前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué)教學(xué)整體教學(xué)學(xué)科間協(xié)調(diào)配合數(shù)學(xué)教學(xué)體系多元化教學(xué)方式

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,它不是狹義的就業(yè)教育,而是同樣要體現(xiàn)馬克思倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展的”主題。數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課,以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任,教師一方面要體現(xiàn)“必需、夠用”的原則,另一方面要訓(xùn)練學(xué)生的核心能力。經(jīng)我國專家確定的核心技能包括八個大類:交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語運用。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要為專業(yè)課程做好服務(wù),保證專業(yè)課的順利進行。

一、樹立整體教學(xué)的理念和學(xué)科間協(xié)調(diào)配合的觀念

教師在各自的教學(xué)中往往只會考慮到該門學(xué)科的前后延續(xù)性、整體性和次重點。區(qū)別于普通教育,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“應(yīng)用型”人才,專業(yè)性突出,專業(yè)課程是教學(xué)的主旋律,數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程應(yīng)當為專業(yè)課程服務(wù)。八類核心技能要求職業(yè)教育要以專業(yè)課程為主心骨,基礎(chǔ)課程為輔助教學(xué),形成一個教學(xué)整體,全力為社會打造專業(yè)的技術(shù)人才。

從我國高等職業(yè)教育的視角研究課程改革,要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就要與時俱進,樹立先進的教學(xué)理念,并將其轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為。教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者,應(yīng)當首先打破學(xué)科之間各自為營的陳舊觀念,樹立整體教學(xué)的觀念和各學(xué)科間協(xié)調(diào)配合的教學(xué)觀念。

二、結(jié)合專業(yè)特點,以專業(yè)需要重新構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系

數(shù)學(xué)課程目標應(yīng)面向全體學(xué)生,并能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育促進每一個學(xué)生全面發(fā)展的功能。根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程改革的基本理念,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)針對不同的專業(yè),面向職業(yè)崗位或職業(yè)崗群,按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則,結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課重組課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),獲得必需的知識。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師應(yīng)針對專業(yè)進行數(shù)學(xué)教學(xué),要使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價值,并通過這一應(yīng)用過程形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,最終形成解決職業(yè)崗位工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。

高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)對各個專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個專業(yè)上進一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識作一個詳細的調(diào)查,確定在職業(yè)高中階段有哪些數(shù)學(xué)知識是必須傳授的,哪些數(shù)學(xué)知識是介紹性傳授的。同時高職數(shù)學(xué)教師還要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道,了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對各專業(yè)所需的時間段和側(cè)重點,做到根據(jù)專業(yè)需要認真選擇或編寫教材,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,從而重新構(gòu)建以專業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。在調(diào)整過程中教師可不必過于強調(diào)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性和完整性,關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實用性和服務(wù)性。例如財會專業(yè)要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計初步等知識為主;電子電工專業(yè)要以學(xué)習(xí)三角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識為主;機械專業(yè)(包括數(shù)控專業(yè))要以學(xué)習(xí)立體幾何、平面幾何、三角函數(shù)等知識為主;計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時,不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說起。而與學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系不大的內(nèi)容則可以讓學(xué)生作一般性的了解,教師更不必要深入和拓展。這樣,學(xué)生就能深切體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和有用之處。

另外,學(xué)校也可根據(jù)本校學(xué)生特點和專業(yè)特點,編制合適的校本教材,建立一套獨立而全面有效的數(shù)學(xué)題庫,并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷完善,真正做到在有限的時間內(nèi)到達最優(yōu)的教學(xué)效果,為專業(yè)課程做好服務(wù)的角色。

三、打破教學(xué)常規(guī)模式,采取多元化教學(xué)方式,達到更好的教學(xué)效果

一直以來,數(shù)學(xué)教學(xué)都是以課堂講授的單一模式進行,一支粉筆、一塊黑板、一本書,教師從頭講到尾,演繹著純數(shù)學(xué)的嚴密邏輯推理,學(xué)生也多是機械化接受,應(yīng)付考試,毫無樂趣和生氣可言。隨著新課程的改革深入,教師應(yīng)大膽嘗試創(chuàng)新,打破死氣沉悶的教學(xué)模式,探索數(shù)學(xué)實驗、合作交流、動手游戲等方式結(jié)合而成的多元化教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用和教師的主導(dǎo)功能。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,精心設(shè)計、科學(xué)設(shè)計,把抽象的概念、深奧的原理寓于生動有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史中,合理地運用圖片、模型、多媒體等教學(xué)手段,促進理論與實際的有機結(jié)合,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動力。

如在一次講授“橢圓的觀摩課”上,筆者在開始新課之前,拿出了二十幾塊預(yù)先制作好的教具,分發(fā)給學(xué)生,讓同桌的兩個人一起合作按照要求畫出橢圓的時候,整個班級都沸騰了,接下來整個一堂課的教學(xué)氣氛一直保持在熱烈積極的狀態(tài)下,教學(xué)效果非常突出。而這是一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的電子電工班,課后學(xué)生普遍反映這是一堂記憶深刻的數(shù)學(xué)課,對橢圓的形成非常直觀又理解深刻。

數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文第2篇

Abstract: The factors such as the expansion of higher education make students' learning difference more outstanding. Teaching activities for the students must aim to objective differences of students differences and take some measures to make the development of all the students get better. Based on new second undergraduate colleges, a systematic study and implement on Mulit-level teaching are played in math specialized courses, and results show that mulit-level teaching can improve students' learning situation and students' qualities of mathematics.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課程；分層次教學(xué)；定量分析；高校

Key words: Mathematics course；mulit-level teaching；quantitative analysis；college

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0171-02

1問題的提出――數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的背景

近幾年來，連續(xù)的高校擴招，推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，我國高等教育事業(yè)得到了空前發(fā)展，取得了許多令世人矚目的成績，在一定程度上滿足了青年學(xué)生接受高等教育的要求，但擴招帶來了學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊的新問題。同時由于個體差異，各方面的壓力的影響使得學(xué)生的學(xué)習(xí)差異更為突出。這對于新升的二本院校，尤為突出。從我院的數(shù)學(xué)教學(xué)來看傳統(tǒng)的自然班、齊步走教學(xué)方法已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的問題：基礎(chǔ)較好，能力較強的學(xué)生往往不夠?qū)W，而基礎(chǔ)較差，能力較弱的學(xué)生往往學(xué)習(xí)趕不上，兩極分化突出，易導(dǎo)致不良循環(huán)；水平差異導(dǎo)致教學(xué)進度難以控制；真實的效果評價難以掌握，易出現(xiàn)高比例重修或高比例高分。而數(shù)學(xué)課無論是作為培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力還是作為一種基礎(chǔ)工具都有無法替代的重要作用。因此要改變這種局面，根據(jù)學(xué)生實際實行分層次教學(xué)勢在必行。

2分層次教學(xué)的實踐

根據(jù)我們對前幾屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，對于那些需要有較高理解能力的內(nèi)容，需要提供由“基本要求”和“較高要求”組成的“分層次”教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)性建議，是“分層次”教學(xué)研究的一個重要任務(wù)。這個“分層次”大綱不是簡單的對內(nèi)容進行精簡，而是在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上教學(xué)理念的突破。

2.1 “分層次”教學(xué)的主要目的一是提高培養(yǎng)的效率，減少因?qū)W生差異擴大造成的差生比例；二是要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并形成自主學(xué)習(xí)的能力，為各個層次的學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生提供成才途徑。實踐研究中著力圍繞三個方面進行研究論證：數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的目的、手段、方法的探討；數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實施與研究，建立健全分層次教學(xué)體系框架，突出各個教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)考試環(huán)節(jié)的合理性，為適應(yīng)分層次教學(xué)，必須認真研究考試測評。

2.2 教學(xué)班分層原則在大一第一學(xué)期結(jié)束時進行分班，第二學(xué)期開始實施。綜合考慮三個方面因素。一是依據(jù)第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績綜合評價，二是個人意愿，三是學(xué)生學(xué)習(xí)特點。根據(jù)我院實際，數(shù)學(xué)系現(xiàn)階段，每年招收120名新生，故將學(xué)生分為三個層次教學(xué)班A、B、C班。A班：這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，邏輯思維能力和抽象思維能力強，對數(shù)學(xué)問題善于思考有濃厚的探索的興趣。B班：這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，邏輯思維能力和抽象思維能力較強，能夠較易接受數(shù)學(xué)知識。C班：這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力和抽象思維能力較弱，接受目前所學(xué)數(shù)學(xué)知識有一定困難，對數(shù)學(xué)有畏難情緒。三個層次班相對固定，但可以適當流動，實行滾動式分層次動態(tài)管理。

2.3 層次班教學(xué)目標三個層次教學(xué)班教學(xué)目標均不降低教學(xué)大綱的基本要求。A班在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中采取對數(shù)學(xué)問題的深入討論，注重啟迪思維、開拓能力及培養(yǎng)學(xué)生的探索求知能力，為考研和進一步從事數(shù)學(xué)研究打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)。B班依據(jù)教學(xué)大綱，著重提高課堂講授質(zhì)量，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，逐漸形成對數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)能力。C班著重于基本內(nèi)容的講解，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。適當降低論證推理能力。

2.4 層次班教學(xué)內(nèi)容三個層次教學(xué)班選用統(tǒng)一的教材，華東師范大學(xué)版《數(shù)學(xué)分析》。在參考書的選用上，給A班學(xué)生推薦具有一定難度的，達到考研水平的輔導(dǎo)書。給B班學(xué)生推薦難度適中，具有較強可讀性的教學(xué)輔導(dǎo)書，對C班推薦較易的參考書，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功底，圍繞基本概念、基本理論和基本運算技能，內(nèi)容不追求廣度和深度，選擇例題要適中，舉一反三，精講多練。對A班考慮到學(xué)生基礎(chǔ)好，能力強，學(xué)習(xí)積極性高的特點，授課內(nèi)容不僅要有廣度，還要有深度，使學(xué)生在課堂上能獲取較多信息，教學(xué)中在傳授知識的同時，啟迪思維，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，著重于能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.5 層次班的考核方式課程成績分為考試成績（80%）與平時成績（20%）相結(jié)合的方式。考試是衡量教學(xué)效果和教學(xué)水平的重要手段，對整個教學(xué)過程具有導(dǎo)向性作用。由于各班學(xué)生程度不同，教學(xué)要求不同，因此我們對考試方法進行改革。卷面分數(shù)的60%的題目為基礎(chǔ)題，這部分試題按B班的教學(xué)要求命題，主要考查基本概念、基本理論和基本運算技能，剩余占40%分數(shù)的題目按難度逐題遞增設(shè)置，這樣就滿足了對各層次班級學(xué)生進行考核要求，同時又因所有學(xué)生都使用同種試卷，避免了異卷考試所帶來的不公平因素。平時成績包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元測試三方面，其中單元測試由各層次班自主命題。

3實踐結(jié)果分析

2008年2月―2009年2月在數(shù)學(xué)系2007級1，2，3班《數(shù)學(xué)分析》進行了教學(xué)實踐，采用了“分層教學(xué)”后，分層次教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是不同程度的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和研究的興趣，從而提高了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)效果顯著提高。同時，在課題的實施過程中，所有參研人員，在不同層次的班級教學(xué)中，將各種教學(xué)方法融于授課中，為提高教學(xué)水平提供了有力保證。在研究工作的后期，形成了不同層次的教學(xué)大綱，部分多媒體課件及系統(tǒng)的總結(jié)報告，為推廣實施大面積的分層次教學(xué)形成了一個較完整的體系和理論框架。

3.1 不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力由于對不同的層次班根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同采用靈活多樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生們消除了兩種極端心情，真正意義上滿足了學(xué)生的各求所需，尤其是C班學(xué)生不再對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，而有了自主學(xué)習(xí)的欲望。通過調(diào)查各層次教學(xué)班學(xué)生對教師的教學(xué)方法和教材處理的滿意度達到了88%以上。

3.2 學(xué)生參與競爭的意識增強了由于建立了層間流動機制,因此,分類分層教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍,對那些要求上進的學(xué)生來說是一種動力,將促使他們增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進,他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中,學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。調(diào)查顯示62%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)較以前有顯著改進。

3.3 學(xué)生成績有明顯提高通過對上屆學(xué)生同時期學(xué)習(xí)平均成績和方差進行對比定量分析，平均分數(shù)同比提高6分左右，同批學(xué)生與未分層次時相比也有明顯提高。

3.4 授課教師更能得心應(yīng)手教師在備課和授課中能夠更有針對性，因此教學(xué)也更有針對性。

4分層次教學(xué)實踐結(jié)論

4.1 高等教育“大眾化”使得高校生源差異擴大，但只要采取相應(yīng)的教學(xué)策略就能解決教學(xué)質(zhì)量問題,不會對基本教學(xué)質(zhì)量造成根本的影響。

4.2 在高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)型時，學(xué)生情況發(fā)生了根本的變化，分層次的培養(yǎng)方案是解決這個矛盾的有效方法。

4.3 分層次教學(xué)使更多學(xué)生對數(shù)學(xué)的概念和方法有了更高的理解和掌握，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了更高的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和再學(xué)習(xí)能力，使不同的學(xué)生有了適合自身的發(fā)展。

4.4 競爭流動機制的采用表明學(xué)生可以通過自身努力來提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng),增強了學(xué)生的進取精神。從學(xué)生的訪談結(jié)果可以看出，對學(xué)生正確估價并采取相應(yīng)措施能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,可以使他們通過努力在大學(xué)階段取得較好的成績,從而增強了他們的自信心和進取心。

4.5 分層次教學(xué)的實施中出現(xiàn)的新問題，所需要的新的教學(xué)方法可以促進教師不斷改進教學(xué)方法，從而推動了高校教改事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉元駿.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實施[J].高等理科教育，2003，（4）:10-12.

[2]楊孝平，劉德欽，米少君等.本科高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的深入思考與實踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，19（6）：27-31.

[3]母麗華，李焱.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，（7）：173-174.

[4]關(guān)魯玉.大學(xué)數(shù)學(xué)分類分層次教學(xué)的研究與實踐[J].煤炭技術(shù)，2006，（4）:122-124.

[5]史本廣.數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的研究與實踐[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報2006，2（4）:129-131.

[6]傅海倫.數(shù)學(xué)教育發(fā)展概論[M].北京:科學(xué)出版社，2001:401.

[7]尹一心.分層次教學(xué)策略在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2002（3）：83-85.

數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)；數(shù)控專業(yè)；課改；目標；原則；模式

近年來，我校數(shù)學(xué)教研組結(jié)合本校實際，針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄弱、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不理想等問題，展開了深入的探討與研究，積極進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，盡量為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，努力提高教學(xué)效果。

一、課程改革的背景分析

（一）職校專業(yè)差異大，統(tǒng)編教材缺乏針對性

數(shù)學(xué)新課標要求“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)”，職高數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必要的知識，“為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)”。顯然，職校數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)此目標，就必須根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向，結(jié)合本專業(yè)特點，注意數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)教學(xué)之間的聯(lián)系，再確定數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，才能有的放矢，切實有效地提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。比如：以數(shù)控專業(yè)為例，要想學(xué)生很好地掌握數(shù)控基礎(chǔ)和機械制圖方面的知識，就應(yīng)該把立體幾何作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。

但統(tǒng)編教材其內(nèi)容繁雜，教學(xué)體系大而全，要求不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生掌握統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教學(xué)深度，重點不突出，針對性不明顯，不利于學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，這顯然有礙職校很好地實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標。教師要想扭轉(zhuǎn)此困局，就必須思考如何調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能切實為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

（二）職校學(xué)生底子薄，課堂教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象

職校大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，數(shù)學(xué)成績普遍不良，個別學(xué)生對簡單的四則運算都一知半解，數(shù)學(xué)水平遠未達到“初中畢業(yè)的水平”，要讓這樣的學(xué)生學(xué)有所獲，上課聽得懂，就必須從實際出發(fā)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)之上組織教學(xué)，強調(diào)與當前教學(xué)內(nèi)容的銜接，否則，無異于拔苗助長、空中樓閣，毫無成效可言。

然而，由于沒有一套針對學(xué)生實際的教材和教法，教師只能是根據(jù)統(tǒng)編教材和“教學(xué)大綱”的要求照本宣科地組織教學(xué)，一味強調(diào)完成“教學(xué)進度”， 不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果。要知道，制訂職高數(shù)學(xué)“教學(xué)大綱”是在假定學(xué)生“已基本掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識”的前提下，授課對象是“已具備初中畢業(yè)水平的學(xué)生”，教師如此“敬業(yè)”，造成的結(jié)果只有一個：學(xué)生上課不得甚解、下課一無所獲。長此以往，勢必嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)思考如何調(diào)整教學(xué)模式，擯棄傳統(tǒng)思維，從學(xué)生的實際出發(fā)組織教學(xué)，講究教學(xué)的循序漸進，才能提高教學(xué)效果。

二、課程改革的實施措施

幾年來，我校數(shù)學(xué)教研組通過“三淡化三強調(diào)”，從改革教材教法入手，輔之于考核與評價方式的調(diào)整，從點到面，不斷探索，不斷完善，初步形成了以“低起點、重實用――改革教材；小步子、重參與――組織教學(xué)；求進步、重運用――實施評價”為特點的我校數(shù)學(xué)課改模式，具體的實施措施為：

（一）淡化教材的統(tǒng)一性，強調(diào)內(nèi)容的適用性

為使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的樂趣，走出“失敗者”的心理陰影，重樹學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，我們經(jīng)過仔細的調(diào)研與分析，決定根據(jù)“貼近學(xué)生實際，降低教學(xué)難度”的原則，對統(tǒng)編教材作適當?shù)膭h減調(diào)整，淡化統(tǒng)編教材的統(tǒng)一性，使教學(xué)內(nèi)容更適用于學(xué)生的實際。為此，在調(diào)查反饋、實驗總結(jié)、完善提高的基礎(chǔ)上，我們著手編訂了第一套《職高數(shù)學(xué)校本輔導(dǎo)教材》第一、第二冊以及與之相配套的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，分別安排在高一和高二教學(xué)。在該套教材里，我們努力體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的反復(fù)循環(huán)，突出了基本數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用，既降低了難度，減少了作業(yè)量，又落實了知識點，使教材簡明、實用，更加切合學(xué)生實際，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的需要，使每一位學(xué)生都能“聽得懂，學(xué)得會，有所獲”，從而有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）淡化教材的系統(tǒng)性，強調(diào)內(nèi)容的針對性

在試用第一套校本教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容還存在與專業(yè)教學(xué)結(jié)合不夠緊密的問題，為了進一步落實“貼近學(xué)生實際，貼近專業(yè)需要”、“為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)，為后繼課程服務(wù)”的課改思想，學(xué)校又決定在第一套校本教材的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整教材內(nèi)容，淡化教材的系統(tǒng)性，提高專業(yè)針對性。為此，學(xué)校成立了既有數(shù)學(xué)教師參加、又有數(shù)控教師參加的教材編寫小組，并圍繞兩個“貼近”，以“實際應(yīng)用”為重點，重新構(gòu)架知識體系和教材內(nèi)容。教材編寫的具體原則是：

1、淡化教材的系統(tǒng)性和理論性。第二套教材保留了應(yīng)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)內(nèi)容，刪除了一部分職高學(xué)生暫不太需要且有一定難度的教學(xué)內(nèi)容。與統(tǒng)編教材相比，我們刪除了約三分之一左右的教學(xué)內(nèi)容，并大幅度地降低了教材的難度，使其與學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平相銜接。比如，在第二套教材中，我們刪除了分式不等式部分，僅介紹了一元一次不等式、一元二次不等式的解法，刪除了

2、強調(diào)教材的針對性和運用性。整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的思想。

預(yù)備初中知識，做好初、高中銜接。對初中的知識進行整合和篩選，選擇后繼課程和專業(yè)需要的知識，以備新授前進行復(fù)習(xí)，或單獨成章集中進行復(fù)習(xí)和強化。

拆分傳統(tǒng)的三角內(nèi)容，適應(yīng)不同職業(yè)崗位群的需求。介紹任意角的三角函數(shù)，是各專業(yè)人才必備的共性知識，列于共用基礎(chǔ)平臺。把兩角和與差的三角函數(shù)、半角公式及正弦型曲線放到工科專業(yè)模塊，特別是對于數(shù)控類專業(yè)，增加利用三角函數(shù)進行工件的有關(guān)計算，如數(shù)控編程中節(jié)點坐標的計算問題和分度圓錐角的求解問題，滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的需求。

理順解析幾何內(nèi)容。掌握直線和圓的方程，建立方程和曲線的關(guān)系，會利用坐標法解決簡單問題，是各專業(yè)人才必備的共性需求，列于共用基礎(chǔ)平臺。坐標軸的平移和旋轉(zhuǎn)、極坐標與參數(shù)方程，作為技術(shù)工人所必須掌握的重要內(nèi)容，放到工科專業(yè)模塊，大幅增加數(shù)控編程所需的解析幾何知識，滿足數(shù)控加工的實際需求。

改造立體幾何內(nèi)容，變形式化的論證為數(shù)學(xué)知覺與數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。去掉繁瑣的形式化數(shù)學(xué)證明，變枯燥的立體幾何課程為饒有興趣的實驗操作課程。通過操作得到定理，并利用它們解決三視圖、機械零件的鍛鑄，切割、裁剪等實際問題。認識空間的點、線、面、體，豐富學(xué)生空間想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二套教材突出體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué) 服務(wù)于專業(yè)需要”的原則，從滿足數(shù)控、機械專業(yè)教學(xué)需要的角度重新設(shè)計教材內(nèi)容，主要做法是設(shè)計了大量與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的例題和練習(xí)題，用于闡釋相關(guān)的數(shù)學(xué)知識或理論，例如，為便于學(xué)生掌握數(shù)控編程中關(guān)于“零件編程輪廓線”的問題，即節(jié)點的坐標問題，我們就在教材“直角坐標系”這個知識點中，設(shè)計了一個與之相關(guān)的例題：

圖3-15

已知編程用零件輪廓（長方形ABCD）尺寸如圖所示，試求節(jié)點A，B，C，D的坐標，真正做到了“把身邊的數(shù)學(xué)引入教材”。據(jù)統(tǒng)計，與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的例題和練習(xí)占了教材總例題和練習(xí)的相當比例（具體情況如表1）。

3、根據(jù)專業(yè)需要，對教材框架與體系作了大幅度調(diào)整，全套教材分代數(shù)、幾何兩大部分，分別編寫，既自成體系，又互相聯(lián)系。并采用交叉講授的辦法安排教學(xué)，以滿足各專業(yè)在不同時間段的實際需要。

根據(jù)以上原則修編的新教材，具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于培養(yǎng)普通勞動者的素質(zhì)需求，具有很強的針對性和運用性。從概念的引入到一些結(jié)論性內(nèi)容的產(chǎn)生、從相關(guān)知識的應(yīng)用到課后習(xí)題的鞏固，都注意聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實生活與機械專業(yè)實際，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法觀察、分析生活中的現(xiàn)象，還安排了少量開拓思維性的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，突出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）淡化課堂里的說教，強調(diào)學(xué)生的參與

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，張揚學(xué)生的個性，使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓他們在“學(xué)有所得、學(xué)有所樂”的過程中重新認識自我，重樹學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在課堂教學(xué)方面，我們努力淡化教學(xué)的說理性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并逐漸嘗試探索了一套適合學(xué)生的“漸進式”教學(xué)模式。

該模式注重從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標，遵循求實漸進的教學(xué)原則，采取“以啟發(fā)式教學(xué)為主，注重問題的引入，復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化”的教學(xué)策略，貫徹“講練結(jié)合、少講多練、以練為主”的操作模式，講究精講與自學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生從課堂中的被動角色變?yōu)橹鲃咏巧Ｆ浠经h(huán)節(jié)主要有：教師組織講授新知識――例子講解――新情景中學(xué)生練習(xí)――學(xué)生討論點評――教師小結(jié)講評。具體做法是：

1、通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，重視教學(xué)中的互動，鼓勵學(xué)生主動參與；

2、尊重學(xué)生個性與才能，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要；

3、洞察學(xué)生的情感世界，抓住學(xué)生的閃光點，及時地給予表揚和肯定，讓他們找回曾經(jīng)有過的信心和勇氣。

4、通過學(xué)生板演和口頭表述等方式，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生活躍思想、交流情感、展示自我的場所。

三、課程改革過程中的問題與反思

我們的數(shù)學(xué)課改工作經(jīng)過全體任課老師共同努力，已取得了比較明顯的成效。但隨著課改工作的不斷深入，我們也遇到了不少新的矛盾和問題，主要有：

（一）教材體系和內(nèi)容的科學(xué)性等問題有待進一步的論證。

編寫“數(shù)學(xué)校本教材”是我校教師改革統(tǒng)編教材的初步嘗試，是比較符合教學(xué)實際的校本教材，但其內(nèi)容體系的科學(xué)性、合理性等問題有待進一步的論證。另外，我們對于如何合理地將向量、概率等內(nèi)容編入教材也暫無清晰的思路。

（二）校本教材還沒有充分體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。

總體而言，我?！皵?shù)學(xué)校本教材”的教學(xué)要求與難度符合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際需要，但在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)有少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)感覺教材要求低、難度不大，上課吃不飽。這就要求我們還須進一步修改教材，以滿足不同層次的需要。

（三）數(shù)學(xué)老師普遍掌握數(shù)控知識存在很大問題

總之，課改工作是一項系統(tǒng)工程，只要堅持“以人為本”，以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生實際出發(fā)，從專業(yè)需要出發(fā)，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，并不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新提高，我們的課改工程一定能取得的良好效果。

參考文獻：

[1]國務(wù)院，2000年3月21日《關(guān)于全面推行素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》。

數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)專業(yè)課程；教學(xué)質(zhì)量；考核機制；教師自身修養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0213-02

一、提高大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的意義

自改革開放以來，各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，特別是高科技的快速發(fā)展，需要越來越多的數(shù)學(xué)人才參與其中，去解決高科技行業(yè)中存在的一些數(shù)學(xué)問題。這對大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)而言是一個挑戰(zhàn)，因為如果數(shù)學(xué)的發(fā)展跟不上其他行業(yè)的發(fā)展步伐，特別是不能滿足對數(shù)學(xué)理論需求較大行業(yè)的發(fā)展需求，勢必會拖行業(yè)的后腿，阻礙這些行業(yè)的快速發(fā)展，從而影響到國民經(jīng)濟的發(fā)展。因此在目前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大好形勢下，各高校培養(yǎng)出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)人才是順應(yīng)時展的要求，具有重要意義。同樣，數(shù)學(xué)學(xué)科要發(fā)展，靠的是更多更高層次的數(shù)學(xué)人才，而數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)靠的是高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量提高了，培養(yǎng)的數(shù)學(xué)人才相對就多了，數(shù)學(xué)學(xué)科也相應(yīng)的發(fā)展起來。所以提高數(shù)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量對數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展意義重大。對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，如果他們所接觸到的每一堂課都是高質(zhì)量的，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會被調(diào)動起來，這對學(xué)生自身的發(fā)展具有不可低估的作用?？傊?，上述三方面的意義是相輔相成、相互促進的。

二、影響大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提高的不利因素

影響大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提高的因素有很多，有主觀因素也有客觀因素。本文主要從學(xué)校和教師的角度進行探討，筆者認為主要有以下幾方面。

1.教師隊伍建設(shè)跟不上辦學(xué)規(guī)模的發(fā)展速度。自上世紀末中國大學(xué)擴招以來，各高校的辦學(xué)規(guī)模大幅度壯大，很多專業(yè)的招生人數(shù)也有大幅度的增加。但是有些高校的教師隊伍建設(shè)遠不能滿足學(xué)生的需要。有的老師同一學(xué)期擔任幾門專業(yè)課程，整個學(xué)期疲于上課，對于如何去上好課乏于思考。很多高校的數(shù)學(xué)專業(yè)存在同樣的問題，所以這勢必會影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教師的素質(zhì)有待提高。教師的素質(zhì)涉及的范圍比較廣，包括專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等。崇高的專業(yè)素質(zhì)是一個老師上好課和提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。如果教師的專業(yè)素質(zhì)不過硬，那上起課來就會表現(xiàn)出不自信，照抄教材，很少或基本沒有拓展，教材上沒詳細介紹的內(nèi)容也就含含糊糊過去了。良好的教學(xué)態(tài)度是上好課和提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。良好的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為備課充分、上課嚴謹、愛生如子等。目前有些教師的教學(xué)態(tài)度有待提高。如果一個教師對上課敷衍了事，基本上不備課，上課時只帶教材，上課照本宣科；對于配有教學(xué)課件的課程，教師只在上課前瀏覽下課件就直接上講臺的話，這怎能保證上課質(zhì)量？較強的教學(xué)技能是提高教學(xué)質(zhì)量的有利條件。教學(xué)技能包括的內(nèi)容很多，主要體現(xiàn)在個性化上，如板書、語言組織、課堂幽默的運用等。教師的教學(xué)技能越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣就會越高，學(xué)習(xí)的效果就會越好。

三、關(guān)于如何提高大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

至于如何提高大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，本文從以下兩方面考慮，提出一些建議，供參考。

1.從管理層面入手，建立合理的教學(xué)質(zhì)量考核機制，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。當前，可能由于辦學(xué)規(guī)模的壯大，教師配置跟不上辦學(xué)規(guī)模，有些高校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程實行“任課教師上課，任課教師出題，任課教師改卷”的教學(xué)模式，缺乏有效的監(jiān)督和監(jiān)管機制。這就使得在整個教學(xué)模式的運行過程中，難免出現(xiàn)“教師漏點題”或“教師給人情分”等現(xiàn)象，造成學(xué)生的考試成績存在水分。更有甚者，少部分任課教師在期末考試前給學(xué)生出十幾道題，叫學(xué)生帶回去做，而期末考試題就涵蓋其中。這就嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也嚴重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。針對這些現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)從學(xué)校的管理層面入手，建立“教考分離”制度，實行任課教師負責課堂教學(xué)、作業(yè)批改以及課后對學(xué)生的輔導(dǎo)，考試命題和試卷評閱則由其他教師負責。甚至可以先建立題庫，考試試題從題庫里隨機抽取，考完后再由任課教師以外的教師來評閱試卷。另外，為了激發(fā)和監(jiān)督任課教師的教學(xué)激情和教學(xué)良知，學(xué)校相關(guān)部分可以建立教學(xué)質(zhì)量評估體系和教學(xué)質(zhì)量獎懲機制，由教務(wù)處、督導(dǎo)組和院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負責執(zhí)行。如對上課質(zhì)量高的教師給予精神和物質(zhì)上的獎勵；對上課質(zhì)量差的教師暫停其上課資格一年，在這期間學(xué)習(xí)其他教師的上課方法和經(jīng)驗，以提高自身的上課技能。

2.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是《師說》里的名言，它意即教師應(yīng)該給學(xué)生言傳身教基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的為人品質(zhì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。如果一個教師沒有強烈的責任心和崇高的教學(xué)良知，是難以勝任教師這個職業(yè)的，就更不用說有高質(zhì)量的教學(xué)成果。所以要想提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，作為課堂組織的任課教師必須提高自身修養(yǎng)。筆者認為可以從以下幾方面入手。（1）加強師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，弄清楚何為師者。在和學(xué)生的交往中，教師應(yīng)該明白什么是應(yīng)該做的，什么是絕對不能做的?，F(xiàn)在有些教師在學(xué)生面前想到什么說什么，甚至說些與自身身份背道而馳的話，嚴重影響了教師在學(xué)生心目中的形象，這間接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）提高自身專業(yè)修養(yǎng)。俗話說得好“臺上一分鐘，臺下十年功”。沒有豐富扎實的專業(yè)知識難以在臺上發(fā)揮自如。若教師上起課來照本宣科、板書照抄，不能延展和擴充，即使能把課本上的知識點解釋清楚，學(xué)生學(xué)到的知識也只是局限于本教材之內(nèi)，對于不同教材中的提法或觀點，學(xué)生全然不知，這就會影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，任課教師在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，要經(jīng)常去學(xué)習(xí)不同教材中的方法、觀點，學(xué)習(xí)最新的研究結(jié)果，然后總結(jié)和歸納，在課堂上給學(xué)生一些補充。例如：在數(shù)學(xué)專業(yè)課程《泛函分析》的課堂上，教師可以在適當?shù)臅r間給學(xué)生穿插介紹一些數(shù)學(xué)家的生平和趣聞軼事，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授完“不動點定理”后，可以把關(guān)于此定理最近的一些推廣和應(yīng)用告訴同學(xué)們，這樣不僅讓學(xué)生增長了見識，而且讓學(xué)生感覺到自己學(xué)的東西是有用的，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)激情的水平提高。要保證每一個學(xué)生在課上一直保持全神貫注是很難的，他們難免會開小差。在教學(xué)內(nèi)容乏味和上課教師沒有激情的情況下，學(xué)生還會昏昏欲睡。怎樣才能使學(xué)生在課堂上盡可能地集中注意力，這對任課教師來說是一個具有極大挑戰(zhàn)性的問題。對數(shù)學(xué)專業(yè)課的任課教師而言，此問題顯得尤其突出。筆者認為這需要任課教師提高自身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)激情的水平。什么是教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而實施的一套獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)的活動。教學(xué)藝術(shù)具體涉及的內(nèi)容很多，包括口才、板書、儀容儀表、課堂的及時批評和表揚等。教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)中的一種特殊形式。什么是教學(xué)幽默？教學(xué)幽默是指教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，使學(xué)生在笑聲中進行認知活動，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識。在課堂上特別是在數(shù)學(xué)課的課堂上，適當應(yīng)用教學(xué)幽默對活躍課堂氣氛非常重要。數(shù)學(xué)課程的課堂一般不乏沉悶，如果任課教師能在某知識點處適當幽默一下，頓時能把氣氛活躍起來，能使學(xué)生精神起來，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還能展現(xiàn)教師的才能與機智，更為重要是對提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

教學(xué)激情，即是對教育的一種熱愛，專注、投入、執(zhí)著。它是一種活力，也是一種敢于挑戰(zhàn)自強不息的敬業(yè)精神。一個富有激情的教師是充滿自信的、一走上講臺就神采飛揚的人。一個熱愛教育事業(yè)而富有激情的教師就會愛生如子、愛校如家，對新學(xué)期的開始充滿欣喜和期盼，對學(xué)期結(jié)束或?qū)W生畢業(yè)離校又戀戀不舍。如果一個教師教學(xué)充滿激情，他在課堂上的言行舉止就能感召學(xué)生，感化學(xué)生，使學(xué)生歡快愉悅，形成積極樂觀的人生觀，自然也就會喜歡上這個教師和這個教師擔任的這門課程，教學(xué)質(zhì)量自然就會提高（以上某些觀點參考文獻[1，2]，類似的探索可見參考文獻[3]）。

總之，要想提高大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，首先要從機制建立上入手，保障教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，現(xiàn)代教育事業(yè)就如服務(wù)業(yè)一樣，要想讓“顧客”滿意，就得提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，要想為“顧客”提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)就得有良好的服務(wù)手段和服務(wù)態(tài)度。

參考文獻：

[1]張榮偉.當一個好老師的四個要件[J].教育觀察（教科研前沿），2013，（6）：13-15.

數(shù)學(xué)專業(yè)課程范文第5篇

南印第安納大學(xué)認為，教學(xué)是一種實踐的職業(yè)（aprofessionofpractice），教師教育必須將未來教師培養(yǎng)成為專家性實踐者（expertpractitioners），而實現(xiàn)此培養(yǎng)目標的基本途徑就是通過臨床實踐（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)特別重視實踐課程，使得實踐課程成為課程設(shè)置的主體。僅拿專業(yè)教育課程模塊中獨立設(shè)置的實踐課程來說，其教學(xué)實踐類課程的學(xué)分為21分，占專業(yè)教育課程模塊總學(xué)分的38.9%，將近40%。同時，為了保證實踐課程發(fā)揮更大的作用，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)尤其注重從整體上來構(gòu)建實踐課程體系，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。1.從縱向的時間維度看，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)獨立設(shè)置的實踐課程貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)始終，并隨著時間的推進，實踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)由易到難、逐漸深入的過程。南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)實踐課一般分為獨立設(shè)置的實踐課程和體驗學(xué)習(xí)。核心課程模塊中的教育見習(xí)類和專業(yè)教育課程模塊中的教學(xué)實踐類課程都屬于獨立設(shè)置的實踐課程。按照教學(xué)計劃，這些獨立實踐課程開設(shè)的順序是：教師教育體驗、小學(xué)或中學(xué)教育探索、小學(xué)和中學(xué)特殊需要實踐以及專業(yè)教育習(xí)明納和監(jiān)督下的特殊需要學(xué)生教學(xué)。教師教育體驗旨在通過參觀中小學(xué)，使得學(xué)生獲得對未來工作的初步印象。小學(xué)或中學(xué)教育探索要求學(xué)生通過現(xiàn)場體驗探討兒童發(fā)展的概念、學(xué)習(xí)理論、社會歷史文化背景以及從事有關(guān)兒童成長、發(fā)展和文化習(xí)得的研究。小學(xué)和中學(xué)特殊需要實踐課程則旨在通過教學(xué)實踐使學(xué)生獲得特殊教育教學(xué)的相關(guān)知識、技能。專業(yè)教育習(xí)明納和監(jiān)督下的特殊需要學(xué)生教學(xué)課程相等于我國大學(xué)的教育實習(xí)，目的在于使學(xué)生全面體驗課堂教學(xué)、開展課堂教學(xué)活動、鍛煉和形成教育教學(xué)能力，成長為一名專業(yè)教師。這四類實踐課程分別被安排在大一、大二、大三、大四開設(shè)?？傊?，從初步體驗、熟悉中小學(xué)到對學(xué)生的認識，再到教育教學(xué)技能的掌握，最后到對中小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)的實踐課程目標在整體性上表現(xiàn)出循序漸進、逐步深入的過程，反映了學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的專業(yè)成長。2.從橫向的維度看，南印第安南大學(xué)特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出實踐課程與理論課程、實踐課程之間整合的特征。首先，在同一門課程中整合理論知識學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)。南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)的體驗學(xué)習(xí)基本上覆蓋所有的課程，而且類型多樣化，包括嵌入式體驗（EmbeddedExperience）、教育見習(xí)（Exploration）、現(xiàn)場體驗（FieldExperience）?，F(xiàn)場體驗又分為師徒制體驗（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指導(dǎo)性體驗（GuidedFieldExperience）。按照課程教學(xué)要求，這些體驗學(xué)習(xí)包含在各門理論課程中，與理論知識學(xué)習(xí)同時進行。比如，“學(xué)前特殊兒童教育”課程的學(xué)習(xí)要求是，本課程“要求進行現(xiàn)場體驗”。其次，整合理論課和教學(xué)實習(xí)課（Practicum）。比如，“特殊需要教學(xué)策略II：中學(xué)”課程學(xué)習(xí)的要求是“，同修課程：‘特殊需要法律和當代焦點’‘特殊學(xué)生的評價、干預(yù)、教學(xué)設(shè)計‘’合作伙伴關(guān)系‘’特殊需要實踐II：中學(xué)’”?？梢姡w驗學(xué)習(xí)與教學(xué)實習(xí)課程被視為一種學(xué)習(xí)理論知識的重要手段，與理論知識學(xué)習(xí)儼然構(gòu)成一個整體。理論學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)的整合，有利于職前教師通過實踐理解、感悟理論，借助理論反思、解釋實踐，從而使其加深對理論的理解、更好地掌握理論知識以及形成反思的意識和能力。再次，教育實習(xí)課程的整合?！氨O(jiān)督下的特殊教育需要學(xué)生教學(xué)”是一門持續(xù)16周的、全日制的以體驗中小學(xué)課堂為內(nèi)容的實踐課，相等于我國大學(xué)的教育實習(xí)?！敖逃l(fā)展習(xí)明納”則是一門反思性研討課，它致力于“密切聯(lián)系跨學(xué)科知識和教學(xué)實踐。通過研討專業(yè)教師遇到的現(xiàn)實問題來整合大學(xué)核心課程、學(xué)科課程和教育專業(yè)課程知識”[9]。按照教學(xué)計劃，這兩門課程同時在第8學(xué)期開設(shè)。在教育實習(xí)期間，學(xué)生一邊在周日從事課堂教學(xué)體驗，一邊在周末參加專業(yè)習(xí)明納。課堂教學(xué)體驗和反思性研討的整合，使得學(xué)生能夠在教學(xué)中進行反思，借助反思促進教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)其反思教學(xué)的能力，不斷地促進其專業(yè)成長。

二、啟示

（一）完善課程體系，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。完整、合理的知識結(jié)構(gòu)是師范生勝任教學(xué)崗位、專業(yè)發(fā)展的基本保障。而完善、科學(xué)的課程體系是構(gòu)建師范生完整、合理知識結(jié)構(gòu)的唯一途徑。我國高校特殊教育專業(yè)課程體系目前存在的主要問題是，一是課程體系不完整、缺少學(xué)科課程。有的學(xué)校既是開設(shè)了學(xué)科課程，也存在學(xué)科課程數(shù)量有限、課時偏少的現(xiàn)象，從而使得師范生畢業(yè)后無法勝任學(xué)科教學(xué)。二是通識教育課程“不通識”或“通識”程度不夠，自然學(xué)科、人文學(xué)科的課程數(shù)量和課時嚴重偏少，缺少數(shù)學(xué)、人際交往、寫作等課程，無法將師范生培養(yǎng)成為一個“全人”。三是課程設(shè)計依然沿襲學(xué)科的思維模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程占的學(xué)時較多，且未能與專業(yè)課程進行很好的融合，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容重復(fù)較為嚴重的現(xiàn)象。四是課程之間缺少關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)程度較低，最為明顯的表現(xiàn)就是，通識課程知識和專業(yè)課程知識之間存在割裂的現(xiàn)象。鑒于此，我們應(yīng)該采取以下完善措施：第一，在專業(yè)教育課程中，增設(shè)學(xué)科課程或增加學(xué)科課程的數(shù)量、課時，形成包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和學(xué)科課程在內(nèi)的完整的特殊教育專業(yè)課程體系，以克服目前特殊教育專業(yè)“指向性不明”，學(xué)生無法勝任學(xué)科教學(xué)的弊端。第二，在通識教育課程中，增加自然學(xué)科、人文學(xué)科的課程數(shù)量、課時，增設(shè)數(shù)學(xué)、寫作、人際交往等課程，使得通識課程具有真正的“通識”特征。第三，摒棄學(xué)科思維，堅持實用原則，調(diào)整和完善專業(yè)教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，取消專業(yè)基礎(chǔ)課程，將其內(nèi)容融入到相關(guān)的專業(yè)課程之中，形成綜合課程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育課程與教學(xué)”等等。其次，圍繞“特殊需要學(xué)生“”特殊教育教學(xué)“”特殊需要學(xué)生管理“”特殊教育實踐”四個主題分別組織相應(yīng)的課程，分別組建四個課程模塊，構(gòu)建清晰的課程結(jié)構(gòu)。最后，在課程教學(xué)上，實行項目教學(xué)模式，分別設(shè)置通識教育、特殊需要學(xué)生、特殊教育教學(xué)和特殊需要學(xué)生管理、特殊教育實習(xí)四個教學(xué)項目，循序漸進地對師范生進行養(yǎng)成教育。關(guān)注課程之間的關(guān)聯(lián)性，建議建立項目教學(xué)考核制度，規(guī)定相應(yīng)的項目考核標準，學(xué)生只有完成一個教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核達到該項目的考核標準，才有資格被允許進入下一個項目的學(xué)習(xí)。