)課，要求講授該門課程的教師具有一定的工程實踐經(jīng)驗。但是很多高職院校的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，并沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，沒有在道路設(shè)計崗位工作過，不能深入了解具體的設(shè)計過程。因此很多教師在上課時只能完全按照課本來講解，照本宣科，不能引入實際的案例，講解起來枯燥無味，這極大降低了學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)積極性。

（四）實訓(xùn)時缺乏相應(yīng)的設(shè)計軟件

實訓(xùn)是理論聯(lián)系實際的必要過程，本門課程的實訓(xùn)是在仿真的職業(yè)情景下，創(chuàng)建一個具體的綜合設(shè)計項目（涵蓋了本門課程的大部分知識點），讓學(xué)生在完成該項目設(shè)計的過程中加深理論理解，加強動手能力。但由于經(jīng)費等問題，學(xué)院并沒有購買合適的設(shè)計軟件，實訓(xùn)還停留在手工繪圖的階段。而在實際工作中，道路設(shè)計已實現(xiàn)軟件設(shè)計、電腦繪圖和打印，這導(dǎo)致學(xué)生走向社會后不能與對應(yīng)的工作崗位實現(xiàn)無縫對接。

二、教學(xué)改革建議

（一）精心組織內(nèi)容，對課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。要在知識與職業(yè)活動之間建立橋梁，以職業(yè)活動中可能遇到的問題為中心，以知識與職業(yè)崗位的關(guān)系來組織課程內(nèi)容，通過項目載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而提升職業(yè)能力。

根據(jù)道路設(shè)計崗位的要求，本門課程創(chuàng)建一個山嶺區(qū)三級公路綜合設(shè)計項目，該項目涉及所有需要掌握的知識點，包括6個子項目，分別是：公路選線與定線項目、公路平面設(shè)計項目、公路縱斷面設(shè)計項目、公路橫斷面設(shè)計項目、公路平面交叉口設(shè)計項目和公路排水設(shè)計項目。每個項目對應(yīng)不同的知識點、能力目標(biāo)和檢核方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個子項目以后，立刻進(jìn)行項目考核，以能力考核為主。兼顧知識考核（能力考核占60%，知識考核占40%），力爭人人過關(guān)。學(xué)生通過該子項目的考核后再學(xué)習(xí)下一個設(shè)計子項目。最后，在實訓(xùn)時通過完成一個綜合設(shè)計項目來加深理解知識，加強實際設(shè)計能力，達(dá)到理論聯(lián)系實際。這樣，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時對每個設(shè)計項目的教學(xué)都采用案例教學(xué)或項目教學(xué)等方法，必要時通過多媒體技術(shù)，把道路設(shè)計中的先進(jìn)理念、難點、重點生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以利于學(xué)生加深理解，同時提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引入最新道路設(shè)計規(guī)范

我國道路建設(shè)處于蓬勃發(fā)展期，在這期間新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料會不斷出現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也需要不斷進(jìn)行修改。這就要求任課教師不能照搬教材上的內(nèi)容，應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高，及時更換教材上滯后的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和方法，并關(guān)注最新的道路設(shè)計動向，隨時更新知識，將學(xué)科前沿信息滲透到教學(xué)中。

（三）組建教學(xué)團(tuán)隊，提高教師教學(xué)水平

組建道路勘測設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊由本專業(yè)的一名帶頭人和若干名承擔(dān)本門課程教學(xué)任務(wù)的骨干教師組成，利用課余時間研究本門課程的講授方法和內(nèi)容，根據(jù)崗位設(shè)置要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊中每位教師都要利用課余時間深入企業(yè)鍛煉，立足實踐，自覺加強學(xué)習(xí)，豐富自身實踐知識，提高教學(xué)水平。在授課過程中，教師應(yīng)注意節(jié)奏感，考慮學(xué)生的課堂接受能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考問題，并積極回答學(xué)生的提問，營造活躍的課堂氣氛，達(dá)到良好的師生互動，提高課堂效率。

（四）引入道路設(shè)計軟件

目前道路外業(yè)勘測已由傳統(tǒng)的紙上測繪地形圖發(fā)展到了以GPS―RTK和航空、航天攝影測量及遙感技術(shù)為主的數(shù)字化測圖，道路設(shè)計人員應(yīng)該熟練掌握相應(yīng)設(shè)計軟件的應(yīng)用，常用的道路設(shè)計軟件有海地、紅葉和CARD/1等，這些軟件具有強大的人機(jī)交互功能，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。在教學(xué)過程中引入這些設(shè)計軟件，可以提高學(xué)生的設(shè)計計算速度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，提高學(xué)生的工作崗位適應(yīng)能力和動手能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)字化測圖實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

摘要：由于資金和條件的限制，傳統(tǒng)實驗不能完全滿足教學(xué)發(fā)展的需要，因而虛擬實驗環(huán)境的建設(shè)將是實驗教學(xué)改革的新趨勢。本文介紹了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概念和基本特征，分析了虛擬實驗系統(tǒng)的特點和在實驗教學(xué)中的優(yōu)勢，探討了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，最終提出應(yīng)構(gòu)建虛實結(jié)合的實驗系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)實驗；虛擬現(xiàn)實技術(shù)；虛擬實驗系統(tǒng)

0引言

實驗是與教學(xué)活動密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程， 容易理解和鞏固相關(guān)的理論知識，提高依靠實驗方法探索科學(xué)知識的能力。隨著教育的高速發(fā)展，傳統(tǒng)實驗面臨的如實驗材料成本高、實驗儀器昂貴、實驗儀器損壞維修成本高、設(shè)備更新頻率高等諸多問題，都嚴(yán)重束縛了教學(xué)質(zhì)量的提高 [1]。為了改善這種現(xiàn)狀，最大程度的實現(xiàn)減少硬件資源和節(jié)約空間，同時增強實踐教學(xué)效果，可以使用虛擬實驗系統(tǒng)輔助實驗教學(xué)的開展。

1虛擬現(xiàn)實技術(shù)簡介

虛擬現(xiàn)實技術(shù)，就是借助于計算機(jī)硬件設(shè)備和相關(guān)支撐技術(shù)，創(chuàng)建一種可以通過視、聽、觸、嗅等手段所體驗到的虛擬世界的技術(shù)[2]。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將計算機(jī)仿真技術(shù)、計算機(jī)圖形技術(shù)、傳感技術(shù)、3D技術(shù)等最新的發(fā)展成果進(jìn)行了綜合，并依賴計算機(jī)設(shè)備構(gòu)造三維數(shù)字模型，構(gòu)建以視覺感受為主，包括聽覺、觸覺等可感知的環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本特征主要包括：

1.1 交互性[3]。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中的人機(jī)交互可通過鍵盤、鼠標(biāo)、頭盔、數(shù)據(jù)手套等設(shè)備操作虛擬環(huán)境中的對象，是一種近乎自然的交互。

1.2 沉浸性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)依賴計算機(jī)技術(shù)構(gòu)造三維立體圖像，通過特殊顯示設(shè)備和感知交互設(shè)備，把自己放在一個虛擬環(huán)境并有一種身臨其境的感覺。

1.3 多感知性。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)配備觀察、傾聽、觸摸、動覺傳感和反應(yīng)裝置，用戶可以在虛擬環(huán)境中得到各種各樣的感知，并采取相應(yīng)的實際反應(yīng)和交互操作。

2虛擬實驗系統(tǒng)

2.1 虛擬實驗系統(tǒng)的特點

2.1.1 共享程度高。傳統(tǒng)的實驗有地域與時間限制，而虛擬實驗系統(tǒng)可以接受有訪問權(quán)限的本地和異地用戶在任何時間的使用，使信息與實驗資源的共享程度得到了極大地提高。

2.1.2強大的交互能力。虛擬實驗系統(tǒng)能給用戶提供一個逼真的實驗環(huán)境，虛擬實驗對象和用戶依賴鼠標(biāo)拖放操作進(jìn)行交互，用戶也可以實時觀測實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。

2.1.3支持協(xié)作。用戶間的信息溝通是由虛擬實驗系統(tǒng)提供的多種方式進(jìn)行的。

2．2 虛擬實驗教學(xué)的優(yōu)勢從實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和虛擬實驗系統(tǒng)的特點出發(fā)，虛擬實驗教學(xué)的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：

2.2.1 組織形式開放[4]虛擬實驗不受實驗內(nèi)容、時間和地點的約束，保證了用戶充分選擇的自由。隨著實驗教學(xué)的發(fā)展，跨地域、跨學(xué)科、同時開展多項實驗的要求日益增多，虛擬實驗將為實驗教學(xué)的發(fā)展開拓空間。

2.2.2 對象開放在實驗教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以分為實驗課程學(xué)習(xí)者、參與者、愛好者等身份；依據(jù)虛擬試驗系統(tǒng)操作的權(quán)限分為實驗者、教師和技術(shù)人員、系統(tǒng)管理員等三個層次，不同對象依據(jù)自己的身份和權(quán)限在虛擬實驗平臺下進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

2.2.3 資源開放虛擬實驗的教學(xué)資源為實驗對象完全開放。實驗設(shè)計方案的形成與開發(fā)可以依靠系統(tǒng)軟件程序模塊和實驗項目設(shè)計模板的幫助；實驗數(shù)據(jù)的分析與處理可以利用數(shù)據(jù)分析與處理工具包進(jìn)行；學(xué)生在實驗課程總結(jié)和復(fù)習(xí)中取長補短、鞏固知識。

3虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，主要體現(xiàn)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實驗室、虛擬實訓(xùn)基地、虛擬仿真校園、虛擬遠(yuǎn)程教育等方面。

3.1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)實驗中的應(yīng)用虛擬實驗系統(tǒng)包括實驗設(shè)備、實驗對象、教學(xué)信息資源和實驗室環(huán)境，虛擬實驗室既可以是虛擬構(gòu)想的實驗室，也可以是真實實驗室的再現(xiàn)。例如，要加深廣域網(wǎng)、城域網(wǎng)的概念理解，不必真正把網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來就可以親身體驗，猶如進(jìn)行現(xiàn)場的操作。再如，在計算機(jī)組裝和維護(hù)課程中，使用虛擬機(jī)軟件vmware創(chuàng)建與真實計算機(jī)相同的運行環(huán)境，也有處理器、存儲器、顯示設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等，不僅可以安裝各種操作系統(tǒng)，而且也可以嘗試安裝各種應(yīng)用軟件，安裝的過程與在真實的計算機(jī)中的感受完全一樣，但對計算機(jī)中原有的系統(tǒng)和數(shù)據(jù)不會產(chǎn)生任何影響。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)還可以對實驗者構(gòu)想的模型進(jìn)行實驗，所產(chǎn)生的實驗結(jié)果和效果將對實驗構(gòu)想進(jìn)行可行性和合理性的驗證。例如，在組網(wǎng)聯(lián)通實驗中，可以通過虛擬的路由器、交換機(jī)、服務(wù)器和終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計和設(shè)置，減少了購買設(shè)備的費用和損壞維修成本高所帶來的風(fēng)險。

3.2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理課程實驗系統(tǒng)中的應(yīng)用高等職業(yè)教育文科教學(xué)存在理論偏多、實踐較少，理論和實踐有脫節(jié)現(xiàn)象。應(yīng)該把計算機(jī)技術(shù)與教學(xué)手段和方法的改革充分結(jié)合起來，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)管理類課程相關(guān)的虛擬試驗系統(tǒng)，包括市場營銷、電子商務(wù)、人力資源開發(fā)、股票交易、財務(wù)、旅游場景等各種虛擬實驗系統(tǒng)，把現(xiàn)實環(huán)境中無法全面實現(xiàn)的教學(xué)過程通過虛擬試驗系統(tǒng)進(jìn)行完美的展現(xiàn)和操作。例如，房地產(chǎn)營銷虛擬系統(tǒng)可以制定適合不同用戶的營銷解決方案，并對營銷環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制定不同的策略。通過虛擬的經(jīng)歷，不僅加深了對理論知識的理解，而且讓實驗者體會到現(xiàn)代房地產(chǎn)營銷的互動式、數(shù)字化的營銷模式。再如，電子商務(wù)模擬試驗系統(tǒng)可以建立商店、銀行、商品等相應(yīng)的模型，實驗者可以模擬商品的選擇、支付、配送等過程。再如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬旅游景點，以真實的圖像、圖片等數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用計算機(jī)制作三維圖像，并通過視覺中樞對物體的“深度”信息和觀察視差的綜合產(chǎn)生三維立體綜合效果，依靠頭盔式顯示器、數(shù)據(jù)手套、身體部位跟蹤器和投影顯示設(shè)備，并結(jié)合感官系統(tǒng)在虛擬的場景中去體會景區(qū)的地理環(huán)境和特色。

4結(jié)束語

雖然虛擬實驗環(huán)境有諸多優(yōu)勢，但真實環(huán)境環(huán)境容易加深學(xué)生的感性認(rèn)識和動手能力，因此，一個實驗系統(tǒng)應(yīng)該是既包括真實環(huán)境也包括虛擬環(huán)境的綜合、完整的系統(tǒng)。只有構(gòu)建完善、先進(jìn)的實驗環(huán)境，才能大大地提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提升高校的核心競爭力，真正實現(xiàn)為教學(xué)、科研與開發(fā)工作服務(wù)的使命。

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數(shù)字化測圖實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職道橋;學(xué)期項目;培養(yǎng)模式

隨著國內(nèi)各高校自主招生工作的推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)中的問題需要按照學(xué)生情況對癥下藥。由于自主招政策的實施，使得一部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，而形象思維和實際動手能力較強，個性多樣且活躍，這部分學(xué)生比較適合具體任務(wù)和項目的學(xué)習(xí)。因此，高職道橋?qū)I(yè)需要重點研究適合自主招生政策的人才培養(yǎng)模式，并在自主招生班級進(jìn)行試點實施，以總結(jié)經(jīng)驗，凝練特色，形成研究成果。

一、國內(nèi)外關(guān)于項目人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀及分析

據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，國外高等職業(yè)教育是在20世紀(jì)60～70年代快速發(fā)展起來的，并以其鮮明的辦學(xué)特色，贏得了社會的廣泛認(rèn)可與歡迎，成為各國高等教育架構(gòu)中不可缺少的組成部分之一，為國家的富強和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如美國的“社區(qū)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式、德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式、英國的“多證書”人才培養(yǎng)模式、新加坡南洋理工學(xué)院的CDIO人才培養(yǎng)模式等，但各國教育體制不同，其研究的方向各有差異。

我國的高職教育起步較晚，是在20世紀(jì)末，大約有近20年的歷史，其主要的改革和發(fā)展有10多年的時間，而高職人才培養(yǎng)模式的改革與研究是在近十年，并成為我國高職院校教育教學(xué)改革和研究的重點，高職人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育類型的個性。因此，關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式的理論研究，主要是將一般意義上的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)人高等職業(yè)教育范疇，來分析與界定高職人才培養(yǎng)模式。由于自主招生實施時間較短，目前還沒有適合高職自主招生班級人才培養(yǎng)模式的研究。

二、學(xué)期項目人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在道橋?qū)I(yè)“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，假設(shè)保留原有“校企共育、德能雙修”的教育理念，將基于路橋工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，改革為基于路橋施工企業(yè)一線工程技術(shù)與管理崗位工作項目的學(xué)期項目課程體系，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革為學(xué)期項目課程，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成未來就業(yè)崗位工作項目中的每一項工作任務(wù)，新的人才培養(yǎng)模式及課程體系將有效提高自主招生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。

三、學(xué)期項目開發(fā)及實踐的探索

開發(fā)學(xué)期項目是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的校內(nèi)重要實踐環(huán)節(jié)，學(xué)期項目是人才培養(yǎng)模式研究的重點及難點，它是集理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的工作化課程?？偨Y(jié)已開發(fā)實施的學(xué)期項目，可以將學(xué)期項目的開發(fā)分為兩種形式：一種是固定式學(xué)期項目，一種是隨機(jī)式學(xué)期項目。課程體系中的學(xué)期項目是固定式與隨機(jī)性并存，學(xué)校支持并鼓勵教師進(jìn)行隨機(jī)性學(xué)期項目的開發(fā)，實際也就是鼓勵教師開發(fā)社會服務(wù)及技術(shù)研發(fā)項目。固定式學(xué)期項目直接進(jìn)入課程體系，錄入教務(wù)管理系統(tǒng);隨機(jī)式學(xué)期項目應(yīng)該采用備案制度，按照實訓(xùn)課程的實際教學(xué)數(shù)核定相應(yīng)的工作量。

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1.固定式學(xué)期項目的開發(fā)

固定式學(xué)期項目應(yīng)該根據(jù)每年進(jìn)行的企業(yè)需求調(diào)研報告及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研報告的調(diào)研結(jié)論，同時綜合企業(yè)專家的有關(guān)人才培養(yǎng)方案的修訂建議進(jìn)行設(shè)定，并具有針對性的開發(fā)，要注意與時俱進(jìn)，要能夠符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，該學(xué)期項目實施的時間是確定的。通過校企合作理事會教研活動研討后確定了前四個學(xué)期的學(xué)期項目，經(jīng)道橋?qū)I(yè)建設(shè)理事會的論證，最終確定了“路橋認(rèn)知項目、全站儀數(shù)字化測圖項目、編制路橋施工方案、路橋分項工程工藝流程圖制作項目、路橋工程造價的編制項目、崗位技能訓(xùn)練項目”等固定式學(xué)期項目。

2.隨機(jī)式學(xué)期項目的完成情況

隨機(jī)式學(xué)期項目的開發(fā)是指，專業(yè)教研室或教師接受社會服務(wù)，或進(jìn)行社會實踐時而獲得的企業(yè)工作，任務(wù)具有隨機(jī)性，工作內(nèi)容不固定，時間不固定，該學(xué)期項目的實施時間是與真實工作相對應(yīng)的，都是多學(xué)科組合知識、技能體系的集合。下面是我校借助學(xué)院建設(shè)工作完成的隨機(jī)式學(xué)期項目列表。

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四、學(xué)期項目人才培養(yǎng)方案取得顯著成效

通過近兩年的探索和實踐，學(xué)期項目人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐取得一定的成效。教師參與學(xué)期項目的開發(fā)和實施使教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平得到明顯提高;制訂與企業(yè)合作開發(fā)固定式學(xué)期項目的課程標(biāo)準(zhǔn)，且編寫的項目化實訓(xùn)教材已在教學(xué)中使用;學(xué)生的職業(yè)技能提高較快，在工作中的合作、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性得到有力的發(fā)揮，現(xiàn)場解決了很多意想不到的難題。

1.提高了教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平

在與企業(yè)合作開發(fā)固定式學(xué)期項目的同時，教師通過調(diào)研、分析、討論等學(xué)習(xí)過程提高了自身的職業(yè)能力，通過實踐磨合提高了教育教學(xué)水平。在隨機(jī)式學(xué)期項目的教學(xué)中，教師鍛煉了應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，面對實際工作既能快速地進(jìn)入狀態(tài)，又能及時將該工作轉(zhuǎn)化成為教學(xué)案例，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力不斷得到提升。

2.取得了豐富的教學(xué)改革成果

為保障學(xué)期項目人才培養(yǎng)模式的順利實施，道橋教學(xué)團(tuán)隊與企業(yè)合作開發(fā)固定式學(xué)期項目的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重企業(yè)動態(tài)，做到與時俱進(jìn)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，針對企業(yè)開發(fā)了一批適合市場、行業(yè)需求的項目任務(wù)。組織專兼教師組成開發(fā)團(tuán)隊編寫項目化實訓(xùn)教材，并在教學(xué)中使用。將學(xué)期項目分解成若干學(xué)習(xí)性任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟，在項目實施時與生產(chǎn)實踐相融合，使受訓(xùn)學(xué)生可快速形成能力，提高效率。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和合作意識得到提升

教師將工作任務(wù)布置給學(xué)生，與學(xué)生一起研討任務(wù)內(nèi)容，通過查詢資料，研究解決問題的辦法。教師在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中給予指導(dǎo)，這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和自我組織能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施教、學(xué)、做一體化，通過師生共同完成真實的工作任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

以實踐教學(xué)為重點的教學(xué)模式采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，小組成員通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會了與人相處，與人合作，為別人著想，學(xué)會了考慮別人的意見，采納他人的建議，理解他人的想法。學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，勇于承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

五、實施過程中存在的問題及解決方案

在模式實施過程中，一直都存在這大大小小的問題，必須持續(xù)、深入探討解決問題的方法，找到適合的解決方案。

1.解決學(xué)情差異問題，探索實施“導(dǎo)生制”

由于學(xué)生接受知識和技能的程度以及速度快慢等存在差異，程度差、速度慢的學(xué)生需要在課后繼續(xù)完成任務(wù)。為解決這種學(xué)情差異所產(chǎn)生的額外教學(xué)學(xué)時問題，我們組織學(xué)生成立了學(xué)習(xí)社團(tuán)，比如工程測量協(xié)會、力學(xué)協(xié)會等，讓好學(xué)生帶差學(xué)生，讓學(xué)生自己管理，互相幫助，共同進(jìn)步，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，很好地解決了學(xué)情差異問題。

2.分組實施學(xué)期項目需要配備多名指導(dǎo)教師

隨機(jī)式學(xué)期項目由于其工作特殊性，一個任課教師不能及時解決多個組存在的技術(shù)問題，或者由于其工作涉及知識的復(fù)雜性不能全部解答，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和工作降低的情況，故建議配備多名組合型指導(dǎo)老師，使知識和技能合理搭配，這樣會增強教師的指導(dǎo)積極性和效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更佳。

六、深化教學(xué)改革創(chuàng)新的對策及建議

1.深化校企合作，研發(fā)“學(xué)期項目”

設(shè)想以為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)工作為源頭，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉、參與社會服務(wù)及科研項目，大力研發(fā)“學(xué)期項目”，聯(lián)合多個路橋企業(yè)形成具有一定規(guī)模的“學(xué)期項目”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)與學(xué)校深層次結(jié)合在一起，共同完成人才的培養(yǎng)工作。

2.實行彈性教學(xué)管理機(jī)制

課程設(shè)置彈性銜接，實行項目化課程教學(xué)改革，采取彈性的教學(xué)管理機(jī)制，以“學(xué)期項目”為主導(dǎo)，讓學(xué)生更多的走進(jìn)社會，接受真實工作的磨煉，得到更多的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，實現(xiàn)使管理為教學(xué)服務(wù)為學(xué)生服務(wù)的理念。

目前，2013級學(xué)生在參加生產(chǎn)實習(xí)項目中體現(xiàn)出較大的優(yōu)越性，其頂崗能力得到企業(yè)的高度認(rèn)可。同時，我們的學(xué)生在省級各類大賽中也取得了優(yōu)異的成績。在已有成績的鼓舞下，未來我們會在“學(xué)期項目”的開發(fā)和教學(xué)實施上加大投入力度，以骨干院校的道橋重點專業(yè)建設(shè)為平臺，在2014、2015級自主招生班級進(jìn)行新的人才培養(yǎng)模式的實踐，并在實踐中研究，在研究中完善。

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