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教師自我研修總結(jié)范文第1篇

本文以參加“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”的73個校本研修團(tuán)隊為研究對象，運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等研究方法，對6個優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊和67個其他校本研修團(tuán)隊共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實踐性知識與教學(xué)實踐行為改進(jìn)兩個維度上的差異進(jìn)行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊的三個特征，為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育優(yōu)秀團(tuán)隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠(yuǎn)程校本研修；估秀校本研修團(tuán)隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當(dāng)前我國教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃（國培計劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團(tuán)隊建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊主持的“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項目的階段性績效評估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊和其它校本研修團(tuán)隊在實踐性知識和教學(xué)行為改進(jìn)兩個維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊的若干個特征，從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊提供了一定的實證研究基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實踐，來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動；是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊的特點

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊與其它校本研修團(tuán)隊相比，在團(tuán)隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認(rèn)識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo)，就會使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會成為一個以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊與其它校本研修團(tuán)隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等[20]。自我知識是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎(chǔ)，對于教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實現(xiàn)對自我的認(rèn)識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現(xiàn)自我認(rèn)識，其自身的成長與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現(xiàn)自我認(rèn)識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實踐經(jīng)驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當(dāng)經(jīng)驗受習(xí)慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實踐行為，并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊與其它校本研修團(tuán)隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆又?，其實是教師與自我的一種內(nèi)部對話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質(zhì)就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊的建議

校本研修團(tuán)隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團(tuán)隊，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團(tuán)隊教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團(tuán)隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團(tuán)隊成員在團(tuán)結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊成員的智慧力量實現(xiàn)最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個性特點，擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團(tuán)隊還要在教學(xué)實踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進(jìn)教師實踐性知識的持續(xù)增長，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊還需要注意以下幾個方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團(tuán)隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊時卻不容忽視。

教師自我研修總結(jié)范文第2篇

一、引入視頻案例研究，創(chuàng)新校本研修模式

在2011年4月，山東省教育學(xué)會繼續(xù)教育委員會副主任孫建業(yè)關(guān)于課程視頻的案例介紹給了我們解除困惑的啟發(fā)。我校從2011年5月起開始了對“視頻案例”項目的開發(fā)和研究，并通過不斷地探索、實踐和總結(jié)，初步形成了視頻案例研究的校本研修新模式，打破了教師專業(yè)發(fā)展動力不足、提升緩慢的僵局，對于教師專業(yè)素養(yǎng)缺失和教學(xué)能力不足的校本問題的解決，起到了強有力的推動作用。

二、實施“兩課”視頻工程，完善“六環(huán)節(jié)”研究模式

在視頻案例研究過程中，我們先后走過了“常規(guī)課”視頻案例研究、“引領(lǐng)課”視頻研究和“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究模式的三個形成階段。

1.“常規(guī)展示課”視頻

隨著教育技術(shù)裝備的快速發(fā)展，自2011年上半年，學(xué)校借助“教師人手一機(jī)”和“班班通”硬件配備的東風(fēng)，開展了“看自己展示課教學(xué)研究”的活動。把數(shù)碼攝像機(jī)應(yīng)用于課堂錄像，實現(xiàn)了由“聽自己課”到“看自己課”的轉(zhuǎn)變?！俺Ｒ?guī)展示課”視頻工程的實施，使“自主研修”意識悄無聲息地浸潤到了教師心中，有效地提高了教師主動研修、自我研修的積極性。

2.“名師引領(lǐng)課”視頻

在“看自己課”的基礎(chǔ)上，我們把“學(xué)校名師”評選活動和“名師課堂開放日”活動與視頻案例研究相結(jié)合，錄制“學(xué)校名課”。 “引領(lǐng)課”視頻工程的實施既給骨干教師提供了展示自我風(fēng)采的機(jī)會，讓教師產(chǎn)生成就感、幸福感，挖掘了專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，也使觀課教師從不同角度、不同層面受到啟發(fā)，開拓了教學(xué)思路，積累了成功經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)營建起“比”“學(xué)”“趕”“超”的教師專業(yè)發(fā)展?jié)夂穹諊?/p>

3.“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究新模式

我們將“案例課教學(xué)研究”與山東省遠(yuǎn)程研修模式接軌整合，構(gòu)建了以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)，以視頻案例為載體，以課堂教學(xué)遇到的各種具體事件為研究對象，形成將教師的學(xué)習(xí)、工作、研究、發(fā)展融為一體的“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究新模式：（1）確定課題，執(zhí)教人備課；（2）執(zhí)教人說課，同伴研討并改課；（3）試講，觀課并錄像；（4）評課議課（錄像），再改課；（5）第二次講課，觀課并錄像；（6）再次評課議課（錄像），整理資料，并將教學(xué)案例、案例紀(jì)實、案例資源整合成案例打包。這是一個自我反思、同伴互助、自主發(fā)展、全員提高的研究過程，教師由單純的教書匠開始向教研員的角色轉(zhuǎn)變。

三、踐行視頻案例研究，注入教師專業(yè)發(fā)展活力

“視頻案例”校本研修模式，教給了教師教學(xué)研究的方法，喚醒了教師的自我發(fā)展意識，賦予了教師研究與成功的快樂，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校發(fā)展注入了生機(jī)和活力。

1.以視頻案例研究為契機(jī)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的校本研修以聽聽課、看看錄像、評評課為主要形式，對實踐層面關(guān)注較多，對理論層面的思考較少，難以深層次提升研修活動的質(zhì)量，視頻案例研究使這一現(xiàn)象得到了有效改觀。首先，通過反復(fù)觀看視頻，教師的教學(xué)行為發(fā)生了立竿見影的改變，教學(xué)基本功得到了快速夯實。其次，視頻案例可以使教師在學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)能力上有新的發(fā)展，通過研究專題的確立、教學(xué)設(shè)計的修改、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、專家及同行的剖析、案例問題的思考等，豐富了教師的教學(xué)思想，提高了教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

2.以視頻案例研究為基點，豐富了資源庫建設(shè)

我們將“學(xué)校名師”的教學(xué)經(jīng)驗分學(xué)科進(jìn)行了整理，每學(xué)期都評選出優(yōu)秀視頻案例，充分利用這些資源建立并不斷完善了學(xué)校的資源庫，為教師留下專業(yè)成長的足跡，也為今后的教學(xué)提供借鑒。

3.以視頻案例研究為載體，加強了“草根課題”的研究

教師根據(jù)自身教學(xué)實際，捕捉課堂實踐中的熱點、焦點、難點問題，確立了自己的草根課題，正是這些草根課題的研究，實實在在地改變著教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，加速教師的專業(yè)化發(fā)展與成長。

4.以視頻案例研究為抓手，加快了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

在制作視頻案例的過程中，學(xué)校從幫助老師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗入手，積極挖掘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，通過課堂教學(xué)實錄、個人教學(xué)經(jīng)驗介紹和教師點評等程序，把教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗錄制下來，作為成果在各教研組之間觀摩、交流，讓所有教師學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)。教師進(jìn)行視頻案例研究與制作的過程，就是一個主動學(xué)習(xí)、全面提高的過程，有效加快了所有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

我校依托“視頻案例研究”，創(chuàng)新校本研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了活力，促進(jìn)了教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

教師自我研修總結(jié)范文第3篇

1．領(lǐng)導(dǎo)重視。這次活動得到了校委會的支持，校長為此召開全體教師會進(jìn)行布置和學(xué)前動員，動員會上校長對這次研修做了具體要求，并提出了具體的獎懲措施。會上，校長承諾會提供寒假研修專項資金用于購買研修材料，并保證對于獲得證書者給予報銷證書費用。對于獲得證書者，學(xué)校要給予一定的獎勵。這些措施，調(diào)動了教師們學(xué)習(xí)的積極性。

2．選題得當(dāng)。本次研修，教務(wù)處根據(jù)學(xué)校教師的特點及需要，選擇了教學(xué)研究這個主題，學(xué)習(xí)載體是中國大學(xué)MOOC網(wǎng)，課程選擇的是北京大學(xué)博士生導(dǎo)師汪瓊教授開設(shè)的《教師如何做研究》，本課程于2019年8月4日至9月30日開設(shè)了第一期，選課總?cè)藬?shù)達(dá)12464人，結(jié)業(yè)人數(shù)383人，其中獲得優(yōu)秀證書人數(shù)190人。有了第一期開課的成功，第二次開課課程更加完善，內(nèi)容更加豐富。

3．學(xué)習(xí)方式靈活。本次研修采用網(wǎng)上自學(xué)方式，教師可在網(wǎng)站主頁下載手機(jī)APP，將課程放在手機(jī)或平板上隨時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活，不受時間和地域的限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式更加適合學(xué)校教師，這也成為保證本次網(wǎng)上研修成功的重要因素。

4．研修成果顯著。

（1）網(wǎng)絡(luò)研修開辟了一條我校教師零距離接觸全國著名教育專家的通道。

專家們高屋建瓴的思想、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和執(zhí)著探索的精神，對前沿教育理論的闡述，精辟獨到的分析，生動鮮活的課例，讓老師們深受啟發(fā)、大開眼界，學(xué)到了許多優(yōu)秀的研究方法。使我校教師對新形勢下做好教育教學(xué)工作有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。

（2）網(wǎng)絡(luò)研修使我們找到了一條便捷的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流渠道。

大家在網(wǎng)上研修中暢所欲言，自由地研討，激發(fā)了老師的興趣，喚醒了每位教師自主發(fā)展的意識，必將有力地提高我校教師的專業(yè)才能和科研能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)研修培養(yǎng)了教師的自我反思的能力。在網(wǎng)絡(luò)研修的導(dǎo)引下，在接受專家引領(lǐng)和同伴互助的同時，全校教師坐下來，靜下心，積極的反思自己，勇敢地剖析自我，主動地查找自己在教學(xué)理論研究中的不足，積極從專家的指導(dǎo)，班級、課程作業(yè)中學(xué)習(xí)，借鑒，吸收，提高了我校教師的反思能力。

教師自我研修總結(jié)范文第4篇

教師繼續(xù)教育是專為在職教師安排的培訓(xùn)研修活動，是教師終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內(nèi)都要參加繼續(xù)教育，但繼續(xù)教育是否真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，繼續(xù)教育的課程是否是教師最喜歡的課程，繼續(xù)教育是否真的有效，這都是值得思考的問題。如果繼續(xù)教育不能有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，這樣的培訓(xùn)將是徒勞無益的。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度驚人，知識的更新周期更是大大地縮短。學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)與教育的重要內(nèi)容，作為教師，我們更需要不斷地更新自我的知識結(jié)構(gòu)。因此，每位教師都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我研修成為內(nèi)在的、自發(fā)的一種教育行為。

我是一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在參加繼續(xù)教育的過程中，我是這樣做的：在聽講座的過程中，我會結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行思考；在完成繼續(xù)教育作業(yè)的時候，我會對我的教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)和提升……總之，無論什么形式的教育研修活動，都必須結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行深入思考才會更有效，只有和自己的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來才有生命力。所以，我每次參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，都會與我的教學(xué)實踐相結(jié)合，促進(jìn)我在培訓(xùn)中提升自我。想想也是，所有教師的教育培訓(xùn)更多的是一種自研自修，在這個過程中，每個人都會實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

近期，金水區(qū)面向全區(qū)征集教師教育課程，讓一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)共享。針對全區(qū)已經(jīng)申報、評審、通過的教師教育課程，全區(qū)教師可以自主選擇，這種菜單式的培訓(xùn)能滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求。而我領(lǐng)銜申報的《小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展》的教師教育課程，從小課題研究的意義、小課題研究與教師專業(yè)成長、如何做小課題研究、小課題研究成果如何表達(dá)、小課題研究案例分享、如何進(jìn)行小課題研究過程管理和指導(dǎo)、小課題研究成果展示和評價等8個專題進(jìn)行實施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和文本材料學(xué)習(xí)相結(jié)合，自學(xué)與講座相結(jié)合、研討式培訓(xùn)和互動式培訓(xùn)相結(jié)合，不斷推進(jìn)小課題研究的深入開展，讓教師培訓(xùn)課程深受教師喜愛。由于小課題研究內(nèi)容開放，選題自由，表達(dá)多樣，提倡研究自己該研究的問題，研究自己能研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發(fā)展需求，真正從理論到實踐指導(dǎo)教師從小課題研究中汲取營養(yǎng)，不斷在繼續(xù)教育中提升自我、完善自我。

這樣的培訓(xùn)形式，教師根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主選修、自研自修，真正讓每位教師成為研修的主體，讓研修成為一種需求，充分發(fā)揮每位教師的積極主動性，切實增強繼續(xù)教育的實效性。教師繼續(xù)教育不是暫時的，也不是強迫性的，只有不間斷地進(jìn)行自我研修，才能切實提高自己的教育教學(xué)水平，在自研自修中促進(jìn)自我的專業(yè)成長。

教師自我研修總結(jié)范文第5篇

一、搭建支持體系

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式校本研修就是提供網(wǎng)絡(luò)支持，通過專家的引導(dǎo)和學(xué)校一系列設(shè)計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內(nèi)在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導(dǎo)；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。

理念引導(dǎo)。2009年4月初，學(xué)校作總動員，并通過各種會議、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)刊物等，認(rèn)真宣傳學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學(xué)習(xí)”理念的重要性，動員全體老師積極參與進(jìn)來。同時，學(xué)校邀請多位相關(guān)專家作了開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進(jìn)行了一次教科研意義與方法的培訓(xùn)，進(jìn)行即席交流。通過各種學(xué)習(xí)宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內(nèi)涵及其意義，增強了教師專業(yè)發(fā)展的意識，學(xué)到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎(chǔ)。

制度保障。學(xué)校先后制定了《白云中學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)校本研修制度》、《廣州市白云中學(xué)教育科研管理要求》、《廣州市白云中學(xué)教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進(jìn)行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對面研修相結(jié)合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進(jìn)行考勤。半固定的：在一定時間內(nèi)要求完成的學(xué)校及科組的網(wǎng)上研修活動。2. 校本培訓(xùn)學(xué)分化。根據(jù)課程計劃，將培訓(xùn)目標(biāo)，教師完成研修任務(wù)的質(zhì)與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓(xùn)”學(xué)分，而校本培訓(xùn)又與科研課題結(jié)合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學(xué)期結(jié)束時由教導(dǎo)處進(jìn)行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級評分。

硬件支持。一是物質(zhì)條件，包括設(shè)備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓(xùn)師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網(wǎng)絡(luò)檔案管理與技術(shù)咨詢，由教學(xué)處、電教科負(fù)責(zé)。

二、理清思路，確定方案

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修，必須首先轉(zhuǎn)變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內(nèi)容的決定者，讓學(xué)校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設(shè)計、自我實施、自我督促、自我總結(jié)和學(xué)校、學(xué)科的計劃、實施、指導(dǎo)、調(diào)控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調(diào)動教師的研修積極性，同時發(fā)揮學(xué)校的調(diào)控、指導(dǎo)作用，實現(xiàn)校本研修優(yōu)質(zhì)化。其次，網(wǎng)絡(luò)研修必須與現(xiàn)實研修相結(jié)合，才能相互補充，拓展交流的空間，進(jìn)行更廣泛的互動交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修“基于學(xué)?！?、“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”的特點。因此，我們根據(jù)學(xué)校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運行機(jī)制：實行“雙軌式”運行機(jī)制，即學(xué)校教學(xué)處和各學(xué)科教研組在學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。其中，教學(xué)處負(fù)責(zé)互動式的校本研修活動，包括專業(yè)引領(lǐng)（教育理論、科研方法講座）、教學(xué)研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學(xué)科教研組既以科組或年級為單位進(jìn)行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導(dǎo)教師個體通過個人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長記錄以及反思交流以，來引領(lǐng)和促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本研修實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

三、“雙軌運行”，相得益彰

（1）教學(xué)處方面

專業(yè)引領(lǐng)。為教師們搭建一個方便、快捷的學(xué)習(xí)、交流平臺。依靠本校科研力量，創(chuàng)辦白云中學(xué)《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內(nèi)涵、核心要素及有效教學(xué)的相關(guān)理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設(shè)教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學(xué)習(xí)專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓(xùn)，設(shè)計有問答的過程，實現(xiàn)專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個體規(guī)劃與專業(yè)成長記錄。廣州市校本培訓(xùn)網(wǎng)專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析來對教師發(fā)展?fàn)顩r作出評價。我們積極引導(dǎo)教師利用“電子檔案袋”進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發(fā)展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業(yè)優(yōu)勢與不足，進(jìn)而明確今后的努力方向。實現(xiàn)教師自身內(nèi)驅(qū)力與外力的互動。

同伴互助——師徒結(jié)對、觀課議課?！皫熗浇Y(jié)對”既是一種專業(yè)引領(lǐng)方式（老教師對新教師的引領(lǐng)幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術(shù)方面給老教師以啟示），是促進(jìn)教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。

學(xué)校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學(xué)藝。要求師傅擬訂指導(dǎo)計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學(xué)習(xí)計劃，主動向師傅請教在教學(xué)中遇到的學(xué)科疑難問題或教法問題，隨時接受指導(dǎo)老師的檢查，及時進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，撰寫教研論文等。每學(xué)期師徒有書面總結(jié)與反思，每年進(jìn)行一次總結(jié)和經(jīng)驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學(xué)、班級管理等方面取得很大進(jìn)步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動”，與傳統(tǒng)的聽課、評課相比，“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息?！坝^”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點?！白h”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進(jìn)行平等交流，著重思考“教”與“學(xué)”行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)成長。

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期都必須上一次公開課，我們還組織了“學(xué)生民主參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經(jīng)驗，提升對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識和實踐能力。通過同伴互助實現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動。

（2）教研組方面

主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結(jié)合起來，抓住“問題”這一關(guān)鍵，以學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問題為問題，通過對問題進(jìn)行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學(xué)校生物科組圍繞“學(xué)案教學(xué)”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學(xué)、學(xué)生解題能力的提升、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高一生物教學(xué)的合理進(jìn)度和安排、學(xué)生的提問能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。生物科組通過開展“學(xué)案教學(xué)”校本研修，提高了教師在“學(xué)案教學(xué)”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學(xué)情的學(xué)案，形成了初步的“學(xué)案教學(xué)”操作模式，教師的學(xué)案編寫技巧、“學(xué)案教學(xué)”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學(xué)成績也明顯提高。