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小班語言活動教案范文第1篇

活動對象：各年級學生

活動地點：教室

活動時間：2020年11月20日

活動主題：凈化校園治安環(huán)境，嚴禁學生攜帶管制刀具

活動目的：為凈化校園治安環(huán)境，維護學校正常教學秩序，保障廣大師生人身安全。

活動過程：

一、管制刀具的類型：

管制刀具包括如下：(1) 匕首、三棱刀、三棱刮刀、半圓刮刀、侵刀、扒皮刀、羊骨刀、獵刀、彈簧刀；(2) 刀體八厘米以上，帶自鎖裝置或非折疊式的單刃、雙刃尖刀；(3) 武術(shù)用刀(能開刃的)、劍等器械；(4) 少數(shù)民族用的藏刀、腰刀、靴刀；(5) 其它如削鉛筆的小刀、刀片等可傷害他人以及可能危害社會治安的刀具

二、攜帶管制刀具的危害

學生攜帶管制刀具，如果屢教不改，就構(gòu)成《預防未成年人犯罪法》中所說的嚴重不良行為，就要承擔相應的法律責任。

學生攜帶管制刀具的危害性在于：一是由于玩耍而傷及自己或他人，嚴重的像本案的陳某一樣，構(gòu)成犯罪。二是學生攜帶管制刀具，容易被不法分子利用，成為犯罪工具，危害公共安全。三是由于攜帶管制刀具，助長了學生逞強好勝的心理，一旦與同學發(fā)生沖突，隨身攜帶的管制刀具很可能成為實施犯罪的工具。因此，制止學生攜帶管制刀具，是預防未成年人犯罪的需要

下面一起看一個真實的案例：學生陳某，出于好奇，在地攤上買了一把彈簧刀。一天，他與同學小于一起去學校，途中二人因口角而扭打，身單力薄的陳某爭不過身高馬大的小于，情急之下，抽出彈簧刀向小于扎去。小于頓時血流如注，躺倒在地。陳某被依法追究刑事責任，被送入少年犯管教所服刑。 有的學生也許會說，現(xiàn)在出門帶把刀，只是為了防身，難道這也犯法嗎？實際上，不少未成年人隨身攜帶刀具可能是出于防衛(wèi)的需要，認為身上有武器就顯得有身份，沒有人敢欺負自己。其實這種想法是不正確的，因為他不能保證不使用這把刀，更不能保證他的刀不被別人甚至壞人搶走，成為傷人的兇器。 青少年思想比較簡單，遇事容易沖動、偏激。在校內(nèi)外同學之間發(fā)生一些磨擦或矛盾都是難免的，一旦不能控制自己，就會釀成無法預計的后果，既害了別人，也害了自己和家人。這樣的例子比比皆是。 所以根據(jù)公安部門對部分刀具實行管制的暫行規(guī)定，不僅僅是未成年人，即便是成年人隨身攜帶屬于管制范圍的刀具，也同樣是不合法的。 同時，我國的《治安管理處罰條例》規(guī)定：對于非法攜帶管制刀具的人，即使其未造成任何后果，也要給予治安處罰。青少年應該做一名明智的守法者，認清攜帶管制刀具的危害，保證自己及他人的健康成長。 

三、工作任務及要求 采取有力措施集中開展收繳工作。要逐學生地進行收繳。并以此為契機，幫助學校建立健全各項安全管理制度，加強學校安全保衛(wèi)力量，全面提升學校安全管理水平，保證學校治安秩序穩(wěn)定和教育、生活、工作正常運行。 

四、管制刀具排查工作的落實 由德育處、值周人員、保安、班主任協(xié)同完成，做到每天晨檢，晨檢之后由檢察人員做好相應的記錄。

五、學生自由發(fā)言 

小班語言活動教案范文第2篇

幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學習出現(xiàn)了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學習班，對幼兒英語教學進行了有益的探索。

二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經(jīng)過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數(shù)，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學目標的制定：

隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學會學習遠比學會知識重要，教育內(nèi)容正在從知識—能力、技能—價值觀、態(tài)度的排序向著價值觀、態(tài)度—能力、技能—知識的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)幼兒樂于學習的態(tài)度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發(fā)幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。

二、教學內(nèi)容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，它所包含的內(nèi)容從認識幼兒自身出發(fā)到認識他人、認識周圍的事物，體現(xiàn)了社會的進步、人類的發(fā)展。教材把學習內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動的設計：

在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學習英語的興趣。

如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內(nèi)容，語言運用有機地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。

又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態(tài)語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。

在MyHometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發(fā)散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯(lián)想到主動聯(lián)想—自主學習，調(diào)動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。超級秘書網(wǎng)

課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。

我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。

小班語言活動教案范文第3篇

自己跟據(jù)教案寫，可以先寫

一、說活動教材，就是你對這個《誰松的土》的理解，我么有接觸過這個教案，所以不知道是不是語言課，你可以根據(jù)語言啊，游戲啊，什么的來寫你的設計意圖

二、說活動目標，你確立目標是為了什么，知識技能，情感的目標分析

三、說活動準備，你為什么要這樣準備

四、說活動過程，即你上課的過程，可以這樣子寫，環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容、分析、目標的達成

五、活動延伸

最后寫活動特色

《誰松的土》說課稿

一、說活動目標

1.激發(fā)幼兒愛護小動物的情感。

2.引導幼兒發(fā)現(xiàn)許多東西都需要泥土，鼓勵幼兒大膽表達自己的感受。

3.幫助幼兒初步了解蚯蚓的形態(tài)特征和生活習性。

二、說活動準備

1. 為幼兒提供有關蚯蚓的多媒體課件，豐富有關蚯蚓的知識。

2.給幼兒講述有關蚯蚓的故事，幫助幼兒了解蚯蚓的作用。

三、活動過程

1、過幼兒觀看圖片，引導幼兒說說：自己看到的哪些東西需要泥土？還知道泥土有什么？小結(jié)：泥土的用處真大，泥土是我們的好朋友。

2、啟發(fā)幼兒交流：哪些東西離不開泥土？泥土里有什么？（泥土里有小蟲，有小石子，有蚯蚓，花、草、樹……離不開土。）

3、組織談話：（1） 蚯蚓張的什么樣？它生活在什么地方？（2） 你在哪里見過蚯蚓？

4、欣賞故事《誰松的土》，向幼兒介紹泥土對于動植物和人類的重要作用。

5、聽音樂創(chuàng)造性的表現(xiàn)蚯蚓的生活習性。（1）引導幼兒大膽表現(xiàn)，學小蚯蚓爬、吃東西、松土、曬太陽等動作。（2）如果你是一條小蚯蚓，你會做什么？

6、學習兒歌《小蚯蚓》，激發(fā)幼兒愛護泥土、關愛泥土中的動植物的情感：

（1） 如果沒有土，樹、花、草、小螞蟻、小蝴蝶會怎么樣呢？（2） 如果沒有這些動植物，泥土會高興嗎？活動延伸：啟發(fā)幼兒思考泥土有好朋友，自己也應給和好朋友歡樂相處。雨后，帶領幼兒在幼兒園的草地上邊尋找并觀察蚯蚓。

小班語言《誰最羞》說課稿

一、 說設計意圖

小班的年齡都處于3~4歲之間，這個時期，幼兒的有意注意有了明顯改善，感知覺也逐漸趨向完善，對生動、形象的事物和現(xiàn)象容易認識，其思維也是在直接感知和具體行動中進行的，較多依賴于生動、鮮明的形象去認識和理解事物。這個教學內(nèi)容是通過對兒歌的感知和理解，讓幼兒來感受詩歌中天真活潑的情趣，從而激發(fā)幼兒有朗誦兒歌的興趣。

此教材富有形象性、趣味性和啟發(fā)性。在學習過程中需要有一定的語言基礎和知識經(jīng)驗，而小班幼兒已經(jīng)能說一些簡單的句子，并對小動物有一定的認識，因此本內(nèi)容在小班教學是符合幼兒認知特點的 ，所以我選了這個內(nèi)容，以促進幼兒具體形象思維和創(chuàng)造性思維的進一步發(fā)展

二、說活動目標及其重難點解決策略

1． 感知小鴨、小魚、小鳥的行走方式，樂意學習兒歌。

2． 學習兒歌《誰最羞》，體驗小袋鼠的羞的心理。

3、知道要自己走路，不要大人抱。

重點：感知小鴨、小魚、小鳥的行走方式，樂意學習兒歌。

解決策略：結(jié)構(gòu)圖能幫助幼兒直觀的感知兒歌中的動物形象，來引起幼兒的興趣。 難點：了解小袋鼠的羞是難為情。

解決策略：小班的幼兒也有自己的是非觀念，能簡單判斷生活中哪些行為是好的，哪些行為是不好的。在出示圖片袋鼠媽媽抱著小袋鼠的時候，自然而然想到要媽媽抱石難為情的，并在理解難為情的情況下，教師再說一個好聽的字“羞”，讓幼兒對羞產(chǎn)生的深刻的理解。 活動準備：根據(jù)兒歌內(nèi)容繪制的教學結(jié)構(gòu)圖，PPT（一些自己走路的乖孩子），音樂《乖孩子》

三、說活動流程

1、 感知圖譜，認識動物。

出示小鴨、小魚、小鳥，使幼兒對這些小動物產(chǎn)生興趣。

2、 分析圖譜，理解兒歌。

觀察小鴨和鴨媽媽；觀察小魚和魚媽媽；觀察小鳥和鳥媽媽；最后出示小袋鼠和袋鼠媽媽。圖譜的出示，教師引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）幼兒理解整個圖譜說的是什么事。

3、 學念兒歌，深化情感體驗。

（1）.看圖完整欣賞兒歌。

教師邊說兒歌邊做動作。

（2）.看圖完整學念兒歌。

幼兒跟著教師一起念兒歌并做動作。

（3）.小結(jié)：鼓勵小袋鼠自己獨立行走，不要大人抱。

以提問的方式來引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）幼兒勸解小袋鼠自己行走，不要媽媽抱。

4、 再次深化情感體驗。

最后以PPT的形式播放一些平時幼兒園放學回家自己走，不要大人抱的乖孩子，并用背景音樂《乖孩子》。

小班社會活動課《我的標記朋友》說課稿

一、設計思想：通過認識標志及自己的名字來代表自己的物品。

二、目的要求：

1、認識和喜歡自己喜歡的標志和名字，能最快的找到它。

2、能將標志貼在自己的物品上。

三、重點難點：物品與標志一一對應。

四、教 法：游戲法、觀察法、操作法、講解法

五、活動準備：各種卡通標志和全班幼兒的名字。

六、活動過程:

㈠開始部分

導入，游戲“一朵大花”玩法大家一起念兒歌，將大花送給小朋友，熟悉和認識全班小朋友?！按蠹t花，真美麗，我把花兒送給你”念完兒歌花送到誰的手里，誰就起來說出自己的名字，全班幼兒以掌聲鼓勵，游戲繼續(xù)。反復游戲。㈡ 活動過程

1、請幼兒自己選擇自己的標志。

老師：你喜歡和哪個標志做朋友？

教師出示展板上的小貼畫，讓幼兒認領標志。

出示美羊羊的標志，問這是什么標志？

幼兒：美羊羊

kt貓的標志，問這是什么標志?

幼兒：kt貓

2、認識自己的名字

老師把名字貼在標志上，讓幼兒認標志，學認名字。請大家看我們班的班級名單，能從中找出自己的名字。

3、引導幼兒說說自己標志的名稱和特點

老師問一個小朋友，你的標志朋友叫什么？

幼兒：美羊羊、海綿寶寶

它是什么樣子的？

幼兒：它是美美的

4、引導幼兒將標志貼在屬于自己的物品上

如：彩筆上、杯子上、櫥子上、毛巾架上以后這就是自己的物品了。㈢ 結(jié)束部分

手指律動《找朋友》讓幼兒在歌曲中結(jié)束此活動。

小班語言活動教案范文第4篇

一年來，我校如期開展了校本研修系列活動，為老師們相互切磋，共同提升，搭建了平臺。本年度我們是這樣操作的：

一、明確思路，制定目標

小班化教學理念：關注每一個，發(fā)展每一個，成就每一個”，最終要“幸福每一個”。

小班化教學目標：讓每個學生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性

小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性

小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導

小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性

小班化教研活動：主題化、經(jīng)常化、系列化、形式多樣化

二、領導負責，確立計劃

建立了以校長室為總負責的領導小組，以教導處為次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師為研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各教研組長根據(jù)學校研究目標和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的技能學習。交由校長審核通過后落實到每個教學研究小組。然后各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結(jié)合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發(fā)各個教師。

三、制度引領，按部就班。

本校結(jié)合校長室工作計劃、教科研工作計劃和校本培訓方案為指南，學校和教師按部就班逐步落實實施。

（1）課程設置：嚴格按課程標準實施。

（2）教師學習：每星期至少有1次小班化專題學習、研討活動。

（3）校園、班級文化建設：體現(xiàn)和諧、童趣、顯示班級特性；每班有特點，有班規(guī)，有活力。

（4）課堂教學 ：

a、主動參與：所有學生都能主動參與學習。

b、小組合作學習：每課至少有一次合作探究學習

c、課堂發(fā)言，每生每課至少發(fā)言一次

d、課堂展示，每生每天至少有一次展示機會，得到成功的愉悅。

E、課堂評價，每生每課至少會得到老師或同學的正面評價一次，評價可以采用口頭、肢體語言、代幣券、悄悄話（小紙條形式）等。

（5）作業(yè)批改：做到作業(yè)面批百分百。

（6）小組合作：四人合作形式，采用同質(zhì)合作、異質(zhì)合作、自由組合方式。

（7）課桌椅擺放:會議桌、鞍馬形、田字形等根據(jù)教學內(nèi)容自定。

（8）個別輔導：有學習困難生輔導方案，每周至少有一次個別輔導。

（9）評價機制：有學生發(fā)展性評價機制，做到師評、生互評、家長評的有機結(jié)合。

（10）教案編寫：有分層目標，有分層作業(yè)，有學生名字出現(xiàn)，有反思記錄。

四、有效落實，形式多樣

教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結(jié)等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

五、著眼備課，緊抓長效。

小班化的備課既要面向全體又要關注個別，才能做到因材施教，這就要求教師在制定教學目標、作業(yè)布置、個別輔導上都要區(qū)分不同層次。我校經(jīng)過幾次集體討論，在多次學生基本情況調(diào)查后，確定以手寫稿的形式，按小班化教學備課標準初步達到備課要求：備課中要對學生區(qū)分層次，教學目標和作業(yè)都要針對不同學生確定不同的目標、布置彈性作業(yè)；并有學生名字出現(xiàn)；寫有教學反思。

六、 經(jīng)驗交流、促進發(fā)展。

要實施小班化教育改革，首先要提升教師思想意思，轉(zhuǎn)變教育理念。我校結(jié)合實際加強理論學習，多次開展了集體備課活動，每周組織一個主題交流、研討。相繼學習了《小班化教育是基礎教育改革的發(fā)展趨勢》、《小班化教育評價機制》、《小班化教育作業(yè)設計》、《自然小班化教育小組合作學習策略》、《自然小班化教育班級文化建設》等相關的內(nèi)容。

七、開門聽課，狠抓常態(tài)

本學年開始，經(jīng)學校教師會議通過，學校確定不定時不通知的情況下推門聽課，不定期的檢查備課和作業(yè)批改情況，注重日常教學規(guī)范，抓好常態(tài)管理。

八、營造氛圍，提升素質(zhì)

教師素質(zhì)的提升是學校落實各項工作的前提保證。我校特別注重教師的培養(yǎng)工作，去年以來我校在經(jīng)費極其困難的情況下，壓縮開支，用于增加教師培訓費用。一年來派出教師多次到省市縣外參觀學習取經(jīng)（一年來，多人數(shù)到南京小班化學校為期一周學習），同時規(guī)定學習回來必須總結(jié)、提高，并且向全體教師做經(jīng)驗介紹。走出去的同時，聘請小班化指導專家（聘請發(fā)展中心李建云老師和烏牛令下校區(qū)金甫老師）為教師提升教學水平，小班化指導專家的手把手式的的指導讓教師們受益匪淺。老師們在教育教學方面取得了優(yōu)異的成績：金莉智老師撰寫的論文《淺談小先生制在自然小班化小學語文教學中的應用》榮獲縣二等獎；潘賽丹老師撰寫的論文《試析農(nóng)村自然小班化背景下的幼小銜接問題與對策》榮獲縣三等獎；潘賽丹老師在“新常規(guī)’新設計”評比中獲縣二等獎等。在小班化教研活動中，李建云老師指名我校的陳苗苗、應鵬程老師為小班化學校上展示課，得到李老師和小班化學校老師的一致好評。

小班語言活動教案范文第5篇

一、小組合作學習策略

培養(yǎng)學生合作學習能力是初中英語教學的基本目標之一，在英語小班化教學背景下采取合作學習策略，不僅是培養(yǎng)學生協(xié)作意識與能力需要，還是凸顯學生學習主體地位的客觀需要。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。在推進小組合作學習過程中，教師要根據(jù)學生的個性特征、英語水平、興趣愛好等進行合理分組，可以將同一類學生編排在同一小組，如將英語基礎比較扎實的分成一組，基礎相對薄弱的編排成一組，有利于教師實施針對性輔導，突出重點；也可以將不同類型的學生編排成組，如將性格內(nèi)向的與活潑的學生編排在一組，使兩者互相促進，培養(yǎng)學生團結(jié)合作能力。小組編排既要具有一定的穩(wěn)定性，也要根據(jù)初中英語教學實際進行動態(tài)微調(diào)，以調(diào)動小組合作學習的積極因素，激發(fā)學生的合作學習意識。

小組合作學習的形式主要包括課前、課中與課后合作。實施小班化教學，教師可以對各小組的學習情況加強控制。在課前合作學習層面，主要進行合作預習，可以就單詞、詞匯、課文朗讀等方面開展合作學習，通過合作學習使學生會讀新單詞，能夠初步理解文本，讀通句子等。通過課前合作預習培養(yǎng)學生自主學習能力，為課堂教學打好基礎；課中要精心設計合作學習的內(nèi)容，把握好合作學習的“度”，小組合作學習的內(nèi)容應該是具有很強啟發(fā)價值的，需要通過小組合作才能達到高效低耗，例如對教材中的“Read and Act”部分可以采用合作表演形式。對大信息量的英語閱讀教學，可以采取小組合作學習，培養(yǎng)信息處理能力；課后主要進行合作復習，如以小組為單位，進行單詞拼讀、默寫過關學習，小組分角色表演，朗讀文本學習等。

二、學生分層教學策略

學生分層教學在實施過程中難以控制、耗費精力與時間，往往不為教師所廣泛運用，由于小班化教學學生人數(shù)得到控制，有效提升了學生課堂學習的可控性，也為教師節(jié)省了大量的教學時間。

分層教學實施的關鍵是如何進行科學的分層設計。教師要根據(jù)學生的英語學習基礎與學習能力、興趣等，把不同基礎、不同學習能力層次的學生進行分層，然后根據(jù)不同層次的學生優(yōu)化教學方法，提出不同學習目標，實施不同教學評價等，最終使每一位學生都能夠得到發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。在實施分層教學時，教師要注意保護學生的自尊，不能公開將學生分成三六九等，這樣就適得其反，達不到預期的教學效果，小班化背景下的分層應該是隱性分層，即分層在教師的預設中，在無形中達到分層設計的目的。

在進行分層教學設計時，教師要精心設計教案，充分考慮課前預設與課堂自然生成。教學活動要充分體現(xiàn)小班化教學特點與分層設計，活動要包括基本活動與提升活動，設計要遵循由易到難的原則，循序漸進；既要使學習基礎較差的學生積極參與課堂學習，又要使學習基礎好、能力強的學生得到發(fā)展。

在學習評價方面，教師要根據(jù)不同層次的學生實施不同評價，對學習能力差、基礎薄弱的學生以鼓勵為主，力求多層面地對學生進行鼓勵，例如對學生參與熱情、參與主動性、作業(yè)完成情況等進行評價，這些都是每一位學生通過努力就可以達到的；對于學習基礎好、能力強的學生，教師要對學生聽說讀寫等綜合素質(zhì)提升提出更高要求。

三、情景教學策略

英語是一門應用語言，因此實施情景教學是英語教師達成的共識。然而在初中英語教學中，情景教學的實施并不盡如人意，究其根本在于情景教學實施耗時大，學生人數(shù)多難以操作，小班化教學為情景教學的實施創(chuàng)造了良好的條件。有限的學生數(shù)大大減輕了教師的負擔，教師可以節(jié)省大量的時間用于為學生創(chuàng)造英語學習情景，徹底改變傳統(tǒng)“啞巴英語”的英語教學現(xiàn)狀。

情景教學的關鍵在于為學生創(chuàng)設語言環(huán)境與語言氛圍。那么如何為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境與氛圍呢？

首先，教師要善于創(chuàng)設良好的導入情境。英語課堂的導入直接關系到學生的課堂學習效果，教師要根據(jù)教學內(nèi)容營造良好的情境，使學生在良好的學習情境中投入課堂學習，這有利于調(diào)動學生學習主動性與學習興趣，也有助于將學生快速地引入英語學習中。

其次，教師要善于運用各種教學手段營造良好的英語學習情境，例如引入英語電影、英語動畫、英文音樂、英文故事、英語情景劇等，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣與學習主體意識等。