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初中科學(xué)論文范文第1篇

無意注意是能夠向有意注意有效轉(zhuǎn)化的．有意注意形成之后就可以再次升華為有意后注意．所謂的有意后注意簡(jiǎn)單來說就是人的一種習(xí)慣．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取積極的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．例如，在講“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，我提出這樣的一系列問題:對(duì)于前半部分的這些算式，學(xué)生是經(jīng)常接觸的，也是他們所熟悉的．但是對(duì)于這些問題他們卻是首次接觸．因此這些問題立即引起了學(xué)生的無意注意．為了有效培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，我繼續(xù)引導(dǎo)說:“為解決這些問題，今天我們來學(xué)習(xí)和探討正數(shù)和負(fù)數(shù)．”這樣說的主要目的就是點(diǎn)明主題，引導(dǎo)學(xué)生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化．在經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)之后，我又提出這樣一個(gè)問題:假如零上5℃表示為+5℃，那么零下4℃應(yīng)該怎樣表示呢?在該問題的討論和解決過程中，有效促使了學(xué)生有意注意的升華，最終形成有意后注意，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的習(xí)慣．注意聽講是初中生在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)．如果缺乏注意聽講的習(xí)慣，那么他們就很難在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的消化．因此，在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的手段不斷培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的習(xí)慣．

二、運(yùn)算準(zhǔn)確性習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)離不開運(yùn)算

運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分之一．在教學(xué)過程中，有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)做題出錯(cuò)，進(jìn)而導(dǎo)致其考試成績(jī)不理想．這種情況的存在，對(duì)于激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常不利的．所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要有效培養(yǎng)初中生的運(yùn)算準(zhǔn)確性。例如，在講“公式法分解因式”時(shí)，除了要引導(dǎo)初中生掌握公式的基本特征之外，教師還要將其和“整式乘法”中的公式分化開，從而達(dá)到有效抑制公式誤用而形成的干擾，最終有效培養(yǎng)初中生的運(yùn)算準(zhǔn)確性的習(xí)慣．又如，在解一些計(jì)算題的時(shí)候，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的通法法則，還要對(duì)于一些常用的數(shù)據(jù)進(jìn)行熟記．唯有如此，才可能有效地發(fā)現(xiàn)計(jì)算對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)而采取有效的方法對(duì)其進(jìn)行計(jì)算．比如，計(jì)算的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)行計(jì)算．如此一來，可以快速準(zhǔn)確地計(jì)算出該算式的答案為－2．事實(shí)上，很多初中生出現(xiàn)做題錯(cuò)誤都是由于他們?nèi)狈\(yùn)算的準(zhǔn)確性習(xí)慣所造成的．因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷對(duì)他們的運(yùn)算準(zhǔn)確性習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

三、數(shù)學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)需要質(zhì)疑

初中科學(xué)論文范文第2篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)先編制的新教材具有的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)案例上最大程度地貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切。比如，在學(xué)習(xí)圓時(shí)．以生活中學(xué)生再熟悉不過的“車輪為什么是圓的”導(dǎo)入，將其與圓這一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有關(guān)圓的一些知識(shí)，最后又將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。做到來源于實(shí)際，服務(wù)于實(shí)際，實(shí)踐一理論一實(shí)踐。同時(shí)也探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，符合“由近及遠(yuǎn)”的事物的認(rèn)知規(guī)律。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我采取的措施是：先帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校草坪的四個(gè)角，然后提問設(shè)計(jì)問題：兩對(duì)角之間，如何走才是最近的？學(xué)生自然地理解了這一知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)效率也大為提高。采用這種情景導(dǎo)入的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式大多強(qiáng)調(diào)問題學(xué)習(xí)，即以問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)與初中學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極運(yùn)用建構(gòu)主義理論，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，將其與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，注重培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

二、師生交流，相互討論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂性

在新課程中，教師和學(xué)生的角色和以往發(fā)生了重大的變化。學(xué)生由原先的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重要承擔(dān)者。教師則由原先的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引路人，由原先的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科直觀性、過程性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，教師可以更多地采用多媒體教學(xué)手段，利用它的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多直觀性強(qiáng)的教學(xué)素材和教學(xué)資源。新教材讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能夠自己解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流討論，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，談?wù)摻涣骰顒?dòng)要落到實(shí)處，切記流于形式，影響課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。

三、避免復(fù)雜，學(xué)會(huì)探究，理解數(shù)學(xué)的學(xué)科性

與舊教材相比，新教材刪減了大量繁瑣復(fù)雜而又無實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求學(xué)生能夠通過掌握計(jì)算器即可。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，要避免枯燥無味和繁雜無序的運(yùn)算與論證。需要注意的是，對(duì)于計(jì)算器的使用應(yīng)有所節(jié)制，不能什么題目的計(jì)算都采用計(jì)算器，否則會(huì)造成過度的依賴，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的計(jì)算能力。數(shù)學(xué)是“冷而嚴(yán)肅的美”，不可能在毫無載體的情況下讓我們直觀地感受和理解。因此，需要在數(shù)學(xué)教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過體驗(yàn)去感受。然而，這種感受一旦形成習(xí)慣，便形成了持久而穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)一美”“抽象美”“奇異美”和“嚴(yán)謹(jǐn)美”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美無處不在，其感悟數(shù)學(xué)美的能力也就會(huì)隨著時(shí)間一天天地增長(zhǎng)。

四、，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，注重教學(xué)的開放性

鑒于初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知水平和各自社會(huì)經(jīng)歷各不相同，由此造成他們對(duì)同一個(gè)問題的理解程度和水平也不盡相同?；谝陨险J(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！痹诔姓J(rèn)個(gè)體差異的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性，即不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)和習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意這一差異性的客觀存在，注重分層教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)。在解題中，不同層次的學(xué)生可以提出不同的解題方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，防止思維定式形成，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、突出創(chuàng)新，重在探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育?！币虼耍陆滩膭e增加了有關(guān)探究性教學(xué)的內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)中，需要我們廣大的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在設(shè)計(jì)有關(guān)“圓與圓的位置關(guān)系”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)：制作了“兩圓關(guān)系”的PPT，通過在屏幕上移動(dòng)其中的一個(gè)小圓，讓學(xué)生非常清晰地理解了兩圓之間的六種位置關(guān)系，將學(xué)生感受到的上升到理性。因此，通過采用類似的直觀演示，讓學(xué)生自己去操作，去體驗(yàn)，讓他們的大腦中自己形成有關(guān)概念，深化理解和認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有賴于教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過全方位、多角度地深入數(shù)學(xué)教材，理會(huì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律。由此，也就很好地貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

六、結(jié)語(yǔ)

初中科學(xué)論文范文第3篇

1《.骨的結(jié)構(gòu)與成分》涉及的探究活動(dòng)

《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是北京版初中生物教材第二冊(cè)第八章《生物的運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的形成》中第二課時(shí)的內(nèi)容。在第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，教材第二節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步探討動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成，為后面學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為打下基礎(chǔ)。《骨的結(jié)構(gòu)和成分》這節(jié)課首先讓學(xué)生通過觀察長(zhǎng)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長(zhǎng)骨是一個(gè)中空的堅(jiān)實(shí)的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)骨的成分和特性的感性認(rèn)識(shí)，推理出骨的成分和特性的關(guān)系。闡述人的一生中骨的成分的動(dòng)態(tài)變化，從而增強(qiáng)體育鍛煉的思想意識(shí)，為后面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。借助實(shí)驗(yàn)分析和討論的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，符合新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生和教師的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的發(fā)展。

2.生物體的結(jié)構(gòu)層次

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。據(jù)此，結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，確定本節(jié)知識(shí)主題，圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在生物體層次結(jié)構(gòu)主題下，重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在這一重要概念的構(gòu)建時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)———觀察洋蔥表皮細(xì)胞、黃瓜果肉細(xì)胞、番茄果肉和果皮細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞、皮膚細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等，構(gòu)建動(dòng)、植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)；相比動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡等特殊結(jié)構(gòu)這兩個(gè)重要概念。再設(shè)計(jì)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂，了解根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化；觀察蛙的胚胎發(fā)育細(xì)胞變化和神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)締組織（骨細(xì)胞、血液細(xì)胞等）、上皮組織和卵細(xì)胞、等的不同細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，以生成更多不同種類的細(xì)胞用于生物體生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖這一重要概念。設(shè)計(jì)觀察水中的單細(xì)胞生物和原生動(dòng)物（如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性，構(gòu)建一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，可獨(dú)立完成生命活動(dòng)；一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成的重要概念。通過這一系列探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，依存這些重要概念的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。由此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是圍繞重要概念構(gòu)建的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求有助于幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念，有助于幫助學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。只有有的放矢的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能落實(shí)到生物學(xué)重要概念的構(gòu)建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物學(xué)的一個(gè)重要概念。植物光合作用形成的有機(jī)物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對(duì)自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用，學(xué)生理解它對(duì)于以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。關(guān)于光合作用的概念，多數(shù)學(xué)生可以準(zhǔn)確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實(shí)踐體驗(yàn)。通過綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們切實(shí)感受到植物在接受光照后，能在葉片中產(chǎn)生淀粉，這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們理解光合作用的概念至關(guān)重要。初中一年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現(xiàn)象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節(jié)知識(shí)要用具體的、形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力?！毒G葉在光下合成淀粉》是初一上學(xué)期比較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作的準(zhǔn)確性要求高，而且具有一定危險(xiǎn)性。對(duì)此，在教學(xué)中筆者對(duì)兩個(gè)方面作重點(diǎn)控制，一個(gè)是酒精燈和火焰，這個(gè)確保安全，另一個(gè)是條件、現(xiàn)象的操作和觀察一定要嚴(yán)謹(jǐn)，以保證結(jié)果的客觀性。安全控制的細(xì)節(jié)有兩個(gè)，一是酒精燈的使用，讓學(xué)生2人一小組，每小組在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行點(diǎn)燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習(xí)，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進(jìn)行鑷子夾取燒杯的預(yù)練習(xí)，確保都能準(zhǔn)確操作才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)都至關(guān)重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產(chǎn)生淀粉的知識(shí)，對(duì)于其形成光合作用概念十分有幫助。

二、科學(xué)探究對(duì)重要概念理解的貢獻(xiàn)

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決辦法的過程中，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞重要概念組織探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在鮮活的實(shí)驗(yàn)情景中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，構(gòu)建起對(duì)重要概念的深層次理解。在生物體的結(jié)構(gòu)層次這個(gè)主題下，教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“從微觀到宏觀再?gòu)暮暧^到微觀”這樣的思維方式訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能從這兩個(gè)方向進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體、動(dòng)物體和植物體，就會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，也更有利于學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是抽象而死板的知識(shí)，如何把知識(shí)講活才是本節(jié)課的關(guān)鍵?！都?xì)胞》這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是，通過實(shí)驗(yàn)落實(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)，讓學(xué)生能夠更真實(shí)、更直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞形態(tài)，但是結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)講授法，直接告知。本節(jié)課的思維緊密，要求學(xué)生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對(duì)學(xué)生的思維是一種訓(xùn)練，其為特點(diǎn)之二。從學(xué)生為主體出發(fā)，他們能通過實(shí)驗(yàn)，直觀感受到不同植物不同結(jié)構(gòu)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，是因?yàn)樗鼈兊墓δ懿煌瑸楹竺娴募?xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，從而領(lǐng)悟細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，就達(dá)到了本章的教學(xué)目的，這是特點(diǎn)之三。因?yàn)榍耙徽鹿?jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，從細(xì)胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識(shí)銜接得比較順暢，要對(duì)課本編排的順序做一定的調(diào)整，跳過了綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次這一部分內(nèi)容，在講完細(xì)胞分化形成組織后，上節(jié)課直接讓學(xué)生對(duì)人體四種基本組織的切片進(jìn)行了觀察。在學(xué)生對(duì)四種基本組織微觀結(jié)構(gòu)觀察的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課的開始就通過課件中的大量圖片總結(jié)了四種基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對(duì)上節(jié)課的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，也是幫助學(xué)生建立微觀到宏觀的聯(lián)系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學(xué)概念是高度抽象的，然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)使學(xué)生僅僅記住生物學(xué)概念那些抽象的文字，而應(yīng)使學(xué)生透過抽象的文字看到一個(gè)絢麗多彩、生機(jī)盎然的生物界。因此，在向?qū)W生講述生物學(xué)概念時(shí)必須首先向?qū)W生提供必要的感性認(rèn)識(shí)：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)各種組織有一個(gè)宏觀、感性的認(rèn)識(shí)，通過真實(shí)的觀察認(rèn)識(shí)到像雞翅這樣的結(jié)構(gòu)是由多種組織構(gòu)成的，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各種組織是有序分布、排列的，為學(xué)生得出器官這個(gè)概念提供感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)就是從這樣的感性認(rèn)識(shí)開始的，通過實(shí)驗(yàn)觀察，可以使理論知識(shí)具體化，使抽象知識(shí)形象化，給學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用概念創(chuàng)造條件。在概念生成后，還要讓學(xué)生強(qiáng)化和深化對(duì)概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運(yùn)用的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，器官這個(gè)概念是在雞翅解剖觀察的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人體中胃這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的。系統(tǒng)這個(gè)概念，也是通過對(duì)人體中消化系統(tǒng)這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的，在得出概念后，又通過設(shè)置情景，如“在人體劇烈運(yùn)動(dòng)的過程中，人體的哪些系統(tǒng)功能加強(qiáng)了？”還有“為什么飯后立即運(yùn)動(dòng)會(huì)消化不良？”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行具體的應(yīng)用，即在新情景中解釋具體問題，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。這樣，讓學(xué)生從具體的、個(gè)別的現(xiàn)象中得出一般的概念與規(guī)律，再由這一般的規(guī)律去解釋個(gè)別或特殊的現(xiàn)象，解決個(gè)別或特殊的問題。經(jīng)過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復(fù)過程，對(duì)概念的理解才能深入。

三、教學(xué)反思與提升

初中科學(xué)論文范文第4篇

初中學(xué)生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經(jīng)歷相對(duì)于成年人來說還很少，但他們對(duì)周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學(xué)的過程中，初中生物教師要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在備課時(shí)注意挖掘?qū)W生會(huì)有所了解但又認(rèn)知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解的生活中的生物現(xiàn)象，將其融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來，以拓展課堂上的生物教學(xué)資源．而在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要貫徹落實(shí)新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，做好教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究．同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學(xué)習(xí)的理論化、枯燥化，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性．如教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生深入把握教材知識(shí)并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學(xué)生更深層次地認(rèn)知了自己從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更牢固地掌握了教材中的生物學(xué)知識(shí)．這樣的課堂，形式多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性爆棚，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就不在話下了．

二、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)

新課改更加強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，以便學(xué)生更深入地理解課堂所學(xué)知識(shí)，更易于將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學(xué)生來做自我總結(jié)，一個(gè)學(xué)生的總結(jié)總會(huì)在準(zhǔn)確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，也就會(huì)是的教學(xué)總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進(jìn)行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而這些練習(xí)題又要能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，最終在知識(shí)的遷移運(yùn)用中，結(jié)合生活實(shí)際來獨(dú)立完成．這樣一來，通過練習(xí)，學(xué)生既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運(yùn)用知識(shí)的能力．通過練習(xí)作業(yè)，學(xué)生總會(huì)或多或少地獲得一定的對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，又因?yàn)檫@些認(rèn)識(shí)是建立在學(xué)生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長(zhǎng)久．

三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情

對(duì)一門學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對(duì)其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實(shí)效．在此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧．對(duì)于生物學(xué)科來講，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂教學(xué)更加生活化，能夠更易于學(xué)生感知．這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙贏．如教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，組織學(xué)生搜集有關(guān)素材，然后進(jìn)行知識(shí)問答競(jìng)賽．當(dāng)然，這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而知識(shí)問答競(jìng)賽活動(dòng)，則可以在課堂上展開．這樣一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和濃厚的參與熱情，也就會(huì)競(jìng)相作答．這樣的課堂不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力．

四、結(jié)語(yǔ)

初中科學(xué)論文范文第5篇

情境教學(xué)的使用降低了學(xué)生思考的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠從熟悉的事物出發(fā)順暢地進(jìn)入思考狀態(tài)．教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與熟悉事物的聯(lián)系，建立生活化的課堂情境，讓學(xué)生能夠直觀的看到物理知識(shí)的展示，使學(xué)生能夠由感性過渡到理性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，利用實(shí)物操作的方法來建立情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;給每個(gè)學(xué)生一根較粗的鐵絲，看看誰能夠?qū)⑦@根鐵絲折斷，學(xué)生看著那根較粗的鐵絲在試圖了幾次后紛紛的放棄了，認(rèn)為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵(lì)學(xué)生來反復(fù)的折，并且感受拐彎處的溫度，在不緊不慢、堅(jiān)持不懈的彎折后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵絲慢慢的出現(xiàn)了裂痕，逐漸的斷開了．學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象非常的好奇，這是怎么回事呢，為什么不用很大的力氣就能將其折斷呢?學(xué)生的這一想法激勵(lì)了學(xué)生的思考，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生所做的動(dòng)作，讓學(xué)生觀察在做簡(jiǎn)單的彎折的時(shí)候無形中產(chǎn)生了機(jī)械能，而這種能量逐漸的轉(zhuǎn)化為了熱能，這個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)拐彎處的溫度感覺出來;而能讓鐵絲折斷的不是這一點(diǎn)熱能，而是逐級(jí)積累起來的內(nèi)能，學(xué)生頓悟這是用熱傳遞的方式來改變物體的內(nèi)能．這樣的情境，使的學(xué)生在不知不覺中將思維激活，在思考分析現(xiàn)象的過程中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，將學(xué)生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．

二、問題教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問題可以有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力、問題分析能力和解決問題的能力．教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一些代表性的問題，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的思維緊跟問題的轉(zhuǎn)變，層層遞進(jìn)的進(jìn)入對(duì)事物的探討中來，實(shí)現(xiàn)問題的有效性．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“人耳聽不見的聲音”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生有了一定的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生思考“為什么人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問題，然后給學(xué)生播放“藍(lán)貓?zhí)詺馊枴敝杏嘘P(guān)火山、地震等自然災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生感受在災(zāi)難來襲時(shí)，小動(dòng)物們的引頸傾聽、四處逃散的場(chǎng)景，從而提出為什么動(dòng)物可以感受到災(zāi)難的來臨，而人卻不可以?學(xué)生就會(huì)根據(jù)情境建立一定的思想，紛紛思考為什么人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學(xué)生的這些疑問不僅驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，也激勵(lì)了學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的想法;這時(shí)教師就可以給學(xué)生一臺(tái)音頻發(fā)生器，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過程學(xué)生學(xué)生可以清晰的聽到一定頻率的聲音范圍，通過學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的記錄，來感受人們能夠聽到的聲音，反復(fù)幾次從而得出人耳能聽到的頻率范圍，深入對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)．通過這樣的問題情境，激勵(lì)學(xué)生的興趣和思維，使課堂教學(xué)有明確地方向性，確保了課堂的高效性．

三、探究教學(xué)，挖掘?qū)W生能力

探究式教學(xué)的深邃，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深切的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力．在教學(xué)中，教師要巧妙的激發(fā)學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生掃除思維上的障礙，由激勵(lì)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí);教師結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的問題，在引導(dǎo)學(xué)生正確思考方法的基礎(chǔ)上提高課堂的高效性．例如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，通過奧斯特實(shí)驗(yàn)揭示電流周圍能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，學(xué)生通過對(duì)電流周圍小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)，來感知電流周圍的磁場(chǎng)，從而給學(xué)生建立探究性的話題，發(fā)展學(xué)生的思維．通過學(xué)生的探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用發(fā)散思維，電流逆向流動(dòng)會(huì)怎么樣，有什么樣的規(guī)律沒有?經(jīng)過學(xué)生的探究總結(jié)出安培定則;學(xué)生還會(huì)討論出如果電流增大會(huì)怎么樣．通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出增大電流可以增強(qiáng)磁場(chǎng);另外在探究討論中學(xué)生還會(huì)逆向思維產(chǎn)生問題:電流可以產(chǎn)生磁來吸引小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，而磁能不能產(chǎn)生電呢?要怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證呢?學(xué)生的探究使得問題有了深入的思維，于是學(xué)生開始對(duì)磁產(chǎn)生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的探索．通過這樣的激勵(lì)，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)建立了一定的信心，由原來的被動(dòng)提問逐漸的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出一定的方法，學(xué)生潛在的能力被激發(fā)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的提高．

四、多媒體教學(xué)，清晰知識(shí)原理

隨著現(xiàn)在科技的普及，多媒體的應(yīng)用逐漸走進(jìn)課堂，給學(xué)生的感官帶來了巨大的沖擊，形象具體的展示了知識(shí)的內(nèi)在原理，提高了課堂的效率．教學(xué)中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象、分析清晰的展示出來，給學(xué)生的討論交流帶了便捷．例如學(xué)習(xí)“透鏡”時(shí)，先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn):分別讓平行于主光軸的光線通過凸透鏡和凹透鏡，學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)只能觀察到最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;然而理解光線在其中的行進(jìn)時(shí)，有一定的抽象性，理解起來有一定困難．這時(shí)教師可以利用多媒體，制作出行進(jìn)的光線，讓學(xué)生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生可以像看動(dòng)畫片一樣跟著光線的行蹤來思考，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)就是簡(jiǎn)單的光的折射，對(duì)于比較薄的透鏡來說，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學(xué)生不難得出凸透鏡對(duì)光有匯聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用．這時(shí)教師可以再次利用多媒體來驗(yàn)證理論的正確性，使學(xué)生深刻的理解物理現(xiàn)象的原理．通過這樣的教學(xué)，從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂的效率．

五、小結(jié)