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新聞傳播學(xué)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理

一、新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)

經(jīng)濟學(xué)中的“供給”是指生產(chǎn)者在某一特定時期內(nèi)，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務(wù)。［1］高校對人才的培養(yǎng)相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的需求來構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案。在教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，新聞傳播類專業(yè)是培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質(zhì)和能力。畢業(yè)后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網(wǎng)站、廣告、出版社及國家機關(guān)、事業(yè)單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經(jīng)營管理、文化傳播、教學(xué)科研等工作。

二、實驗課程分類

從課程設(shè)計、課程實施、課程開發(fā)、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關(guān)的主體。［2］研究某專業(yè)課程體系必然離不開該專業(yè)的發(fā)展歷程，以及該專業(yè)師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)。該校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該?！半娊讨行摹钡闹С?，項目投入了當時最先進的設(shè)備，出資培訓(xùn)了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術(shù)力量，制作了大量的高質(zhì)量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養(yǎng)下，首批電化教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。21世紀初，電教中心（后更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養(yǎng)廣播電視學(xué)專業(yè)并成立新聞傳播學(xué)院發(fā)展至今，目前已經(jīng)有新聞傳播學(xué)類專業(yè)三個。其發(fā)展過程和師資結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)的應(yīng)用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎(chǔ)上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以把專業(yè)的實驗課程分為以下分類：

（一）新聞與創(chuàng)作類

該類課程目標是提高學(xué)生的文學(xué)與新聞素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作與創(chuàng)作能力，鍛煉學(xué)生的新聞報道與稿本創(chuàng)作的能力，鍛煉學(xué)生項目策劃與方案寫作能力，加深學(xué)生對新聞倫理和法律、法規(guī)的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術(shù)實訓(xùn)為主，增強學(xué)生對影視制作手法的了解，讓學(xué)生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設(shè)備的操作規(guī)范，讓學(xué)生適應(yīng)不斷更新的影視制作技術(shù)，理解掌握稿本與影片之間的關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)與媒體類

該類課程有別于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程，它側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將新聞內(nèi)容或影視節(jié)目在網(wǎng)絡(luò)平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術(shù)特征，新媒體的應(yīng)用與規(guī)范，新媒體平臺的構(gòu)建與維護管理的能力。

（四）經(jīng)營與管理類

該類課程是關(guān)于媒介經(jīng)營與管理的課程，能夠鍛煉學(xué)生經(jīng)營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養(yǎng)與人溝通的素質(zhì)和能力。

三、實驗課程體系的構(gòu)建

學(xué)生實驗課程的選擇需要按培養(yǎng)方案進行，每位學(xué)生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學(xué)生都是全能，對每一類課程都能達到優(yōu)秀。這種獨立的實驗不利于學(xué)生對專業(yè)課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學(xué)生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學(xué)生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學(xué)生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統(tǒng)的設(shè)計，首先整體設(shè)計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學(xué)生專業(yè)的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務(wù)，多個實驗貫穿起新聞傳播學(xué)類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作

（一）實驗內(nèi)容與課程類之間的關(guān)系

一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網(wǎng)絡(luò)、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內(nèi)容的選擇可由參加實驗的學(xué)生共同協(xié)商解決，以培養(yǎng)他們團結(jié)、協(xié)作與組織的能力。

（二）實驗過程安排

一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應(yīng)的學(xué)生負責，因為總負責需要協(xié)調(diào)實驗室和學(xué)生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關(guān)系到參加實驗的學(xué)生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)時間自主報名參加，每個分項實驗對學(xué)生來說是選修實驗課程，但是根據(jù)培養(yǎng)方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設(shè)，如果學(xué)生需要選擇多項，那么應(yīng)該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學(xué)生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學(xué)類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導(dǎo)下，該院新聞傳播學(xué)類的實驗設(shè)計大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節(jié)目：紀錄片制作、微電影創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)電視臺《每周要聞》、網(wǎng)絡(luò)電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設(shè)計類：網(wǎng)站建設(shè)、人像攝影與處理、廣告設(shè)計。第四，經(jīng)營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業(yè)歡送會。

四、主題實驗管理模式

一個案例可以貫穿整個專業(yè)類的多個實驗課程，為滿足更多的學(xué)生的選擇，可以設(shè)計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內(nèi)容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)管理的中的不足，從而更好地做到以學(xué)生為本。這些主題實驗管理得當可以大規(guī)模設(shè)計成開放實驗。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學(xué)生智慧火花的場所，也成為高校實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。［3］

參考文獻：

［2］郭元祥，楊欽芬，余娟，姚林，群張瓊.教師即課程：意蘊與條件［J］.教育研究與實驗，2008（6）：1-7.

新聞傳播學(xué)專業(yè)范文第2篇

新聞傳播的實踐教學(xué)方式在媒體的不斷發(fā)展下而日益革新，博客也逐漸融入了絕大多數(shù)網(wǎng)民的生活，不經(jīng)意間改變了我們的學(xué)習(xí)和生活方式，為人們所知，為人們所用。隨著博客的發(fā)展，其形式和功能也日趨多樣化，利用博客，不但可以寫日志還可以設(shè)置分類、布置超鏈接，甚至通過創(chuàng)建群組博客來開展分組協(xié)作等。因而筆者認為，博客是一種快捷易用的知識管理系統(tǒng)，博客自身的功能使其在新聞傳播實踐教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

利用博客記錄現(xiàn)有的實踐教學(xué)方式，為教師教學(xué)提供反思平臺。知識的獲得不是簡單的接受，而是在學(xué)習(xí)的過程中不斷對原有知識進行反思，并在此反思基礎(chǔ)上完成自我知識的更新與重建。因此，反思也被認為是促進教師個人知識結(jié)構(gòu)不斷完善的關(guān)鍵途徑之一。在新聞傳播專業(yè)的實踐教學(xué)中肯定也存在一些缺點和不足，或者出現(xiàn)一些不適應(yīng)現(xiàn)實的新問題，需要我們不斷對當前的教學(xué)工作進行反思，比如改革一些業(yè)務(wù)主干課程的考核方式，如新聞采訪與寫作的量化考核方式；改革寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把寫作作為實踐訓(xùn)練由課堂開始貫穿始終。又如舉辦各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目等，讓學(xué)生呼吸到本專業(yè)的最新知識空氣，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。這些都是新聞傳播專業(yè)在新形勢下所面臨的一些問題及所采用的解決辦法，是教師在實踐教學(xué)過程中碰到并通過記錄、思考、評價形成的解決方法中的一部分。

博客是基于計算機技術(shù)而存在的，同時博客又是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨著3G、WIFI無線等技術(shù)不斷發(fā)展的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是突飛猛進，博客也借著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而無處不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一個角落的人訪問到，并隨時可以對博客日志進行回復(fù)、評論，并進行在線或離線對話。博客日志的對話功能可以幫助教師不斷提高反思能力，教師瀏覽博客日志并發(fā)表回復(fù)、評論的過程其實就是其反思能力不斷提高的過程，基于此，博客為教師提供了一個良好的教學(xué)反思平臺，可以幫助修正當前實踐教學(xué)工作，并對人才培養(yǎng)模式進行思考。

利用博客完成實踐課程中顯隱知識的轉(zhuǎn)換，有助學(xué)生進行個人知識管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲取的知識可分為顯性知識和隱性知識兩種，并且顯性知識與隱性知識不斷相互轉(zhuǎn)化，而通過知識管理可以大大節(jié)省這個轉(zhuǎn)化過程的時間。學(xué)生個人知識管理是個人對自己知識的識別、獲取、轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)、利用、創(chuàng)新的一個過程。而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的博客，對博客內(nèi)容更新、管理、評論等都不受時間和地點的限制，因此無論在哪里都方便記錄、管理、思考，因此，通過博客來進行個人知識的管理，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識體系。

新聞傳播專業(yè)的課程是屬于理論實踐并重的課程，既強調(diào)傳播學(xué)、新聞學(xué)基礎(chǔ)理論這類顯性知識，同時又強調(diào)操作性、實踐性，注重學(xué)生的動手能力，而這一類通過實踐教學(xué)所獲得的技能知識屬于隱性知識，博客正好為信息環(huán)境中學(xué)生個人知識管理提供了一種個性化的手段，而在使用博客過程中信息資料就不斷轉(zhuǎn)化融合為學(xué)生的知識。博客作為信息化的工具和平臺可以幫助學(xué)生整合自己的信息資源，提高實訓(xùn)的效率，從而提高個人在社會中的競爭力。

利用博客改革以往的實踐課程考核方式，對學(xué)生進行過程性評價。在教育教學(xué)中，評價是一個重要的環(huán)節(jié)，怎樣的評價才是真實有效的，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價模式是以考試分數(shù)而定，成績一般就是最后的期末考試再加上出勤情況，但對于新聞傳播類課程，這種傳統(tǒng)的評價方法往往不能真實地反映學(xué)生的真實水平，既不利于學(xué)生對書本知識的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創(chuàng)新思考能力，起不到應(yīng)有的效果。而使用博客記錄學(xué)生的整個實踐課程學(xué)習(xí)過程，可以對其進行過程性評價。

例如利用博客管理系統(tǒng)，為每個學(xué)生建立一個實踐課程電子學(xué)習(xí)檔案，在整門課程的學(xué)習(xí)過程中甚至更長時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進行累積， 及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果。學(xué)校和老師利用學(xué)生的獨屬電子檔案可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，有力地保證了教學(xué)質(zhì)量。同時博客本身具有留言、評價的功能，可以指導(dǎo)學(xué)生在博客系統(tǒng)中開展自評、互評。既可以了解自己的進步情況，又可以與同學(xué)進行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這樣既避免了學(xué)生照老師的講義死記硬背，不得要領(lǐng)，又集合了師生評價、生生評價和機器評價的多維度評價體系的優(yōu)點，全面公正地評價學(xué)生，避免學(xué)生為考分而學(xué)的功利性。

利用博客讓學(xué)生在課堂實踐時積極參與、協(xié)作學(xué)習(xí)。新聞傳播教育倡導(dǎo)“走出去”教學(xué)，尤其看重社會媒體實踐，一到假期，各大媒體往往人滿為患，有些部門的實習(xí)生遠遠超過記者人數(shù)，可見新聞專業(yè)學(xué)生對新聞工作的熱情之高。但奇怪的是，學(xué)生們的職業(yè)熱情在課堂上往往不見痕跡，各大院校新聞專業(yè)課上不乏老師講課、學(xué)生讀報的現(xiàn)象。這就需要老師在課堂實踐教學(xué)中加以引導(dǎo)，適時使用新媒體激發(fā)學(xué)生興趣，使之主動進行學(xué)習(xí)。

博客平臺主要是為新聞傳播學(xué)生提供一個交流、共享、探討的平臺，由于博客群組是一個共享型的開放網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)習(xí)更強調(diào)的是共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)，這就彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中協(xié)作教學(xué)環(huán)境不足的缺陷。當學(xué)生在課后碰到疑問也可以通過博客得到及時的反饋和解決，其他同學(xué)也可以避免重復(fù)問相同的問題，通過看老師或其他同學(xué)給予的指導(dǎo)即能得到解決方案。

利用博客的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，組建學(xué)生第二課堂。一些新聞傳播系會制定本專業(yè)的相關(guān)課外閱讀指導(dǎo)書目，并裝訂成小冊子，新生一入校，就發(fā)給其一份。讀書指南從經(jīng)典著作及新聞理論、新聞實務(wù)、中外新聞史、新聞人物、新聞邊緣學(xué)科、文學(xué)、廣告學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域精選出若干本著作，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，希望能讓學(xué)生通過閱讀扎實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識面。系里設(shè)有課外閱讀指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組每年底在全系組織學(xué)員開展一次讀書回顧總結(jié)活動。但新聞傳播專業(yè)本身是一個不斷發(fā)展變化的新專業(yè)，一些前沿的領(lǐng)域內(nèi)容不斷更新，課外指導(dǎo)書目也因此會變化，紙質(zhì)冊子不能即時把這個變化傳遞給學(xué)生，而博客正好解決了這個問題，通過在網(wǎng)絡(luò)上課外閱讀指導(dǎo)書目，既環(huán)保，又能為學(xué)生提供最前沿的資訊，很好地為學(xué)生組建了第二課堂。

隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式也在逐漸改變。博客的出現(xiàn)與發(fā)展給個人學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)帶來了新的思路。以上我們談了新媒體博客在新聞傳播實踐教學(xué)方面的作用，通過引入博客豐富了以往的實踐教學(xué)形式，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生獲得了許多在專業(yè)理論課教學(xué)上從未接觸過的知識。雖然利用博客參與教學(xué)的效果和應(yīng)用改進措施還有待進一步完善和挖掘，但這一應(yīng)用思路可以在今后的新聞傳播實踐教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

參考文獻；

1．王艷：《關(guān)于新聞傳播實踐教學(xué)的思考》，《青年記者》，2006（10）。

2．張蕊：《關(guān)于改進新聞實踐教學(xué)模式的思考》，《今傳媒》，2010（4）。

3．王文科：《我國新聞院系新聞實踐教學(xué)之一瞥》，《浙江傳媒學(xué)院學(xué)報》，1999（3）。

4．蘇立：《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探索》，《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2009（6）。

5．張春水：《博客在高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探》，山東師范大學(xué)，2005年。

新聞傳播學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞 新聞與傳播碩士;專業(yè)學(xué)位;校內(nèi)外實踐;雙向考評

中圖分類號G211 文獻標識碼A

目前，我國的新聞傳播學(xué)類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學(xué)位，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設(shè)置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”。“對于優(yōu)化新聞傳播隊伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進而完善我國新聞學(xué)與傳播學(xué)教育體系具有重要意義?！鼻以谄渑囵B(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導(dǎo)師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習(xí)項目，建立可量化的校內(nèi)外實習(xí)實踐考評機制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項亟待解決的課題。

一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實習(xí)實踐瓶頸

2010年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式公布了新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學(xué)術(shù)型碩士的單一高級人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術(shù)型碩士與專業(yè)碩士學(xué)位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”?！半p導(dǎo)師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)的基礎(chǔ)上，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用，“彌補了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學(xué)生開拓視野，探討動態(tài)，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師責任范圍的模糊化

由于是新興學(xué)位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學(xué)校也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨在專業(yè)課上有些許的變動。由此也直接導(dǎo)致新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位研究生在校期間盲目學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師將其與學(xué)術(shù)型學(xué)生相區(qū)別，學(xué)術(shù)修為上放任自由;實習(xí)階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導(dǎo)師帶領(lǐng)引導(dǎo)，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業(yè)學(xué)位的研究生不僅在校內(nèi)無法獲得專業(yè)的理論知識，在校外的學(xué)習(xí)實踐也無法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導(dǎo)師，實際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標來看，不僅基礎(chǔ)理論教育對專業(yè)學(xué)位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實這一培養(yǎng)目標，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)責任是培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才的第一步。

（二）具體考核操作過程中的簡略化

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學(xué)生自身實習(xí)態(tài)度的問題，更有業(yè)界導(dǎo)師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習(xí)者自身來說，在實習(xí)期間往往因為學(xué)校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應(yīng)實習(xí)單位等種種原因使得實習(xí)時間縮短，實習(xí)質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學(xué)習(xí)實踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生的每一次作品往往只是給出當下的參考意見，并不會給出具體的后續(xù)性指導(dǎo)意見和中肯的評價;還有就是對于學(xué)生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴格的時間界限和操作要求，使得學(xué)生自身對于實習(xí)實踐的投入和關(guān)注度不高。這些都對培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育目光不應(yīng)只滿足于簡單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也就對新聞傳播學(xué)教學(xué)，尤其是校外實踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

（三）實習(xí)結(jié)束后溝通對話的缺失化

當前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位在實習(xí)之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環(huán)境也無法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來的發(fā)展道路。但就未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關(guān)乎整個傳媒業(yè)的未來和發(fā)展，匆忙的實習(xí)和就業(yè)并不利于他們長遠的發(fā)展。而通過學(xué)術(shù)交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識和經(jīng)驗，不僅有助于實習(xí)者自身在新聞業(yè)務(wù)上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學(xué)生。

學(xué)者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機環(huán)節(jié)”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴密的培養(yǎng)方案，尤其是對其實習(xí)實踐中的考評機制進行細化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國新聞傳播專業(yè)隊伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務(wù)質(zhì)量、增強我國媒體影響力的關(guān)鍵。

二、雙向考評：校內(nèi)外實踐基地拓展下的具體機制建構(gòu)

雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學(xué)位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評價和管理體系”。為此，細化學(xué)生實習(xí)實踐的各項指標，實行校內(nèi)外實踐基地拓展下的雙向考評機制對于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設(shè)，形成立體式的校內(nèi)實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內(nèi)實踐平臺延伸出的實踐主戰(zhàn)場，并在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)外導(dǎo)師的雙向考評機制。

由此，筆者認為整體的雙向考評機制應(yīng)以新聞與傳播實踐為導(dǎo)向，實踐單位與在校導(dǎo)師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側(cè)重點，對學(xué)生實踐情況進行考察。亦正如法國大學(xué)里對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學(xué)內(nèi)容與科技知識的結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境中傳播技術(shù)和傳播實踐內(nèi)容的演變”。

（一）業(yè)界導(dǎo)師考評的量化操作

我國《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實踐導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，實踐教學(xué)時間不少于半年”。為此，在為期半年的學(xué)習(xí)實踐中，不僅要盡快地適應(yīng)業(yè)界對于項目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務(wù)。

1.歷次參與的詳細備案。具體而言就是要有詳細的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準時參與都要有業(yè)界導(dǎo)師的勾選和認定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實習(xí)者的態(tài)度問題，對于不能及時到達或缺席的應(yīng)給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當日的實習(xí)報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習(xí)不合格處理。

2.階段性詳細記錄。該部分是整個實習(xí)過程中的重中之重。不僅要求實習(xí)者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品――產(chǎn)品開發(fā)、廣告設(shè)計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業(yè)界導(dǎo)師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學(xué)習(xí)中，實踐單位應(yīng)根據(jù)具體的實踐崗位要求，以相應(yīng)的指標體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應(yīng)著重考察初稿與指導(dǎo)后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學(xué)生的個人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵其在實踐中不斷進步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團隊的協(xié)作程度來判定最終作品的成績。

3.報告式自評記錄。在實習(xí)實踐過程中，除了業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生作品的階段式評價之外，學(xué)生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現(xiàn)的評價、對每一次進步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應(yīng)納入其中。由此，一方面可以使其及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進，另一方面也有利于業(yè)界導(dǎo)師在查看時及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。

4.總結(jié)式他評鑒定。在實習(xí)實踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導(dǎo)師對于實習(xí)實踐的總結(jié)評價，更需要業(yè)界資深導(dǎo)師團隊對其實習(xí)作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習(xí)的最終成果。整個實習(xí)中作品成績占50%，自身業(yè)界導(dǎo)師占30%，業(yè)界其他導(dǎo)師評價成績占20%，構(gòu)成最終的實習(xí)成績。

（二）校內(nèi)導(dǎo)師考評的細化指標

基于前期已有的實習(xí)作品和業(yè)界評價，此考評主要是針對學(xué)生在實習(xí)實踐之后再次回歸校園之時，校內(nèi)導(dǎo)師檢驗作品、分享經(jīng)驗所用。具體做法如下：

1.檢驗實習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報告。這是在學(xué)生回歸校園之初需首要完成的任務(wù)。檢驗學(xué)生的實習(xí)報告，包括其實習(xí)期間的各類作品和業(yè)界導(dǎo)師的評價，以及自身在此期間的自我認識等等。不僅讓校內(nèi)導(dǎo)師對其實習(xí)情況有一個初步了解，更可以讓導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導(dǎo)以彌補實踐中的不足。

2.再現(xiàn)實踐作品。具體而言，就是利用學(xué)校媒體資源請參加了實習(xí)的同學(xué)再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進行展示時，向以自身校內(nèi)導(dǎo)師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習(xí)生的講述和應(yīng)對過程給予一定的評判。其次是進行實踐課題（學(xué)位）論文答辯，同樣以導(dǎo)師為中心進行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責任導(dǎo)師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實習(xí)生進行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導(dǎo)師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學(xué)生實踐情況進行較為科學(xué)的考評和檢驗，又可以借此提升學(xué)生的語言溝通表達能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵和督促學(xué)生實習(xí)實踐。

3.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過上述考評之后，以經(jīng)驗交流會的形式讓學(xué)生展開自由的討論，導(dǎo)師參與但不主導(dǎo)，主要以學(xué)生自由發(fā)言為主。這樣導(dǎo)師不僅可以“在與學(xué)生的溝通中進行教學(xué)反思，因材施教、教學(xué)相長，實現(xiàn)新聞傳播教育的細化、優(yōu)化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學(xué)生及時梳理實踐經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，以更好地投入到未來的工作中去。

（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗交換式對話

當前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標外，還有就是在實習(xí)實踐結(jié)束后鮮見校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學(xué)生在實習(xí)實踐結(jié)束后，校內(nèi)外導(dǎo)師之間有必要針對學(xué)生的實習(xí)實踐成果，包括實習(xí)作品和回校匯報作相應(yīng)的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對其未來的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學(xué)生積極性的良性循環(huán)，營造出“高素質(zhì)、高水準、高就業(yè)”的實習(xí)實踐氛圍。

三、落實雙向考評機制的實際意義

學(xué)者張昆認為，“在新聞傳播領(lǐng)域設(shè)置碩士專業(yè)學(xué)位，一方面是基于新聞傳播學(xué)科的性質(zhì)，新聞傳播學(xué)科本身就屬于應(yīng)用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位，何況其對應(yīng)的龐大社會行業(yè)所需要的，并非高級學(xué)術(shù)型人才;另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會對高層次應(yīng)用型專門人才的需求來，畢竟要少得多?！庇纱丝梢姡侣勁c傳播專業(yè)碩士學(xué)位的建立是適應(yīng)社會發(fā)展的一項應(yīng)然之舉，而對于其實習(xí)實踐過程中落到實處的科學(xué)考評機制的建立尤顯重要。

（一）以細致分工明確分配導(dǎo)師職責

建立雙向考評機制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導(dǎo)師的職責，細致分工下才能對學(xué)生的實習(xí)實踐業(yè)績做更為科學(xué)的指導(dǎo)和判定，也不至于在具體實踐中出現(xiàn)無人指導(dǎo)或交叉重疊的狀況，導(dǎo)師們亦可以在各自的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長，作出有針對性地指導(dǎo)。更為重要的是，有依可循的考量指標為學(xué)生們實踐任務(wù)的完成提供了現(xiàn)實保障。另外，科學(xué)的校內(nèi)外考評機制細化雙方的培養(yǎng)標準，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學(xué)和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)實踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

（二）以量化指標激勵學(xué)生實習(xí)實踐

“新聞高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實踐，能力只能通過干中學(xué)，經(jīng)驗只有由實踐累積”，為此，高質(zhì)量的實習(xí)實踐經(jīng)歷對于新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要。雙向考評機制中的考核維度、各級考評指標及其權(quán)重，以及最后實習(xí)成績，都將以等級或分數(shù)的形式予以階段性的呈現(xiàn)。值得一提的是，量化的指標有助于學(xué)生實習(xí)作品的精細化，快速提升業(yè)務(wù)水平的同時做到精益求精。一方面，精細化的考量為上進的實習(xí)生提供了不斷進步和展示作品的平臺，為進一步深入發(fā)展打下良好基礎(chǔ);另一方面，通過可視化的評價指標，亦方便學(xué)生自身總結(jié)、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業(yè)務(wù)能力再上新的臺階，從而提高新聞傳播的整體水平。

（三）提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)新時展下的媒介融合趨勢，通過制定科學(xué)、全面、可測量的考評機制，以推進新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)工作的實質(zhì)性進展，更以切實培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)向性”來促進“高層次應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不僅增強了新聞與傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，更是在無形之中提升了他們的媒介素養(yǎng)。而作為“現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分”的媒介素養(yǎng)，對于不管是否將來從事新聞傳播事業(yè)的公民來說都是至關(guān)重要的，同時也對我國新聞傳播事業(yè)整體水平的提升起到了關(guān)鍵性的作用。為此，精細化的研究培養(yǎng)方案，不僅可以促進新聞傳播專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展，還可以通過構(gòu)筑良好的專業(yè)平臺，形成獨具新聞傳播院系特色的專業(yè)核心競爭力，亦可借此吸引更多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生加入培養(yǎng)隊伍，實現(xiàn)新聞傳播高層次人才隊伍構(gòu)建的良性循環(huán)。

新聞傳播學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；研究生；高等教育

一、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵

新聞傳播學(xué)碩士是一個介于學(xué)士及博士之間的研究生專業(yè)學(xué)位，新聞傳播學(xué)要求本專業(yè)碩士具有新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)、獨立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學(xué)碩士學(xué)位課程的是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，其專業(yè)涉及新聞的各個領(lǐng)域，畢業(yè)生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學(xué)的研究本身起步較晚，無論是學(xué)科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。新聞傳播學(xué)研究生學(xué)制一般為學(xué)分制，學(xué)時為三年，前兩年是基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)時間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學(xué)分；第三年用來完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)以及求職。畢業(yè)后獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位證書以及碩士研究生畢業(yè)證書。中國的新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)開始于1978年，復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)和中國社會科學(xué)院首次招收一批新聞學(xué)碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經(jīng)過幾代新聞人數(shù)十年的努力后，當前中國新聞傳播學(xué)研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。

二、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的特點

（一）人才培養(yǎng)的多元化

新聞傳播學(xué)研究生的培養(yǎng)注重多元化。近年來，跨專業(yè)報考新聞傳播學(xué)碩士的人數(shù)比例逐年上升?？鐚I(yè)學(xué)生在接收新聞傳播學(xué)相關(guān)理論知識的同時，也可以將這些理論方法與自己本科專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合，進行深入的辯證思考與分析。在學(xué)科交匯處提出新的理論設(shè)想，進而取得新的研究成果，促進學(xué)科融合發(fā)展。當前，業(yè)界需要這樣既具有新聞專業(yè)素養(yǎng)又擁有其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識儲備的復(fù)合型人才。結(jié)合近幾年狀況來看，部分新聞從業(yè)人員也開始選擇讀研深造，他們的加入為新聞傳播學(xué)研究提供了大量的實戰(zhàn)案例資料。

（二）課程設(shè)置重應(yīng)用性

由于基本專業(yè)的特殊性，新聞傳播學(xué)在人才培養(yǎng)上更加注重實用性、應(yīng)用性。在專業(yè)課程設(shè)置上，比起本科階段來更加注重的是基礎(chǔ)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，并且在進行了系統(tǒng)的概論學(xué)習(xí)后，細化專業(yè)學(xué)習(xí)。應(yīng)用型課程的設(shè)置將當下新興的科學(xué)傳播技術(shù)和先進的新聞傳播理念引入課堂，彌補研究生在實踐能力方面的短板，以更好地進行學(xué)術(shù)研究，使學(xué)術(shù)研究貼近實際生活，實現(xiàn)學(xué)術(shù)成果對實際生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進新聞傳播理論更好地應(yīng)用到實際的新聞業(yè)務(wù)中。這也能使研究生畢業(yè)后更快速地融入專業(yè)工作，使研究生教育與時俱進。

（三）注重思維及能力培養(yǎng)

與新聞傳播學(xué)本科生相比，新聞傳播學(xué)研究生教育的突出特點是強化對學(xué)生邏輯思維能力的塑造，通過研究和討論，引導(dǎo)學(xué)生對理論進行思考，結(jié)合新聞業(yè)務(wù)案例進行研究。在這一過程中，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生建立邏輯思維能力，辯證地理解新聞傳播理論，進一步研究新聞業(yè)務(wù)，發(fā)展學(xué)科理論學(xué)說。研究生教育需要從學(xué)術(shù)層面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在深刻理解新聞傳播理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際案例進行研究分析，對學(xué)說進行發(fā)展或批判。研究生教育精且細，才能形成理論架構(gòu)的系統(tǒng)搭建，邏輯思維的準確塑造，科研能力的著力培養(yǎng)。在不斷訓(xùn)練的過程中獲得的能力，是研究生從事學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。

三、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的意義

（一）促進新聞傳播學(xué)專業(yè)的發(fā)展

我國的新聞學(xué)和傳播學(xué)研究均起步較晚，我國的新聞傳播研究基本是在新聞傳播事業(yè)的發(fā)展過程中結(jié)合實際的新聞傳播事件進行的，主要是對新聞業(yè)務(wù)和新聞事業(yè)發(fā)展的探索。其研究實用性質(zhì)較強，相應(yīng)的理論色彩就比較弱。傳播學(xué)引入新聞學(xué)界后，經(jīng)過一代專家學(xué)者的探索，將二者磨合，新聞學(xué)和傳播學(xué)已經(jīng)彼此交融，傳播學(xué)的研究方法和批判思想已經(jīng)成為新聞學(xué)研究的一部分。新聞傳播學(xué)研究生教育更加強調(diào)學(xué)科的融合，將二者的思想理念與研究方法融匯，以傳播學(xué)的研究方法探索新聞學(xué)研究。研究生教育就是在著力培養(yǎng)一群從事新聞傳播學(xué)術(shù)研究的人才，培養(yǎng)其科研能力，鼓勵熱心學(xué)術(shù)的學(xué)子攻讀博士學(xué)位，成為中國新聞傳播學(xué)研究的儲備人才。

（二）提升新聞傳媒行業(yè)的競爭力

從新聞傳播業(yè)界的角度看，新聞傳播學(xué)碩士研究生教育對我國新聞傳媒行業(yè)的推動作用也是相當大的。新聞傳播學(xué)術(shù)研究的最終目的是將新聞傳播學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)換為新聞傳媒行業(yè)的生產(chǎn)力，促進我國新聞傳媒傳播能力的提升，擴大我國新聞的傳播影響范圍，提升我國新聞的傳播影響力，提高我國的國內(nèi)外輿論引導(dǎo)能力，進一步增強我國現(xiàn)當代文化在世界范圍內(nèi)的影響力。新媒體的出現(xiàn)、社交媒體平臺的強大給新聞傳播力的提升帶來了新的問題，如何在這樣一個形勢多變的環(huán)境下加強我國的新聞傳播力，需要學(xué)界的研究者們不斷提出新問題和新視角，反復(fù)地進行研究，探討出最好的方案、辦法。

（三）符合研究生自身發(fā)展的需要

隨著本科畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，本科畢業(yè)生就業(yè)的壓力持續(xù)增長，而本科文憑的競爭力卻未曾增長。這使得本科畢業(yè)生在日趨激烈的競爭中越發(fā)處于劣勢地位。就目前的狀況來看，碩士研究生在就業(yè)時相較于本科生會更有自信心、更有競爭力，部分政府部門、事業(yè)單位以及企業(yè)對高學(xué)歷人才有更多的需求。尤其是西部地區(qū)、基層單位，研究生的優(yōu)勢較大。在工作中，學(xué)生在研究生階段所接收的教育和培養(yǎng)出的思維能力能促使其在事務(wù)處理上看得更遠、考慮得更周到、處理得更妥帖，這種能力使研究生在工作發(fā)展上有著足夠的后勁。新聞傳播學(xué)碩士研究生教育無論是從個人還是從行業(yè)，甚至從國家的角度來看，都十分重要。國家傳媒影響力的拓展、新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展以及新聞傳播學(xué)碩士研究生本身的發(fā)展，都離不開科學(xué)、規(guī)范的高等教育，需要高校和專家學(xué)者們對新聞傳播學(xué)研究生教育予以重視，完善學(xué)科教育體系，豐富研究生教育內(nèi)容，鼓勵學(xué)生刻苦鉆研學(xué)術(shù)，促進新聞傳播學(xué)研究生教育的健康發(fā)展。

作者:周婉馨 單位:重慶工商大學(xué)

參考文獻：

［1］董天策.新聞與傳播專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標與模式［J］.新聞與寫作，2014（4）：65-68.

新聞傳播學(xué)專業(yè)范文第5篇

一、加強傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對該課程教學(xué)的思想認識

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學(xué)理念，進行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強教學(xué)理念的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應(yīng)該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學(xué)的理論知識對新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們在學(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而才有學(xué)習(xí)的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進行新聞傳播的實踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國的經(jīng)驗學(xué)派的研究成果介紹給中國學(xué)生，它為中國新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點，再結(jié)合實踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗中理解、掌握，以及運用所學(xué)的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實踐能力。教學(xué)過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而達到最佳的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用對于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生們參與思維，進行主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)是方法之一。運用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進行模擬，瞬間的現(xiàn)象進行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內(nèi)容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們進入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學(xué)生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學(xué)過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動接受的教學(xué)中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時，筆者讓同學(xué)上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對傳播熱點話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學(xué)生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進行適當?shù)奶幚?，使之與新聞時事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過程就會變得輕松愉快，教學(xué)效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達和完善的歷史。縱觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網(wǎng)絡(luò)傳播時代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。