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烏鴉喝水教學(xué)范文第1篇

在開展主題活動(dòng)《動(dòng)物王國》時(shí)，部分幼兒對“烏鴉喝水”這一話題產(chǎn)生了興趣，并主動(dòng)提問“放石子后烏鴉一定能喝到水嗎？”教師捕捉到這一寶貴的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成了大班科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》。這一課題正好契合了我園市級課題研究《開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力》，我們果斷地將它確定為研究課題，采用“一課三研”的形式探求教育策略的有效性。

二、在研討中提升

幼兒園科學(xué)活動(dòng)具有活動(dòng)性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力具有得天獨(dú)厚的條件。我園位于蔣喬，當(dāng)?shù)厣呈Y源豐富，這些資源為幼兒提供了最真實(shí)、精彩的課堂。

第一次活動(dòng)：

活動(dòng)目標(biāo)：

1.知道在有水的瓶子中加入石子和沙子，可以使水位升高。

2.通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量多少的關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)小組合作探索，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)、互相交流的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

每組6只瓶子，瓶子中的水量分別為大半瓶、半瓶、小半瓶，分別貼上1、2、3標(biāo)簽，每組一份沙子、一份石子……

活動(dòng)過程：

1.教師講述故事《烏鴉喝水》，導(dǎo)入活動(dòng)主題。

2.用石子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄。

3.用沙子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄。

4.比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。

5.小結(jié)：烏鴉在瓶子里加入石子不是都可以喝到水的，還得看瓶中水量的多少。

第一次研討：

研教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1偏低了，因?yàn)榇蟀嘤變涸谄饺盏纳詈屯嫠螒蛑校丫邆溥@方面的經(jīng)驗(yàn)。

研材料準(zhǔn)備：該活動(dòng)中的沙、石材料來源于幼兒日常生活，較好的激發(fā)了幼兒的操作興趣，在瓶子上根據(jù)水位貼了數(shù)字標(biāo)簽，便于幼兒做實(shí)驗(yàn)記錄，但沒有標(biāo)注水位，不便于幼兒進(jìn)行對比觀察。

研活動(dòng)組織：故事導(dǎo)入略顯老套，可播放《烏鴉喝水》的電腦動(dòng)畫，激發(fā)幼兒興趣；用石子實(shí)驗(yàn)后提問，烏鴉為什么不能喝到3號瓶的水，幼兒反應(yīng)不過來，可先請幼兒觀察3瓶水的不同水量，并將幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄在大記錄表上，為后面作好鋪墊；幼兒完成實(shí)驗(yàn)記錄的時(shí)間有先有后，為減少消極等待，應(yīng)讓先完成記錄的幼兒先交流，再把記錄表貼到磁性黑板的相應(yīng)位置。

第二次活動(dòng)：

活動(dòng)目標(biāo)調(diào)整為：

1.通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉在瓶中加入石子能否喝到水，還與水量多少有關(guān)系。

2.學(xué)會(huì)小組合作探索，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的樂趣。

3.在“設(shè)問――解疑”的過程中，初步形成大膽質(zhì)疑、積極探索的科學(xué)探究意識。

活動(dòng)準(zhǔn)備調(diào)整為：在1、2、3號瓶子上標(biāo)注原水位線，增加三只瓶子的水位記錄表。

活動(dòng)過程調(diào)整為：播放《烏鴉喝水》的電腦動(dòng)畫導(dǎo)入；在實(shí)驗(yàn)前先啟發(fā)幼兒觀察三瓶水的不同水位，并進(jìn)行記錄；在小組操作中，鼓勵(lì)幼兒互相介紹操作結(jié)果，并將記錄表展示在黑板上。

第二次研討：

出現(xiàn)的進(jìn)步：

開場動(dòng)畫很好地吸引了幼兒的眼球；通過材料調(diào)整、科學(xué)記錄的輔助，較好地實(shí)現(xiàn)了第一目標(biāo)。

存在的不足：

小組操作中，當(dāng)何樂小朋友拿著實(shí)驗(yàn)記錄準(zhǔn)備到前面交流時(shí)，張宇提出了異議：瓶子里的石子沒有裝滿，如果裝滿了，水就會(huì)被壓上了。為了尊重幼兒的自主探索，教師讓他再試一試，結(jié)果他慢慢地琢磨、研究，教師和小朋友一邊探討著問題，一邊等著他……導(dǎo)致活動(dòng)過程松散、冗長。張宇之所以會(huì)提出異議，是因?yàn)樗粎⑴c了小半瓶水的探究，沒有與其他水量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比觀察，活動(dòng)中的合作不夠深入，幼兒在操作前沒有就三種不同水量的瓶子自主地進(jìn)行協(xié)商和選擇，目標(biāo)2達(dá)成度不高。

思考的問題：

怎樣讓鄉(xiāng)土科學(xué)探索活動(dòng)更有趣味性？老師們提出了增加“小烏鴉檢測員”，每組提供一只封塑的小烏鴉，實(shí)驗(yàn)完成后，幼兒帶領(lǐng)烏鴉飛到每個(gè)瓶口進(jìn)行檢查，看能否喝到水并及時(shí)記錄結(jié)果。我為老師的創(chuàng)意喝彩，執(zhí)教老師也高興地采納了這個(gè)金點(diǎn)子。

怎樣培養(yǎng)幼兒“設(shè)問――解疑”的意識，我的提問引發(fā)了大家的思考和爭論，并逐漸形成了共識：在活動(dòng)中可鼓勵(lì)幼兒自主觀察材料、記錄表，提出自己的問題，再請其他幼兒解答問題。

第三次活動(dòng)：

活動(dòng)準(zhǔn)備調(diào)整為：每組一只封塑的小烏鴉。

活動(dòng)過程調(diào)整為：在小組操作前，先引導(dǎo)幼兒觀察材料、商量如何分工；在小組操作中，注意觀察幼兒操作情況，發(fā)現(xiàn)玩小半瓶水的幼兒將石子放至瓶口，鼓勵(lì)他進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，在后面的集體研討中，可展示該組幼兒的操作結(jié)果。

第三次研討：

出現(xiàn)的進(jìn)步：

因?yàn)樵黾印靶貘f檢測員”，幼兒的參與勁頭更足了，活動(dòng)氣氛更為活躍；小組操作前的討論很有效果，幼兒自主選擇材料，能堅(jiān)持完成自己的實(shí)驗(yàn)，并樂于向大家介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在教師的鼓勵(lì)下，部分幼兒能發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問、解答問題。

引發(fā)的思考：

烏鴉喝水教學(xué)范文第2篇

課堂上要根據(jù)兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，讓他們欣賞、感受、體會(huì)。同時(shí)，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分展示自己的見解。從而做到在課堂上有提不完的問題，解不完的疑慮，這樣才會(huì)使課堂永遠(yuǎn)屬于孩子們，并變成他們施展才華的天地。

【關(guān)鍵詞】

激趣導(dǎo)入 圖文結(jié)合 抓重點(diǎn)詞 學(xué)生演示 多動(dòng)腦

做為一名老師，在教學(xué)中難免要接受一些公開教學(xué)的任務(wù)，上公開課也不乏有那么好多次。每次講完課或多或少總會(huì)有一些收益，也會(huì)有一點(diǎn)感慨，甚至?xí)幸恍┻z憾。

這學(xué)期，我又接受了一節(jié)公開課的任務(wù)，這次我講的是小學(xué)語文第二冊《烏鴉喝水》一課。這一課主要準(zhǔn)備采用的是看圖理解課文內(nèi)容的方法。所以，課下我準(zhǔn)備了課件，有三幅課文中的插圖：第一幅圖主要畫的是烏鴉看到了一個(gè)瓶子有水，但瓶口高、水少、它喝不到，正在想辦法。正好對應(yīng)的是課文第二段的內(nèi)容；第二幅圖上畫的是烏鴉正在把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來叼進(jìn)瓶子里，這幅對應(yīng)的是課文第三段的內(nèi)容；第三幅圖畫的是烏鴉喝到了水，對應(yīng)課文第三段結(jié)尾的一句話。還有課文故事音頻、半瓶水和一些小石子。

課堂上，我按自己備課的思路進(jìn)行，環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，學(xué)生興趣濃厚。受到了聽課老師的一致好評。我也自信這節(jié)課是我從教以來最成功的一課。下課后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這堂課上得怎么樣？”學(xué)生帶著興奮的表情大聲喊：“很好！”“真棒！”“我愛聽！”“我太喜歡了！”……我聽了當(dāng)然更高興。愉快地回到教研室，和同事談及這堂課，簡直有點(diǎn)手舞足蹈了。

靜下心來仔細(xì)想想，我覺得這節(jié)課成功的地方主要有以下幾個(gè)方面：

一、導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)做得好

剛走進(jìn)教室，我問學(xué)生“你們愛聽故事嗎？”學(xué)生興趣盎然，我隨即播放課件中的錄音，孩子們津津有味地聽著。當(dāng)他們聽完了《烏鴉喝水》這個(gè)故事后，臉上都洋溢著興奮的表情，趁次機(jī)會(huì)，我便宣布：“今天，我們一起來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文?！痹谡谜n中，學(xué)生一直顯得很興奮，課堂氣氛也很活躍?？梢?，引入新課對上好一節(jié)課是非常重要的。

二、看圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容這一方法做得很適時(shí)

對于三幅課文中的插圖，我并沒有一下子展示給學(xué)生，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，合理的時(shí)候出示一幅插圖。比如，學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生讀懂這段后出示問題：“烏鴉為什么喝不到水呢？”學(xué)生在課文中一下子找到了答案，并準(zhǔn)確地讀了出來，我也立即出示第一幅圖，讓學(xué)生通過看圖后更加明白了烏鴉喝不到水的原因是：瓶子高，瓶子里的水只有一半，瓶口又小。再比如教學(xué)第三段中的一個(gè)“叼”字時(shí)，由于年齡小，學(xué)生很難理解，但當(dāng)我出示第二幅插圖后，學(xué)生一下子能說出“咬”“銜著”等意思。適時(shí)出示教學(xué)插圖對于學(xué)生理解課文內(nèi)容以及重點(diǎn)詞語有很大幫助。與其一字一句地說教，不如讓學(xué)生通過看圖自己去理解。

三、抓住了課文中的關(guān)鍵詞，突破了難點(diǎn)

教學(xué)課文第一段“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”時(shí)，我問孩子們“到處”是什么意思？根據(jù)自己的理解，他們說了各自的意見，我又讓他們練習(xí)用“到處”說話，孩子們馬上活躍起來，爭先恐后地舉手發(fā)言。有的說“放學(xué)了，媽媽不在家，我到處去找她”，還有的說“我的鉛筆不見了，我在房間里到處去找”。在學(xué)生說話的過程中我適時(shí)引導(dǎo)，使孩子們體會(huì)到烏鴉急于喝水而又找不到水的焦急心情。再比如，“漸漸升高”“一個(gè)一個(gè)”“叼”等詞，通過演示實(shí)驗(yàn)、看圖等方法，使學(xué)生對這些詞語都能準(zhǔn)確地掌握并能運(yùn)用于實(shí)際中。

四、演示實(shí)驗(yàn)將課堂推向了

在講完重點(diǎn)段（第三段）后，為了能使學(xué)生體會(huì)烏鴉想喝水而不怕辛苦這一道理時(shí)，我叫了兩名學(xué)生上來做實(shí)驗(yàn)：他們在我事先準(zhǔn)備好的一個(gè)瓶口小，并裝有半瓶水的瓶子里，一個(gè)一個(gè)地用手裝石子時(shí)，用了好長時(shí)間才使水位升高。用手都這么費(fèi)事，而烏鴉卻用一張嘴一個(gè)一個(gè)地銜來石子叼進(jìn)瓶子里，可見是多么不容易??！事先，我設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是為了增加趣味性，沒想到卻起到了很好的教育作用。

五、采用多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法，發(fā)揮創(chuàng)造性

烏鴉喝水教學(xué)范文第3篇

一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，避免將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過程中，教師考慮到一年級學(xué)生認(rèn)識水平有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動(dòng)畫形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁上只有四個(gè)字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個(gè)字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書本知識時(shí)，學(xué)生會(huì)由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并且教師可以通過有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動(dòng)畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動(dòng)畫帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標(biāo)記出描寫顏色的詞語，并總結(jié)一下這些顏色對應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動(dòng)詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸?，學(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對知識的理解

烏鴉喝水教學(xué)范文第4篇

一、互動(dòng)合作教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識的重要階段。這階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對新鮮事物充滿好奇心。作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生喜歡語文、愛上語文、主動(dòng)的加入到語文的學(xué)習(xí)中來，而互動(dòng)學(xué)習(xí)恰好可以填補(bǔ)這方面的不足，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。教師在講授課程時(shí)，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學(xué)生做游戲，安排學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比賽、合作學(xué)習(xí)等等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生互相整合信息與資源，增進(jìn)她們之間的相互了解，加深她們的友誼?；?dòng)學(xué)習(xí)有個(gè)很大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，可以將一項(xiàng)繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個(gè)人完成，這樣就能夠?yàn)槲覀児?jié)省更多的時(shí)間來獲取更多的知識，以此來取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。

（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識

目前我國獨(dú)生子女居多，獨(dú)生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，這樣長久下去，會(huì)讓學(xué)生無法與她人和諧的相處，對以后學(xué)生走向更遠(yuǎn)的社會(huì)來說非常不利。所以我們在小學(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生多多的互動(dòng)交流，擅于和同學(xué)、和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

（四）加強(qiáng)師生、生生之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)是一名知識的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學(xué)生的距離，主動(dòng)和學(xué)生做朋友。例如，在教授《從現(xiàn)在開始》這一課時(shí)，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發(fā)“小動(dòng)物”通過讀文感悟交流，這樣就加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，拉近了與學(xué)生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動(dòng)教學(xué)的模式，恰好可以很好的實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生也能懇切的交談，也能就同一問題發(fā)表自己的意見。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)良好的友誼。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)“表演”情境

創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)語文課堂效率的重要手段之一，通過創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方法，可以幫助教師高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)和烏鴉有關(guān)的物品，就拿一個(gè)烏鴉造型的帽子來說把，然后在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個(gè)“烏鴉喝水”中出現(xiàn)的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當(dāng)然，不一定要照搬書本中的內(nèi)容，還可以酌情的添加或改變故事情節(jié)，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學(xué)生的積極性都帶動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學(xué)生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個(gè)難點(diǎn)，還能通過表演提高學(xué)生的語言能力和表演能力。

（二）學(xué)會(huì)傾聽

互動(dòng)的課堂模式包括兩層含義：一層是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一層是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。說到師生互動(dòng)，就涉及到了教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個(gè)傾聽者，細(xì)心、內(nèi)心的傾聽學(xué)生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友、好伙伴，讓學(xué)生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和自己進(jìn)行探討，通過這樣的互動(dòng)，教師可以知道學(xué)生心里想的是什么，再根據(jù)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)效率。

（三）給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

烏鴉喝水教學(xué)范文第5篇

2006年4月20日，第一次進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”

場景一：我舉著烏鴉指偶，告訴幼兒要講一個(gè)《烏鴉喝水》的故事，馬上有一個(gè)小女孩說：“我知道，我聽過的?！蔽沂疽馑察o，繼續(xù)說：“我們可以再聽一遍，看看和你知道的故事是不是一樣?”當(dāng)故事講到烏鴉喝不到瓶子里的水正發(fā)愁時(shí)，又有個(gè)孩子插嘴道：“放點(diǎn)小石頭進(jìn)去。水會(huì)升上來的，烏鴉就能喝著水了?！蔽覍λ陌l(fā)言不置可否，轉(zhuǎn)身指著桌上的幾組材料說：“這里有小石頭、紙片、玻璃珠、木棍……請每人選一種。放進(jìn)水瓶里試一試?？纯茨懿荒茏尀貘f喝到水?！闭f完。就讓孩子們開始了第一次操作活動(dòng)。

分析：烏鴉指偶的呈現(xiàn)吸引了幼兒的注意力，當(dāng)聽到熟悉的故事名字后，幼兒的記憶被喚醒。不少幼兒的眼神中流露出想要表達(dá)的愿望。一個(gè)大膽的女孩忍不住發(fā)話了，但我阻止了她的敘述，一切都沿著我預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行?？梢?，我的心中只有計(jì)劃。沒有孩子。在這種環(huán)境中，孩子被動(dòng)地接受知識技能。哪怕是已經(jīng)會(huì)的也要再學(xué)一遍。

場景二：我為每組準(zhǔn)備了六個(gè)小碗(分別放著數(shù)量相同的玻璃珠、木棒、紙片、雪花片、小棋子、石頭)、六個(gè)裝著水的瓶子、六只有著長嘴巴的烏鴉指偶。我讓每組的六個(gè)孩子各選一種材料全部放入水瓶中，去檢測烏鴉能否喝到水。孩子們來到桌邊。一人拿了一個(gè)碗，逐一將材料投入水中，最后把能使烏鴉喝到水的材料挑了出來。

分析：從表面看，活動(dòng)提供的材料種類比較豐富，每位孩子都有動(dòng)手操作材料的機(jī)會(huì)。但孩子與材料的互動(dòng)只是停留在操作層面上，并沒有思考和分析操作的目的與意義。況且，每個(gè)孩子只允許和一種材料接觸，他們只能了解一種材料在水中的狀態(tài)。顯然，我精心準(zhǔn)備的其他材料并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。另外。六只烏鴉指偶的出現(xiàn)既剝奪了孩子們之間合作交流的機(jī)會(huì)，也在一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)誤差的可能。

場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了大小不同的玻璃珠，讓兩組幼兒投到水瓶中。在操作前我反復(fù)提了要求。讓幼兒精確記錄當(dāng)烏鴉嘴能碰到水面時(shí)，剛好是投到第幾顆珠子了。一會(huì)兒工夫。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來了，一般大珠子用7～8顆。小珠子用10～14顆。我正要組織幼兒來交流這個(gè)現(xiàn)象時(shí)。妮妮小心翼翼地捧著水瓶上來了，我一看，大珠子滿滿當(dāng)當(dāng)裝了一瓶，水已經(jīng)快溢出瓶口，而她的記錄牌上赫然寫著16。我問妮妮：“你是不是等烏鴉喝著水了還繼續(xù)放珠子?”妮妮點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)說：“你沒有按照要求做，所以這個(gè)瓶子只好作廢?！蔽野阉乃糠诺揭慌浴?/p>

分析：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。教師常會(huì)十分強(qiáng)調(diào)操作要求，因?yàn)檫@直接影響到幼兒的操作行為和探究結(jié)果。在上面這個(gè)場景中。妮妮雖然違反了操作要求，但我不應(yīng)該對她的操作結(jié)果持完全否定的態(tài)度。結(jié)果對錯(cuò)固然重要，但孩子在操作中的體驗(yàn)也是十分要緊的。我完全可以引導(dǎo)全體幼兒觀察妮妮的瓶子中水面高度與別人的不同，想一想為什么，讓幼兒猜測繼續(xù)放珠子會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)事件中隱含的教育價(jià)值。有時(shí)錯(cuò)誤也有可能成為教育的良機(jī)。

2006年6月16日，第二次進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”

場景一：我舉著烏鴉指偶，詢問幼兒有沒有聽過《烏鴉喝水》的故事。幼兒中有大部分表示聽過。“會(huì)講嗎?”“會(huì)!”不少孩子自信地回答。于是，我讓一個(gè)孩子上來講這個(gè)故事。然后出示小石頭和水瓶，讓他試試是否小石頭真能讓烏鴉喝到水。這個(gè)孩子很高興地做了。其他小朋友大睜著眼睛看得很認(rèn)真。

分析：按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成積極的師幼互動(dòng)。當(dāng)幼兒表示聽過這個(gè)故事時(shí)。我尊重幼兒的意愿，做出了積極的應(yīng)答，提供了材料讓幼兒驗(yàn)證故事的結(jié)局，滿足了幼兒當(dāng)前的需要。

場景二：驗(yàn)證了小石頭能讓烏鴉喝到水后，我又出示了小紙片、小玻璃珠、雪花片等五種材料。我讓幼兒以小組為單位，為每組提供多個(gè)水瓶，一只烏鴉指偶，要求他們在組長的帶領(lǐng)下仔細(xì)觀察每種材料的質(zhì)地、輕重、大小等，猜測它們在水中的狀態(tài)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用烏鴉嘴試探能不能碰到水面。根據(jù)結(jié)果，每組把瓶子分成兩部分，隨后和大家一起來分析討論材料與水面上升幅度的關(guān)系。

分析：中班的孩子已經(jīng)具備了與人合作的經(jīng)驗(yàn)與能力，因此我讓幼兒以小組為單位觀察材料、共用材料進(jìn)行探究活動(dòng)，，這一方面可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，另一方面也能最大限度地利用資源，促進(jìn)幼兒在操作過程中與他人的交流、分享，使接下來的討論環(huán)節(jié)更加高效緊湊?；顒?dòng)中的猜測與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能夠調(diào)動(dòng)幼兒的思維，利于幼兒智能的發(fā)展。

場景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了大小不同的玻璃珠。幼兒雖然使用了不同大小的珠子。但結(jié)果卻有好幾個(gè)類似。面對顯然錯(cuò)誤的結(jié)果，我耐心地幫他們查找錯(cuò)誤原因。發(fā)現(xiàn)有的孩子往瓶里放珠子時(shí)另一只手使勁地捏著瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有的孩子讓烏鴉喝水時(shí)，將瓶子傾斜了一點(diǎn)……這些都影響了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。面對這些現(xiàn)象，我故意提出疑問，讓幼兒意識到問題所在，并請發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的孩子向大家展示，分析原因。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來還有許多因素可控制瓶子水位的高低。孩子們認(rèn)識到自己的問題，再次實(shí)驗(yàn)，把結(jié)果更正了過來。

分析：在幼兒操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色?是關(guān)心幼兒的操作結(jié)果還是更關(guān)注他們的操作過程。我想這個(gè)問題其實(shí)每個(gè)教師都明白?？珊芏嘟處熑圆环判?，會(huì)在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)細(xì)節(jié)要求，不容孩子有絲毫出差錯(cuò)的機(jī)會(huì)，致使孩子不明白為什么要這樣做，只好按部就班，對操作結(jié)果也產(chǎn)生不了成就感。有時(shí)在孩子出現(xiàn)問題后再引導(dǎo)他們關(guān)注問題，反而能取得更好的教育效果。

通過以上兩次活動(dòng)的設(shè)計(jì)對比，我從中得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1　科學(xué)活動(dòng)中要兼顧幼兒的興趣與需要。已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。這要求教師在平時(shí)對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析，在活動(dòng)中要多關(guān)注幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)，把握幼兒探索的動(dòng)向。及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，調(diào)整指導(dǎo)策略，準(zhǔn)確地接住并回應(yīng)幼兒拋過來的球。