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復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文第1篇

  

1 通覽課文提出要點(diǎn)攻破難點(diǎn)。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動(dòng)和培養(yǎng)聽說讀寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課文時(shí)采用多種復(fù)習(xí)方法是非常必要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，收到一定的效果。復(fù)習(xí)課文時(shí)要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練，要注意在口頭練習(xí)的同時(shí)又要落實(shí)到筆頭練習(xí)。對有些課文又可以進(jìn)行改寫或縮寫。對英語的習(xí)慣表達(dá)法及其與漢語不同的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如，在復(fù)到有打電話的課文內(nèi)容形式時(shí)，就要進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習(xí)慣講話。在英美打電話問對方是誰時(shí)，應(yīng)說Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說Who are you？而在打電話中回答對方或介紹自己時(shí)，只能說This is  sb．（speaking），或者M(jìn)y name is sb．絕不能說I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學(xué)生背誦，要督促檢查完成，以增強(qiáng)他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應(yīng)答?！癢hich is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應(yīng)答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學(xué)生熟練掌握，這對在中考試題中出現(xiàn)的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復(fù)習(xí)到“書信”、“日記”這些內(nèi)容時(shí)，一方面注意復(fù)習(xí)“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動(dòng)筆多實(shí)踐。這種練習(xí)在初三復(fù)習(xí)時(shí)再一次進(jìn)行，對學(xué)生來講要輕松得多了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們已經(jīng)有一定的語言基礎(chǔ)，這樣可以進(jìn)一步加深他們的印象，知識的運(yùn)用又更深了一步。 

2 復(fù)習(xí)詞匯方法多樣增強(qiáng)記憶。在英語學(xué)習(xí)中，單詞詞語是學(xué)好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學(xué)生掌握一定的詞匯是非常必要的。學(xué)生學(xué)單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種例如復(fù)習(xí)Care這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復(fù)到動(dòng)詞clean時(shí)，要求學(xué)生說出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法。可讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關(guān)的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語解釋這個(gè)詞，get to或arive in／arive at；復(fù)習(xí)單詞Certainly時(shí)，學(xué)生可用英語Sure或Of course來解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語的機(jī)會(huì)，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽說和運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然掌握構(gòu)詞法更是記憶單詞的好辦法。 

復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文第2篇

解決第一類型的參數(shù)問題，通常要用“分類討論”的方法，即根據(jù)問題的條件和所涉及到的概念；運(yùn)用的定理、公式、性質(zhì)以及運(yùn)算的需要，圖形的位置等進(jìn)行科學(xué)合理的分類，然后逐類分別加以討論，探求出各自的結(jié)果，最后歸納出命題的結(jié)論，達(dá)到解決問題的目的。它實(shí)際上是一種化難為易?；睘楹喌慕忸}策略和方法。

一、科學(xué)合理的分類

把一個(gè)集合A分成若干個(gè)非空真子集Ai（i=1、2、3···n）（n≥2，n∈N），使集合A中的每一個(gè)元素屬于且僅屬于某一個(gè)子集。即

①A1∪A2∪A3∪···∪An＝A

②Ai∩Aj＝φ（i,j∈N,且i≠j）。

則稱對集A進(jìn)行了一次科學(xué)的分類（或稱一次邏輯劃分）

科學(xué)的分類滿足兩個(gè)條件：條件①保證分類不遺漏；條件②保證分類不重復(fù)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)問題的條件和性質(zhì)，應(yīng)盡可能減少分類。

二、確定分類標(biāo)準(zhǔn)

在確定討論的對象后，最困難是確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，一般來講，分類標(biāo)準(zhǔn)的確定通常有三種：

（1）根據(jù)數(shù)學(xué)概念來確定分類標(biāo)準(zhǔn)

例如：絕對值的定義是：

所以在解含有絕對值的不等式|logx|+|log(3－x)|≥1時(shí)，就必須根據(jù)確定logx，

log（3－x）正負(fù)的x值1和2將定義域（0，3）分成三個(gè)區(qū)間進(jìn)行討論，即0＜x＜1，

1≤x＜2，2≤x＜3三種情形分類討論。

例1、已知?jiǎng)狱c(diǎn)M到原點(diǎn)O的距離為m，到直線L：x＝2的距離為n，且m+n＝4

（1）求點(diǎn)M的軌跡方程。

（2）過原點(diǎn)O作傾斜角為α的直線與點(diǎn)M的軌跡曲線交于P,Q兩點(diǎn)，求弦長｜PQ｜的最大值及對應(yīng)的傾斜角α。

解：（1）設(shè)點(diǎn)M的坐標(biāo)為（x,y），依題意可得：+=4

根據(jù)絕對值的概念,軌跡方程取決于x＞2還是x≤2，所以以2為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類討論可

得軌跡方程為：y=y

解（2）如圖1，由于P，Q的位置變化，Q

弦長｜PQ｜的表達(dá)式不同，故必須分-1O23x

點(diǎn)P，Q都在曲線y2=4(x+1)以及一點(diǎn)P

在曲線y2=4(x+1)上而另一點(diǎn)在

曲線y2=－12（x－3）上可求得：

從而知當(dāng)或時(shí),

（2）根據(jù)數(shù)學(xué)中的定理，公式和性質(zhì)確定分類標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)中的某些公式，定理，性質(zhì)在不同條件下有不同的結(jié)論，在運(yùn)用它們時(shí)，就要分類討論，分類的依據(jù)是公式中的條件。

例如，對數(shù)函數(shù)y＝logax的單調(diào)性是分0＜a＜1和a＞1兩種情況給出的，所以在解底數(shù)中含有字母的不等式；如logx>－1就應(yīng)以底數(shù)x＞1和0＜x＜1進(jìn)行分類討論，即：當(dāng)x＞1時(shí)，,當(dāng)0＜x＜1時(shí)，.

又如，等比數(shù)列前幾項(xiàng)和公式是分別給出的：

所以在解這類問題時(shí)，如果q是可以變化的量，就要以q為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類討論。

例2，設(shè)首項(xiàng)為1，公比為q（q＞0）的等比數(shù)列的前n項(xiàng)和為Sn,又設(shè)Tn＝，n＝1，2，···

求Tn

解：當(dāng)q＝1時(shí)，Sn＝n，Tn＝,

當(dāng)q≠1時(shí)，Sn＝

于是當(dāng)0＜q＜1時(shí)，

當(dāng)q＞1時(shí)，

綜上所述，

（3）根據(jù)運(yùn)算的需要確定分類標(biāo)準(zhǔn)。

例如：解不等式組

顯然，應(yīng)以3，4為標(biāo)準(zhǔn)將a分為1＜a≤3，3＜a≤4，a＞4三種情況進(jìn)行討論。

例3，解關(guān)于x的不等式組

其中a＞0且a≠1。

解，由于不等式中均含有參數(shù)a，其解的狀況均取決于a＞1還是a＜1，所以1為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，

（Ⅰ）當(dāng)0＜a＜1時(shí)，可求得解為:;

（Ⅱ）當(dāng)a＞1時(shí)，可解得:,此時(shí)不等式組是否有解關(guān)鍵取決于與2的大小關(guān)系，所以以即a＝3為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次分類。

（1）當(dāng)1＜a≤3時(shí)解集為Φ

（2）當(dāng)a＞3時(shí)解集為

綜上所述：當(dāng)0＜a＜1時(shí)，原不等式解集為(2,;當(dāng)1＜a≤3時(shí)，解集為Φ；

當(dāng)a＞3時(shí)，解集為(2,.

三、分類討論的方法和步驟

（1）確定是否需要分類討論以及需要討論時(shí)的對象和它的取值范圍；

（2）確定分類標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理分類；

（3）逐類進(jìn)行討論得出各類結(jié)果；

（4）歸納各類結(jié)論。

例4，若函數(shù)f（x）＝a+bcosx+csinx的圖象經(jīng)過點(diǎn)（0,1）和（,1）兩點(diǎn)，且x∈[0,]時(shí)，｜f（x）｜≤2恒成立，試求a的取值范圍。

解：由f（0）＝a+b＝1，f（）＝a+c＝1，求得b＝c＝1－a

f（x）＝a+（1－a）（sinx+cosx）＝a+（1－a）sin（x+）

①當(dāng)a≤1時(shí)，1≤f（x）≤a＋（1－a）｜f（x）｜≤2只要a+（1－a）≤2解得a≥－≤a≤1；②當(dāng)a＞1時(shí)，a＋（1－a）≤f（x）≤1，只要a＋（1－a）≥－2，解得a≤4+3,1＜a≤4+3，綜合①，②知實(shí)數(shù)a的取值范圍為[－，4+3]。

例5，已知函數(shù)f（x）＝sim2x-asim2

試求以a表示f（x）的最大值b。

解：原函數(shù)化為f（x）＝

令t＝cosx，則－1≤t≤1

記g（t）＝－（。t∈[－1，1]

因?yàn)槎魏瘮?shù)g（t）的最大值的取得與二次函數(shù)y=g(t)的圖象的頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)相對于定義域[－1，1]的位置密切相關(guān)，所以以相對于區(qū)間[－1，1]的位置分三種情況討論：

（1）當(dāng)－1≤≤1，即－4≤a≤4時(shí)，b=g(t)max＝,此時(shí)t=;

（2）當(dāng)＜－1,即a＜－4時(shí)，b＝－a,此時(shí)t=

（3）當(dāng)＞1,即a＞4時(shí)，b＝0,此時(shí),t=1

綜上所述：b＝

例6、等差數(shù)列｛an｝的公差d＜0，Sn為前n項(xiàng)之和，若Sp＝Sq，（p,q∈N，p≠q）試用d，p，q表示Sn的最大值。

略解：由Sp＝Sqp≠q可求得

d＜0，a1＞0，當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)Sn最大。

由an≥0得n≤，由an+1≤0得，n≥

≤n≤，n∈N，要以是否為正整數(shù)即p+q是奇數(shù)還是偶數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)分兩類討論。

（1）當(dāng)p+q為偶數(shù)時(shí)n＝，Sn最大且為(Sn)max=

（2）當(dāng)p+q為奇數(shù)時(shí)，n＝或n＝,Sn最大，且為（Sn）max＝

分類討論的思想是一種重要的解題策略，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性以及提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力無疑具有較大的幫助。然而并不是問題中一出現(xiàn)含參數(shù)問題就一定得分類討論，如果能結(jié)合利用數(shù)形結(jié)合的思想，函數(shù)的思想等解題思想方法可避免或簡化分類討論，從而達(dá)到迅速、準(zhǔn)確的解題效果。

例7、解關(guān)于x的不等式：≥a－xy

略解：運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想解題如圖：

在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出y＝和

y＝a－x的圖象，

以L1,L2,L3在y軸上的截距作為分類標(biāo)準(zhǔn)，-103x

知:當(dāng)a≤－1時(shí);－1≤x≤3L1L2L3

當(dāng)－1＜a≤3時(shí);≤x≤3

當(dāng)3＜a1+2時(shí);

當(dāng)a＞1+2時(shí)，不等式無解。

例8、實(shí)數(shù)k為何值時(shí)，方程kx2+2|x|+k=0有實(shí)數(shù)解？

略解：運(yùn)用函數(shù)的思想解題：

由方程可得k＝

復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】服務(wù)性學(xué)習(xí)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；護(hù)理教學(xué)；護(hù)理軟技能

服務(wù)性學(xué)習(xí)是學(xué)生利用自身的知識能力和人格魅力，通過參與精心組織的志愿服務(wù)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中既服務(wù)他人又獲得自身素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程[1]?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”于20世紀(jì)60年代在美國興起，并在最近的十年間得到迅速發(fā)展，其三十多年的實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)育人方法[2-3]。我校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教研室不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)國內(nèi)外服務(wù)性學(xué)習(xí)的最新教學(xué)理念和有效手段，期望進(jìn)一步提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐技能及各種護(hù)理軟技能?，F(xiàn)將初步研究結(jié)果匯報(bào)如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取我校護(hù)理專業(yè)的48名內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程在學(xué)學(xué)生，隨機(jī)分為兩組，各24名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念。兩組學(xué)生在性別、年齡構(gòu)成和平時(shí)成績等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂理論授課和實(shí)訓(xùn)室技能培訓(xùn)。

1.2.2試驗(yàn)組

在對照組的基礎(chǔ)上引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念。利用周末及假期時(shí)間，由專職教師負(fù)責(zé)，進(jìn)行32學(xué)時(shí)的服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。主要項(xiàng)目包括：（1）選取合適的社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生為社區(qū)居民進(jìn)行健康評估、健康指導(dǎo)；（2）定期走訪多發(fā)內(nèi)科疾病患者，結(jié)合所學(xué)知識為其進(jìn)行相關(guān)護(hù)理和指導(dǎo)；（3）走訪癌癥患者，為其提供醫(yī)療護(hù)理和心理輔導(dǎo)；（4）開展中小學(xué)和社區(qū)急診急救技能培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)被培訓(xùn)人員特點(diǎn)，制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、制作健康知識宣傳展板及手冊等；（5）開展小組討論，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識和服務(wù)性學(xué)習(xí)所見所聞進(jìn)行小組討論和反思，形成學(xué)習(xí)-服務(wù)-學(xué)習(xí)的螺旋式有效學(xué)習(xí)方法。

1.3效果及評價(jià)

采用理論測試和實(shí)踐技能考核評估兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；采用問卷調(diào)查，比較兩組學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可度和了解試驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理軟技能的提升情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考試成績的比較

結(jié)果顯示：兩組學(xué)生理論考試平均成績和技能考核平均成績分別為（82.6±6.5）和（87.4±5.9），分別高于對照組的（74.6±8.3）和（70.4±7.6），組間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

試驗(yàn)組和對照組學(xué)生對本組采取的教學(xué)模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。試驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)模式是否有助于理論知識學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力的鍛煉、醫(yī)患溝通能力的提升、專業(yè)使命感的體驗(yàn)和服務(wù)意識的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、85.42%、90.26%和88.73%，分別優(yōu)于對照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

傳統(tǒng)教育模式以課堂教授為主，長期存在“重理論，輕技能；重知識傳承，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的弊端，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。利用社會(huì)資源開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才教育途徑之一[4]。護(hù)理專業(yè)的屬性要求學(xué)生除了具有扎實(shí)的理論知識外，必須具有良好的操作技能和護(hù)理軟技能（如護(hù)理人員的人文素質(zhì)、人際溝通、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等），而這一系列技能的獲得都必須融入社會(huì)，進(jìn)行鍛煉和開發(fā)[5]。本研究通過引進(jìn)服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目納入內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程體系，使其成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成和課堂教學(xué)的無限延伸。研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績和技能考核成績均優(yōu)于對照組學(xué)生；試驗(yàn)組學(xué)生對引入服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的認(rèn)可度高于對照組，表明這一教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的參與和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引進(jìn)服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于學(xué)生護(hù)理軟技能如人際溝通等的提升，說明引入服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式更有益于學(xué)生的進(jìn)步和后續(xù)職業(yè)發(fā)展?？傊覀兊难芯拷Y(jié)果顯示服務(wù)性學(xué)習(xí)引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有益的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐燕，劉娜.服務(wù)性學(xué)習(xí)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2013，27（22）：2305-2307.

[3]徐慧，王紅霞，薛彩云，等.臨床護(hù)理帶教中引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理論探索[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，9（12）：125-126.

[4]吳麗萍，許杰州，陳曉勤.構(gòu)建社區(qū)交互式教育模式引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生綜合能力提升[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（5）：49-50

復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文第4篇

我校研究計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是1994年10月從《三角形的認(rèn)識》一課的研究開始的。這一課的演示很多，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難有所突破，大家想到了計(jì)算機(jī)。但是教師們剛剛開始接觸計(jì)算機(jī)，不知如何下手。學(xué)校從北京請來了計(jì)算機(jī)專家。先由一位經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師寫出《三角形的認(rèn)識》一課計(jì)算機(jī)軟件編排腳本，然后由專家?guī)椭O(shè)計(jì)教學(xué)軟件，最后在試教中修改完善。這是我們自行設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)軟件。在運(yùn)用這一軟件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師得心應(yīng)手，學(xué)生躍躍欲試，教學(xué)效果很好。這是初次嘗試的成功？這次成功使教師們認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)的有力工具。

1995年下半年，學(xué)校投資兩萬元，購進(jìn)了一套由北師大二附中研制的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和29英寸顯示器，開始了全校范圍的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。1996年6月成功地承辦了“青島市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化研討會(huì)”。會(huì)上，我校三名數(shù)學(xué)教師，分別對五年級的同一班級的學(xué)生，講授了六年級第二學(xué)期的《圓的認(rèn)識》、《圓的周長》和《圓的面積》，這本是六課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但在三節(jié)課中就解決了。受到了與會(huì)專家、教師的好評。

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有其它電教手段不可替代的優(yōu)越性。

1．變抽象為具體，對問題的展示直觀、形象，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，而學(xué)生的思維卻具有具體形象性的特點(diǎn)。要使學(xué)生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進(jìn)行思維，進(jìn)而理解和掌握抽象的知識。計(jì)算機(jī)軟件有較強(qiáng)的直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在《圓的認(rèn)識》一課中，圓的概念就是一個(gè)非常抽象的問題。教師利用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片引入新課。計(jì)算機(jī)顯示出刺猬媽媽和它的8個(gè)孩子，刺猬媽媽要求每個(gè)小刺猬都與它相距2米。小刺猬們先是站成了一排（見圖一）；這時(shí)刺猬媽媽說：“現(xiàn)在只有一只刺猬與我相距2米，其它的刺猬該怎樣站呢？”于是小刺猬們變換了隊(duì)形（見圖二）；刺猬媽媽又說：“現(xiàn)在有4只小刺猬和我相距2米了，其余4只該怎樣站呢？”小刺猬們最后站成了象圖三這樣的隊(duì)形。接著通過一系列問題，讓學(xué)生動(dòng)手操作：如果還有一只小刺猬也要與媽媽相距2米，該站哪兒呢？又來了一只小刺猬該怎樣站？……隨著學(xué)具的操作，圖形發(fā)生了變化（圖四至圖六）。然后將刺猬抽象為點(diǎn)（如圖七），讓學(xué)生想象：“有許許多多的小刺猬，它們該站成怎樣的隊(duì)形呢？”在學(xué)生的想象中計(jì)算機(jī)依次顯示出圖象（見圖八至圖十）。通過這一系列的演示，把抽象的概念揭示出來，讓學(xué)生去感知“圓是平面內(nèi)到一點(diǎn)的距離都等于定長的點(diǎn)的軌跡”。抽象的軌跡思想滲透在具體生動(dòng)的形象之中，發(fā)展了學(xué)生的思維，使教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的高度。

（附圖{圖}）

2．通過化靜為動(dòng)、變動(dòng)為靜，把運(yùn)動(dòng)操作過程分解或變換展示等手法，減少學(xué)生想象的困難。

心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。計(jì)算機(jī)可以根據(jù)教師的意愿，將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)或變動(dòng)為靜，并把聲、像、文字結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)習(xí)者提供一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減少了學(xué)生想象的困難。

《圓的周長》就將傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的問題，通過變靜為動(dòng)解決了。首先利用計(jì)算機(jī)模擬圓周被拉直的變化過程，然后再用直徑去量拉直的圓周，學(xué)生便可清楚地觀察到圓的周長與直徑的關(guān)系，再通過兩個(gè)大小不等的圓及學(xué)生任意確定的圓進(jìn)行反復(fù)演示驗(yàn)證，學(xué)生很快從中發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是直徑長度的三倍多一些”。

3．能將圖象復(fù)合、對比，將細(xì)微的景象放大，減少學(xué)生觀察的困難與思辨的難度。

有些數(shù)學(xué)問題比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來會(huì)感到困難，容易產(chǎn)生思維障礙。如果針對學(xué)生的思維障礙設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)軟件，就可以較好地幫助學(xué)生克服障礙。

象圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題。要想讓學(xué)生真正理解為什么圓的面積等于割補(bǔ)后近似長方形的面積是很困難的。傳統(tǒng)教學(xué)方法采用的教具是將一圓形紙板分割成若干等份，先插成一個(gè)近似平行四邊形，再割補(bǔ)成近似長方形。操作時(shí)比較困難，時(shí)間拖得很長，無法進(jìn)行多例對比。運(yùn)用計(jì)算機(jī)演示就解決了這個(gè)問題。教師在推導(dǎo)公式之前運(yùn)用計(jì)算機(jī)做大量的鋪墊，首先讓學(xué)生觀察：圓面越分越細(xì)時(shí)，圓弧的變化，并將很短的圓弧放大讓學(xué)生觀察。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓面分得越細(xì)，其圓弧接起來越接近于線段。繼而演示將一個(gè)圓面等分成8份、16份、32份，并分別對插成近似平行四邊形。（見圖十一至圖十三）讓學(xué)生能想象得出如果把圓面分得很細(xì)、很細(xì)，拼成的圖形便可看成是平行四邊形了。并概括得出：把圓面等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接行四邊形。最后推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算公式。這樣便將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直問題在圖形的不斷組合、對比中展示出來，減緩了學(xué)生觀察、思辨的困難。將教學(xué)難點(diǎn)逐一突破，幫助學(xué)生理解、掌握知識，同時(shí)向?qū)W生滲透了極限的思想。

（附圖{圖}）

4．變枯燥為有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件色彩鮮艷，圖象生動(dòng)形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以上這些效果，利用其它教學(xué)手段是很難達(dá)到的。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一教學(xué)手段的使用，已經(jīng)引起了教學(xué)模式的變化。例如，以往教學(xué)幾何圖形，一般先由實(shí)物引入，然后再由實(shí)物抽象出圖形，再根據(jù)圖形來認(rèn)識特征。而現(xiàn)在直接出現(xiàn)圖形，研究特征。另外，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式。在網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)信息雙向傳播，教師可隨時(shí)了解學(xué)生的反饋信息。學(xué)生還可直接與計(jì)算機(jī)“對話”，計(jì)算機(jī)成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，使因材施教得以落實(shí)。

搞好微機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注意以下問題：

1．要有超前的教學(xué)意識。滿足于教學(xué)現(xiàn)狀、因循守舊，是實(shí)施教學(xué)現(xiàn)代化的最大障礙。

2．要繼續(xù)采取教師、教學(xué)專家、計(jì)算機(jī)專家相配合的方式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的開發(fā)工作。

復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】多媒體計(jì)算機(jī)低段語文識字教學(xué)興趣運(yùn)用

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的識字方法是為識字而識字，其基本模式是“讀準(zhǔn)字音——識清字形——理解字義——學(xué)會(huì)運(yùn)用”這樣四步曲。顯然，這樣做發(fā)揮充分了教師主導(dǎo)作用，但學(xué)生主體地位就顯得不足，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)字詞就會(huì)覺得索然無味，學(xué)得字詞多了，就容易產(chǎn)生混淆了。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到小學(xué)生讀書、作文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除要求認(rèn)識3000個(gè)左右常用漢字，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)識字方法，具有獨(dú)立識字的能力?！笨梢?，識字教學(xué)并不僅僅是為了讓學(xué)生識字，而是要讓他們利用識字方法，形成自主識字的能力。低年級的學(xué)生識字質(zhì)量，識字教學(xué)效果在整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)中占重要的地位。把小學(xué)語文識字教學(xué)與多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將圖文、聲音和視頻并用，提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生步入愉快的識字的殿堂。經(jīng)實(shí)踐證明，利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)是多快好省的，正是以學(xué)為主，培養(yǎng)兒童主動(dòng)分析字形和獨(dú)立識記字形的能力。是提高識字效率和質(zhì)量的最佳方法。

一、以“媒”為載體，激發(fā)識字興趣，提高識字效果

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇洃浤切]有生命的漢字是學(xué)生最初學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助他們攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能成為了主要任務(wù)。而多媒體技術(shù)能將枯燥的漢字變成一幅幅有聲有色的圖畫。在識字教學(xué)中，教師就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過多媒體環(huán)境下生動(dòng)形象的表演，來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

（一）情景交融，激發(fā)識字興趣

美國著名的創(chuàng)造教育家托蘭斯認(rèn)為：“要使創(chuàng)造教育成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們成為學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)生天性好動(dòng)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)畫面，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)。例如上《要下雨了》一課。教學(xué)“悶”，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動(dòng)，進(jìn)而出示謎語“門里一顆心”（悶）最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。一個(gè)無生命的字，因?yàn)橛辛穗娔X多媒體的介入，變?yōu)橛醒腥猓猩膱D案。如：學(xué)生在學(xué)“飛”字時(shí)，教師在屏幕上畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，旁邊出示“飛“字馬上有學(xué)生說：“飛”字中的“撇、點(diǎn)”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“橫斜鉤”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風(fēng)的阻力，飛得高。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會(huì)運(yùn)用生字。

我們在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)識字。我的具體做法是：

1、用兒歌創(chuàng)設(shè)情境識字

在低年級識字教學(xué)中，如果單純地教學(xué)認(rèn)字，學(xué)生勢必會(huì)感到枯燥，因而難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課之前教師可以尋找一些兒歌或自編兒歌，展示在電腦屏幕上，課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如“高”字，用兒歌：一點(diǎn)一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏記憶。其他同學(xué)受到啟發(fā)也紛紛編兒歌記字，例如：“畫”，一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋；“閉”人才進(jìn)了門；這樣記漢字，學(xué)生不僅記得深刻，而且能滲透學(xué)習(xí)策略與方法，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。長期堅(jiān)持下去，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也能編出有利于記字的兒歌，例如：“團(tuán)”字，學(xué)生編成國字玉出門，人才進(jìn)了門?！案弧弊郑瑢W(xué)生編成一個(gè)寶，沒有玉，一張口，一塊田。

2、變文為圖，創(chuàng)設(shè)情境識字

采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，可誘發(fā)學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。增強(qiáng)認(rèn)知的整體效果，加強(qiáng)感染力，有利于提高認(rèn)知效果。例如“滾”字，它的右邊是識記的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，電腦屏幕上就會(huì)顯現(xiàn)：先把“衣”字的上下拉開，然后再把“公”字推進(jìn)來。看過演示后，有學(xué)生就主動(dòng)地編了這樣一個(gè)歌訣：“‘滾’字左邊三點(diǎn)水，右邊‘衣’字上下兩分開，一個(gè)‘公’字鉆進(jìn)來。”又如：在教一年級下冊第十課《松鼠和松果》的第三自然段：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？我出示課件畫面茂密的松樹林，師在音樂聲中教師描述：原來這兒是一片茂密的松樹林，可是，十年以后，松樹（），二十年以后呢，松樹（），那么，總有一天（）。通過觀看圖片，學(xué)生想象說話后，再問：一天又一天，一年又一年，沒有了松樹，沒有了森林，只剩下一座怎樣的山？（出現(xiàn)光禿禿的山的畫面和詞語：光禿禿）。這時(shí)候，學(xué)生對光禿禿這個(gè)詞的意思早已理解了而且學(xué)得興趣盎然。

(二)以“媒”促識，提高識字效果

在識字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進(jìn)行識字，將影響學(xué)生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動(dòng)畫圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動(dòng)的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。

1、以“媒”促識，幫助學(xué)生分析字音

我們的漢字中形聲字占絕大部分。形聲字是由一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁和一個(gè)表音的聲旁相結(jié)合的方法造出來的字。多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的畫面，使?jié)h字的形和義的關(guān)系顯而易見，從而提高識字的質(zhì)量。如教學(xué)第三冊《歸類識字（一）4》中的“牙——鴉、蚜”，我先在計(jì)算機(jī)上出示“牙”，讓生齊讀，再出示生字的拼音ya,讓學(xué)生齊讀，接著出現(xiàn)“鴉”，告訴學(xué)生這是“烏鴉”的“鴉”，同時(shí)在旁邊出示一只烏鴉。然后，再度出現(xiàn)生字拼音ya，讓生齊讀，并出現(xiàn)生字“蚜”，告訴學(xué)生這是“蚜蟲”的“蚜”，同時(shí)在旁邊出示一條蚜蟲。在學(xué)生認(rèn)識了這兩個(gè)字后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：為什么前者是“鳥”字旁，而后者是“蟲”字旁呢？學(xué)生通過看圖很快就知道了，“鳥”和“蟲”表示字義，是形旁，“牙”表示字的讀音，是聲旁。正因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中注意利用多媒體揭示形聲字的規(guī)律，所以學(xué)生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)獨(dú)立識字。

2、以“媒”促識，幫助學(xué)生記住字形

字形教學(xué)是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。漢字好比是一家機(jī)器，是用一些部件和零件按一定順序組裝起來的，基本零件就是筆畫，而部件則是篇旁，掌握好字形的關(guān)鍵就在于筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，能使識字教學(xué)化難為易。

（1）在我國的漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，區(qū)別不大。小學(xué)生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如：在拼音識字《馬牛羊》一課時(shí)，為了防止學(xué)生把“?！迸c“午”混淆，我特意，在大屏幕上向?qū)W生顯示了這兩個(gè)字的區(qū)別，將這兩個(gè)字中間的“豎”用明顯的紅色顯示，用動(dòng)畫形式將“豎”伸長或縮短，并配上相應(yīng)的動(dòng)聽的音樂，伸長出頭便是“牛”，縮短不出頭便是“午”，學(xué)生很快就掌握了這兩個(gè)字的區(qū)別。再

如：“木”和“休”，字形相似，如何區(qū)分呢？我利用多媒體圖像出示一棵樹，打出“木”字，再將一個(gè)小人移到樹旁，讓他靠在樹上休息，打出生字“休”。簡單的兩幅圖將兩個(gè)字的音、形、義區(qū)別得明明白白。

（2）在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用實(shí)物圖片進(jìn)行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如火字的教學(xué)，在屏幕上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動(dòng)鮮明的表象聯(lián)系起來，進(jìn)一步鞏固了聯(lián)想記憶。

（3）此外，漢字中有許多筆畫難寫易錯(cuò)的字，常使識別能力不強(qiáng)的低年級孩子混淆搞錯(cuò)。如“襪”字，孩子們很容易將“衣字旁”寫成“視字旁”。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫。先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一雙襪子。然后把“褲子的褲的衣字旁”和“襪子的襪的衣字旁”變紅再變形成“衣”字，然后又變回到“視字旁”回到“褲”和“襪”字的上面。這樣通過反復(fù)呈現(xiàn)，形象強(qiáng)化，學(xué)生就記憶猶新了。學(xué)生在書寫時(shí)便很少會(huì)再漏寫了一“、”，這樣，無形中促使孩子準(zhǔn)確地記住了字形。

3、以“媒”促識，幫助學(xué)生擴(kuò)大識字量

（1）隨文識字，擴(kuò)大識字量

在進(jìn)行識字教學(xué)的同時(shí)，我們教師還可以將集中識字的教學(xué)方法結(jié)合在隨文識字中，對某些生字進(jìn)行偏旁部首的更換，使一個(gè)生字的學(xué)習(xí)可擴(kuò)展成三個(gè)或五個(gè)生字的學(xué)習(xí)。

（2）集中識字，擴(kuò)大識字量

低年級學(xué)生以識字為主，尤其是一二年級的教材中設(shè)有集中識字的大量內(nèi)容。我利用課與課內(nèi)容之間的聯(lián)系，將課的內(nèi)容整合在一起集中識字。利用熟字學(xué)習(xí)生字或進(jìn)行比較，是對于掌握漢字結(jié)構(gòu)的一種比較有效的方法。例如：二下語文教材中的形近字、同音字特別多，將相近的幾課內(nèi)容合并，利用電腦制作課件，把幾組同音字和形近字標(biāo)出相同的部分，隨機(jī)一組一組的展示給學(xué)生，讓他們發(fā)散思維，進(jìn)行字的聯(lián)想。例如電腦出示第一組：票、飄、漂——車（）（）亮（）揚(yáng)；第二組：完、玩、元、園、圓——（）成（）旦花（）（）球；第三組：直、植、值（）日（）樹筆（）讓學(xué)生練習(xí)。這樣邊讀邊記憶漢字，擴(kuò)展了學(xué)生對形近字，同音字的

二、以“媒”為手段，激活再識字欲望，鞏固識字

1、組織游戲，強(qiáng)化生字運(yùn)用。

低年級學(xué)生識字的一大特點(diǎn)就是學(xué)得快，忘得也快。課堂上，教師設(shè)計(jì)識字游戲，可以讓學(xué)生在熟悉的語言文化環(huán)境中輕松記字。學(xué)校引進(jìn)了大量現(xiàn)成的CAI課件，為低年級學(xué)生自學(xué)識字創(chuàng)造了很好的條件。教師也可在教學(xué)中事先輸入所學(xué)的生字，讓學(xué)生操作鍵盤來認(rèn)識生字。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。如：讓學(xué)生自己操作鼠標(biāo)找準(zhǔn)生字讀音；對號入座；看拼音寫字等等，而對錯(cuò)同樣由電腦提醒。例如：教師在網(wǎng)上搜集一些字謎給學(xué)生猜一猜，學(xué)生很感興趣，既鞏固了生字又教會(huì)學(xué)生一種識字方法，好多學(xué)生都能自編字謎啦！運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，可促使學(xué)生更扎實(shí)地掌握生字。如教學(xué)“清、情、請、晴、蜻、睛”時(shí)，設(shè)計(jì)換篇旁認(rèn)生字游戲：給“青”加上三點(diǎn)水，學(xué)生立即回答：清潔的清，再隨機(jī)動(dòng)態(tài)顯示更換篇旁，學(xué)生快速作出反應(yīng)。

2、搭建平臺，激發(fā)運(yùn)用生字。

兒童心理學(xué)表明：教學(xué)中應(yīng)善于找出學(xué)生的缺點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣，鞏固生字，激活再識字欲望。我平時(shí)經(jīng)常運(yùn)用多媒體開展生字競賽、組詞競賽、寫句競賽，是提高識字教學(xué)效率的好方法，學(xué)生們在競賽中掌握了知識，鍛煉了自己的能力。老師經(jīng)常組織的各種形式的比賽練習(xí)，更激起了他們的參與競爭、檢驗(yàn)自己的濃厚興趣，

3、反復(fù)閃爍，突破重難點(diǎn)。

漢字中比較難的筆劃，可以用反復(fù)閃爍的方法，引起學(xué)生的注意和重視，從而解決識字中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)“頭”字時(shí)，關(guān)鍵在于前兩筆在田字格中的位置不同，在計(jì)算機(jī)屏幕上學(xué)生很清楚地看到這一點(diǎn)，而兩點(diǎn)后面一個(gè)“大”字，又和前面學(xué)過的“大”有不同之處，即最后一筆改成了點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師采用了反復(fù)閃爍的方法，提醒學(xué)生注意這一變化，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到了。教師在課最后的鞏固與練習(xí)時(shí)，班上學(xué)生很清楚地說出了這幾個(gè)字的注意點(diǎn)和在田字格中的位置。

利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足。孩子們聯(lián)想擴(kuò)詞、用詞造句，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的失誤，提高感知、認(rèn)知、確知和反饋的程度。及時(shí)品嘗成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣大增強(qiáng)。同時(shí)使教師實(shí)現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補(bǔ)。德國教育家赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動(dòng)?！庇?jì)算機(jī)對識字教學(xué)的輔助，使更多的學(xué)生會(huì)更積極自主地參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂的小主人。值得注意的是：計(jì)算機(jī)媒體在寫字教學(xué)中始終處于輔助作用，切忌喧賓奪主，還要和各種多媒體優(yōu)化組合，為識字教學(xué)及識字教學(xué)中的素質(zhì)教學(xué)開辟一條開闊的途徑。

參考文獻(xiàn)：

1蔡憲《建構(gòu)新型教學(xué)模式是教育技術(shù)的首要任務(wù)》（《中國電化教育》2006年4月）