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遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

今年是遠(yuǎn)程教育工作實施的一個關(guān)鍵年頭。通過多年的努力，遠(yuǎn)程教育工作開始走向成熟、走向穩(wěn)定。它對促進我鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起到了不可磨滅的推動作用。目前，遠(yuǎn)程教育工作已今年由簡單的培訓(xùn)向?qū)W用轉(zhuǎn)化過渡。所以今年我校遠(yuǎn)程教育工作在做好基本培訓(xùn)工作的同時，重點在于加快建設(shè)學(xué)用轉(zhuǎn)化示范基地和培育一批科技致富能手。時間已過半年，為把這項工作做好、做扎實，現(xiàn)就這半年來我校開展遠(yuǎn)程教育的工作總結(jié)如下：

一、扎實做好基礎(chǔ)工作，推進遠(yuǎn)程教育工作穩(wěn)步前進扎實做好基礎(chǔ)工作，基礎(chǔ)工作是做好遠(yuǎn)程教育工作的前提。遠(yuǎn)程教育管理員或協(xié)管員在工作中，應(yīng)首先按照“五防”“五好”的要求做好設(shè)備的、日常維護管理、資源的接收、刻錄、整理，以保障遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、輔導(dǎo)工作的順利開展。

二、提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量，保證干群長期受教育、得實惠提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量，保證干群長期受教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育工作的重心，效果好不好，就是要看培訓(xùn)工作做得是否扎實。半年來，我校遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作結(jié)合自身實際，根據(jù)群眾反饋的學(xué)習(xí)需求信息，認(rèn)真制定符合我鄉(xiāng)干群學(xué)習(xí)需求的教學(xué)課程計劃，因地制宜，因材施教。從二月份至六月份，我校組織集中培訓(xùn)共計十次、個性化學(xué)習(xí)四十余次。另外利用家長會之機集中向家長宣傳、培訓(xùn)一次。堅持組織學(xué)生和教師每周開展一堂遠(yuǎn)程教育課。培訓(xùn)內(nèi)容包括種植、養(yǎng)殖、安全常識、幼兒教育等方面。教育輔導(dǎo)員深入培訓(xùn)，認(rèn)真對學(xué)員提出的問題進行解答和輔導(dǎo)。從而提高培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。培訓(xùn)取得良好的效果。

三、深化“以獎代補”工作機制，激發(fā)遠(yuǎn)程教育工作活力深化“以獎代補”工作機制，深化按照鄉(xiāng)遠(yuǎn)程辦的統(tǒng)一布署，我校堅持與店子村遠(yuǎn)程教育站點建立“村校結(jié)合”機制，每個月定期召開一次村校結(jié)合聯(lián)席會議，研究當(dāng)月和次月的遠(yuǎn)程教育工作。總結(jié)經(jīng)驗、提高認(rèn)識，促進遠(yuǎn)程教育工作更上一層樓。同時在學(xué)校建立遠(yuǎn)程教育“小郵遞員”機制，通過“心連心傳遞袋”每周向家長及學(xué)生家庭周邊的農(nóng)戶傳遞教學(xué)課程、信息資源、致富信息、反饋學(xué)習(xí)需求等。

四、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、扎實推進兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、當(dāng)然，在工作中，由于種種原因，一些工作有點滯后，在接下的半年中，我們將會一一彌補，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，繼續(xù)努力，把今年的工作做實、做好。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

遠(yuǎn)程教育因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和其自身的便捷靈活性已經(jīng)成為人們進行終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要方式，而輔導(dǎo)教師作為遠(yuǎn)程教育中的核心人物，其能力和素質(zhì)直接影響著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和效果，因此，對輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)也就成了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的重要舉措之一。本文在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上了解了輔導(dǎo)教 師的工作內(nèi)容、職責(zé)和能力要求以及目前國內(nèi)外遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀后，通過對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)主任和輔導(dǎo)教師的實際訪談，試圖更加深入明確地了解目前國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)實際情況與理論設(shè)想之間的差距和原因，以期為以后國內(nèi)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作提供一些建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；輔導(dǎo)教師；培訓(xùn)

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0060—05

一、研究背景

遠(yuǎn)程教育中的教師分為三類角色，主持教師、主講教師和輔導(dǎo)教師[1]。由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時空分離的特性，課程主講教師和學(xué)習(xí)者之間往往不能夠像傳統(tǒng)教育中那樣直接地溝通和交流，在教與學(xué)重新整合的過程中，除了媒體的作用，輔導(dǎo)教師就承擔(dān)著直接與學(xué)生溝通交流并給予反饋的角色。中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于文化傳統(tǒng)的原因往往比較依賴教師的指導(dǎo)與反饋，因此遠(yuǎn)程教育中輔導(dǎo)教師的地位就更加重要和突出了?？梢赃@樣說，遠(yuǎn)程教育中教學(xué)質(zhì)量的保證、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程成績的真實公正的評定都依賴于課程輔導(dǎo)教師的工作。因此，輔導(dǎo)教師的工作是確保開放教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素。[2]同樣的，對輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)作為提高輔導(dǎo)教師能力和素質(zhì)的主要方式之一，也間接地對遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的影響。

基于遠(yuǎn)程教育中輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的重要影響和作用，我們在通過文獻調(diào)研和專家訪談了解了遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師的職責(zé)和能力素質(zhì)要求之后，想要通過實踐的調(diào)研和訪談來了解我國遠(yuǎn)程教育實踐中輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的開展情況，并對照遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師的職責(zé)和能力要求，判斷這些培訓(xùn)在塑造合格的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師方面的效果和作用，從而對我國的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)提出一定的建議。于是，我們對北京地區(qū)幾所具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的輔導(dǎo)教師培訓(xùn)情況進行了訪談和調(diào)研，訪談的對象主要是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院負(fù)責(zé)教師教學(xué)工作的教學(xué)主任和一線的輔導(dǎo)教師。

本研究的研究目標(biāo)就是基于前期的文獻調(diào)研，對北京地區(qū)四所網(wǎng)院的輔導(dǎo)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進行訪談?wù){(diào)查，了解他們對輔導(dǎo)教師所進行的培訓(xùn)以及培訓(xùn)的形式和效果，并通過對四所網(wǎng)院培訓(xùn)現(xiàn)狀的整理和分析總結(jié)出綜合各個網(wǎng)院優(yōu)勢的培訓(xùn)建議，以期對我國遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展和遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)起到一定的幫助作用。

二、研究方法

本研究采用調(diào)查研究的方法，通過訪談了解輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和效果以及訪談對象對培訓(xùn)的建議和期望。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，采用通過前期的文獻調(diào)研和專家指導(dǎo)編制的教學(xué)主任訪談提綱、輔導(dǎo)教師訪談提綱和遠(yuǎn)程教育學(xué)生訪談提綱，訪談的過程中盡量按照提綱內(nèi)容來進行，同時也根據(jù)訪談的情境和各個網(wǎng)院的具體情況加入新的訪談內(nèi)容以獲得更加全面系統(tǒng)的信息。

（一）訪談提綱的編寫

通過我們之前的文獻調(diào)研和總結(jié)，對遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的研究主要是從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)制度幾個方面進行的。因此本研究的訪談也圍繞這幾個方面來進行，在訪談提綱開發(fā)的過程中結(jié)合了其他學(xué)者的研究成果，同時更加突出對四所網(wǎng)院具體信息的調(diào)查。

根據(jù)以上對比維度和對各個維度現(xiàn)有研究成果的調(diào)研和總結(jié)，我們編寫了相應(yīng)的訪談提綱，同時為了從多個角度全面地了解這幾所網(wǎng)院的培訓(xùn)現(xiàn)狀，訪談對象除了輔導(dǎo)教師，還包括了教學(xué)主任和參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此我們共編制了三套訪談提綱，分別針對輔導(dǎo)教師、教學(xué)主任和學(xué)生。

（二）訪談實施人員

實施本研究訪談任務(wù)的是3名北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育專業(yè)的碩士生，均具有扎實的遠(yuǎn)程教育相關(guān)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，同時具有一定的利用訪談法進行研究的知識和技能，因此可以保證研究過程和結(jié)果分析的科學(xué)性和合理性。

（三）訪談對象

為了獲取更加全面客觀的訪談結(jié)果，我們的訪談對象不僅包括網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主管教學(xué)工作的教學(xué)主任，還包括一線的輔導(dǎo)教師以及參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，表2是具體的訪談對象信息表。

三、訪談結(jié)果的整理和分析

依據(jù)訪談之前對比框架中的對比維度，對訪談結(jié)果的整理和分析也是從培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)制度四個維度展開的。通過對四所網(wǎng)院的訪談，我們整理出了在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)制度等維度之間的對比信息，以期通過綜合分析了解目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀并對其提出合理建議和意見，下表3為網(wǎng)院的輔導(dǎo)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀信息表。

下面是對訪談具體結(jié)果的整理和分析。

（一）輔導(dǎo)教師的基本信息和主要職責(zé)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修；信息技術(shù)；地域差異；素質(zhì)教育

一、問題的提出

農(nóng)村小學(xué)教育始終是一個簿弱的環(huán)節(jié)，因為農(nóng)村小學(xué)條件比較簡陋，生活艱苦，學(xué)校中的老教師大部分都是2002年“民轉(zhuǎn)公”的教師，這樣的教育環(huán)境導(dǎo)致青年教師不愿意來，老教師年齡偏大，所以農(nóng)村小學(xué)教育這些年發(fā)展的速度始終都非常緩慢，有的農(nóng)村小學(xué)比城市小學(xué)慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)來說，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導(dǎo)致年輕教師不愿來，教師老齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，缺少新鮮血液，并且我們學(xué)校的教師有有2/3的教師是“民轉(zhuǎn)公”的教師（臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心小學(xué)教師調(diào)查情況：學(xué)?，F(xiàn)有教師20人，其中“民轉(zhuǎn)公”的老教師就有15人，大中專畢業(yè)的教師才5人），他們大多都停留上個世紀(jì)八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現(xiàn)代的知識水平比較慢，所以提高他們的教學(xué)水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機會少，教師素質(zhì)整體發(fā)展不平衡，教育觀念相對滯后，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不足，離新時期的教育改革和教師的綜合素質(zhì)的提高還有一定的差距。

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》，針對以上情況，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，打破地域差異，使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是開展教師繼續(xù)教育是非常好的一個途徑。農(nóng)村小學(xué)的老教師接受知識慢，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修他們可以慢慢地學(xué)習(xí)，以達到促進其專業(yè)發(fā)展的提高。

基于對以上問題的思考，我們提出了“依托遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題。

二、研究現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修促進教師專業(yè)化發(fā)展，就是要實現(xiàn)教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的徹底改造。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修不但要成為學(xué)生成長的一個途徑，更要成為教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校。提高農(nóng)村教師專業(yè)成長，縮小城鄉(xiāng)教育差別，網(wǎng)絡(luò)研修是最佳的操作平臺。

在分析現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。同時，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種培訓(xùn)方式能夠達到教師的全員培訓(xùn)，對于提高教師們的專業(yè)水平，特別一些老教師接受知識過程慢的形式有很大地幫助。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是老教師還是年輕的教師，他們對于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的方式還是非常贊同的，同時，我們也感覺到這種遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修對于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的提高起到了積極地推進作用。這種培訓(xùn)方式不但為國家、為社會節(jié)省了大量資金，同時也為教師節(jié)省了更多地時間從事教學(xué)工作，真正地做到了為教師、為學(xué)生的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、理論基礎(chǔ)

2011年暑假開始的山東省中小學(xué)教師全部進行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，教師對于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)基本掌握，同時他們也感受到這種學(xué)習(xí)方式帶來的好處，通過初步調(diào)查98%的教師愿意采用這種培訓(xùn)的方式。

四、研究目標(biāo)

1.教師發(fā)展目標(biāo)：通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修活動，更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師研修方式，增強教師不斷學(xué)習(xí)的精神。使其教育教學(xué)經(jīng)驗得到提高和升華，實現(xiàn)教師實踐性知識的不斷積累，教科研能力逐步加強，專業(yè)水平有效提高；通過教師間的交流與合作，經(jīng)驗與分享，形成教師群體教學(xué)優(yōu)勢，建立一支學(xué)習(xí)型教師隊伍，籍此提高教師的整體素質(zhì)。

2.管理發(fā)展目標(biāo)：通過管理者的研究，教師知識的更新，不斷創(chuàng)新各項管理制度，形成有利于農(nóng)村教師知識的更新、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的評價和激勵機制。

3.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的能力，提高自身的業(yè)務(wù)水平，同時達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。同時，為創(chuàng)建特色的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

五、研究內(nèi)容

1.提高教師運用網(wǎng)絡(luò)的能力，達到與學(xué)科教學(xué)的研究學(xué)習(xí)。

2.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

3.農(nóng)村小學(xué)的條件簡陋，他們外出學(xué)習(xí)的機會比較少，通過遠(yuǎn)程研修，使他們與更多專家和同行進行接觸，達到提高教師的業(yè)務(wù)水平。

4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高學(xué)校和教師的管理能力，以達到最好的狀態(tài)進行管理學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

六、主要研究方法

本課題綜合運用理論研究、調(diào)查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻調(diào)研、問卷調(diào)查、個案分析等方法。課題首先采用文獻調(diào)查和比較研究，對國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀進行綜述；其次采用問卷調(diào)查和人物訪談法，獲取教師遠(yuǎn)程網(wǎng)研修的需求，在開展教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)過程中，采用行動研究和個案研究。

七、研究實施步驟

第一步：組織準(zhǔn)備階段（2012.1-2013.12）

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。成立以中國教育改革研究員張孝林為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)研究室、研究成員，分工協(xié)作進行課題研究。

2.調(diào)查與論證。進行問卷調(diào)查，論證實施的可行性。

3.師資培訓(xùn)。將主要參與研究的教師進行理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握一些基本原理，明確目標(biāo)、內(nèi)容，掌握一些

研究方法。

第二步：實施階段（2012.2-2013.10）

1.2013年2-6月

（1）建立激勵機制，營造遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）根據(jù)實驗方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等，進行專題式和教學(xué)式的校本研修，建立教師成長檔案。

（3）收集、整理課題研究過程中原始資料，進行階段性總結(jié)。

2.2013年7-10月

（1）“教學(xué)反思”的案例研究，在解決新問題中進行微型課題的研究。

（2）進行校內(nèi)、外和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。

（3）總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗和案例，調(diào)整修訂實驗方案。

第三步：總結(jié)上報成果階段（2013.10-2013.11）

1.對本研究情況進行總結(jié)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]　遠(yuǎn)程培訓(xùn)；價值導(dǎo)向；在線活動設(shè)計

[中圖分類號]　G434 [文獻標(biāo)志碼]　A

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和2009年以來“國培計劃”項目的實施，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量問題在一定程度上成為了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展的滯阻。構(gòu)建完善的質(zhì)量管理體系、提升課程資源的實踐性、提高助學(xué)教師的能力素質(zhì)、強調(diào)在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、開發(fā)高可用的平臺等，都成為了提升教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學(xué)習(xí)活動由于能構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，“促進學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的發(fā)生、理解能力的提高和交流技能的發(fā)展”[1]等優(yōu)勢成為了目前觸發(fā)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)變的關(guān)鍵——關(guān)注學(xué)習(xí)活動及其設(shè)計與實施，研究并努力提高活動的質(zhì)量和效果，正成為提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的良策之一。

而目前在遠(yuǎn)程教育界，關(guān)于學(xué)習(xí)活動已有較多的研究，涉及學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動理論、學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略與方法等，按理依循這些研究成果設(shè)計在線培訓(xùn)活動就能取得滿意的效果。然而，在當(dāng)前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在活動設(shè)計中仍然存在很多問題，例如，片面追求參與人數(shù)與規(guī)模、“缺乏情境化與多樣化設(shè)計”、[2]“多以下載資源、簡單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的活動設(shè)計中存在的問題根源在哪里？我們又應(yīng)該如何去改進呢？要回答這兩個問題，我們可能需要從在線活動的價值導(dǎo)向上尋找原因，并依循正確、合理的價值導(dǎo)向開展活動設(shè)計與評價優(yōu)化工作。

一、在線學(xué)習(xí)活動的教育價值導(dǎo)向分析

（一）教育價值導(dǎo)向分析

任何一類事物產(chǎn)生的原因總歸是有現(xiàn)實的需求，學(xué)習(xí)活動得到重視和發(fā)展的原因之一在于其能實現(xiàn)教育目標(biāo)，并能凸顯培訓(xùn)的教育價值。從微觀層面來看，培訓(xùn)的教育價值引導(dǎo)了項目具體目標(biāo)的設(shè)立，如“提高教師理解和運用教材的能力”、“提升教師師德修養(yǎng)”、“理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)”等等。從宏觀層面來看，它推動了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及教師專業(yè)的發(fā)展。對于任何一個培訓(xùn)項目而言，外顯的是微觀目標(biāo)，而內(nèi)隱的則正是宏觀目標(biāo)，培訓(xùn)系統(tǒng)中的諸要素將形成合力，助力兩方面價值的實現(xiàn)。依循培訓(xùn)的教育價值導(dǎo)向，學(xué)習(xí)活動的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.　教師專業(yè)發(fā)展的訴求

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵推動力，教師專業(yè)發(fā)展活動只有結(jié)合實際需求和群體特點才會彰顯其成效。從教師知識的結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)和教育經(jīng)驗的很大一部分是處于隱性狀態(tài)的專業(yè)知識，認(rèn)識和顯性知識有助于教師的專業(yè)發(fā)展，并成為了普通教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。從知識結(jié)構(gòu)的特征所提出的隱性知識的認(rèn)識和顯性要求對教師專業(yè)發(fā)展中的活動提供了設(shè)計導(dǎo)向。按照知識管理的觀點，隱性知識通過“外化”成為顯性知識，并通過“社會化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會化”等知識螺旋增長的需求，無法從教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的課程資源、平臺建設(shè)以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“參與”和“互動”的學(xué)習(xí)活動才能吻合教師知識增長的要求，因而教師培訓(xùn)中應(yīng)該有意識的創(chuàng)造或設(shè)計“外化”和“社會化”的學(xué)習(xí)活動回應(yīng)這類需求。

2.　終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的呼喚

縱觀當(dāng)前各國的社會發(fā)展制度和教育政策，終身學(xué)習(xí)都作為一個關(guān)鍵而核心的概念頻繁出現(xiàn)。但對終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成各國都有不同觀點，楊帆等研究者對各類觀點進行綜合梳理后發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項研究。[4]細(xì)致分析上述各項能力項，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中都浸潤著對上述各項能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及持之以恒的能力等都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的自然產(chǎn)物，而問題解決能力、批判性思維能力以及自我評價能力等均可通過有意識地創(chuàng)設(shè)一定的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)。

面對全球化時代知識的快速更新，終身學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應(yīng)當(dāng)為教師們的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的機會，并有意識地創(chuàng)設(shè)項目滿足教師自我發(fā)展的需求。

3.　文化基因?qū)W及價值模因的啟示

仔細(xì)分析上表中所列舉具有不同價值模因的人群所具有的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)/教學(xué)風(fēng)格，再對比當(dāng)前教師群體的特點和培訓(xùn)需求，顯然，當(dāng)前教師主流的學(xué)習(xí)需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向合作學(xué)習(xí)以及自由公平的交流互換觀點，而我們教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)應(yīng)該努力通過跨學(xué)科融合、自由發(fā)展以及整體學(xué)習(xí)實現(xiàn)教師自我全面的和平表達，繼而影響所負(fù)責(zé)的學(xué)生。

4.　在線學(xué)習(xí)活動的價值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強調(diào)新知識、新信息的獲取和掌握。而反思型學(xué)習(xí)活動中要求學(xué)習(xí)者以一個研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動中呈現(xiàn)的各種情景以及與教學(xué)實踐的相關(guān)問題。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，該公式直觀地解釋了反思在教師成長中的作用，當(dāng)教師在對自己教學(xué)進行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)能力的提升，而各種類型的反思型活動也將有利于這樣的反思行為得到持續(xù)和深化。

（3）封閉型—開放型。封閉型的活動在內(nèi)容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開放型的活動則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學(xué)習(xí)者的參與情況，換句話說，學(xué)習(xí)者的參與會影響活動的內(nèi)容與方式。開放型活動設(shè)計的思路體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，還原了學(xué)習(xí)者的主體身份和意識，主動、合作、交互等能力單元都將在此過程中得到體現(xiàn)和歷練，而開放性、多元化的思維品質(zhì)也將在此過程中獲得發(fā)展空間。

將上述三個維度中的變量抽取出來進行對比分析，并非認(rèn)為他們之間是對立關(guān)系，而事實上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會化活動常常需要以個人化的學(xué)習(xí)為前提。進行對比分析是為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)活動的價值傾向，繼而能根據(jù)教師培訓(xùn)的需求、主題以及參訓(xùn)教師的特點進行設(shè)計和組合。

（二）在線學(xué)習(xí)活動的分類及教育價值

綜合前文分析，從體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動在教師專業(yè)發(fā)展中的價值角度來看，社會性、反思型、開放型的活動是教師培訓(xùn)活動中需盡可能要考慮設(shè)計的，但具體到不同的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，又要有所側(cè)重。譬如，補充教師學(xué)科新知的課程，在活動類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學(xué)設(shè)計能力的課程，其活動類型盡量選擇社會性與開放型。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的角度和層次

當(dāng)明晰了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價值導(dǎo)向之后，根據(jù)培訓(xùn)項目及課程性質(zhì)設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑诰€培訓(xùn)活動就成為了一個操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項目”中的網(wǎng)絡(luò)課程《高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)》為例來嘗試說明價值導(dǎo)向的培訓(xùn)活動設(shè)計的角度和層次。

（一）平臺工具的選擇：參考工具技術(shù)的特性

相對于傳統(tǒng)教育，技術(shù)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中絕對不是一個可選項，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說明技術(shù)本身決定了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終質(zhì)量？答案當(dāng)然是否定的。很多時候，遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動所遭遇的質(zhì)量瓶頸，在很大程度上都需要從內(nèi)容與技術(shù)的適切度上尋找原因。縱觀當(dāng)前的信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相對于10年以前既有量的變化，也有質(zhì)的飛躍，了解每一類工具技術(shù)的特性，對于我們把握活動的效果具有前提性的意義。

（三）活動的任務(wù)設(shè)計：探尋好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)活動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動中最重要的組成部分，是學(xué)生應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題。[13]什么是好的任務(wù)呢？結(jié)合前文的探討，并參考國際知名的教育技術(shù)學(xué)者Thomas　C.　Reeves等人總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實活動（Authentic　Activities）的十個特征，[14]我們可以梳理出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；以實踐和問題為導(dǎo)向，盡可能提供接近教學(xué)情境中的實踐任務(wù)；能夠有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者運用高階思維；創(chuàng)造更多的自評和互評的機會，促進教師的自我反思；有效地整合評價，將任務(wù)完成的過程和結(jié)果與評價掛鉤。

活動任務(wù)是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很大程度上將具體反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者在回答“你在學(xué)校搞教科研時遇到了哪些問題”、“請觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實施評價有哪些相同點與不同點”這兩個問題時，后者顯然需要對課程內(nèi)容有足夠的理解?！熬驼n程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者‘外化’的前提是有質(zhì)量的‘內(nèi)化’”[15]具體體現(xiàn)了培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)方式的意義所在。

而在“上海市市級共享課程項目”中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實踐需求貫穿在課程設(shè)計和教學(xué)實施的全過程中。以“高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)”的活動任務(wù)為例，見表5，在多種活動的任務(wù)設(shè)計中都充分考慮了與實踐需求的貼合度。

（四）活動的交互設(shè)計：關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與

美國遠(yuǎn)程教育專家Moore曾經(jīng)將交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互等三種類型。[16]而教師專業(yè)成長需求的特殊性決定了構(gòu)筑于網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)之上的學(xué)習(xí)活動正是促進教師隱形知識的“外化”和“社會化”的、提高教師實踐智慧的適用策略。因此，除了關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互外，在教師培訓(xùn)中，設(shè)計支持學(xué)習(xí)者之間的交互顯得尤其重要?，F(xiàn)今如火如荼的社交網(wǎng)絡(luò)，如Facebook、人人網(wǎng)等，正是通過促進用戶之間的交流，增加學(xué)習(xí)者自主功能等方式提高學(xué)習(xí)者參與的積極性，提升學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感。

在“高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)”的作業(yè)提交活動中，增加作業(yè)共享與互評環(huán)節(jié)，允許學(xué)員評論他人的作業(yè)的功能，賦予學(xué)員評價他人評論級別的權(quán)限等，增加了互動交流的針對性和內(nèi)容深度，并充分提高了學(xué)員的參與積極性。其他可以提高學(xué)習(xí)者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統(tǒng)中設(shè)立學(xué)員版主，允許學(xué)員發(fā)起一些投票主題；鼓勵學(xué)習(xí)者主持課程中的專題討論；吸引學(xué)習(xí)者分享自己的實踐案例；提供學(xué)習(xí)者點對點交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對于遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中課程資源、培訓(xùn)平臺等相對“靜態(tài)”的要素而言，助學(xué)教師、學(xué)習(xí)活動等則略顯“動態(tài)”。就在線學(xué)習(xí)活動而言，當(dāng)融合不同的設(shè)計元素時，可能就會產(chǎn)生不同的教育價值取向，就如作業(yè)提交與互評活動而言，作業(yè)提交本是個人化的行為，但當(dāng)我們?nèi)谌牍蚕砘ピu環(huán)節(jié)時，無論對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)還是對團隊氛圍的培育，都將產(chǎn)生不同的結(jié)果，活動“總結(jié)反思”亦然。在設(shè)計案例研讀或小組討論環(huán)節(jié)時，若能根據(jù)學(xué)員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會使得該活動更具開放性。

（五）活動的評價設(shè)計：引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

培訓(xùn)的效果可能存在兩個層次：“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”與“學(xué)習(xí)達到目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)真正發(fā)生”評價了學(xué)習(xí)者是否真正參與以及是否保證了充足的學(xué)習(xí)時間，而“學(xué)習(xí)達到目標(biāo)”方為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的真正判斷。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，我們的評價往往側(cè)重于前者，例如，考察學(xué)習(xí)者的在線時間、累計學(xué)員的發(fā)帖數(shù)和留言數(shù)、統(tǒng)計作業(yè)是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動看起來熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現(xiàn)象的原因很大程度上要歸結(jié)為活動設(shè)計中評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同步，信息化時代以學(xué)為中心的評價提供了一些解決思路，例如發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用、促進評價的多元化開放性、評價活動的參與質(zhì)量而不是數(shù)量等。

可以發(fā)現(xiàn)，該課程中的活動以社會化、應(yīng)用型、反思型活動較為豐富，這樣一種活動設(shè)計的思路與本文所倡導(dǎo)的培訓(xùn)活動教育價值導(dǎo)向相一致。從學(xué)員填寫的問卷可以看到，整套活動設(shè)計方案也達到了良好的培訓(xùn)效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學(xué)員占了整個班級的96%（學(xué)員98人，參與調(diào)查95人，有效問卷95份），有學(xué)員在總結(jié)中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學(xué)的經(jīng)驗；每一次BBS發(fā)帖，每一場學(xué)員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨到的見解，都撥動我的心弦，觸及我的思想，我覺得這一切都很受用?！?/p>

回顧本文，我們呈現(xiàn)了活動設(shè)計中的六個關(guān)鍵詞：價值導(dǎo)向、工具、類型、任務(wù)、交互、評價?！皟r值導(dǎo)向”發(fā)揮著正確而積極的引導(dǎo)和推動作用，“工具”奠定了活動設(shè)計的系統(tǒng)功能前提，“類型”保證了從目標(biāo)內(nèi)容到活動形式的科學(xué)推演，“任務(wù)”確保了與教學(xué)實踐的貼合性，“交互”提高了學(xué)員的參與積極性，而“評價”從實施成效方面夯實了課程目標(biāo)達成度。可以說“價值導(dǎo)向”是活動設(shè)計的準(zhǔn)繩，也是活動設(shè)計的起點，而借助其余五個要素可以形成科學(xué)、合理、全面的活動設(shè)計方案。我們也發(fā)現(xiàn)，由價值導(dǎo)向出發(fā)開展培訓(xùn)活動設(shè)計可以成為一種活動設(shè)計的思路，同時也能作為一種優(yōu)化、提升的策略。從“價值導(dǎo)向”到活動方案的形成，實質(zhì)上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過程，而以此漸次展開的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，既可以確?；顒釉诙ㄎ缓驮O(shè)計上的科學(xué)和準(zhǔn)確，也將會使在線活動在設(shè)計、組合上更為立體和飽滿，并使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用彰顯得更為精彩。

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遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

我社區(qū)黨支部始終把思想政治教育放在一切工作的首位，進一步提高黨員的政治思想素質(zhì)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備的優(yōu)勢，定期組織社區(qū)黨員干部、群眾開展培訓(xùn)教育活動，現(xiàn)將全年社區(qū)教學(xué)情況總結(jié)如下：

一、切實加強對遠(yuǎn)程教育工作的管理

建立健全遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，為遠(yuǎn)程教育工作的順利實施，提供組織保障，全面負(fù)責(zé)，落實遠(yuǎn)程教育的各項工作，成立了以社區(qū)黨支部書記及社區(qū)黨支部書記為主要負(fù)責(zé)人的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，指定專人負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育的管理與維護工作。根據(jù)上海路街道的具體要求結(jié)合我社區(qū)的實際情況，有條不紊、循序漸進的開展遠(yuǎn)程教育工作。

二、明確了教學(xué)管理職責(zé)

1、按照上級要求，建立遠(yuǎn)程教育工作計劃和考勤制度。

2、重點圍繞群眾、發(fā)展經(jīng)濟中心為群眾服務(wù)。

3、做好信息、記錄、收集、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗及時，匯報情況。

三、建立完善了教學(xué)管理制度

1、"兩委"將遠(yuǎn)程教育納入議事工作日程。

2、認(rèn)真組織黨員干部、老年學(xué)校等貫徹落實黨的路線、方針、政策、科學(xué)技術(shù)。

3、專人管理，對設(shè)備勤保養(yǎng)，及時收集匯報，做好記錄，建好檔案。

四、以場地建設(shè)為重點，狠抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

五、加強宣傳，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用