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打電話的教學(xué)反思范文第1篇

《小學(xué)生多看電視好不好？》口語交際教學(xué)片段。

師：今天口語交際課是圍繞“小學(xué)生多看電視好不好？”開展一次辯論，要求正反兩方不僅要說出自己的觀點(diǎn)，還要把理由說充分。為了便于交流，請大家先動筆寫一寫。

（生自由練寫）

師：先寫好的同學(xué)可以讀一讀，不好的地方改一改。

師：現(xiàn)在交流，誰先來？

生1：我認(rèn)為小學(xué)生看電視好。就拿這次“5?12”大地震來說吧，好多同學(xué)都在電視上知道了大約在什么時(shí)候會發(fā)生地震。如果不看電視，怎么會知道這些呢？

生2：我也認(rèn)為看電視好，是電視讓我們開闊了視野。

生3：我認(rèn)為看電視不好！因?yàn)榭措娨曌尳暤娜嗽絹碓蕉嗔?。另外，如果長期看電視，同學(xué)們做作業(yè)時(shí)就會一直想著電視上的畫面，思想不集中，成績下降。

生4：現(xiàn)在的電視節(jié)目中，有不少內(nèi)容不適合小學(xué)生看。

（生輪流回答）

師：現(xiàn)在請大家評價(jià)一下誰說得好，誰的理由最充分。

【反思】

辯論，也稱論辯，是指持不同立場和觀點(diǎn)的雙方就某一論題展開針鋒相對的論爭。作為一種特殊的言語交流形式，它以駁倒對方的觀點(diǎn)、樹立自己的觀點(diǎn)為目的。在口語交際教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行辯論訓(xùn)練，可以全面提高其聽說和應(yīng)對能力。然而上述口語教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，與其說培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不如說是著重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?；蛘哒f充其量是聽話說話（寫話）訓(xùn)練，而不是口語交際。究其原因，在于教師對口語交際內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏頗，使辯論中的交際含量缺失。由于受狹隘的聽說教學(xué)思維定式影響，把安排寫好再讀，異化成借口語交際話題進(jìn)行品德輸入教育。

【對策】

口語交際，發(fā)展學(xué)生語言是硬道理。上述話題，作為教師，可以將常見的電視辯論大賽形式移人課堂，通過辯論，促使學(xué)生敢于說，善于說，有效增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

第一步，出示辯論話題，明確要求。

第二步，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流。（1）按不同觀點(diǎn)把學(xué)生分組，可以改變桌椅擺放形式，兩組相對。（2）組織小小辯論會，認(rèn)為“小學(xué)生應(yīng)少看電視”的同學(xué)為正方，認(rèn)為“小學(xué)生可以多看電視”的為反方。持中立態(tài)度的其他同學(xué)為觀眾。辯論主席（教師）宣讀辯論規(guī)則（根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況制訂出容易操作的規(guī)則。允許雙方在辯論時(shí)提出兩次“暫?！?，商量對策，場內(nèi)觀眾可舉手發(fā)言或向辯手提問，并和主席一起進(jìn)行評價(jià)），正反雙方展開辯論。辯論主席進(jìn)行小結(jié)。（3）評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，從三方面入手：一評語言，評語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)；二評思路，評內(nèi)容是否清楚，是否有條理；三評思維，評思維是否敏捷，能否抓住對方的漏洞進(jìn)一步維護(hù)自己的觀點(diǎn)。評出兩名最佳辯手。（正反方各一名）

第三步，教師總結(jié)。

第四步，課外延伸。在我們生活中還有很多現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ妓?，比如生活好了就可以鋪張浪費(fèi)嗎？小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)網(wǎng)吧？請找出你最關(guān)心的話題，提供給班干部，作為下次辯論的主題。

二、追求熱鬧，用你問我答取代語言訓(xùn)練

一年級口語交際《借鉛筆》教學(xué)。

師：同學(xué)們，圖上畫了哪兩個(gè)小動物呀？

生：小猴和熊貓。

師：兩個(gè)動物之間發(fā)生了一件什么事？

生：小猴向熊貓借鉛筆。

師：小猴會說些什么？

生：熊貓請把鉛筆借給我用用好嗎？

師：熊貓又會說些什么？

就這樣，老師不斷拋出一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生們就圖說圖，一個(gè)個(gè)神情淡漠，興味索然。

【反思】

上述教學(xué)過程中呈現(xiàn)的口語交際其實(shí)等于聽和說的簡單疊加。這種簡單化的口語交際訓(xùn)練，只有“你來”，沒有“我往”，看似雙向交流，實(shí)質(zhì)信息單向流動。由于沒有建立在有效傾聽與互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言沒有內(nèi)在的聯(lián)系，不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，只有表面的熱鬧假象，這樣的口語交際教學(xué)將逐漸喪失它的本質(zhì)屬性。

【對策】

要發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，必須注重針對性的“訓(xùn)練”。特級教師楊新福在設(shè)計(jì)《學(xué)會道歉》一課時(shí)給我們作了一個(gè)成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件導(dǎo)入，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎媽媽很有紀(jì)念意義的花瓶，她該怎么辦？”弄清道歉要求，然后進(jìn)行道歉的模擬互動，讓學(xué)生學(xué)會向別人道歉。緊接著教師再次設(shè)境：一學(xué)生將球踢到人家的窗臺上，把花盆打碎了，怎么辦？當(dāng)學(xué)生向阿姨道歉時(shí)，扮演阿姨的老師一次次設(shè)計(jì)障礙，采用一連串的責(zé)難刁難學(xué)生：“道歉就行啦？我們家那么好的花盆碎了！”“對不起就行了……”“那花盆碎了怎么辦？”……在這一個(gè)案例中，教師將自己扮演成了一個(gè)愛刁難計(jì)較的阿姨，不斷地用語言和表情來提示學(xué)生：道歉時(shí)要適當(dāng)說明原因，反復(fù)向別人道歉，這樣才能讓對方最終接受你的道歉。不知不覺中學(xué)生學(xué)會了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對。

三、聯(lián)系生活，用真實(shí)生活取代交際情境

在《學(xué)會打電話》一課中，有位教師和學(xué)生分別進(jìn)行模擬表演。

師：準(zhǔn)備上課了（有意識地環(huán)視同學(xué)），哎，今天園園怎么沒來上課呢？（稍停片刻）誰來打個(gè)電話問一問吧！

師：（電話接通后假裝與對方通話）喂！您好，是園園家嗎？請問她今天怎么沒來上學(xué)呀？啊，生病了，那就讓她好好休息吧。再見。

師：你們想不想給園園打個(gè)電話，對她說點(diǎn)什么呢？

生：想。（同桌互練）

生1：喂！您好，是園園嗎？

生2：我是園園。

生1：聽說你生病了，好些了嗎？好好休息。

生2：謝謝！

生1：再見。

生2：再見。

【反思】

圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于打電話的普遍規(guī)則，在于如何進(jìn)行電話交談，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。要讓學(xué)生掌握接聽電話的常識，養(yǎng)成良好的接聽習(xí)慣。比如：左手持聽筒，右手拿筆；電話鈴聲響過兩聲之后接聽電話；拿起電話先說“您好”，然后自報(bào)家門；確定來電者身份聽清楚來電目的；注意聲音和表情，帶著微笑，讓別人感受到你的愉悅；保持坐姿端正，使聲音自然、流暢、動聽；有時(shí)為避免忘記，還復(fù)誦來電要點(diǎn)；最后道謝。

另外，還可以教學(xué)生知曉打電話常識。比如：注意確認(rèn)對方電話號碼、姓名，以免打錯電話；準(zhǔn)備好所需要的資料；講話的內(nèi)容要有次序，簡潔明了；注意通話時(shí)間不宜過長，要使用禮貌用語，外界的雜音或私語不能傳人電話內(nèi)。特別是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性策略。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話，給陌生人打電話怎么說，與人在電話里商量一件重要的事，怎么辦？……這樣造成的“陌生化”更能促進(jìn)學(xué)生的反思，從而更好地改進(jìn)日常的口語交際。

【對策】

有實(shí)踐意義的交際情境，不應(yīng)該是對生活的簡單復(fù)制，如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費(fèi)。關(guān)于情境設(shè)置，我們可以嘗試兩條途徑。

一是日常情境陌生化。我們要跳出“交際情境=真實(shí)的日常生活”思維定式。應(yīng)讓情境創(chuàng)設(shè)與日常生活拉開一定距離，使習(xí)以為常的生活“陌生化”。比如我們開展“采訪”的口語交際，課堂上的采訪是沒有任何障礙的，有人采訪，另一人馬上接受。而現(xiàn)實(shí)生活中，采訪要預(yù)約，有時(shí)會碰到重重阻力才約成，有時(shí)無法約到，并不像我們課堂交際課中呈現(xiàn)的那么水到渠成，易如反掌。

打電話的教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；能力和水平；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了：“語文教學(xué)要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！毕旅婀P者就談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，這里的創(chuàng)設(shè)交際情境并不是完全等同于實(shí)際生活，也不是對學(xué)生日常生活的簡單復(fù)制，而是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知水平的，能夠促進(jìn)他們表達(dá)能力提高的交際情境。否則不但不能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的口語交際水平有幫助，反而會浪費(fèi)語文課堂教學(xué)時(shí)間和課程資源。以生活中常見的“打電話”為例，在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，教師主要考慮的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是單純地讓學(xué)生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學(xué)活動上，如通過這一具體案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與他人打電話時(shí)遇到的問題，并讓他們總結(jié)歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人工作和休息的時(shí)間不應(yīng)該打電話……另外，我們還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，打電話的內(nèi)容不在于說了多少話，而是有沒有表達(dá)清楚打電話的目的。讓學(xué)生從交際活動中學(xué)到了知識，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語交際課才是有意義的、有價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價(jià)值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

（一）結(jié)合識字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

識字是語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識之一，且識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。不少教師認(rèn)為識字教學(xué)是規(guī)范的、固定的，基本上是教師一個(gè)人講解，但筆者認(rèn)為在識字教學(xué)中同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如在向?qū)W生教授生字時(shí)，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在認(rèn)字的過程中也進(jìn)行口語交際活動，一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解。二是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。俗話說三人行必有我?guī)?，學(xué)生可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問題。學(xué)生在這種生生互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。

（二）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)生年齡小，好玩愛動是他們的特點(diǎn)，因此上課時(shí)的集中注意力的時(shí)間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，將口語交際融于其中，比如讓學(xué)生對某個(gè)故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，這樣就能引起學(xué)生的想象，教師再為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由表達(dá)自己的想法，這對于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高也是非常有效的。

三、教會學(xué)生傾聽

在開展小學(xué)語文口語交際活動時(shí)，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還要注意培養(yǎng)他們善于傾聽的習(xí)慣，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聆聽，不打斷他人的發(fā)言，當(dāng)同學(xué)回答不正確或不完整的時(shí)候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學(xué)會尊重同學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣，我們教師要在口語訓(xùn)練中時(shí)時(shí)注意對他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，筆者在教學(xué)口語交際“學(xué)會邀請”時(shí)，讓一位平時(shí)不善于與同學(xué)交往的學(xué)生上臺表演，這位同學(xué)因?yàn)槿狈ψ孕徘夷懽雍苄。诒硌莸臅r(shí)候說話的聲音很小，剛開了個(gè)頭就亂了頭緒，不知道該說什么了，這時(shí)候其他的同學(xué)表現(xiàn)出了不耐煩，開始議論紛紛，有的同學(xué)甚至說出了嘲諷的話語。見此情景，我立刻說：“這名同學(xué)沒準(zhǔn)備好，我們應(yīng)該給她掌聲和鼓勵，先讓她下去準(zhǔn)備一下，一會再上臺表演?！贝@位同學(xué)回到座位后，我又對學(xué)生說：“我們要學(xué)會尊重別人，當(dāng)別人講話時(shí)我們要學(xué)會傾聽，還要學(xué)會幫助別人，在別人有困難時(shí)要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人?！庇械膶W(xué)生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學(xué)生上臺表演，這次他完整地表達(dá)了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進(jìn)步，我及時(shí)對他進(jìn)行了表揚(yáng)。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學(xué)生也敢于大膽表達(dá)，并從中感受到與人交往、交談的快樂，提高了口語交際的能力。

四、建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的評價(jià)提出了明確的要求，即評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。口語交際具有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景特點(diǎn)，適合用成長記錄袋的方式進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)主要采用隨堂評價(jià)的方式，評價(jià)的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生自評和互評也是比較重要的，在評價(jià)交際活動時(shí)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長參與評價(jià)活動，建立和完善科學(xué)有效的口語交際評價(jià)體系?？傊?，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)時(shí)一個(gè)長期、循環(huán)漸進(jìn)的過程，通過對學(xué)生口語交際能力的測評，可以達(dá)到了解和促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的目的。

口語能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應(yīng)高度重視，應(yīng)該根據(jù)《大綱》要求抓好小學(xué)生說話訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教才內(nèi)容，采取不同的訓(xùn)練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，以培養(yǎng)和造就適應(yīng)新世紀(jì)的實(shí)用人才。

參看文獻(xiàn)：

1.張秀芳.創(chuàng)設(shè)語境 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2005（10）.

打電話的教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-378-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是靈活的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、類比、猜測、交流與反思等活動，獲得基本數(shù)學(xué)知識和、技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。教師要在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、興趣，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展，要因地制宜、合理使用教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。本人將結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)工作談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用課堂游戲促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、提升教師水平，發(fā)揮角色作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖是課堂的主要角色，但仍要保證學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)游戲并不是讓學(xué)生毫無限制地在課堂上撒野，而是教師要課前設(shè)定好一定的教學(xué)目標(biāo)，然后通過引導(dǎo)學(xué)生在游戲化的教學(xué)中獲取更多的數(shù)學(xué)知識。在這個(gè)過程中，教師的角色是多重的，作為教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要引領(lǐng)學(xué)生一步一步完成教學(xué)游戲，在興趣中實(shí)現(xiàn)課堂效率的飛躍。另外，教師還是游戲活動的管理者，學(xué)習(xí)環(huán)境就是在游戲當(dāng)中，在這樣的在線游戲教育中，教師與學(xué)生都是作為共同的參與者，要與學(xué)生在平等的位置上平視，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生加以解決。

二、提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于特殊的心理發(fā)育時(shí)期，他們生性活潑好動，不喜歡被束縛，注意力難以集中。如果單純的進(jìn)行知識的講解傳授，自然會使之感到枯燥乏味，甚至?xí)τ跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡的情緒。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的，有趣生動的游戲教學(xué)情境，為學(xué)生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使其在充滿歡樂的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)及探究。激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，一旦產(chǎn)生了興趣便會激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。

三、應(yīng)用游戲教學(xué)法提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

游戲教學(xué)法的應(yīng)用過程中，除了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，幫之學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能，建立獨(dú)特的思維模式外，在實(shí)際的操作過程中，根據(jù)教學(xué)的需要常常把學(xué)生分成不同的小組，有些教學(xué)目標(biāo)是要小組成員間通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成員共同努力才能取得最終的勝利。因此再這樣的教學(xué)活動中還可以充分的培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作精神，使其建立起團(tuán)隊(duì)的意識，團(tuán)隊(duì)的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于個(gè)人的力量。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里光一個(gè)人努力，一個(gè)人優(yōu)秀是不夠的，只有全體成員共同努力，大家全部都強(qiáng)大起來才能達(dá)成最終的目標(biāo)。

四、在游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要貼近學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識與社會生活結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，在生活情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。例如：教師可以利用學(xué)生所熟悉的“打電話”這一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學(xué)生在電話的對話之中交流學(xué)習(xí)的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，老師做著打電話的姿勢，對學(xué)生說：“我這個(gè)電話打給小澤，請問19里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個(gè)十，9個(gè)一?！比缓笞寣W(xué)生小組之間互相做這個(gè)游戲。這樣讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中游戲，這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會掌握了11～20中的每一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一，又使學(xué)生在這個(gè)游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。這樣的游戲使學(xué)生從所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)得輕松又愉快。

五、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

游戲化教學(xué)具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性，因?yàn)楦芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來意想不到的效果。但同時(shí)，游戲化教學(xué)模式也需要現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等，巧婦難為無米之炊，在資源的匱乏下，即使教師想要活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛，積極的采取游戲化教學(xué)的模式也難以盡善盡美。近年來隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛的滲透進(jìn)了教育行業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)展的潮流，積極對陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)模式注入新鮮的血液。

游戲化教學(xué)的模式少不了多媒體技術(shù)的支持。多媒體技術(shù)能夠有效的將圖片，文字，音頻等結(jié)合在一起，對學(xué)生的聽覺、視覺進(jìn)行多重的刺激，使教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。同時(shí)，隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)行業(yè)的廣泛應(yīng)用，各類型的教學(xué)軟件和教學(xué)課件也隨之推出，其中，不乏各種趣味和知識并存的課件和軟件，教師應(yīng)該積極對自身的知識進(jìn)行更新，使自己更能滿足信息時(shí)代的需求。從互聯(lián)網(wǎng)中獲得自己所需要的信息。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于教學(xué)游戲的有機(jī)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)置，能夠較好地將生活場景與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，利用教學(xué)游戲的互動性、娛樂性等優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數(shù)學(xué)意識。經(jīng)過教學(xué)游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，也會變得更為親切、簡單，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)自然也就水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)云德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲的探索與思考[J].文教資料，2005（23）

打電話的教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，不斷變革教師的教育觀念、革新教學(xué)策略?！?/p>

一 、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

興趣是引導(dǎo)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)活動的動力，是推動小學(xué)生認(rèn)識新鮮事物，探求知識的動力源泉。興趣是最好的老師，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的引人入勝的故事、笑話等，來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使兒童能積極主動地活動于良好的氣氛中。也可以組織學(xué)生活動，學(xué)生通過動手操作，在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才華，認(rèn)識和掌握探索知識的方法和途徑，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，既培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能提高操作能力，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動探索，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

二 、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)除了具有抽象性，嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是對客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要盡可能地讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形，另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去理解日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，盡量使數(shù)學(xué)問題更實(shí)際，更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。這樣才能讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，而且又能在應(yīng)用中鞏固所學(xué)的知識，一舉兩得。

三、 培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視獲取知識結(jié)論，注重學(xué)生知識的接受，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)知識的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學(xué)生通過主動探索、經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行處理、分析、判斷，從而培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力。例如在進(jìn)行“打電話”教學(xué)時(shí)，我提出一個(gè)問題讓學(xué)生去探究：一個(gè)合唱團(tuán)共有15人，暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師需要盡快通知到每一個(gè)學(xué)生。如果用電話通知的方式，每分鐘通知一個(gè)，請你設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案。學(xué)生開始探究，有的學(xué)生設(shè)計(jì)方案是：一個(gè)一個(gè)通知。我問學(xué)生：“如果每人一分鐘，需要多少分鐘呢？有沒有更省時(shí)間的方法呢？”大部分學(xué)生設(shè)計(jì)成分組通知方案，有的設(shè)計(jì)分成5組，每組3人，需要7分鐘；有的設(shè)計(jì)分成3組，每組5人，需要7分鐘。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究：有沒有比這些更省時(shí)的方案呢？學(xué)生經(jīng)過探討，設(shè)計(jì)出一個(gè)全員參與的方案。學(xué)生設(shè)計(jì)出方案圖，并通過實(shí)踐，算出完成時(shí)間為4分鐘?！坝袥]有比這更省時(shí)的方案呢？”“沒有了?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生全員參與了。”接著我讓學(xué)生說說各種方案的優(yōu)劣。這樣的探究，使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)優(yōu)化過程，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、樂于創(chuàng)新的精神。

四、注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

教師每上完一節(jié)課，都要深入剖析，交流，反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否處理得當(dāng)，是否有更好的處理方案等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。另一方面是讓學(xué)生在課后反思，理清課堂思路，反思整個(gè)探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)，注重創(chuàng)新有效課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

打電話的教學(xué)反思范文第5篇

        一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)

        英語是一種交際工具，學(xué)習(xí)它就是為了進(jìn)行交際，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有枯燥感，在課堂教學(xué)中，我充分利用相應(yīng)的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實(shí)物，隨時(shí)隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，英語進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個(gè)英語的環(huán)境中；有意創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)英語，引起興趣。例如在學(xué)習(xí)：“howmuch is it?”一課時(shí)，為了避開枯燥的數(shù)字練習(xí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)的節(jié)日來臨之際組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“小小購物節(jié)”的活動，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學(xué)生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學(xué)生的“心”。

        二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進(jìn)行愉快教學(xué)

        愛玩、好動是初中生的天性。游戲活動符合初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)。教師在課堂上穿插游戲活動能使原本較枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動有趣。實(shí)物最能吸引學(xué)生視線，實(shí)人實(shí)景更能使他們感到親切、自然、真實(shí)可信。根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)：在寬松，莊重，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，表演，競爭和相互評價(jià)，為真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)現(xiàn)象而努力。

        許多農(nóng)村中學(xué)的老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語知識與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書本知識與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。

        在教“打電話”這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩部手機(jī)作為教學(xué)用具，并把全班學(xué)生分為兩人小組，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用英語打電話的情景。

(一個(gè)學(xué)生配合教師完成)

        t：hello! may i speaktotom?

        s: this is tom.who is that?

        t: tom,wouldyouliketoplayfootballwithus this afternoon?

        s: yes, i would love to.

        t: do not forget to bring your football.

        s: all right. see you then.

        學(xué)生配合教師表演完對話，大部分學(xué)生基本弄清了對話內(nèi)容，然后再放錄音，學(xué)生聽課文內(nèi)容，跟讀課文內(nèi)容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學(xué)生對我國與講英語國家之間打電話不同點(diǎn)的認(rèn)識，學(xué)生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

      由于在課堂上我運(yùn)用到了真實(shí)的手機(jī)，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表揚(yáng)等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可感。

        三、構(gòu)建有效的師生互動

        只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

        情感是人對現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。情感對個(gè)性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

        反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。