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發(fā)表高等教育論文范文第1篇

中國(guó)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科教育110周年之際，由上海師范大學(xué)李杏保教授領(lǐng)銜主編的《國(guó)文國(guó)語(yǔ)教育論典》（以下簡(jiǎn)稱《論典》）隆重面世。是年，恰巧又恭逢上海師范大學(xué)60周年校慶，作為一名長(zhǎng)期與李教授共事的語(yǔ)文教育研究工作者，我有幸見證如此盛事，不免往事歷歷，心潮澎湃。

李杏保先生1961年畢業(yè)于上海師范學(xué)院，有18年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從教伊始，他就常常光顧舊書店，搜羅夏D尊、葉圣陶、朱自清、羅常培、胡懷琛、朱光潛等語(yǔ)文教育前輩的著作。尤為難能可貴的是，他于1962年就已搜集到時(shí)人并不熟知的王森然的著作《中學(xué)國(guó)文教學(xué)概要》（改革開放以來，學(xué)界始知其為劉志丹、謝子長(zhǎng)的老師，同志則為中國(guó)王森然學(xué)術(shù)研究會(huì)的第一任會(huì)長(zhǎng)），并傾心研讀這部論著，萌生了語(yǔ)文教育理論研究的誠(chéng)意。

1978年，他支教返滬，調(diào)入上海師范學(xué)院分院。在撰寫《試論陶行知教育思想》論文時(shí)，無意中接觸到大量民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教育論文。不久，又在有關(guān)方面的大力支持下，搜集到了大量民國(guó)時(shí)期的上千種教科書。于是，醞釀既久而一氣揮就了《編纂〈中國(guó)新語(yǔ)文教育大系〉構(gòu)想》。1984年，他與陳必祥等好友撰著了《語(yǔ)文教育發(fā)展史》；1986年，易名《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史》（語(yǔ)文傳統(tǒng)教育名家張志公樂為之題簽），在云南教育出版社正式出版。實(shí)際上，這些已經(jīng)吹響了我國(guó)語(yǔ)文教育史研究的集結(jié)號(hào)，同時(shí)，也擘畫了語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。

在隨后的15年，杏保先生等在語(yǔ)文教育史的教育和研究方面篳路藍(lán)縷地做了大量開創(chuàng)性的工作。犖犖大者，有著作《20世紀(jì)前期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》（曾獲1992年第六屆全國(guó)圖書金鑰匙優(yōu)勝獎(jiǎng)）、《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》（1999年被中國(guó)新聞出版署、中國(guó)版協(xié)教育圖書研究委員會(huì)授予第一屆全國(guó)教育優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)）、《語(yǔ)文學(xué)科教育參考資料類編》、《20世紀(jì)后期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》等。杏保先生在壯年所取得的豐碩成果，在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文學(xué)科教育界，都可列為翹楚。今年，他年屆古稀晉五，依然壯心不已，應(yīng)語(yǔ)文出版社之誠(chéng)邀，“新編”了《國(guó)文國(guó)語(yǔ)教育論典》，實(shí)在令人稱道。

《論典》的另外兩位主編方有林、徐林祥先生在語(yǔ)文教育史研究方面亦用力甚劬。方有林在上海師大雖然師從于我，但是在專業(yè)深造方面向李教授請(qǐng)益尤多。他的博士學(xué)位論文《呂叔湘語(yǔ)文教育思想研究》已正式出版，并獲得學(xué)術(shù)界好評(píng)。徐林祥教授，是語(yǔ)文教育史研究專家顧黃初先生的入室弟子，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，主持籌建并于2004年3月開通了中國(guó)語(yǔ)文教育網(wǎng)（http：//）。他的《歷史追問：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》，堪為語(yǔ)文教育史研究領(lǐng)域的佳作。

30多年前，上海師范學(xué)院（分院）建立的“民國(guó)教育資料庫(kù)”，在孕育《20世紀(jì)前期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》方面功不可沒。近年來，上海師范大學(xué)十分注重近代教育資料的搜集和開發(fā)，校圖書館在合并了原上海師院分院（現(xiàn)為上海師大奉賢校區(qū)）后，進(jìn)一步建成了具有師范教育特色的“教師教育資源庫(kù)”，包括“中小學(xué)教材資源庫(kù)”“民國(guó)教育期刊電子資源庫(kù)”等，為語(yǔ)文教育史的深入研究提供了更為扎實(shí)的史料支撐。這些，將為《論典》的再度開發(fā)和完善，提供必要的條件。

語(yǔ)文出版社為語(yǔ)文教育事業(yè)做了一件大好事。復(fù)興中華國(guó)文國(guó)語(yǔ)教育夢(mèng)，是中華語(yǔ)文教育夢(mèng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“中華民族夢(mèng)”“中華文化復(fù)興夢(mèng)”的必要條件?！墩摰洹愤@部典范文獻(xiàn)，將久遠(yuǎn)地迸射中華近現(xiàn)代語(yǔ)文教育的燦爛光輝。

為了更好地發(fā)揮《論典》的典范作用，倡議圍繞《論典》的出版，語(yǔ)文出版社還可以聯(lián)合相關(guān)出版社、語(yǔ)文類學(xué)術(shù)期刊，引導(dǎo)定期開展全國(guó)性的《論典》研讀活動(dòng)，團(tuán)結(jié)和吸引有志于語(yǔ)文教育史研究的同道，不斷拓展和深化語(yǔ)文教育史的學(xué)科研究，不斷涌現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，或結(jié)集出版，或在相關(guān)雜志上刊載，或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表……假以時(shí)日，語(yǔ)文教育史研究的史料將更為豐富，研究力量將不斷涌現(xiàn)和集聚，語(yǔ)文課程與教學(xué)論將不斷注入凝重的文化歷史積淀。

發(fā)表高等教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 新路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0012-01

1 我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題根源

近年來，政府和高校加大了對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的改革力度。教育部啟動(dòng)了“高等教育質(zhì)量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試點(diǎn)。雖然我國(guó)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學(xué)，我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上還是有一定差距的，培養(yǎng)思路同時(shí)也存在著一定問題。

1.1 教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱，制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是提升高等教育質(zhì)量的核心所在，而高水平的師資隊(duì)伍則是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障。[2]我國(guó)高校在人才的培養(yǎng)上很大程度上沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新的文化環(huán)境得到制約，學(xué)生的個(gè)性得不到施展，創(chuàng)造力逐漸減退。

1.2 科研條件缺乏，拔尖創(chuàng)新人才不能有的放矢

與我國(guó)相比，美國(guó)更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經(jīng)費(fèi)、科研人員數(shù)量上，均占主導(dǎo)地位。同時(shí)，美國(guó)政府十分注重與企業(yè)間的密切合作，產(chǎn)學(xué)研資源的整合度較高。而我國(guó)高校科研工作的開展卻迫在眉睫，經(jīng)費(fèi)的短缺、設(shè)備得不到更新?lián)Q代、技術(shù)的落后、理論與實(shí)踐的脫節(jié)等都是導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化的癥結(jié)。

1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高校傳授專業(yè)理論知識(shí)，建立專業(yè)理論體系，培養(yǎng)專業(yè)人才，尋求知識(shí)創(chuàng)新，但專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了更好的應(yīng)用于實(shí)踐。而在我國(guó)的教育模式中，過分的強(qiáng)調(diào)了對(duì)理論知識(shí)的繼承和傳授，忽視了理論結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的主要原因。

2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新路徑

2.1 著眼選拔，引進(jìn)推薦入學(xué)制

千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊(yùn)育著豐富文化的民族，中國(guó)擁有大量的優(yōu)秀人才，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)人才、讓人才充分發(fā)揮作用的伯樂。在本科階段，導(dǎo)師應(yīng)注重尋找有志于做學(xué)術(shù)研究的拔尖創(chuàng)新人才，重點(diǎn)培養(yǎng)，推薦本碩連讀、本碩博連讀機(jī)制。善于并且能夠投身做科學(xué)研究的人才往往是專才、奇才，而中國(guó)式教育往往希望培養(yǎng)的是全才、通才，無論是搞科研的還是經(jīng)濟(jì)管理的，都需要有很強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長(zhǎng)溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。

在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)形成導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合的雙軌制教學(xué)培養(yǎng)模式，導(dǎo)師主要關(guān)注學(xué)生的科研創(chuàng)新能力以及做學(xué)術(shù)科研的能力，努力發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才，借鑒美國(guó)高校以調(diào)查書、推薦書來權(quán)衡新生是否被錄用為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于全面了解學(xué)生，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生極為重要。引進(jìn)美國(guó)的學(xué)分制，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設(shè)數(shù)量眾多的課程供學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇，這樣可以加強(qiáng)不同學(xué)科同學(xué)間的交流，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有積極的作用。

2.2 以學(xué)生為主導(dǎo)，興趣與學(xué)術(shù)研究并存

中國(guó)式教育過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，專家學(xué)者在講臺(tái)上講的津津樂道，聽者則感覺事不關(guān)己，更多的是填鴨式教學(xué)，誤以為學(xué)生學(xué)的知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)，創(chuàng)造力也越大，殊不知?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學(xué)中，應(yīng)更多地引進(jìn)演講、討論、試驗(yàn)、辯論等多種各具特色的教學(xué)手段，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由思考，激發(fā)討論激辯的氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 淡化對(duì)研究生的要求，重視論文質(zhì)量

目前，我國(guó)大多數(shù)高校均規(guī)定，研究生階段需要發(fā)表一定數(shù)量的論文才可獲得學(xué)位。這樣的規(guī)定一方面培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學(xué)術(shù)的數(shù)量多了，但質(zhì)量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創(chuàng)新意識(shí)，寫論文只是為了畢業(yè)學(xué)位，導(dǎo)致我國(guó)數(shù)量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發(fā)表的文章卻少之又少。因此，必須加強(qiáng)的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)出更多高水平的創(chuàng)新拔尖人才。

2.4 高校與研究院交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際交流

拔尖創(chuàng)新人才一方面需要有獨(dú)特而新穎的創(chuàng)造力，同時(shí)，還需要有廣博的跨學(xué)科知識(shí)、洞悉國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的敏銳性，這樣才能不受知識(shí)和思維的禁錮，將創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在夯實(shí)學(xué)校理論課程的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加強(qiáng)與中科院研究所之間的學(xué)術(shù)交流，這樣學(xué)生們可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危趯?shí)踐中加深對(duì)理論的理解，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。與此同時(shí)，開展高水平的國(guó)際交流對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也非常必要，開展高水平的國(guó)際交流可以開拓學(xué)生的全球視野，在不斷的討論與實(shí)踐中碰撞出新的思想的火花。

學(xué)校還應(yīng)該緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重大需求，大力加強(qiáng)與國(guó)家部委、大型企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，加快培養(yǎng)技術(shù)緊缺人才，共同推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新及推廣應(yīng)用，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀

與各省高考狀元爭(zhēng)相報(bào)考經(jīng)濟(jì)、金融類專業(yè)形成鮮明對(duì)比的，是潛心投入科研事業(yè)的創(chuàng)新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究的人才，在擇業(yè)時(shí)更多地考慮就業(yè)，而不是投身于研究事業(yè)，很大一部分原因是因?yàn)榭蒲腥藛T在物質(zhì)基礎(chǔ)上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業(yè)，投身到畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)好，薪酬高的行業(yè)。這就無形中給科研事業(yè)帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀勢(shì)在必行。

科研創(chuàng)新研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研究人員長(zhǎng)期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費(fèi)時(shí)間久，補(bǔ)助相對(duì)于就業(yè)薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對(duì)科研很有熱情的學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)也選擇了就業(yè)，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學(xué)術(shù)研究土壤，讓他們無后顧之憂，學(xué)生才能全身心地投入到科研工作當(dāng)中，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便有了成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)

發(fā)表高等教育論文范文第3篇

一 對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的起源及意義

教育認(rèn)證是指由指定的專門機(jī)構(gòu)、采用既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行審核與評(píng)估的過程。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證制度緣起國(guó)外，2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）經(jīng)過世界衛(wèi)生組織（WHO）批準(zhǔn)，了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。與此同時(shí)，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)（IIME）也制定并頒布了《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義。一方面，是醫(yī)學(xué)院校生存和發(fā)展的需要。通過認(rèn)證，對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育進(jìn)行全面地“診斷”，肯定成績(jī)，查找差距，從而明確醫(yī)學(xué)教育的改革方向，從而加強(qiáng)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，以完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)科整體水平的發(fā)展。另一方面，專業(yè)認(rèn)證是醫(yī)學(xué)院校教育走向國(guó)際化、與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的高等教育質(zhì)量互認(rèn)的主要依據(jù)，只有能實(shí)現(xiàn)教育互認(rèn)和人才的國(guó)際互認(rèn)，才能更好地促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展平臺(tái)。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)的實(shí)施情況

為了提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，提升我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌，2002年教育部召開“醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”國(guó)際研討會(huì)．學(xué)習(xí)和研究國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)委托中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)組建了“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的起草工作。2008年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，此標(biāo)準(zhǔn)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革發(fā)展的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年教育部組建醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，成立了“醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會(huì)”和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)”，并開始進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。2009年在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見中》，明確提出要實(shí)施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，建立政府、社會(huì)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系。目前有8所醫(yī)學(xué)院校開展了臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證工作，前期認(rèn)證的學(xué)校如表1。

二 桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)及改革情況

桂林醫(yī)學(xué)院是地方性的以教學(xué)為主的教學(xué)型本科院校，2006年獲得教育部本科教學(xué)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)全校所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)以及教學(xué)改革有著良好的基礎(chǔ)。目前承擔(dān)國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目13項(xiàng)，省廳級(jí)教研、科研項(xiàng)目50項(xiàng)。獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)，教改課題45項(xiàng)。近年來發(fā)表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國(guó)際期刊論文40篇。為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革。

1 課程整合：在原來以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式基礎(chǔ)上，開展課程整合及系統(tǒng)模塊化教學(xué)

第一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)部的整合。2010年我院?jiǎn)?dòng)了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)班進(jìn)行改革試點(diǎn)，按照由宏觀到微觀、正常到異常進(jìn)行整合，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)三門整合為人體形態(tài)學(xué)。將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門課程整合為人體機(jī)能學(xué)。新的課程體系以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)學(xué)科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與重組，這樣使學(xué)生能夠綜合而完整地把握各個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)性、完整性和連貫性，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

第二，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床相關(guān)課程優(yōu)化整合。在2011級(jí)全科班、2012級(jí)全科班進(jìn)行“系統(tǒng)模塊化”教學(xué)，以器官、系統(tǒng)為中心，整合基礎(chǔ)和臨床師資，打破傳統(tǒng)的由基礎(chǔ)到臨床的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生早期接觸臨床知識(shí)，融合基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發(fā)式教學(xué)方法。同時(shí)采用將臨床醫(yī)生請(qǐng)進(jìn)基礎(chǔ)課堂的“雙師型”教學(xué)模式，更好地融合基礎(chǔ)與臨床知識(shí)。

2 教學(xué)方法：從傳統(tǒng)的理論講授式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”多種形式的教學(xué)

第一，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)。以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。我院從2009年開始啟動(dòng)PBL教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作：（1）師資培訓(xùn)——分別選派各學(xué)科骨干教師分赴汕頭大學(xué)、浙江大學(xué)、上海醫(yī)學(xué)院、武漢等大學(xué)取經(jīng)，進(jìn)行師資的培訓(xùn)。還請(qǐng)中山大學(xué)等校外教授來我院做PBL專題講學(xué)。（2）宣傳動(dòng)員，選取試點(diǎn)班級(jí)。通過入學(xué)教育、師生座談會(huì)等方式，在學(xué)生中廣泛宣傳PBL教學(xué)法，動(dòng)員學(xué)生參與，最后選定試點(diǎn)班級(jí)。（3）開創(chuàng)性地重組了教學(xué)大綱——將全科醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)和系統(tǒng)整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個(gè)模塊——人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病、消化與營(yíng)養(yǎng)、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病。

課題組向2011級(jí)全科班全體同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷50份，收回42份，有效問卷42份。以下是學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)，如表2。

從以上可見學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法還是比較認(rèn)可的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)方面，有較高的認(rèn)可度，這與PBL教學(xué)的目標(biāo)是一致的。

第二，TBL（team based learning）教學(xué)，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，課堂上以團(tuán)隊(duì)為單元進(jìn)行討論，并進(jìn)行個(gè)人測(cè)試和團(tuán)隊(duì)測(cè)試。其優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室在2010級(jí)、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科進(jìn)行TBL教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及課后的專題討論分析，口頭PPT匯報(bào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，接受其他小組同學(xué)的提問和交流，最后教師根據(jù)小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。改革后針對(duì)新的TBL教學(xué)模式，對(duì)602名學(xué)生做了問卷調(diào)查，學(xué)生的評(píng)價(jià)良好，如表3。

3 啟動(dòng)課程考試改革，實(shí)施多元化考試評(píng)價(jià)

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的一種工具，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)，是全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要方式。為了更好地發(fā)揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到“以考促學(xué)”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主干課程都進(jìn)行了課程考試改革。

第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。

第二，成績(jī)構(gòu)成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績(jī)構(gòu)成包括：期中考試、單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病歷書寫、實(shí)驗(yàn)技能考核、課堂表現(xiàn)、分組學(xué)習(xí)討論匯報(bào)，如表4。

第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學(xué)生理解分析、應(yīng)用和解決問題的能力，試卷減少了對(duì)記憶知識(shí)的考查，加大了對(duì)解決問題、綜合分析能力的考查。①主客觀題比例調(diào)整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化——改變單一的Al型題，為Al、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來著重測(cè)量記憶性知識(shí)的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質(zhì)的簡(jiǎn)答題、論述題、病例分析、綜合性試題。

考試改革工作得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，學(xué)生對(duì)考試改革的評(píng)價(jià)為滿意。他們認(rèn)為：“激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。有利于培養(yǎng)我們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質(zhì)。與實(shí)際相結(jié)合，有助于我們對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握?？荚嚫母锔苁刮覀冋莆諏I(yè)理論知識(shí)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力。與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了我們的自學(xué)能力和自主能力?！?/p>

三 以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)我院教學(xué)改革

1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的授課水平

通過認(rèn)證學(xué)習(xí)，老師們樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。有2名青年教師參加中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)院校青年教師授課比賽獲得二等獎(jiǎng)，6名青年教師獲得學(xué)校授課比賽一、二、三等獎(jiǎng)，6名教師獲得區(qū)級(jí)教學(xué)軟件大賽一、二等獎(jiǎng)。

2 教學(xué)方法、教學(xué)手段多元化

采用開展小組討論、問題引導(dǎo)、臨床病例為引導(dǎo)、PBL、TBL等多樣的深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

3 教學(xué)改革熱情提高，立項(xiàng)數(shù)目增加，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

在認(rèn)證期間和認(rèn)證后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院獲得自治區(qū)級(jí)教改立項(xiàng)7項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革20項(xiàng)，發(fā)表敦改論文40篇。

總之，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院按照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，在結(jié)合前期教學(xué)改革基礎(chǔ)上探索以器官為中心的課程整合模式、以病例引導(dǎo)開展PBL、TBL等形式多樣的教學(xué)方法。以課程考試改革為抓手的評(píng)價(jià)體系改革，促進(jìn)了我院的教育教學(xué)改革，更新了教師的教育教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)大有裨益，為培養(yǎng)高素質(zhì)新型醫(yī)學(xué)人才打下了良好的基礎(chǔ)。

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發(fā)表高等教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；通識(shí)教育

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國(guó)大學(xué)專業(yè)教育弊端的日益凸顯，高等教育界越來越多的有識(shí)之士呼吁實(shí)施通識(shí)教育，高等教育理論界對(duì)通識(shí)教育的討論熱火朝天。于是，一些國(guó)內(nèi)著名大學(xué)抱著極大的期望將通識(shí)教育的理念付諸實(shí)踐，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、武漢大學(xué)等，都針對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行著不同程度與規(guī)模的教學(xué)改革，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，人才培養(yǎng)模式更具豐富性，更加多元化，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。與此同時(shí)，我國(guó)高職教育專業(yè)技術(shù)劃分過細(xì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、素質(zhì)教育薄弱、文化學(xué)養(yǎng)狹窄的嚴(yán)重弊端也使職業(yè)教育界把目光聚焦于通識(shí)教育，希望通過實(shí)施通識(shí)教育培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)化與職業(yè)流動(dòng)化背景下知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。于是，國(guó)內(nèi)著名大學(xué)的示范作用與高職院校自身提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切要求，促成了近幾年來高職院校實(shí)施通識(shí)教育的熱潮。考察、回顧和反思我國(guó)高職院校實(shí)施通識(shí)教育的整個(gè)進(jìn)程，不能不清醒地看到，職業(yè)教育理論界對(duì)通識(shí)教育本身的認(rèn)識(shí)存在誤解，由此導(dǎo)致了實(shí)踐上的形式化與簡(jiǎn)單化。本文擬在明確通識(shí)教育概念和高職院校實(shí)施通識(shí)教育必要性的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)實(shí)施通識(shí)教育的長(zhǎng)期性和艱巨性，探討我國(guó)高職院校實(shí)施通識(shí)教育所面臨的挑戰(zhàn)，希望對(duì)高職院校的教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有所啟示，使我國(guó)高職院校的通識(shí)教育走上穩(wěn)定發(fā)展的軌道。

明確通識(shí)教育的概念

通識(shí)教育是英語(yǔ)general education在我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)的漢譯說法，20世紀(jì)90年代才逐漸被大陸高等教育界所接受?，F(xiàn)代意義上的通識(shí)教育出現(xiàn)在美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)于1945年發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》一書中，該書將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育”。在借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的過程中，國(guó)內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)踐來看，通識(shí)教育就是通才教育，其目的是改變過去專業(yè)劃分過細(xì)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)而培養(yǎng)出“工匠式人才”的教育觀念和實(shí)踐，即在大學(xué)期間注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)。有的學(xué)者把通識(shí)教育等同于我國(guó)大學(xué)的文化素質(zhì)教育，例如，李曼麗認(rèn)為：“雖然文化素質(zhì)教育內(nèi)涵比通識(shí)教育要窄，但它體現(xiàn)了通識(shí)教育的哲學(xué)觀，從這個(gè)角度我國(guó)高校的文化素質(zhì)教育可以說是我國(guó)通識(shí)教育的另一稱謂?！备嗟膶W(xué)者則把通識(shí)教育看作是非專業(yè)教育部分，即不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育。

筆者認(rèn)為，通識(shí)教育概念的內(nèi)涵在完整意義上包括兩個(gè)層次：其上層概念是大學(xué)教育的理念，要通過對(duì)學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)“完整的人”，即能有效地思考，清晰地交流，明智地判斷和正確地辨別的有普遍價(jià)值的人。這種人應(yīng)該對(duì)人與社會(huì)、與自然的諸現(xiàn)象有通盤、初步的知識(shí)上的認(rèn)識(shí)，以有助于培養(yǎng)真善美之理想的能力和意愿，有助于培養(yǎng)善于自我反省、進(jìn)取能力強(qiáng)和獨(dú)立自主的人格。同時(shí)，更重要的是，可以協(xié)助學(xué)生對(duì)其所扮演的社會(huì)角色有更為寬廣的體認(rèn)。其下層概念是指實(shí)踐這種教育理念的課程，即以通識(shí)教育課程為主體，不直接為學(xué)生未來的職業(yè)做準(zhǔn)備的非專業(yè)教育。由此可見，通識(shí)教育等同于我國(guó)的素質(zhì)教育或全面發(fā)展的教育，因?yàn)槿叨际菑牟煌嵌葘?duì)同一教育目的的表述，即人的全面自由的發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。其中的文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，顯然只是實(shí)施通識(shí)教育的一個(gè)方面。通識(shí)教育與通才教育也存在著本質(zhì)的區(qū)別：通識(shí)教育追求的主要不是客觀知識(shí)的廣博性，而是知識(shí)的文化意蘊(yùn)及由此對(duì)人的心靈和智慧的陶冶作用；通識(shí)教育是非功利性的，側(cè)重于人的精神意識(shí)的現(xiàn)代化，通才教育側(cè)重人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。由此可見，通才教育與通識(shí)教育不是一個(gè)層次的概念，同時(shí)，也不能把通識(shí)教育與專業(yè)教育對(duì)立起來，認(rèn)為一定要在專業(yè)教育之外實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的，必須明白專業(yè)教育也是實(shí)施通識(shí)教育的重要組成部分。

高職院校實(shí)施通識(shí)教育的必要性

是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求根據(jù)1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，大學(xué)教育（5級(jí)）分為5A和5B兩種類型：以學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）對(duì)應(yīng)于我國(guó)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的普通高等教育；以技術(shù)性為主的教育（5B）對(duì)應(yīng)于我國(guó)的高職教育。高職教育培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，要求畢業(yè)生能勝任某個(gè)職業(yè)崗位的工作。任何一個(gè)職業(yè)都是由若干個(gè)崗位或崗位群組成的；而崗位或崗位群是由一系列具體工作組成的；某一具體工作則是由一系列動(dòng)態(tài)的問題組成的。因此，可以解決某一現(xiàn)實(shí)問題為單元考察高職教育的人才培養(yǎng)要求和被培養(yǎng)者必須具備的職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)。根據(jù)上述分析，對(duì)解決某個(gè)問題所需因素及其作用的圖解如圖1所示。從圖1可以得知，一個(gè)問題的解決取決于三個(gè)方面的因素：價(jià)值觀念決定解決問題的動(dòng)因，即決定問題是否應(yīng)解決、朝什么方向解決以及什么時(shí)候解決；智能結(jié)構(gòu)決定解決問題的效果，即決定問題能否解決；身心素質(zhì)決定解決問題的進(jìn)程，即決定解決問題的速度、進(jìn)度、程度。其中，關(guān)鍵的因素是智能結(jié)構(gòu)，價(jià)值觀念是解決問題的前提，身心素質(zhì)是解決問題的保障。因此，要解決一個(gè)問題，上述三方面因素缺一不可。解決問題所需的因素可以細(xì)分，如圖2所示。分析圖1、圖2可以看出，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須突出智能因素，重視價(jià)值因素，關(guān)注非智力因素。在以智能為主線的設(shè)計(jì)中，必須使知識(shí)技能能力素質(zhì)不斷內(nèi)化，逐層推進(jìn)。

是終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的客觀要求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求也將發(fā)生重大變化。一方面，勞動(dòng)力將進(jìn)一步從第一、第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，而第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的一個(gè)重要特點(diǎn)是對(duì)人的智力與能力提出了更高的要求。另一方面，經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)機(jī)構(gòu)的變化，將使職業(yè)流動(dòng)性增強(qiáng)，要求勞動(dòng)者具備更強(qiáng)的適應(yīng)變化的能力?！豆鹕虡I(yè)評(píng)估》載文指出，當(dāng)今世界知識(shí)每7～10年翻一番；工科大學(xué)生邁出校門時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的知識(shí)50%已經(jīng)過時(shí)，這就決定了當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化所需的人力資源，必須以終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。全國(guó)青聯(lián)和《中國(guó)青年報(bào)》一項(xiàng)大型問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在兩萬(wàn)多名被調(diào)查青年中，有94%的人認(rèn)為現(xiàn)在擇業(yè)更自由了；有37%的人已經(jīng)轉(zhuǎn)換過工作，平均每個(gè)人換過3個(gè)工作單位；還有48%的人準(zhǔn)備在“不久的將來”轉(zhuǎn)換工作。一張文憑管一生已經(jīng)成為歷史，“從搖籃到墳?zāi)埂钡慕K身學(xué)習(xí)觀念已普遍樹立。無論是學(xué)術(shù)型、工程型，還是技術(shù)型、技能型，作為高等學(xué)歷教育，在學(xué)生掌握職業(yè)能力的同時(shí)，有義務(wù)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。課程設(shè)置一定要通識(shí)教育與專業(yè)教育合理兼顧。高職教育因此具備了就業(yè)與升學(xué)的“雙重資格”，既是職業(yè)教育（vocational education），也是通識(shí)教育（general education）。

高職院校實(shí)施通識(shí)教育面臨的挑戰(zhàn)

社會(huì)：專業(yè)教育觀念根深蒂固自18世紀(jì)工業(yè)大革命以來，專業(yè)教育獲得了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，從此以獨(dú)特的生命力盛行于世。在我國(guó)，從近代大學(xué)教育史看，教育價(jià)值取向始終是以社會(huì)為本，專業(yè)教育一直占主導(dǎo)地位。這與19世紀(jì)中葉以來中國(guó)屢屢受挫于西方強(qiáng)權(quán)的歷史教訓(xùn)有關(guān)。自晚清以來，許多中國(guó)知識(shí)分子總以為中國(guó)之所以不如西方，原因在于富國(guó)強(qiáng)兵、經(jīng)世濟(jì)用的科技方面。于是為救國(guó)而強(qiáng)國(guó)，學(xué)習(xí)西方科技，被中國(guó)人認(rèn)為是不二法門。觀念之所及，大學(xué)被看成是培養(yǎng)高級(jí)科技人才的場(chǎng)所。另外，在我國(guó)高等教育界，一般認(rèn)為，高等教育就是“建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育”。在這種專業(yè)化的指導(dǎo)思想之下，中國(guó)高等教育已經(jīng)走過了50年，專業(yè)化的思想已經(jīng)深深融入高等教育體制的方方面面，滲透到每一個(gè)教師的血液中。此時(shí)突然讓高等教育改變方向，實(shí)施通識(shí)教育，由單向性轉(zhuǎn)向多層次、多方位，由功利性轉(zhuǎn)向非功利性而培養(yǎng)“完人”，是不是可取呢？專業(yè)教育觀念的根深蒂固，必然使高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對(duì)實(shí)施通識(shí)教育產(chǎn)生抵觸情緒。

專業(yè)教師：積極性不高我國(guó)大多數(shù)高職院校目前對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任職標(biāo)準(zhǔn)過分偏向科研能力而忽視教學(xué)能力，專業(yè)教師要評(píng)職稱，或者必須在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表若干篇論文，或者必須有學(xué)術(shù)專著出版，而在教學(xué)上的硬性指標(biāo)一般都容易完成。為保持學(xué)術(shù)生命力，高職院校專業(yè)教師還被要求每年若干篇。高職院校專業(yè)教師寫論文、出專著固然無可厚非，因?yàn)檫@樣更能體現(xiàn)其學(xué)術(shù)水平，提高所在學(xué)校的聲譽(yù)。同時(shí)，人們還相信，只有專業(yè)教師素質(zhì)過硬，教出來的學(xué)生才有水平。但是，過多地把注意力放在學(xué)術(shù)研究上，必然會(huì)忽視學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，高職院校專業(yè)教師沒有興趣、動(dòng)力，也不愿意花費(fèi)精力承擔(dān)與學(xué)術(shù)研究關(guān)系不大的通識(shí)教育課程，理想高遠(yuǎn)的優(yōu)秀專業(yè)教師寧愿從事與科研關(guān)系更緊密的專業(yè)課的教學(xué)。因此，盡管高職院校實(shí)施通識(shí)教育的熱情很高，但院系一級(jí)的專業(yè)教師并不買賬。況且在高職院校專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，沒有人是“專修”通識(shí)教育的，要求在專業(yè)教育體制下培養(yǎng)出來的并已經(jīng)從事專業(yè)教育多年的高職院校專業(yè)教師擔(dān)任與其本身知識(shí)結(jié)構(gòu)完全不相稱的通識(shí)教育課程，如同將其空投到一片茂密的原始大森林中而不知所向。于是惡性循環(huán)就產(chǎn)生了：通識(shí)教育得不到重視，專業(yè)教師不愿意教，學(xué)生也沒有興趣學(xué)。

學(xué)生：功利意識(shí)太強(qiáng)首先，由于科技對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的巨大顯性推動(dòng)作用，多功能手機(jī)、便攜式電腦、無繩電話這些看得見、摸得著的高科技產(chǎn)品給現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)、生活帶來極大的方便，科技天才比爾·蓋茨神奇般的致富經(jīng)歷使科學(xué)主義、功利主義滲入到每一個(gè)學(xué)生的心靈。反映在課程選擇上，學(xué)生更多地傾向于實(shí)用性課程。其次，由于大多數(shù)高職院校對(duì)通識(shí)教育的地位認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)通識(shí)教育課程的重視度不夠，師資不良，內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)方法陳舊，考試要求不高，學(xué)生感覺對(duì)于訓(xùn)練自己的思維、能力沒有太大的幫助。另外，學(xué)生本身專業(yè)課負(fù)擔(dān)重，考試要求嚴(yán)，一般都把精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，通識(shí)教育課程形同虛設(shè)。再次，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一個(gè)人只有在獲得生存權(quán)利的條件下才會(huì)去追求超越功利的通識(shí)教育。因此，學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程學(xué)好學(xué)不好無關(guān)緊要，畢業(yè)時(shí)用人單位選取人才的標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)，要求設(shè)置對(duì)口專業(yè)，嚴(yán)格按崗位、產(chǎn)品設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)實(shí)用型人才。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上，面對(duì)學(xué)校提倡的通識(shí)教育與用人單位看重的專業(yè)教育，學(xué)生往往會(huì)選擇后者。

高職院校：課程組織管理模式滯后在我國(guó)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展的指導(dǎo)思想引導(dǎo)下，單純把大量通識(shí)教育課程增添到課程門類當(dāng)中，而管理機(jī)構(gòu)還保持不變的做法就如同舊瓶裝新酒，如同一條褲子加上幾個(gè)補(bǔ)丁還是那條褲子一樣，很容易讓人對(duì)通識(shí)教育產(chǎn)生懷疑。美國(guó)高校的本科生教育之所以能打破專業(yè)局限，貫徹通識(shí)教育的理念，其中的重要原因之一就是本科生教育的組織工作是由專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的，各院系只負(fù)責(zé)開課。例如美國(guó)公立大學(xué)加州大學(xué)洛杉磯分校的本科生均在文理學(xué)院中，該學(xué)院分為自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文科學(xué)等幾個(gè)部分，在低年級(jí)階段，每個(gè)部分課程的互通性很強(qiáng)。又如哥倫比亞大學(xué)培養(yǎng)本科生的學(xué)院有4所，文理專業(yè)的學(xué)生均在該校哥倫比亞學(xué)院學(xué)習(xí)，另外還有工學(xué)院、護(hù)理學(xué)院和一般教育學(xué)院，所有的學(xué)生前兩年都不分專業(yè)，類似的還有哈佛大學(xué)。國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校對(duì)通識(shí)教育課程的管理還是采取一般課程的管理方式——由教務(wù)處統(tǒng)一管理，下達(dá)指標(biāo)，各系具體負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)。這種組織模式雖然有利于發(fā)揮系一級(jí)的積極性，但是也可能導(dǎo)致各系各自為政，量力而行的弊端，很難形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系。教給學(xué)生的也只是“雜、散、亂”的“拼盤化”課程而已，再加上“填鴨式”的教學(xué)方式，根本無法訓(xùn)練學(xué)生的心智，很難收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

高職院校實(shí)施通識(shí)教育的對(duì)策

提高認(rèn)識(shí)，采取通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式思想觀念是行動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，近現(xiàn)代以來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)、技能和技術(shù)的更新速度日益加快，對(duì)人的素質(zhì)要求更為全面，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。所以，有必要對(duì)高等教育特別是職業(yè)教育的目標(biāo)重新認(rèn)識(shí)。如今已不再是單純針對(duì)職業(yè)崗位，已經(jīng)擴(kuò)展到增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，并著眼于勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯。培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校，必須把當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)合起來，既要實(shí)施專業(yè)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任某種職業(yè)的人，又要實(shí)施專業(yè)教育，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨對(duì)人才素質(zhì)、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)校功能提出了一系列挑戰(zhàn)。人性的因素在上升，態(tài)度、價(jià)值、道德、情感、文化、精神等等，逐漸成為個(gè)人、機(jī)構(gòu)、社會(huì)乃至國(guó)家事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。當(dāng)今國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)歷了資歷取向、能力取向的階段后，已向品行取向的階段發(fā)展。據(jù)調(diào)查，企事業(yè)用人部門對(duì)人才的勤奮敬業(yè)、誠(chéng)信、合作、開拓創(chuàng)新、心理健康和道德品質(zhì)等方面的素質(zhì)，看得比單純的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)更為重要。因此，我國(guó)高職院校有必要探索構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式。

調(diào)整激勵(lì)政策與評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)優(yōu)秀教師積極開展通識(shí)教育要以政策調(diào)整為導(dǎo)向，引導(dǎo)、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師為低年級(jí)高職學(xué)生講授通識(shí)教育課程。為此建議，高職院校對(duì)從事通識(shí)教育教學(xué)的教師實(shí)行“評(píng)聘指標(biāo)單列、集中評(píng)審”；增加通識(shí)教育教學(xué)在教師的聘用、晉升、津貼決策中的權(quán)重，把教師承擔(dān)通識(shí)教育教學(xué)工作的業(yè)績(jī)和成果作為聘任(晉升)教師職務(wù)、確定津貼的必要條件；在高職院校建立“通識(shí)教育教學(xué)帶頭人”的崗位，對(duì)教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣看待，對(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣看待，對(duì)教研論文與科研論文同樣看待，對(duì)教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣看待，對(duì)教材與專著同樣看待；強(qiáng)化教師工作制度，完善教師考核機(jī)制，把教授、副教授為低年級(jí)高職學(xué)生講授通識(shí)教育課程作為一項(xiàng)基本制度，成立“通識(shí)教育獎(jiǎng)教基金”，表彰在通識(shí)教育教學(xué)一線的教師；對(duì)于未達(dá)到通識(shí)教育教學(xué)工作要求的人，處以課程整改、暫?；蛉∠谡n資格并扣發(fā)崗位津貼的處罰；對(duì)于通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量考核不合格的教師，在崗位聘任、職稱晉升和出國(guó)進(jìn)修等方面實(shí)行“一票否決”。

教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育與專業(yè)教育的辯證關(guān)系通識(shí)教育是專業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，專業(yè)教育是通識(shí)教育的歸宿和深化。高等教育（包括高職教育）不是學(xué)科教育的結(jié)束，而是學(xué)科分化與綜合互為促進(jìn)的教育新階段。缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合基礎(chǔ)，是難以構(gòu)建現(xiàn)代科技大廈的。但高等教育特別是高職教育畢竟需要分層次、分專業(yè)，否則無法深入發(fā)展。高等教育的通識(shí)化程度應(yīng)隨科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的具體需要確定。高職教育的通識(shí)化要求改革高職專業(yè)劃分過細(xì)、人才適應(yīng)力差的弊端，但不意味著取消專業(yè)，而是應(yīng)注重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合、滲透，注重不同學(xué)科之間的交叉、滲透，注重專業(yè)的橫向拓寬與縱向延伸。

設(shè)立專門的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行獨(dú)立管理為了避免高職院?，F(xiàn)有的課程管理方式的通病，為了使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，從而訓(xùn)練他們的心智，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力。通識(shí)教育課程作為一個(gè)有機(jī)的課程整體，有必要設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行獨(dú)立管理。在這方面，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校、哥倫比亞大學(xué)與哈佛大學(xué)早已有成熟的經(jīng)驗(yàn)，不妨結(jié)合我國(guó)高職院校的校情大膽借鑒。

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發(fā)表高等教育論文范文第5篇

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。在高校教育中倡導(dǎo)創(chuàng)新由來已久，尤其是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生作為教育的高端，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。而在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，更是面臨生源質(zhì)量差、培養(yǎng)模式落后、畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力不強(qiáng)等諸多問題。而在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，作為一水相隔的日本，卻取得了令人矚目的成績(jī)。截止2012年末，日本共有19人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，自然科學(xué)領(lǐng)域獲獎(jiǎng)人數(shù)多達(dá)16人，中國(guó)人依然無人問津。因此，為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文章對(duì)中日研究生的培養(yǎng)模式就招生、培養(yǎng)和導(dǎo)師三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比研究和分析，為我國(guó)農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式改革提供一些借鑒意義。

一關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)比

1研究生招生與錄取方式對(duì)比分析

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具備研究能力的生源為基礎(chǔ)。所以在研究生培養(yǎng)的入口，我們必須把好入口關(guān)，為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。而在研究生招生與錄取工作中，中國(guó)和日本存在著很大的差異。

（1）中國(guó)現(xiàn)行研究生招生與錄取

中國(guó)現(xiàn)行的研究生招生考試制度屬于一種行政選拔制度，整個(gè)研究生招生都是圍繞著國(guó)家這個(gè)杠桿在運(yùn)行，特別體現(xiàn)在招生計(jì)劃、招生規(guī)模與分?jǐn)?shù)線的劃定上。

關(guān)于初試，考試科目和考試內(nèi)容設(shè)置不合理，其中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治全國(guó)統(tǒng)一命題部分占據(jù)了總?cè)珖?guó)分的70%，由高校自主命題的專業(yè)課只占30%，完全剝奪了高校的自主招生權(quán)。首先，這種考試形式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試能力，很難分辨出學(xué)生的真實(shí)能力和知識(shí)水平，不能選拔真正高素質(zhì)、有研究潛力的研究生。

關(guān)于復(fù)試，基本流于形式。初試是對(duì)考生綜合知識(shí)的考核，復(fù)試則是對(duì)考生綜合素質(zhì)和深層研究潛力的考查，但實(shí)際情況卻背離了它的初衷。由于農(nóng)業(yè)工程類報(bào)考數(shù)量不足，初試全國(guó)統(tǒng)一劃線基本決定了錄取，因而大多數(shù)學(xué)校復(fù)試方法單調(diào)、簡(jiǎn)單而機(jī)械，面試往往走過場(chǎng)。

（2）日本現(xiàn)行研究生招生與錄取

日本研究生的選拔模式與思想與中國(guó)截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對(duì)象面向全社會(huì)，其中包含三類對(duì)象，一般考生（本科畢業(yè)學(xué)生）、外國(guó)留學(xué)生和社會(huì)人士。這里僅對(duì)一般考生進(jìn)行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學(xué)擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學(xué)可以根據(jù)自身?yè)碛械馁Y源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。對(duì)學(xué)生的選拔，導(dǎo)師是第一關(guān)，導(dǎo)師是否接受是學(xué)生提出申請(qǐng)與參加考試的前提?；A(chǔ)知識(shí)的考查是第二關(guān)，一般包括英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)課地考查，英語(yǔ)考查采用“托業(yè)”考試成績(jī)，可以比較全面的考查學(xué)生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學(xué)、學(xué)科以及研究方向不同，考試的形式和內(nèi)容也各不相同，一般只注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。第三關(guān)，教授會(huì)的審核與面試。這一關(guān)，可以比較全面的考查學(xué)生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡(jiǎn)歷、本科成績(jī)證明、入學(xué)志愿、志愿理由、研究計(jì)劃等內(nèi)容。面試由多名相關(guān)專業(yè)教授組成的教授會(huì)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)生的入學(xué)志愿、研究計(jì)劃等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學(xué)生的備考工作和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了大量寶貴的時(shí)間。讓學(xué)生把更多的功夫用在平時(shí)，而不是考前的突擊備考。

其次，是導(dǎo)師與學(xué)生的完美結(jié)合。本科四年級(jí)學(xué)生，按照慣例，會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向和相應(yīng)的指導(dǎo)老師（本科階段的稱呼），并進(jìn)入指導(dǎo)老師的研究室，這是學(xué)生的第一次選擇。接下來的半個(gè)學(xué)期，將對(duì)老師的研究動(dòng)向以及研究室狀況有一個(gè)全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對(duì)師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點(diǎn)是綜合能力，學(xué)生不必花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行備考，因此，大四學(xué)年在研究室的學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國(guó)內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時(shí)間。

2研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師科研項(xiàng)目參與，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，完成研究項(xiàng)目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的管理培養(yǎng)以及國(guó)際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。

（1）中國(guó)研究生的培養(yǎng)模式

關(guān)于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導(dǎo)師和導(dǎo)師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內(nèi)容。是以一種學(xué)生跟著導(dǎo)師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達(dá)。由于選擇是固定的，學(xué)生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點(diǎn)受到限制。

關(guān)于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀(jì)對(duì)農(nóng)業(yè)工程人才的要求，此類學(xué)生應(yīng)該有較好的適應(yīng)性和整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有較寬廣的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，因此此類學(xué)科不應(yīng)專業(yè)區(qū)分過細(xì)。而我國(guó)農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細(xì)，并沒有足夠考慮未來學(xué)科的相互滲透與交叉。

關(guān)于研究生課程。在課程設(shè)置以及內(nèi)容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實(shí)際研究中出現(xiàn)問題時(shí)，往往知其然不知其所以然。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置單一，學(xué)科之間的交叉不多，內(nèi)容陳舊，不能反映學(xué)科前沿的最新熱點(diǎn)和研究進(jìn)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，視野不過寬闊，對(duì)待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉方面，農(nóng)業(yè)工程應(yīng)以機(jī)械工程學(xué)科為基礎(chǔ)，體現(xiàn)機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個(gè)相結(jié)合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)。

基本理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的大本營(yíng)，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結(jié)果是學(xué)生完成了課程，拿到了學(xué)分，卻沒有得到相應(yīng)的能力。

導(dǎo)師對(duì)研究生的管理和指導(dǎo)。首先國(guó)內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少確定形式的交流與溝通。學(xué)生的問題往往僅僅針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經(jīng)過仔細(xì)的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學(xué)生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費(fèi)了導(dǎo)師的時(shí)間，也不利于學(xué)生獨(dú)立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機(jī)性，使得導(dǎo)師無法及時(shí)了解學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其次實(shí)踐能力對(duì)于工程學(xué)科研究生而言是重中之重。因此導(dǎo)師并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)與具體研究方向，給予相關(guān)工程類實(shí)習(xí)建議，這將導(dǎo)致學(xué)生無法將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

關(guān)于學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)會(huì)議。國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經(jīng)費(fèi)的限制，研究生參與國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的情況比較少，參與國(guó)際會(huì)議更是天方夜譚。學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的了解一般僅限于國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)的查閱，對(duì)國(guó)際情況的了解則取決于導(dǎo)師的要求以及學(xué)生自己。由于以上兩點(diǎn)原因，使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強(qiáng)。這樣很容易導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實(shí)干精神但缺乏做報(bào)告的能力。

以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會(huì)應(yīng)用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學(xué)生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索新事物的習(xí)慣，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預(yù)期設(shè)想。

（2）日本研究生的培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)思想上，在整個(gè)學(xué)習(xí)和研究過程中都非常重視來自學(xué)生的聲音，給與學(xué)生足夠的表達(dá)和實(shí)踐自己思想的空間。導(dǎo)師的作用更多的是研究過程中的指點(diǎn)和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

關(guān)于研究生課程，在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思想走在所學(xué)領(lǐng)域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學(xué)科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領(lǐng)域的不同老師教授，使得學(xué)生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報(bào)告為主，發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容，報(bào)告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領(lǐng)域，學(xué)生想省點(diǎn)力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導(dǎo)師對(duì)研究生的生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。除了平日實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)師給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)以外，導(dǎo)師主要通過兩種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

第一是每周的研討會(huì)，研討會(huì)要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學(xué)年進(jìn)行，時(shí)間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會(huì)上，每人作5～10分鐘的簡(jiǎn)短發(fā)表，發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進(jìn)展、存在的問題和下一步的研究動(dòng)向，或者是自己外出參加會(huì)議、旅行的一些感悟和看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會(huì)，導(dǎo)師和學(xué)生都是受益者。導(dǎo)師可以掌握學(xué)生的最新研究動(dòng)態(tài)，把握研究的方向，了解到學(xué)生生活中存在的問題，從而可以更好地為學(xué)生提供實(shí)際的幫助。學(xué)生在研究過程中存在的問題得到了導(dǎo)師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時(shí)在發(fā)表時(shí)，是對(duì)平日工作的總結(jié)和成果展示，對(duì)學(xué)生平日的學(xué)習(xí)起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進(jìn)入研究室的大四學(xué)生和研究生均有機(jī)會(huì)參加“Seminar”，一般一個(gè)學(xué)期研究生會(huì)有2次發(fā)表機(jī)會(huì)，大四學(xué)生會(huì)有1次，根據(jù)不同的大學(xué)、領(lǐng)域、學(xué)科，也會(huì)稍有不同?！癝eminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領(lǐng)域內(nèi)前沿的英文學(xué)術(shù)期刊，學(xué)生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因?yàn)樵诎l(fā)表時(shí)，老師和學(xué)生均可以向發(fā)表者針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行提問。Seminar雖然是以研究室進(jìn)行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學(xué)生可以了解到最前沿的知識(shí)，為其創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)術(shù)交流，日本導(dǎo)師十分重視研究領(lǐng)域內(nèi)研究會(huì)議或?qū)W術(shù)交流會(huì)議的參與，只要經(jīng)費(fèi)允許，師生同往或者只派學(xué)生前往的情況比較多見，這和國(guó)內(nèi)導(dǎo)師一人外出參加會(huì)議，學(xué)生留守研究室形成鮮明對(duì)比。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參加，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國(guó)內(nèi)、國(guó)際的一些知名學(xué)者專家的研究動(dòng)態(tài)、最新研究理論和方法，進(jìn)一步打開學(xué)生視野，保證了學(xué)生視野和思想的國(guó)際化，前沿化。與之相應(yīng)的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。

二關(guān)于研究生培養(yǎng)導(dǎo)師的對(duì)比

俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的高低，有著莫大的關(guān)系。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師，在其研究領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)術(shù)的前沿，同時(shí)擁有一套科學(xué)有效的研究生培養(yǎng)方法也至關(guān)重要。

1關(guān)于中國(guó)研究生導(dǎo)師

研究生導(dǎo)師的在職培養(yǎng)問題。在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，大多沒有細(xì)致的培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)內(nèi)高校之間的交流和國(guó)外繼續(xù)培養(yǎng)的項(xiàng)目也較少，大多導(dǎo)師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏考核制度，因此造成部分導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，創(chuàng)新意識(shí)下降。另外，研究生導(dǎo)師的評(píng)選只是學(xué)術(shù)水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓(xùn)措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導(dǎo)師風(fēng)格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

單一導(dǎo)師制問題。單一導(dǎo)師的好處在于能夠確保權(quán)責(zé)分明，便于導(dǎo)師日常的管理和學(xué)生真實(shí)水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)綜合型人才需求的不斷擴(kuò)大，其弊端越來越明顯。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師包攬研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想、研究方法單一，不利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

2關(guān)于日本研究生導(dǎo)師

在導(dǎo)師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平，因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。但是日本的導(dǎo)師大多實(shí)行終身制，盡管日本導(dǎo)師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性也受到一定程度的影響。

關(guān)于日本研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。研究生的培養(yǎng)一般由3名導(dǎo)師組成，一名主擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學(xué)生所在研究室的負(fù)責(zé)人，兩名負(fù)擔(dān)當(dāng)老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導(dǎo)和建議。這就使得學(xué)生在一名導(dǎo)師的研究室中接受了3名導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想的熏陶，對(duì)于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。

總之，農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展，更關(guān)系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。從文章的中日研究生培養(yǎng)對(duì)比分析可見，我國(guó)研究生培養(yǎng)還存在一些需要改進(jìn)之處，改革中應(yīng)結(jié)合教育主管部門、高等農(nóng)業(yè)院校以及社會(huì)各方面的力量，借鑒國(guó)外的先進(jìn)培養(yǎng)模式，從研究生招生到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，逐步確立一套適合于農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的方案并得以實(shí)施，確實(shí)提高研究生的創(chuàng)新能力以及綜合能力。

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