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高中經(jīng)濟(jì)論文范文第1篇

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和探索，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中職教育的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐漸形成一套成熟的模式，中職教育下的學(xué)生普遍具有扎實(shí)過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力，方案設(shè)計(jì)水平也大大提高。相比之下，高職教育還在部分復(fù)制本科教育，實(shí)踐教學(xué)不具備明顯優(yōu)勢(shì)，一些高職院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的數(shù)量和質(zhì)量并不明顯好于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校內(nèi)實(shí)踐基本局限于工作室虛擬項(xiàng)目教學(xué)和校外考察，造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職與中職實(shí)踐設(shè)計(jì)課程“倒掛”的現(xiàn)象，特別是材料工藝和模型制作等課程。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接體系問(wèn)題及原因分析

（一）課程設(shè)置以學(xué)科為中心

國(guó)家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行指導(dǎo)方案》，中等職業(yè)學(xué)校在指導(dǎo)方案的規(guī)定下制定教學(xué)計(jì)劃。不難看出，中職學(xué)校的理論課程較多，理論知識(shí)涉獵較全，而我國(guó)的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學(xué)科為中心，沒(méi)有完全從其課程模式脫離出來(lái)形成自己的職業(yè)教育特點(diǎn)，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專(zhuān)業(yè)支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關(guān)課程部分重復(fù)。

（二）專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，較之國(guó)外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來(lái)看，我國(guó)教育部并沒(méi)有對(duì)高等職業(yè)教育制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有劃分中職學(xué)校和高職院校的課程分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的難易等級(jí)。這就會(huì)造成職業(yè)教育的混亂，中職學(xué)校和高職院校制定各自的課程，因此課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，中高職教育出現(xiàn)“斷檔”的現(xiàn)象

（三）課程實(shí)施未能體現(xiàn)因材施教的原則

遼寧省高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要招收兩類(lèi)生源的學(xué)生，并且進(jìn)行育培養(yǎng)，一類(lèi)是來(lái)自普通高中的學(xué)生，一類(lèi)是來(lái)自中職學(xué)校的學(xué)生，大多高職院校采用混合教學(xué)。普高生沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而中職生文化基礎(chǔ)較差。高職院校在課程設(shè)計(jì)時(shí)往往以招生人數(shù)較多的普高生為對(duì)象，以零起點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，也是造成中職、高職課程內(nèi)容重復(fù)的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生情況，教學(xué)模式均采用混合教學(xué)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接體系

建設(shè)應(yīng)遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”，我國(guó)職業(yè)化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇，只是層級(jí)不同，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職教育應(yīng)和高職教育形成一個(gè)統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，這就涉及二者銜接的問(wèn)題，最終達(dá)到有機(jī)銜接的核心就是課程體系的銜接，在進(jìn)行課程設(shè)置的銜接中應(yīng)遵循一定的原則，才能使中高職形成統(tǒng)一的職業(yè)教育體系。

（一）能力本位原則

職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，要搞清與普通教育的區(qū)別，確定自己的培養(yǎng)方向，這就是明確“能力本位”的問(wèn)題。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，通過(guò)什么培養(yǎng)手段，教授給學(xué)生哪些知識(shí)，使學(xué)生具備哪些職業(yè)能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問(wèn)題。所謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“能力本位”原則，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維，扎實(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)技能和良好的溝通協(xié)作能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（二）市場(chǎng)導(dǎo)向原則

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)首先要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，因?yàn)槁殬I(yè)教育首先要為市場(chǎng)提供人才，職業(yè)教育的課程設(shè)置一定要遵循市場(chǎng)導(dǎo)向，重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，充分開(kāi)展工作室項(xiàng)目式教學(xué)。因此課程設(shè)置要具有一定的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，并且要針對(duì)崗位需求，開(kāi)設(shè)不同層次的實(shí)踐課程來(lái)滿足市場(chǎng)的需求。為避免課程重復(fù)和實(shí)踐能力重復(fù)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據(jù)各自崗位的要求，進(jìn)行技能劃分，高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強(qiáng)于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。

（三）多元化原則

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式，技能的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的過(guò)程，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要考慮到學(xué)生對(duì)技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個(gè)培養(yǎng)層次的課程設(shè)置要體現(xiàn)技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)由易到難。中職的課程設(shè)置不宜過(guò)多過(guò)難，要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力；高職的課程設(shè)置要考慮到中職的知識(shí)點(diǎn)，否則容易造成課程設(shè)置上的重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問(wèn)題。

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的路徑

（一）根據(jù)行業(yè)需求，確定培養(yǎng)模式

職業(yè)院校的教材選用，要具有一定的實(shí)踐價(jià)值，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。目前職業(yè)院校的教材編寫(xiě)主要是教師，而教師多數(shù)較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下，就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫(xiě)當(dāng)中來(lái)，把教師的理論知識(shí)與行業(yè)專(zhuān)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合在一起，形成一個(gè)較為完善的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教材。同時(shí)，要加快畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)工作，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系于2009年采取工作室教學(xué)模式，模擬公司化管理，項(xiàng)目式教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

中高職課程銜接涉及到課程內(nèi)容的銜接，中職學(xué)生畢業(yè)升入高職，已經(jīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)入高職后與高中生并班學(xué)習(xí)顯然不適當(dāng)。高中生的文化基礎(chǔ)較好，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本空白。兩種生源的混班授課必然會(huì)影響課程質(zhì)量。對(duì)于普高生源來(lái)講應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行技能補(bǔ)課，充分利用其良好的學(xué)習(xí)能力快速將技能操作課程基礎(chǔ)夯實(shí)；對(duì)于中職生源來(lái)講，文化基礎(chǔ)薄弱，必須對(duì)中職生源進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。在教學(xué)資源充足的情況下，建議不同生源的學(xué)生分班授課，優(yōu)化高職的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，中職生源的學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)課程中要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)方案的延伸和提升，要體現(xiàn)出高職的高層次職業(yè)教育。

（三）實(shí)施學(xué)分制管理

中職和高職的課程體系銜接應(yīng)以學(xué)分制為基礎(chǔ)，施行動(dòng)態(tài)彈性的銜接。這就給職業(yè)教育管理部門(mén)提出了一個(gè)更高的要求。中職和高職的課程設(shè)置，可以由教育部門(mén)下達(dá)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，中職和高職兩種學(xué)歷對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分總數(shù)。學(xué)分制可以解決不同生源學(xué)生授課的問(wèn)題，因此課程設(shè)置必須合理。在學(xué)分制的大環(huán)境下，通過(guò)不同生源的導(dǎo)向，讓高中畢業(yè)生多選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓中職畢業(yè)生多選擇文化基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)分制課程導(dǎo)向和因材施教，在二年級(jí)的時(shí)候，兩種生源的學(xué)生之間的差距就會(huì)有所減小，項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)就不難開(kāi)展，同時(shí)也符合高職的高層次職業(yè)化教育的理念，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的設(shè)計(jì)人才。

高中經(jīng)濟(jì)論文范文第2篇

1.1通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境高中生物是來(lái)自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對(duì)象是日常生活中的事物，相對(duì)于教材上的知識(shí)來(lái)說(shuō)，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備三到五個(gè)蘋(píng)果，將這些蘋(píng)果放到不同的袋子中，其中一個(gè)袋子敞開(kāi)袋口，另外一個(gè)袋子扎緊袋口。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期之后，學(xué)生將這些袋子打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)敞開(kāi)袋口的袋子與先前沒(méi)有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，為什么敞開(kāi)袋口的袋子與先前沒(méi)有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問(wèn)中，教師自然而然地將學(xué)生引進(jìn)思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。

1.2通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境在高中生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段。相對(duì)于理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作往往能將抽象的或者難度高的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時(shí)，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備一組見(jiàn)光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時(shí)候，將先前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)，在這種情況下，學(xué)生們認(rèn)真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽(yáng)光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會(huì)有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

1.3通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是一個(gè)樂(lè)趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動(dòng)聽(tīng)的故事，通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識(shí)時(shí)，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達(dá)爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對(duì)夫婦生了六個(gè)孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個(gè)孩子，另外三個(gè)孩子命運(yùn)也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達(dá)爾文的時(shí)代是沒(méi)有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時(shí)，達(dá)爾文通過(guò)異花授粉和自花授粉明白了這些知識(shí)。通過(guò)達(dá)爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進(jìn)一步理解了近親結(jié)婚知識(shí)，接下來(lái)，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識(shí)傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。

1.4通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境生物學(xué)科的邏輯性較嚴(yán)密，教材上的前后知識(shí)往往有很大的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識(shí)上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識(shí)，例如基因的表達(dá)、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，如世界萬(wàn)物各種生物的性狀為什么千差萬(wàn)別？人類(lèi)能不能通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個(gè)五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)具有了知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感覺(jué)苦難了。教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生的思路更為明確。通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識(shí)連成一體，同時(shí)將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中，大大提高教學(xué)效果。

2.結(jié)束語(yǔ)

高中經(jīng)濟(jì)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 問(wèn)題情境 重要性 問(wèn)題 策略

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

心理學(xué)家馬丘什金說(shuō)：?jiǎn)栴}情境是一種主體與客體在思維上相互作用的情形，當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的而又尚未具備的知識(shí)或動(dòng)作作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，問(wèn)題具有不易發(fā)現(xiàn)性，它必須依附于具體、可感的情境中。缺少情境的問(wèn)題，了無(wú)趣味，而沒(méi)有問(wèn)題的情境同樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中信息技術(shù)是近年來(lái)新開(kāi)的一門(mén)課程，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，很多教師采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生身臨其境地體會(huì)問(wèn)題提出、分析和問(wèn)題解決的過(guò)程，從而讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，還使他們的思維能力、操作水平以及教師的教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高。

二、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)階段雖然很多學(xué)校的教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，但是由于對(duì)該種教學(xué)模式了解不深刻，并且準(zhǔn)備不充分，致使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)流于表面

1.和教學(xué)內(nèi)容有出入

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)以讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)為目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了服務(wù)于課堂教學(xué)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，難以達(dá)到教學(xué)目的。

2.問(wèn)題情境重形式輕內(nèi)容

問(wèn)題情境是教學(xué)情境的一種主要類(lèi)型，具有引導(dǎo)啟發(fā)、支持學(xué)生思考和解決問(wèn)題的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題貼近學(xué)生的日常生活，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的信息化和生活化，使其能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生思考并解決問(wèn)題。但是很多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)部門(mén)的檢查，并沒(méi)有真正理解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境就能夠取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成了一種形式，沒(méi)有發(fā)揮出其實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題情境的廣度和深度不夠

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境廣度和深度不夠，使學(xué)生難以理解，不能有效地觸發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。比如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這一節(jié)，書(shū)本上的例子是將幾款不同品牌的殺毒軟件圖形化，一般創(chuàng)設(shè)的情境只是讓學(xué)生扮演一個(gè)“軟件經(jīng)銷(xiāo)商”的角色，學(xué)生難以全面理解教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)還可以讓學(xué)生扮演“消費(fèi)者”“軟件開(kāi)發(fā)商”的角色，從多種角度、多種數(shù)據(jù)來(lái)理解不同品牌的殺毒軟件，這樣更有說(shuō)服力。

（三）問(wèn)題情境缺少啟發(fā)意義

興趣是最好的老師，如果學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境只是有趣，而沒(méi)有考慮問(wèn)題情境的啟發(fā)性，這種問(wèn)題情境反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。將貼近實(shí)際生活的情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）緊緊聯(lián)系生活實(shí)際

目前人類(lèi)已步入信息時(shí)代，信息技術(shù)已成為人們生活、學(xué)習(xí)及工作中不可缺少的工具。教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣不僅能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的價(jià)值，還可以使學(xué)生更加充分地理解問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)可能有限，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注這些學(xué)生，進(jìn)而合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（三）充足的問(wèn)題情境準(zhǔn)備

做好準(zhǔn)備是進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)最重要的前提。高中信息技術(shù)課程具有典型性和現(xiàn)實(shí)性的特征。充分的問(wèn)題情境準(zhǔn)備，需要教師在備課時(shí)站在學(xué)生的角度充分考慮“學(xué)情”。所準(zhǔn)備的問(wèn)題情境應(yīng)該有助于學(xué)生展開(kāi)想象，并以問(wèn)題為中心進(jìn)行思考，最終掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，否則達(dá)不到教學(xué)目的。如我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《信息的智能化加工》，教師創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)公司白領(lǐng)的一天，主要講的是iphone的siri等功能在人工智能方面給我們生活帶來(lái)的便利。從技術(shù)角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)情境的使用非常貼切，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境無(wú)疑是失敗的，因?yàn)楫吘垢咧猩芙佑|智能機(jī)的時(shí)間有限，更何況是iphone。通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)的方式，有利于學(xué)生更好地融入情境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，最后掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。

高中經(jīng)濟(jì)論文范文第4篇

1、高校經(jīng)濟(jì)管理工作中的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）固定成本高校的發(fā)展，伴隨著不斷拓展的校園建設(shè)范圍，不斷更新的校舍、圖書(shū)館，還有不斷更新的硬件設(shè)備以及師資力量，只有這一系列的不斷更新發(fā)展才能使得學(xué)校獲得更大的發(fā)雇空間。高校經(jīng)濟(jì)管理工作最重要的一項(xiàng)就是固定成本的管理，因?yàn)樗粌H資金數(shù)量大，還影響著學(xué)校的整體發(fā)展。只有合理分配資源，依靠政策支持，平衡發(fā)展，盡量減少資金上的矛盾沖突，才能推動(dòng)高校經(jīng)濟(jì)管理工作的可持續(xù)發(fā)展。首先，進(jìn)行經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目的合理分配，高校經(jīng)濟(jì)管理主要一項(xiàng)任務(wù)就是創(chuàng)造資金、控制現(xiàn)金流，避免零碎報(bào)銷(xiāo)發(fā)放工資，只有這樣才能合理掌握經(jīng)費(fèi)發(fā)放，才能使資金獲得充分利用；其次，精打細(xì)算，節(jié)約資金。在高校的資金運(yùn)作過(guò)程中，很多地方是可以精打細(xì)算、節(jié)省經(jīng)費(fèi)的，比如設(shè)備的采購(gòu)、后勤工作招標(biāo)等方面；最后加強(qiáng)變動(dòng)成本的管控，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金一類(lèi)的發(fā)放加強(qiáng)監(jiān)管，這樣才能整體上保證經(jīng)濟(jì)管理的完善。

（2）量本利分析的應(yīng)用當(dāng)前，高校自主權(quán)逐步加大，大量擴(kuò)招、主辦各種活動(dòng)，但是這些會(huì)占用大量教學(xué)經(jīng)費(fèi)，如何保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)與其他經(jīng)費(fèi)的平衡，是擺在高校面前的難題。高校可以運(yùn)用量本分析原理，確定招生臨界人數(shù)，這樣可以將經(jīng)濟(jì)管理有計(jì)劃進(jìn)行，即可以確保招生質(zhì)量，又可以發(fā)揮會(huì)計(jì)管理的作用，將經(jīng)濟(jì)管理發(fā)揮最大效率。

（3）完善會(huì)計(jì)責(zé)任完善會(huì)計(jì)責(zé)任制，對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)管理具有非常重要的意義。缺少完善的會(huì)計(jì)責(zé)任制會(huì)使經(jīng)濟(jì)管理工作不能得以高效應(yīng)用，并且會(huì)產(chǎn)生消極的后果。很多高校依靠行政的管理制度，對(duì)會(huì)計(jì)責(zé)任制認(rèn)識(shí)并不到位，等到出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)候，就會(huì)很難改變。在經(jīng)濟(jì)管理工作中，首先，要完善會(huì)計(jì)責(zé)任制度，高?？梢愿鶕?jù)自身的情況制定不同的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)管理目的；其次，明確獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)業(yè)績(jī)報(bào)告和責(zé)任指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)員工進(jìn)行獎(jiǎng)懲，切實(shí)提高會(huì)計(jì)員工的工作積極性。

（4）加強(qiáng)預(yù)算控制在高校經(jīng)濟(jì)管理中，只有加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的預(yù)算控制，才能有效地開(kāi)展各項(xiàng)工作，因?yàn)椋A(yù)算可以將財(cái)務(wù)的支出與收入保持一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，更加便于會(huì)計(jì)的管理。建立健全高校財(cái)務(wù)的預(yù)算控制，可以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的一體化，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃與財(cái)務(wù)預(yù)算的有效對(duì)接；可以加強(qiáng)工程招標(biāo)財(cái)務(wù)的有效監(jiān)督管控，并對(duì)項(xiàng)目財(cái)務(wù)有數(shù)據(jù)的支撐分析，更加清楚資金的應(yīng)用。

2、管理會(huì)計(jì)在高校經(jīng)濟(jì)管理工作中的應(yīng)用

（1）提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)人是構(gòu)成各企業(yè)、各單位的主體，他們的素質(zhì)決定了企業(yè)單位的發(fā)展水平。在高校中，只有高素質(zhì)的人才才能使得經(jīng)濟(jì)管理得到良好的發(fā)展。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，21世紀(jì)缺什么都不能缺人才，在知識(shí)迭代如此迅速、信息智能化的今天，要想更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的腳步就要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能、學(xué)習(xí)新法規(guī)，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。另外還要加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的政治、道德教育，使會(huì)計(jì)人員形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，堅(jiān)持自己的原則，實(shí)事求是的完成自己的本職工作，公平公正的對(duì)待每個(gè)服務(wù)對(duì)象，在高效中形成良好的聲譽(yù)。

（2）加強(qiáng)內(nèi)部控制，強(qiáng)化資金管理高校在經(jīng)濟(jì)管理中可以當(dāng)作一個(gè)企業(yè)來(lái)管理，首先，使得各個(gè)部門(mén)清晰責(zé)任，完善監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制。各個(gè)部門(mén)嚴(yán)格按照已有制度辦事，減少人的管理，引導(dǎo)企業(yè)有序發(fā)展，其次，完善內(nèi)部審計(jì)制度，將審計(jì)部門(mén)重視起來(lái)，真正意識(shí)到審計(jì)在控制和監(jiān)督方面的作用，并聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員，加強(qiáng)內(nèi)部會(huì)計(jì)信息的審査。最后，要加強(qiáng)資金管理，只有規(guī)范資金管理制度才能規(guī)范資金的使用流程，才能控制資金的使用風(fēng)險(xiǎn)、才能提高資金的使用效率，才能使計(jì)劃與資金相結(jié)合，強(qiáng)化資金的控制。真正使會(huì)計(jì)管理服務(wù)于學(xué)校、師生，強(qiáng)化其精神面貌。

（3）完善會(huì)計(jì)人員管理制度完善的會(huì)計(jì)人員制度是會(huì)計(jì)人員規(guī)范行為、提升職業(yè)道德的有力保證，也是會(huì)計(jì)管理部門(mén)有法可依、有規(guī)可循的保證。加會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督力度，使財(cái)務(wù)的核算和信息更加公開(kāi)透明，減低會(huì)計(jì)人員的靈活操作的可能性，并且明確責(zé)任制，既賦予了工作人員的相應(yīng)權(quán)利，又加強(qiáng)了本身的責(zé)任，對(duì)滿足獎(jiǎng)勵(lì)辦法及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，而敗壞行業(yè)形象，拉低職業(yè)道德，特別是違法人員，要依法予以制裁，加強(qiáng)打擊力度，以保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性。

高中經(jīng)濟(jì)論文范文第5篇

蔡武部長(zhǎng)在賀信中說(shuō)，中國(guó)古代著名思想家孔子在兩千多年前就提出“和而不同”的思想。并將追求內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一作為人類(lèi)精神世界的佳境。相信此次學(xué)術(shù)論壇的召開(kāi)將為增進(jìn)亞洲各國(guó)文化藝術(shù)界的相互理解。促進(jìn)亞洲多元文化的繁榮與發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。

韓國(guó)文化體育觀光部柳仁村部長(zhǎng)在賀信中也表達(dá)了對(duì)此次高層論壇衷心祝賀，認(rèn)為韓中建交16周年以來(lái)。兩國(guó)因經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性和文化相似性，在各方面取得了令人刮目相看的進(jìn)展，希望“中韓暨觀察員國(guó)家文化藝術(shù)界高層學(xué)術(shù)論壇”不僅是一次學(xué)術(shù)活動(dòng)，更愿其成為對(duì)亞洲各國(guó)文化藝術(shù)方面創(chuàng)造出新價(jià)值的盛會(huì)。

王文章院長(zhǎng)發(fā)表致辭時(shí)說(shuō)，在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的背景下。世界各地的區(qū)域合作日益密切，亞洲各個(gè)國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的合作日益加強(qiáng)。舉辦首屆“中韓暨觀察員國(guó)家文化藝術(shù)界高層學(xué)術(shù)論壇”。為亞洲各國(guó)文化藝術(shù)界的藝術(shù)科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐提供了一個(gè)交流研討平臺(tái)。亞洲各國(guó)人民曾經(jīng)以自己獨(dú)特的文化藝術(shù)創(chuàng)造。為世界文化的多樣性發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在21世紀(jì)的今天，亞洲各國(guó)人民必將以自己的勤奮和智慧為世界文化的多樣性發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。文化藝術(shù)的交流合作與相互促進(jìn)，離不開(kāi)溝通理解與相互尊重。中國(guó)著名社會(huì)學(xué)家先生曾提出未來(lái)世界文化發(fā)展的境界：“各美其美。美人之美，美美與共，天下大同?！辈煌瑖?guó)家、民族的人們，首先是發(fā)現(xiàn)、熱愛(ài)自身之美，然后是包容、相互學(xué)習(xí)他人之美，得到相互欣賞、贊美。不同的美和諧與共是一個(gè)多彩的世界、多元的文化，進(jìn)而達(dá)到相互尊重、世界和諧的大同之美。相信亞洲各國(guó)文化藝術(shù)界的朋友們會(huì)熱情攜手，共同努力。以卓越的文化藝術(shù)創(chuàng)造，為自己國(guó)家、民族在21世紀(jì)的文化藝術(shù)發(fā)展開(kāi)拓出新的境界；在保持文化獨(dú)特性的同時(shí)，努力促進(jìn)亞洲文化的和諧、繁榮和發(fā)展。

韓國(guó)韓中文化藝術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)柳在沂致答謝辭。他認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，亞洲各國(guó)日益關(guān)注本國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，來(lái)自韓國(guó)、中國(guó)、日本、越南和新加坡等國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者和文藝界精英一起聚首北京，深入探討亞洲文化的發(fā)展。相信各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者和文藝界人士能為亞洲文化藝術(shù)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用，而論壇的成功舉辦，一定能為亞洲未來(lái)的文化藝術(shù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。韓國(guó)代表團(tuán)團(tuán)，長(zhǎng)崔禎鎬和觀察員國(guó)代表、越南文化通訊研究院院長(zhǎng)阮志堅(jiān)也作了大會(huì)發(fā)言。

來(lái)自中國(guó)、韓國(guó)以及日本、新加坡、越南等國(guó)文化藝術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者和藝術(shù)家圍繞論壇議題“二十一世紀(jì)亞洲文化發(fā)展展望”，分文化文學(xué)類(lèi)、電影類(lèi)、戲劇美術(shù)類(lèi)、音樂(lè)舞蹈類(lèi)四個(gè)類(lèi)別，以大會(huì)發(fā)言與專(zhuān)題討論形式，展開(kāi)了深入探討和廣泛交流，提出了諸多建設(shè)性的觀點(diǎn)和建議。此次論壇吸引了中韓兩國(guó)以及日本、新加坡、越南等國(guó)文化藝術(shù)界的學(xué)者。韓國(guó)方面組成了專(zhuān)門(mén)的代表團(tuán)，代表團(tuán)由三十余位在文學(xué)、戲劇、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、影視、書(shū)法等領(lǐng)域卓有成就的專(zhuān)家學(xué)者和藝術(shù)家構(gòu)成，包括韓國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家柳宗鎬，著名詩(shī)人金炯德。著名小說(shuō)家金周榮。著名作曲家、指揮家樸范薰。著名舞蹈評(píng)論家張光烈，著名導(dǎo)演林權(quán)澤、樸洗真、著名電影演員姜受延。著名芭蕾舞演員金惠植等。日本琵雅株氏會(huì)社社長(zhǎng)矢內(nèi)廣、中央大學(xué)文學(xué)部教授飯容，新加坡著名華裔畫(huà)家林祥雄、戲曲學(xué)院院長(zhǎng)蔡曙鵬。越南文化體育旅游國(guó)家合作局專(zhuān)員陳一皇、廣寧省文化通訊廳廳長(zhǎng)黎全等共50余位外國(guó)學(xué)者、藝術(shù)家出席了論壇。