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發(fā)表英語教學(xué)論文范文第1篇

英語教學(xué)論文2600字(一)：初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實踐和創(chuàng)新論文

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。

素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學(xué)實踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語教學(xué)實際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點表明，并且進一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。

二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學(xué)生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學(xué)效果的提升。

三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進而針對學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學(xué)習(xí)弱點，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實踐中針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進行教學(xué)實踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展英語實踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。

一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實施的意義

隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中。在實施英語教學(xué)時，用情感意識引導(dǎo)學(xué)生，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識，讓學(xué)生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在具體規(guī)劃教學(xué)活動時，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學(xué)生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學(xué)生便主動完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計

1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學(xué)活動中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會對教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高情商。當(dāng)前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）增強英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗

情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當(dāng)放大，為英語教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過詞、句的運用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學(xué)時，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開始，讓學(xué)生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學(xué)生認(rèn)識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學(xué)生結(jié)合實際的情況進行對話，從情感和真實經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生將情感與知識的學(xué)習(xí)相融合體驗，從而為學(xué)生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。

發(fā)表英語教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高考改革；高中英語；教學(xué)；思考

【中圖分類號】G633.4

隨著高考改革方案的出臺，作為高中教學(xué)中語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科的英語科目，在高中日常教學(xué)生活中的地位在逐漸變化，對英語教師、家長、學(xué)生都帶來了沖擊。英語正在淡出“神壇”，昔日“受寵”，而今要“打入冷宮”。改革的腳步近了，你，英語老師，做好準(zhǔn)備了嗎？以下就是筆者對于這種新形勢下英語教學(xué)的思考。

（一）我們應(yīng)該理性看待高考英語改革：

1. 改革勢在必行。中國人學(xué)習(xí)英語大部分就是為了“分?jǐn)?shù)”，為了在高考中處于優(yōu)勢地位，或者是工作應(yīng)聘中獨占鰲頭，或者是為了更高職稱評審的通過。中國人學(xué)習(xí)英語，都是典型的應(yīng)試思維，所以說高考英語的改革有很大必要性。中國現(xiàn)在形勢下全民學(xué)習(xí)英語，有的人不愿學(xué)習(xí)英語，有的人在日后生活和學(xué)習(xí)中根本不需要英語，這就是一種社會資源的浪費。近期各地改革方案中規(guī)定降低英語分值，其實就是要引導(dǎo)學(xué)校更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生苦不堪言痛苦式的英語教學(xué)方式。所以說英語高考改革實質(zhì)上是英語教學(xué)模式要改革，要變化。

2. 改革不是“取消”英語的學(xué)習(xí)，而是要減少盲目的學(xué)習(xí)和盲目的“從眾”。英語是全球經(jīng)濟環(huán)境下的一種重要工具，它有著重要的作用，改革形勢下，不是不學(xué)英語了，而是應(yīng)該理性地去學(xué)習(xí)。改革背景下，英語教育者和家長都應(yīng)該冷靜下來，去思考用什么樣的好的方式去學(xué)習(xí)英語，更加重視“學(xué)以致用”。千萬不要認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不再重要。在世界經(jīng)濟中，英語還是一種重要的交流工具，離開英語可以說在未來社會將“寸步難行”。

3. 改革必然會對高中英語教學(xué)帶來沖擊。高考中英語分值的下降甚至取消高考英語科目，這無疑對英語教師的教學(xué)帶來沖擊。教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，期中期末考試形式的采取，這都將面臨變化。學(xué)校的管理者決策層也將因為高考英語地位的變化改變課程的設(shè)置。學(xué)生、家長也將不再重視英語科目的學(xué)習(xí)，對英語不再熱捧。如果采取一年多考，三年有效的模式，有些特優(yōu)生可能高一就能考完且通過考試，高二高三將不再學(xué)習(xí)，但大學(xué)英語四六級考試仍然存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就存在了“斷層”，不利于英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高。英語這種語言的學(xué)習(xí)要靠積累與一貫堅持。

（二）高考英語比重雖然下降，但英語學(xué)習(xí)仍然重要。

今天，中國已經(jīng)走向世界，中國也在融入世界。學(xué)習(xí)英語不僅是中國人乃至是全世界人民在全球化經(jīng)濟時代不可或缺的交流工具和生存技能。在高中階段，學(xué)生如果忽視了英語的學(xué)習(xí)，將會給未來的大學(xué)生活造成難度。大學(xué)生無論是選擇出國留學(xué)，還是參加國際交流活動，甚至對于他們獲取國際信息，撰寫畢業(yè)論文，都離不開英語。不重視英語的學(xué)習(xí)或降低了英語學(xué)習(xí)的投入，都是不理智的一種行為。據(jù)有關(guān)權(quán)威資料調(diào)查指出：“全世界50%至60%的報刊雜志用英語出版；60%以上的廣播節(jié)目是用英語播送；70%以上的郵件用英語書寫或用英語寫信封地址；85%的科技資料用英語發(fā)表?！蔽覀兊奈磥砩?，能離開英語嗎？但高考不考英語或分值下降，就意味著部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，他們就失去了通過英語這扇窗來開闊視野、準(zhǔn)確、客觀地了解世界的機會。通過英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)自己的跨文化意識。提高自己的英語能能力，無疑將會幫助自己打開了解世界的大門。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者也會形成多元的學(xué)習(xí)和文化價值，從而成長為具有廣闊視野的新時代公民。

（三）高考英語的改革，對高中英語的教學(xué)提出了新的要求，高中英語教師的教學(xué)必須做出新的改變。

1.英語教學(xué)要回歸語言教學(xué)實質(zhì)，中小學(xué)的英語教育要從知識教育、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為能力教育。語言習(xí)得實質(zhì)上是對語法規(guī)則系統(tǒng)的習(xí)得,英語教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在傳統(tǒng)形勢下，英語教學(xué)偏重于詞匯和語法以及篇章結(jié)構(gòu)的理解，一切目的都是為了讓學(xué)生拿到高考中的高分，而忽視其他能力的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)的根本目的是為了用來交流的，因此運用才是英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是盲目取得高分。這次改革就是要還英語教學(xué)一個“本質(zhì)回歸”。

2.高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與思路。英語教師要尊重學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的興趣開展多種多樣的活動。英語教師要教育學(xué)生及家長明確學(xué)習(xí)英語的意義，讓學(xué)生們出于興趣和生存發(fā)展需要，去自發(fā)自愿地樂觀主動積極熱情地學(xué)習(xí)外語?？傊?，正如有關(guān)專家指出的：“英語教師的課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，要倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！痹瓉硪饬x上的死記硬背，片面追求高分將不再適應(yīng)現(xiàn)在局勢下的英語教學(xué)。

3.高中英語教師應(yīng)更加重視自身素質(zhì)的提高。在高考改革的形勢下，英語教師要從“教書匠”的角色中走出來，真正成為文化的傳播者和語言運用的實踐者。這除了觀念的改變之外，英語教師更要注重自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身英語的運用能力。高考分值的變化，不是降低對老師的要求，反而是提出了新的更高要求。如果止步不前，不加強學(xué)習(xí)，可能原先的培養(yǎng)高分的“優(yōu)秀教師”將會被新的形勢所淘汰。只會教學(xué)生如何考高分，鍛煉不了學(xué)生的能力，提高不了學(xué)生的英語素質(zhì)的老師將逐步淡出講臺。

總之，新的高考改革方案在全國逐步推行，對高中英語教學(xué)客觀上會造成一種影響，但只要教師積極調(diào)整思維，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探究和采用更適切的語言教學(xué)方法，使教學(xué)回歸到語言教學(xué)的本位，高中英語教學(xué)仍然會保持良好的勢頭。

發(fā)表英語教學(xué)論文范文第3篇

筆者期中考前曾聽了一節(jié)英語復(fù)習(xí)課，這位老師的復(fù)習(xí)方法大概環(huán)節(jié)是“復(fù)習(xí)單詞——復(fù)習(xí)短語詞組——重點句型——語法講解——課后補充作業(yè)?！闭谜n就是教師在滔滔不竭地講，學(xué)生安安靜靜地聽，偶爾教師提問幾個同學(xué)，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識地調(diào)查幾個同學(xué)，讓他們對這堂復(fù)習(xí)課發(fā)表看法，有的說“這些內(nèi)容我們基本已掌握，不必再浪費這么多的時間復(fù)習(xí)。”有的說“雖然是復(fù)習(xí)得很詳細(xì)，但我們?nèi)圆恢涝谥v什么，我們可能是知識欠缺太多。”學(xué)生的回答無疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復(fù)習(xí)課不能仍是像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣，再次地把學(xué)過的知識像“炒冷飯”地再現(xiàn)給學(xué)生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學(xué)生參與的積極性，不能把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，因而就達不到復(fù)習(xí)的效果，白白地浪費時間。那么，在實施新課程的今天，如何上好英語復(fù)習(xí)課，如何做到把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。筆者曾嘗試這樣的復(fù)習(xí)課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。  

我上的是一堂期中復(fù)習(xí)課，為了使復(fù)習(xí)課上得更生動，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，又能達到復(fù)習(xí)的效果。根據(jù)《英語課標(biāo)》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務(wù)：  

1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個單詞，同學(xué)們要以這個單詞的最后一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。這樣做，既能促使學(xué)生去記憶單詞，又能讓學(xué)生樂于參與，增加趣味性，同時可培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。 

2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學(xué)生問學(xué)生答，或者教師問學(xué)生答等多種形式，并且要求學(xué)生進行造句訓(xùn)練。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生的思維處于活躍之中。 

3、表演對話。即讓學(xué)生就所學(xué)過的對話進行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生敢開口說英語。  

4、重點句型操練。即讓學(xué)生就所學(xué)過的句型在小組里進行歸納總結(jié)，并在課堂上進行交流，要求學(xué)生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習(xí)。 

5、語法復(fù)習(xí)。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語法知識，讓學(xué)生通過一些口、筆頭練習(xí)，進行歸納總結(jié)出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。 

6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及小組合作意識。  

我把這些知識分成一個個小任務(wù)后，要求每個小組至少要準(zhǔn)備一個小任務(wù)，并要求每個小組注意協(xié)調(diào)。在復(fù)習(xí)課上各組把他們所準(zhǔn)備的任務(wù)向同學(xué)們進行了展示。我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準(zhǔn)備的小任務(wù)向同學(xué)們進行復(fù)習(xí)，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法有以下幾個優(yōu)點： 

①可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動，并且在活動中復(fù)習(xí)到知識。 

②可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂聽、愿聽，增加趣味性。  

③體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問題的能力。 

發(fā)表英語教學(xué)論文范文第4篇

一、注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想素質(zhì)

從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠大目標(biāo)，處處以一名合格的黨員標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求自己。

教育教學(xué)中，我想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，無論我的教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。

在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴(yán)厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。

無論開展什么工作，他總是認(rèn)真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。

二、認(rèn)真教學(xué)，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務(wù)水平

教學(xué)工作在他的心目中永遠都是第一位的。雖然他的教學(xué)任務(wù)重，99—2000年每周授課達37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結(jié)合學(xué)生的實際選擇最佳的教學(xué)方法，教學(xué)效果在礦區(qū)中學(xué)名列前茅。前幾年，針對學(xué)生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關(guān)”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全方位指導(dǎo)。進入高三，還要求學(xué)生進行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學(xué)生的失誤，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

除了搞好教學(xué)外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：

92年8月，參加“張思中外語教學(xué)研究會首屆研討會”，并有論文交流。

92年11月在“淮北市中學(xué)英語教學(xué)研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。

“適當(dāng)集中”與高三詞江過關(guān)教學(xué)初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。

“談高、初中英語教學(xué)的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。

《就英語考試要求談MET93復(fù)習(xí)迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學(xué)生報》上。

《英語情景教學(xué)一例》一文刊登在《準(zhǔn)北教育》94年1、2期合刊上。

《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學(xué)出版社出版發(fā)行；《新編中學(xué)英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復(fù)習(xí)之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學(xué)論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。

20**年論文《淺談如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力》在首屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會上獲全國一等獎。

20**年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領(lǐng)英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學(xué)改革，使我校英語課堂教學(xué)走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。

20**年7月我參加國家骨干教師培訓(xùn)；20**年兩次應(yīng)安徽省中小學(xué)教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；20**年應(yīng)安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。

20**年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師”，參加省遠程繼續(xù)教育輔導(dǎo)工作。

在學(xué)生競賽輔導(dǎo)方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學(xué)生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現(xiàn)了我校高二學(xué)生在高中英語競賽中“0”的突破。

99年12月我指導(dǎo)的盧曉蘭，胡海燕同學(xué)在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。

2000年1月我指導(dǎo)的胡海燕同學(xué)在99年全國中學(xué)生英語能力競賽中獲三等獎。

20**、20**年張漢良、郭騰飛等同學(xué)在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。

另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學(xué)校對校內(nèi)、校外、全局英語教學(xué)觀摩課，均受到好評。

三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作

1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面摸索出一套適宜我校學(xué)生特點的做法，取得了優(yōu)異的成績。

因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務(wù)局“先進班主任”；94年我負(fù)責(zé)管理并任教的文、理兩個班學(xué)生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達線24人，其中本科10人；我負(fù)責(zé)管理的97屆高三學(xué)生當(dāng)年達線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當(dāng)時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負(fù)責(zé)的高三年級組被評為局“六好區(qū)隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領(lǐng)導(dǎo)的高三年級組在2000年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學(xué)就錄取了78個，受到公司及公司中學(xué)獎勵。

近年來由于我校管理更加科學(xué)化、精細(xì)化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在20**、20**年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。20**年任華、高楷人、張文博等三位同學(xué)被北大、清華錄取；20**年張漢良同學(xué)不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績。

在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實施了“學(xué)習(xí)達標(biāo)計劃”，“每日各科學(xué)生任務(wù)落實及行為習(xí)慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結(jié)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理關(guān)系指導(dǎo)”，“學(xué)生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起了極大的推動作用。

開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風(fēng)格。管理的年級始終保持“嚴(yán)格、務(wù)實、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風(fēng)，年級一直是一個團結(jié)一心、戰(zhàn)斗很強的集體，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據(jù)年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學(xué)科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；20**—20**年，我們又改進了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學(xué)期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學(xué)生素質(zhì)較好的特點，我們又推出了許多新的做法。

由于在英語教學(xué)、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學(xué)生就實習(xí)工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。

發(fā)表英語教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；教師；學(xué)生；有效性

[中圖分類號] G622.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-021-03

一、課題的提出

（一）背景

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過模仿來進行，教師和學(xué)生之間最多的互動環(huán)節(jié)是圍繞著語言知識和技能的講解開展，往往缺少語言的真正運用和掌握程度的反饋，因此，在課堂上，語言內(nèi)化和使用的能力還是沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要真正提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，才能讓英語的學(xué)習(xí)成為語言的學(xué)習(xí)?！罢Z言學(xué)習(xí)過程就是語言使用的過程?！绷硗?，盡管教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生更多地在真實情境中使用語言，但這種短暫的運用仍然與真實環(huán)境有很大的差別，導(dǎo)致了英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性較低。因此，要學(xué)好英語這門語言，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的有效性十分重要。

（二）現(xiàn)實意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者。而這兩者地位和作用的體現(xiàn)，都要以課堂為主要載體。因此，只有做到三者兼顧才能更好地提高小學(xué)英語課堂的有效性。

1.學(xué)生方面：小學(xué)英語課普遍從三年級起始。學(xué)生在一、二年級養(yǎng)成了一些數(shù)學(xué)和語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重讀寫的模式已漸漸根深蒂固。如此前提下，學(xué)生在三年級一接觸到“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進”的英語課模式時，習(xí)慣定勢為他們的英語學(xué)習(xí)必定產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先必須培養(yǎng)聽和說的習(xí)慣，通過師與生、生與生有效的聽說交流，來促進英語課堂效率的提高。

2.教師方面：教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生重視聽說的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注各種教學(xué)活動的有效性。包括呈現(xiàn)新知的有效性、語言操練的有效性、交流運用的有效性和鞏固拓展的有效性，以及評價方式的有效性。從這些方面綜合促進整個英語課堂教學(xué)效果。

3.課堂方面：應(yīng)根據(jù)不同課型采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。課堂各環(huán)節(jié)應(yīng)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使語言的學(xué)習(xí)和使用在流暢的教學(xué)流程中自然而然地展開，各環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，提高課堂教學(xué)的密度。改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽、機械跟讀、背誦的模式為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在較真實的場景中運用英語做事情、進行交流的形式。教師將課堂創(chuàng)設(shè)為最接近學(xué)生生活經(jīng)驗的真實有效的場景，學(xué)生在真實場景中的交流運用，從而提高英語課堂教學(xué)有效性。

（三）理論依據(jù)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成跨文化意識的最主要的途徑和場所。有效的英語課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語言的綜合運用能力。在有限的課堂時間里，語言的學(xué)習(xí)、操練和運用越是有效，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越高。

課堂教學(xué)的有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性和課堂整體的有效性三個方面。我們分別從這三個方面，對如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性進行初步的研究。

二、概念界定

小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)的整體效果。包括有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)過程和有效的教學(xué)結(jié)果。

學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動、教師有效的教學(xué)活動以及有效的英語課堂，綜合提高這三者的有效性，才能達到全面提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、研究目標(biāo)

通過對小學(xué)英語課堂有效性的研究，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際性的目標(biāo)更為突出。

四、研究內(nèi)容

（一）學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性

包括英語學(xué)習(xí)興趣，課堂參與的積極性，學(xué)習(xí)方法策略的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及最終學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）教師課堂英語教學(xué)的有效性

包括有效備課，有效組織教學(xué)活動，有效地進行形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，有效的課后反思，有效的教研活動。

（三）小學(xué)英語課堂活動的有效性

包括課堂容量與密度，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，真實有效的情境創(chuàng)設(shè)，活動的形式與參與面，活動目的是否有效地為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)，活動中與活動后的有效評價。

五、研究對象

三至六年級全體學(xué)生。

六、研究方法

（一）調(diào)查問卷法

編制學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，對目前的英語課堂教學(xué)有效性程度進行問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計調(diào)查表數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度，教師教學(xué)的有效性程度和課堂活動的有效性程度現(xiàn)狀。

（二）數(shù)據(jù)分析法

通過對調(diào)查表數(shù)據(jù)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，發(fā)現(xiàn)影響課堂有效性提高的關(guān)鍵因素，制定有效的應(yīng)對措施，提出能夠促進英語課堂有效性逐步提高的方法與策略。

（三）案例對比法

三至六年級各選出一個實驗班，運用能促進課堂有效性提高的各種有效措施和方法進行教學(xué)，每學(xué)期對實驗班與同年級其他班的各項數(shù)據(jù)進行對比，了解課題實施各階段的實驗效果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績，調(diào)整措施。

七、研究的過程

（一）成立課題組，制定實驗計劃，在日常教學(xué)中提高實驗意識

課題組教師認(rèn)真在日常教學(xué)當(dāng)中執(zhí)行實驗計劃，有針對性地、有目標(biāo)地開展課題實驗，在實踐中摸索提高課堂有效性的最佳途徑。課題組教師各自對本班的實際情況進行及時地反思，對自己的課堂教學(xué)進行仔細(xì)剖析。檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成情況，在實踐中不斷積累素材，提高科研能力。

（二）課題組成員加強教研，交流得失，積累實驗材料

1.課題實驗與教研活動相結(jié)合

每學(xué)期初制定好教研活動計劃，突出課題研究，開展集體備課活動。由課題組長組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題有效性的理論知識，了解課堂研究的方法與步驟，探討實驗專項議題。每周利用教研活動時間，組織教師集體備課，把握教材的結(jié)構(gòu)特點，深挖教材的內(nèi)涵，有效地利用教材為教學(xué)服務(wù)。課題組成員各抒己見，集思廣益，確定有針對性的、可操作性強的教學(xué)策略。通過分析對比典型案例，及時交流各實驗班在研究過程中的得失，交流實踐經(jīng)驗，談?wù)搨€人反思與困惑，群策群力，不斷尋求提高課堂教學(xué)有效性的方法策略并隨時整理補充實驗素材。

2.課題實驗與聽課評課活動相結(jié)合

每學(xué)期按照學(xué)校的整體工作計劃開展人人作課活動，每月定期開展課題研究課的聽課評課活動。課題組教師定期作公開課，通過聽課、說課、評課，增進教師間的合作、交流，發(fā)揮群體效應(yīng)，促進每一位教師能力的不斷提高。并定期邀請市、區(qū)教研員參加課題研究課的聽評課活動，為教師的課堂教學(xué)與課題研究提高科學(xué)引領(lǐng)，促進課題研究工作更有效的開展。

（三）專家引領(lǐng)，深化實驗，感悟有效策略

1.有效講座，更新理念

課題組的教師們通過多種渠道，觀看和聆聽了省、市教育專家的評課與講座。教育專家們科學(xué)的理念深入到每一位課題組成員心中。有效的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，擴大了教師的視野，提高了教師的教學(xué)研究能力，拓寬了教師解決問題的渠道，從而深化了課題的研究。

2.優(yōu)化課堂，提高實效

我們把課堂教學(xué)和教學(xué)反思作為課題研究的主要載體，通過公開研討課、匯報課、名師示范課、同課異構(gòu)等有效方式，促進課題組成員的專業(yè)成長。評課研討中，專家引領(lǐng)實驗教師獨到、深刻地剖析課堂教學(xué)行為，由點到面以學(xué)定教，解決如何有效進行課堂教學(xué)引導(dǎo)等策略，提高教師備課、授課、評課、反思等業(yè)務(wù)能力。

八、研究成果

回顧實驗過程中走過的路，從課題研究的預(yù)期目標(biāo)來看，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。

第一，課題研究過程中，通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體提高，他們更喜歡英語課，英語教師在他們眼中的地位已經(jīng)與語數(shù)教師相同甚至有所超越。學(xué)生的聽說讀寫能力得到培養(yǎng)和加強，學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，出現(xiàn)了一批批尖子生，大批學(xué)生在橋西區(qū)英語技能大賽中獲一、二、三等獎。學(xué)生的書寫更加規(guī)范、美觀，在每年一次的英語書寫競賽中學(xué)生的書寫越來越令人賞心悅目，學(xué)校的展示欄中出現(xiàn)了眾多學(xué)生的英語作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。實驗班的英語成績與非實驗班相比進步明顯，各次考試的班級平均分高出其他班級4到8分，三率均高出10%左右。

第二，教師在課題研究的過程中，不斷進行理論學(xué)習(xí)、課題實踐、信息反饋、調(diào)整教學(xué)與評價手段，自身素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。使我校英語教師隊伍的水平得到整體提升，掌握了科學(xué)的教學(xué)理念，并能夠在教學(xué)實踐中獨立操作。一位教師參加全國優(yōu)質(zhì)示范課評比中分獲一、二等獎，成長為省級骨干教師、市級名師、學(xué)科帶頭人；多位青年教師參加市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比、說課比賽獲一等獎，在全市送課下鄉(xiāng)活動中作示范課，成為橋西區(qū)英語骨干教師、區(qū)中心教研組成員。

課題組成員圍繞實驗課題進行較深入的探討實踐，促進教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，實驗教師的整體素質(zhì)得到不斷提高。課題組教師兩次參加全國英語教師技能大賽獲一等獎，參加市英語教師技能大賽獲二等獎。課題研究過程中，實驗教師們使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為自覺的教學(xué)實踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

實驗教師在努力提高課堂教學(xué)有效性的過程中，成長為一支好學(xué)上進、樂于探索的團隊，積累了一定的實驗教學(xué)經(jīng)驗策略。多篇論文獲國家級、省市級優(yōu)秀論文評比一等獎，三篇論文先后在國家級正式刊物發(fā)表，還有課題實驗過程中撰寫的眾多優(yōu)秀論文已整理成冊――《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)論文集》，并由我校教導(dǎo)處統(tǒng)一印發(fā)給全體教師傳閱，并邀請橋西區(qū)小學(xué)英語教師進行觀摩，受到大家的肯定與好評。四位教師的五份優(yōu)秀教學(xué)案例獲市級一、二等獎。

第三，我校形成了一套科學(xué)的教學(xué)模式。即：有效教學(xué)八要素：“目標(biāo)―主線―分層―情境―活動―參與―能力―評價”。有效課堂八要素的形成，飽含了所有課題組教師在三年的課題實驗過程中的辛苦探索、無數(shù)次成功與失敗的經(jīng)歷，無數(shù)次反思與分享的收獲，這八個要素逐漸成為每一位教師每一節(jié)英語課關(guān)注的重點，成為構(gòu)成每一節(jié)有效課堂的靈魂。這一有效的教學(xué)模式在2010年國培活動中在來張家口教育學(xué)校參培的全國各地骨干教師面前展示，獲得圓滿成功。課題主持人以“有效課堂八要素的教學(xué)模式”為主要內(nèi)容為全國骨干教師們做講座，并且受到教師們的廣泛好評。有效課堂教學(xué)模式的初步形成，帶動著更多的青年教師迅速成長。即使新上崗的教師，也能快速入手，按照這樣的模式操作。

九、存在問題及今后繼續(xù)探索實踐的方向

在課堂研究的過程中，由于個人理論業(yè)務(wù)水平的局限性，還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索研究。

（一）學(xué)生層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，卻不一定能保持長久。運用各種有效的教學(xué)活動、評價手段最初的有效程度將隨時間的推移降低，學(xué)生習(xí)慣成自然，沒有新鮮感，降低了興趣，興趣不能長久保持。面對這一問題，我們?nèi)绾卧趯聿粩喔倪M方式方法，讓學(xué)生始終有新鮮感，如何能使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)良效全面發(fā)展的重要前提和保證。

（二）教師方面

骨干教師個人的素質(zhì)提高了，團隊力量增強了，但仍有新教師和能力較薄弱教師需要不斷成長，教師發(fā)展的不均衡的問題仍很突出。教師很少有機會打開門學(xué)習(xí)一些其他省市和兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。

在個人積極進步的同時，團隊的力量如何更有效地帶動起每一位成員的發(fā)展成為今后我們?nèi)孕枧Φ姆较?。如何開拓學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用有效的教師學(xué)習(xí)資源，請專家，觀摩好課，利用網(wǎng)絡(luò)都是我們需要不斷努力的方向。

（三）課堂教學(xué)方面

我們在近三年的課題實驗過程中總結(jié)出的有效課堂教學(xué)模式能否經(jīng)得起長期的教學(xué)實踐的考驗成為結(jié)題后將面臨的更嚴(yán)峻的新課題。今天的有效教學(xué)八要素不代表永遠有效，當(dāng)更多的不同特點的新教師、不同時代的新學(xué)生來臨，我們該如何改變和適應(yīng)，如何讓課堂教學(xué)的有效性長期保持下去？ 這就需要我們不斷學(xué)習(xí)理論業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重視學(xué)情，隨著時展不斷更新觀念，充實更加科學(xué)的教學(xué)理念，并繼續(xù)在教學(xué)過程中改進教學(xué)模式，讓有效課堂教學(xué)模式在不斷變化中求發(fā)展，在不同時期、不同教師、不同學(xué)情中探索不同模式。

三年來，課題組教師不斷地探索、反思、改進，不斷統(tǒng)一思想，更新觀念，提高認(rèn)識，使課題研究取得了初步的成果。課題已接近尾聲，但針對課堂教學(xué)有效性的研究和探索不會結(jié)束，我們將繼續(xù)常抓不懈。

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