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中國近代史綱要論文范文第1篇

關(guān)鍵詞 MOOC；混合式學習；教學設(shè)計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習（E-

learning）的快速發(fā)展。實踐證明，無論是“以學為主的網(wǎng)絡(luò)自主學習”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學模式”，都無法為學習者提供多樣化的學習資源。因此，越來越多的教學設(shè)計者都開始嘗試使用混合式教學模式（B-learning）。我國最早提出混合式學習概念的是北京師范大學何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

2013年，MOOC在我國風起云涌，以大規(guī)模、開放、在線的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學者對MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學中，一方面可以解決普通高校教學資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學設(shè)計。

2 混合式學習教學設(shè)計概述

教學設(shè)計是依據(jù)學習理論，運用教學方法，分析教學對象、教學內(nèi)容和教學目標，并設(shè)計教學活動的過程。教學設(shè)計鏈接了學習理論與教學實踐，是教學成功實施的前提[3]。

混合式教學最早起源于美國，西方國家習慣以學習者的角度將混合式教學稱為混合式學習，最早用于企業(yè)培訓，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學習的觀點是：混合式學習是在適當?shù)臅r間，使用適當?shù)募夹g(shù)，對適當?shù)膶W習者傳遞個性化的能力，從而達到最優(yōu)化的教學效果。因此，混合式教學設(shè)計應該是多種教學理論、學習理論、教學方法、教學策略、教學目標與教學評價的有效融合。

3 基于MOOC資源的混合式學習教學設(shè)計

混合式學習強調(diào)的是恰當?shù)臅r間應用合適的技術(shù)達到最好的教學目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個層次構(gòu)成整個教學目標體系，從而構(gòu)成以面向知識分類和目標導向的教學方法，提高教師的教學設(shè)計能力。

在此次混合式教學設(shè)計中，筆者使用錄屏軟件將適合學生學習的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經(jīng)過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，從而實現(xiàn)MOOC課程本地化。

基于MOOC資源的混合式學習教學設(shè)計的一般流程 教學設(shè)計是決定教學成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學課件等多種教學資源、教學活動融入教學過程中，與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，對混合式學習教學設(shè)計的一般流程進行構(gòu)想設(shè)計，如圖1所示。

混合式教學設(shè)計 混合式教學設(shè)計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學設(shè)計、教學實踐、教學修訂。

1）前期分析。

①學習者特征分析。本課程的教學對象為大學本科生，教學人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學班為大多為理工類學生，對我國近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學生不喜歡傳統(tǒng)教學，希望以一種自主、互動的方式進行學習。

③知識點梳理。本節(jié)以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農(nóng)民斗爭風暴的起落、和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

④學習環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環(huán)境為多媒體教室，教學設(shè)施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環(huán)境可以是學生自己配備的筆記本電腦，也可以是學校自主學習教室。學校自主學習教室的設(shè)立為學生的自主學習提供了便利，使學習更加方便。

2）教學設(shè)計。

①教學目標設(shè)計、教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學習的教學目標。

知識層面：使學生初步掌握本章教學內(nèi)容，了解農(nóng)民階級、地主階級以及資產(chǎn)階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。

能力層面：培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學生的愛國情感，促進學生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

b.線下傳統(tǒng)課堂的教學目標。

知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。

能力層面：培養(yǎng)學生概括、分析以及認知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。

情感層面：增強小組協(xié)作能力和學生之間的交流互動能力。

②教學活動的設(shè)計。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學習：學生通過身份認證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，自定步調(diào)地學習已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監(jiān)控學生的學習情況并酌情進行答疑。

b.傳統(tǒng)課堂教學：教師講授式教學，小組協(xié)作探究式學習，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學生的自主探究為主，教師的引導為輔。

③教學評價的設(shè)計。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學習：分析學習報告，查看學生在教學資料和課程網(wǎng)站的學習進度以及作業(yè)的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；查看學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中使用各個模塊學習功能的時間分配以及訪問次數(shù)，掌握學生學習資源的偏好程度；監(jiān)控學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數(shù)、內(nèi)容，查看所學內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計學生的參與度與學習情況，了解學生對知識的掌握程度；使用學習分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學生在線學習的活躍度和凝聚度進行分析。

b.傳統(tǒng)課堂教學：根據(jù)學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。

3）教學實踐。教學實踐是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生掌握科學知識與方法，利于提高學生的文化素養(yǎng)和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學實踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學習和傳統(tǒng)課堂講授兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)學校教學進度安排，線上與線下教學課時分別為2學時。教學活動結(jié)束，需學生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據(jù)、邏輯性強即可。促使學生突破原有的知識框架和技術(shù)水平，開拓學生認識的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉(zhuǎn)折點[5]。

4）教案修訂。教學實踐之后，教師根據(jù)教學效果、教學反饋、學習者的線上與線下學習情況，對教案進行調(diào)整與補充，完善教學設(shè)計，最后修訂成冊備案。

4 結(jié)束語

隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學設(shè)計儼然成為教育界的研究熱點?；旌鲜綄W習并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學元素的有效融合。好的教學效果需要一流的教學設(shè)計，因此，如何最大限度將線上、線下教學要素進行有效融合，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學實踐中不斷探索與研究。

參考文獻

[1]何克抗.TPACK：美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.

[2]混合式學習[EB/OL].http：///content/10/

0318/22/251082_19316605.shtml.

[3]黃金金.高校公選課的混合式教學實踐研究[D].南京：南京郵電大學，2012.

[4]教學目標[EB/OL].http：///link？url=l4v3QlhrpZDpm0NE9XuoS9xz0gsfNW9ctE9vDyQSpzWW0rYVazJ0EM4qX2bf9rrX8Dp8JoWnS374sAdrl44H2K.

中國近代史綱要論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：空間信息與數(shù)字技術(shù)；海洋發(fā)展戰(zhàn)略；專業(yè)定位；課程體系

0、引言

21世紀是海洋的世紀，不僅是人類全面認識、開發(fā)和保護海洋的世紀，更是培養(yǎng)高水平海洋科學人才的世紀。中國是一個具有漫長海岸線的發(fā)展中大國，隨著世界經(jīng)濟逐步向海洋擴展，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展、科學研究的重點也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進。海洋事業(yè)的建設(shè)對海洋資源開發(fā)與利用、國防與國家安全、海洋科學研究、海洋環(huán)境保護、海洋綜合管理以及保證海洋經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）的發(fā)展，傳統(tǒng)的海洋科學發(fā)生了革命性的變化，如海洋衛(wèi)星、各類浮標、海底觀測網(wǎng)和沿海臺站組成的全球海洋立體監(jiān)測與數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)等，使得海洋數(shù)據(jù)以海量、實時、動態(tài)、多類、多源等形式產(chǎn)生，這種變化要求空間信息技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋科學技術(shù)緊密結(jié)合，國內(nèi)迫切需要面對海洋信息的各類專業(yè)人才。

空間信息與數(shù)字技術(shù)是運用計算機軟件技術(shù)、通信技術(shù)，綜合研究空間信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化和智能化的工程理論與技術(shù)科學，它將空間信息的各種載體向數(shù)字載體轉(zhuǎn)換，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)加載到各個專業(yè)領(lǐng)域，支持各行業(yè)數(shù)字工程的實現(xiàn)，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門學科為一體的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。2004年，武漢大學首先開設(shè)并招收空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的本科生。上海海洋大學根據(jù)國家海洋事業(yè)發(fā)展的需要，立足于上海的區(qū)位優(yōu)勢，于2010年率先在上海市開設(shè)了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)。由于該專業(yè)是教育部本科專業(yè)目錄的特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)并沒有指導性的人才培養(yǎng)方案，因此各開辦院校根據(jù)實際，結(jié)合服務國家、地方和行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，進行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。上海海洋大學根據(jù)國家海洋大國發(fā)展戰(zhàn)略和把學校建設(shè)成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學科優(yōu)勢明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，在國際上有重要影響的教學科研型高水平特色大學的辦學目標，明確了基于海洋事業(yè)需求的“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)的定位，進行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。

1、專業(yè)定位與特色

雖然在上海海洋大學開設(shè)“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)之前，武漢大學、西安電子科技大學、成都理工大學、廈門理工學院、山東農(nóng)業(yè)大學已開設(shè)了該專業(yè)，但在上海地區(qū)的高校還沒有設(shè)置該專業(yè)，特別是具有面向數(shù)字海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)。21世紀是海洋世紀，海洋已成為國家及上海未來經(jīng)濟發(fā)展的重點領(lǐng)域和新的增長點，中華人民共和國《國家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設(shè)的重點，是國家的重要戰(zhàn)略需求。規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度確定“推進海洋創(chuàng)新體系建設(shè)，提高海洋科技創(chuàng)新能力”“加強海洋科技平臺建設(shè)，提高海洋科技基礎(chǔ)能力”“加強海洋科技教育，培養(yǎng)海洋科技人才”。海洋信息學科是國家重要的戰(zhàn)略需求，在數(shù)字海洋建設(shè)、國家海域使用動態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)、近海海洋綜合調(diào)查與評價、國家海洋防災減災能力建設(shè)等重大海洋專項中有充分體現(xiàn)。海洋信息化是海洋戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，上海在這一戰(zhàn)略中具有非常重要地位，作為唯一國家級“數(shù)字海洋”示范區(qū)，其學科研究和人才需求巨大。

上海海洋大學在借鑒其他高?！翱臻g信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，本著堅持高起點、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)方針，按照“聚焦、錯位、合作”的思路，構(gòu)建一個具有海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)人才知識培養(yǎng)體系和平臺，為上海及長三角地區(qū)培養(yǎng)海洋信息技術(shù)人才，為上?！皣H金融中心”和“國際航運中心”的建設(shè)，為長三角地區(qū)海洋經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。我們的專業(yè)定位為：面向國民經(jīng)濟各行業(yè)特別是海洋領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)需要，培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，有扎實的軟件工程基礎(chǔ)與復合知識結(jié)構(gòu)，具備大型數(shù)字工程設(shè)計和管理能力，能夠?qū)Ｑ?、城市、農(nóng)業(yè)、社會、經(jīng)濟等各類信息進行數(shù)字化的處理、網(wǎng)絡(luò)化的傳輸、可視化的表達、智能化的決策的復合型人才。

2、專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)專業(yè)定位和特色，學院制定了相應的專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，具有信息管理基礎(chǔ)、海洋信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、計算機科學和技術(shù)基礎(chǔ)以及應用能力，較好地掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法、海洋大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面的知識能力，能適應海洋信息管理和開發(fā)以及其他企業(yè)、科研單位等部門從事海量數(shù)據(jù)庫、海量信息處理以及GIS系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和評價等方面的高級專門人才。

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：①掌握海洋信息技術(shù)以及大型數(shù)據(jù)庫的基本理論、基本知識；②掌握海洋地理信息系統(tǒng)以及相關(guān)的分析方法、設(shè)計方法和實現(xiàn)技術(shù)；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發(fā)利用的基本能力；④具有運用所學知識，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；⑥掌握文獻檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實際工作能力。

3、課程體系建設(shè)

課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，課程體系設(shè)計的立足點在于人才培養(yǎng)目標的定位。結(jié)合學?！翱臻g信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，為使本專業(yè)能培養(yǎng)出掌握海洋空間信息技術(shù)和計算機技術(shù)的雙向人才，從而拓寬畢業(yè)學生就業(yè)和繼續(xù)深造的專業(yè)范圍，綜合考慮了地理信息系統(tǒng)、計算機科學和技術(shù)、信息管理和海洋科學專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，我們制定了本專業(yè)的課程體系。將所有課程分為以下4種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，課程地圖見圖1-4。

專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論教學環(huán)節(jié)課程包括：高等數(shù)學、大學物理、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間信息導論、數(shù)字工程的原理與方法、空間分析與應用、數(shù)字工程前沿技術(shù)、現(xiàn)代通信原理、程序設(shè)計語言A、網(wǎng)絡(luò)與分布式計算、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、遙感應用技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應用、海洋技術(shù)導論、海洋環(huán)境監(jiān)測與評價、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術(shù)、電子商務與電子政務等課程。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)課程包括：社會調(diào)查、C++課程設(shè)計、Java課程設(shè)計、空間信息應用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、GIS系統(tǒng)開發(fā)實踐，Oracle數(shù)據(jù)庫實踐、畢業(yè)設(shè)計和論文。

社會價值觀及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程包括：基本原理概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概括、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文與社會科學、自然與技術(shù)科學、名師講堂、“名師導航”系列講座。

中國近代史綱要論文范文第3篇

（一）“人本•互動”管理模式的概念

輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式，是在學校黨政領(lǐng)導下，以人本管理理論與以人為本的辦學理念為指導，遵循大學生思想政治教育規(guī)律和高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，通過工作實踐與理論教學有機結(jié)合與有效互動，達到加強大學生思想政治教育和促進高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標，經(jīng)過豐富實踐總結(jié)出來的輔導員參與思想政治理論教學的管理模本及實踐操作的參考形式。在輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個核心；“互動”是管理的關(guān)鍵和動力，所有管理措施與制度都要推進“互動”的持續(xù)有效運行，最后達到“人本”發(fā)展的目的。

（二）“人本•互動”管理模式的特點

1.獨特性與強烈的人本色彩

每一種模式都具有自身獨特的特點，模式正是依據(jù)其獨特性而存在?！叭吮?#8226;互動”管理模式的獨特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨特的一種，而且在于它是高校輔導員參與思想政治理論課教學管理領(lǐng)域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細化管理、管理機構(gòu)獨立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來的強烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導員參與思想政治理論課教學也不例外。作為大學教師的輔導員在高等教育的發(fā)展中扮演越來越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導員隊伍至關(guān)重要。正因為如此，“人本•互動”管理模式以其強烈的人本色彩可以獲得存在的獨特性與合理性。

2.規(guī)范性與突出的主體性

模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時間的穩(wěn)定性、不變性“。人本•互動”管理模式的規(guī)范性在于其目標的明確性和突出的主體性“。人本•互動”管理模式的明確目標就是通過規(guī)范地組織管理輔導員參與思想政治理論課教學，加強大學生思想政治教育、促進高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導員群體自身，學校行政管理機構(gòu)只是承擔總體領(lǐng)導與協(xié)調(diào)者的角色，服務主體則是大學生群體?，F(xiàn)代心理學認為，人的主體性是個性的核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動”管理模式突出的主體性，能充分發(fā)揮輔導員在思想政治理論課的教學和研究中的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，有利于輔導員的職業(yè)發(fā)展；還能促進大學生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長、快樂成才。

3.可操作性與鮮明的互動特色

模式既非理論又非實踐，它不僅是理論與實踐的中介，而且還依據(jù)理論指導實踐。“人本•互動”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專門機構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細致化、組織管理的精細化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實到位。“人本•互動”管理模式具有鮮明的互動特色，互動是該模式發(fā)展的持續(xù)動力，此互動就是輔導員工作實踐與理論教學的有效互動；互動是該模式的關(guān)鍵，所有可操作的制度與措施都要促進互動的持續(xù)運轉(zhuǎn)，并通過互動的持續(xù)運行來達到人本的發(fā)展目標。

二、“人本•互動”管理模式的效能

（一）有效組織

“人本•互動”管理模式能為輔導員提供在參與思想政治理論課教學時需要的有效組織。在“人本•互動”管理模式里，需要高校領(lǐng)導對加強大學生對思想政治教育和促進輔導員隊伍建設(shè)有明確的認識和高度的重視，因此它能提供有強有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財力的配備，等等。“人本•互動”管理模式還要求建立輔導員教研室，輔導員教研室承擔著政策落實、事務操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責。

（二）規(guī)范管理

“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的規(guī)范管理?！叭吮?#8226;互動”管理模式先從根本上明確輔導員參與教學的職責，保證其教學主體地位，使全校師生對其教學性質(zhì)達成共識。該管理模式強調(diào)參與教學過程的管理，加強對輔導員參與教學的備課、上課和科學研究的檢查與監(jiān)督?！叭吮?#8226;互動”管理模式還注重實施精細化管理和建立長效化機制，制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導員教研室作為管理機構(gòu)，承擔人員選拔與培訓、課程安排與教學管理、績效考評與獎懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細化管理任務。另外，在此管理模式里，要求每項制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運轉(zhuǎn)，確保每個周期的發(fā)展常態(tài)化、長效化。

（三）優(yōu)化供給

“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的精良隊伍。為確保有一支精良的參與教學的輔導員隊伍，“人本•互動”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學的輔導員專業(yè)背景對口、理論功底扎實、教學技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本•互動”管理模式里，有比較健全的參與教學的輔導員制度（遴選—培訓—考核—獎懲），此外，與制度相對應的程序也受到高度重視，以此達到優(yōu)化人員供給的目的。

（四）強化目標

創(chuàng)新教育方式、加強大學生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，是輔導員參與思想政治理論課教學的現(xiàn)實目標與價值追求?！叭吮?#8226;互動”管理模式將大學生和輔導員這兩個“人本”視為管理的出發(fā)點和落腳點，一切制度、機制、措施和活動都圍繞這兩個“人本”運轉(zhuǎn)與展開，通過實施“人本•互動”管理，讓輔導員參與思想政治理論課教學有序進行、有效實施，最終達到加強大學生思想政治教育和促進輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。

三、“人本•互動”管理模式的實施

（一）設(shè)立機構(gòu)，專門管理

由于輔導員歸屬學生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學部管理，如成立“人本•互動”管理模式的專門管理機構(gòu)——輔導員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問題。輔導員教研室可由學生處處長和思政部主任分別擔任主任和副主任，組織人事部門、教務處、思政部、學生處和經(jīng)驗豐富的專職教師，及參與教學的輔導員為教研室成員，還可任命2名輔導員兼職負責教研室的日常事務。輔導員教研室直屬學校黨委、掛靠學生處，該教研室應專門負責思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學輔導員的遴選、培訓、考核和獎懲，輔導員教學與科研的管理與督促，教學經(jīng)驗的交流與資源共享，等等。

（二）擇優(yōu)選拔，精細培訓

由于各輔導員專業(yè)不同、水平各異，在參與教學過程中會出現(xiàn)專業(yè)不對口等問題。因此，“人本•互動”管理模式應對參與教學輔導員進行遴選與培訓。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學、責任心強的輔導員；然后，邀請思想政治理論課教學專家對其進行精心培訓（包括備課、教學設(shè)計、課堂組織教學、課堂教育機智與應變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業(yè)的輔導員，可以給其安排哲學原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學，而對于其他專業(yè)背景的輔導員則可以安排大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導、形勢與政策等課程的教學。

（三）賦予資格，明確職責

指導不明必然導致輔導員的教學職責不明確，因而在參與教學中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學索然無味、教研活動敷衍塞責等問題，“有的輔導員較難處理好輔導員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺地把思想政治理論課教學當作班會，淡化了思想政治理論課的教學任務?！盵4]“人本•互動”管理模式通過制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規(guī)定》，進一步明確了輔導員的教學職責，詳細列出輔導員在參與教學的過程中要履行的職責。輔導員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務、職稱評定的課時規(guī)定等因素制定輔導員的課時量，通過專業(yè)背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學輔導員的關(guān)系。

（四）交流溝通，資源共享

輔導員畢竟不是專職教師，在教學經(jīng)驗等方面可能會稍遜于專職教師，“不少輔導員在兼任思想政治理論課教學時仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學方法?！盵5]另外，“高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍實際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢必缺乏交流基礎(chǔ)和平臺。”[6]“人本•互動”管理模式構(gòu)筑了一個共享的基礎(chǔ)、搭建了一個交流的平臺。在此基礎(chǔ)和平臺上，參與教學的輔導員與專職教師、輔導員與輔導員之間可相互交流教學與科研經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。輔導員教研室也可以開展系列教學研究活動來鞏固與穩(wěn)定這個平臺，如教學設(shè)計競賽、課堂教學大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。

（五）滿足需求，助力晉升

“人難登臺、文難發(fā)表”帶來課時量不足、科研成果缺乏，這是導致許多輔導員晉升困難的根本原因，也是輔導員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導員職稱評定的迫切需求如果得不到滿足，其隊伍必然不穩(wěn)定，工作則無法長期有效地開展?！叭吮?#8226;互動”管理模式的構(gòu)建特別是輔導員教研室的成立，給輔導員提供“登臺”和的機會，切實助力輔導員晉升，將國家和社會對大學生思想政治教育工作的高度重視落到實處，將高等教育發(fā)展對輔導員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導員晉升困難的問題。

（六）建章立制，精細管理