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教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對(duì)策研究 徐州地區(qū)

一、論文研究的意義

近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)對(duì)策研究這三個(gè)方面展開研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析

研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。

研究者對(duì)徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計(jì)300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級(jí)市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對(duì)專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所、材料、計(jì)劃，幼兒園會(huì)對(duì)收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識(shí)技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。

幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識(shí)技能的培訓(xùn)為主，沒有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對(duì)策

（一）培訓(xùn)類型多樣化

幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化

針對(duì)徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。

（三）學(xué)習(xí)方式參與化

幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗(yàn)、理解和運(yùn)用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發(fā)老師對(duì)于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運(yùn)用。在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運(yùn)用。

教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文第2篇

近年來，教育部和各?。ㄊ?、自治區(qū)）頒布實(shí)施了系列有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)的文件政策，其中都關(guān)涉教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。在這些文件政策的指導(dǎo)下，各地積極探索并形成了一些富有成效且各具特色的教師培訓(xùn)新模式。認(rèn)識(shí)和掌握這些新模式具有重要的理論構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)意義。從理論上看，有助于豐富和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)體系；就實(shí)踐而言，則有助于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的科學(xué)性、對(duì)性和有效性。概括起來，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下一些形式及類型上。

一、基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教師培訓(xùn)中，并通過構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有極大的運(yùn)用價(jià)值與前景。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，一方面促進(jìn)了教師培訓(xùn)模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓(xùn)的實(shí)效性。也正是基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認(rèn)識(shí)，《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》中提出了“深入推進(jìn)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網(wǎng)絡(luò)信息的教師培訓(xùn)模式主要有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以極大地?cái)U(kuò)大教師的培訓(xùn)面，經(jīng)濟(jì)有效地培訓(xùn)教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和先進(jìn)培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授培訓(xùn)受時(shí)空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區(qū)教師培訓(xùn)中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)。當(dāng)然，有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓(xùn)資源的篩選與聚合，以及培訓(xùn)過程與效果的及時(shí)監(jiān)控反饋。

二、基于分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對(duì)過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的針對(duì)性不強(qiáng)、有效性不高和教師認(rèn)可度較低等問題，分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的差異，并充分考慮教師對(duì)培訓(xùn)的個(gè)性化需求，通過采用差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法等，來彰顯分類指導(dǎo)特征的一種新型師培模式。我們認(rèn)為，分類指導(dǎo)既是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革和發(fā)展的一個(gè)重要方向與趨勢(shì)，又是提高培訓(xùn)實(shí)際效果的一個(gè)重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，主要有以下實(shí)施要點(diǎn)：1. 研究不同地區(qū)和學(xué)校的差異及教師的個(gè)性化需求，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；2. 采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法途徑，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵；3. 以培訓(xùn)的針對(duì)性來提高培訓(xùn)的實(shí)效性，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的目的與歸宿。現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界和廣大中小學(xué)校高度重視分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，并形成了不少研究成果。如有對(duì)分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓(xùn)要因教師個(gè)體需要的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所教學(xué)科和課程的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所在學(xué)校的不同而異和教師的培訓(xùn)要因當(dāng)前教育中心工作的不同而異”等有價(jià)值的觀點(diǎn)，并對(duì)這種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行有益的建構(gòu)。

三、基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主張把開展教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓(xùn)的各個(gè)方面與全過程。研修式教師培訓(xùn)模式的主要依據(jù)是，教育教學(xué)研究在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時(shí)代要求。針對(duì)過去我國(guó)中小學(xué)教師主要局限于“知識(shí)傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個(gè)顯著職業(yè)行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓(xùn)模式在很大程度上突出了教師培訓(xùn)中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識(shí)與能力，著力打造科研型的教師隊(duì)伍，并以此提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡冉逃l(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當(dāng)前基于研修的教師培訓(xùn)模式在我國(guó)得以蓬勃開展。當(dāng)然，在這里所指的基于研修的教師培訓(xùn)模式還只是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓(xùn)模式、課例研修培訓(xùn)模式、問題研修培訓(xùn)模式、教培研一體化培訓(xùn)模式和科研型教師培訓(xùn)模式等。

四、基于共同體構(gòu)建的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)主體單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法脫離教師的實(shí)際需求和教師接受培訓(xùn)的積極性不高等問題，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要方面就是實(shí)施基于共同體構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式的要義主要通過加強(qiáng)高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間的聯(lián)系，提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和有效性。這里的培訓(xùn)共同體主要包括幾個(gè)方面：一是構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；三是構(gòu)建高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；四是構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的培訓(xùn)共同體。通過這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，主要是要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的：一是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，使高等學(xué)校和地方教育科研院所真正了解中小學(xué)的實(shí)際及其對(duì)培訓(xùn)的需求，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性；二是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和形成多元培訓(xùn)主體，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性；三是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，在高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系，并達(dá)到共同提高和共贏的目的。

五、基于校本的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

近年來，校本教師培訓(xùn)模式也引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)模式的重要理念和出發(fā)點(diǎn)就是培訓(xùn)工作要“基于學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)校”“促進(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓(xùn)模式主要是針對(duì)本校在教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的個(gè)性化問題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求而進(jìn)行的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是本校教師身邊的問題，他們對(duì)這些問題都有直觀的感受與體會(huì)，并有很強(qiáng)的解決意愿。通過開展校本教師培訓(xùn)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，并使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的獲得感。正是因?yàn)樾１窘處熍嘤?xùn)模式具有上述優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓(xùn)模式。但在校本教師培訓(xùn)模式中，也存在著加強(qiáng)理論指導(dǎo)和提升培訓(xùn)層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓(xùn)則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復(fù)培訓(xùn)中，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升功能。這一點(diǎn)也需要我們注意并在實(shí)踐中切實(shí)加以解決。

六、基于反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于反思的教師培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)是把教師的教育教學(xué)反思作為培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個(gè)方面與過程之中?；诜此嫉慕處熍嘤?xùn)模式，是建立在教育教學(xué)反思且在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的重要作用的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有這樣一個(gè)共識(shí)：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，他們往往把教師的教學(xué)反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，并認(rèn)為每個(gè)階段開展的教學(xué)反思都有其獨(dú)特的價(jià)值與功能?？v觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個(gè)共同的特點(diǎn)是，突出了反思在培訓(xùn)中的地位，并把基于反思的教師培訓(xùn)模式作為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要形式。

七、基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

如果說，我們過去的教師培訓(xùn)主要是一種通識(shí)性的培訓(xùn)，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，則主要指向于他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)提高。從這個(gè)意義上講，這種培訓(xùn)模式更多體現(xiàn)了實(shí)踐的價(jià)值取向?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過培訓(xùn)教師對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)際教學(xué)過程的觀察學(xué)習(xí)，使他們?cè)谂嘤?xùn)過程中有一個(gè)可資學(xué)習(xí)與借鑒的對(duì)象。同時(shí)，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，還具有直觀性、互動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性、真實(shí)性和比較性等特點(diǎn)，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗(yàn)并感悟優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性。另外，這種培訓(xùn)模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的差距，并明確改進(jìn)的方向與目標(biāo)。在對(duì)教師的問卷調(diào)查和實(shí)際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)模式的教師比例較高，該種方式事實(shí)上是最受教師歡迎的培訓(xùn)模式之一。當(dāng)然，基于現(xiàn)場(chǎng)觀摩的教師培訓(xùn)模式，也有一些制約因素，如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、教師時(shí)間緊張，以及如何做好觀摩中的指導(dǎo)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升等。

八、基于基地建設(shè)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：三關(guān)  教師  培訓(xùn)

 

我在教師進(jìn)修學(xué)校工作至今已二十一個(gè)年頭，從事教師培訓(xùn)的管理工作也已十二年，多年的工作實(shí)踐使我感到教師培訓(xùn)工作有他的特殊性，每年的培訓(xùn)任務(wù)中除完成一些常規(guī)的工作外，還要面臨著許多新的培訓(xùn)任務(wù)和新的培訓(xùn)課題，如何保質(zhì)保量地完成這些培訓(xùn)任務(wù)，是我每年都必須面對(duì)的課題，為此我切實(shí)把好“三關(guān)”：即調(diào)研計(jì)劃關(guān)、過程管理關(guān)、總結(jié)反思關(guān)。

一、調(diào)研計(jì)劃關(guān)。

著名的國(guó)學(xué)應(yīng)用大師翟鴻燊曾經(jīng)說過：一個(gè)沒有準(zhǔn)備的人，必定是一個(gè)要失敗的人，我深知此理。為此我認(rèn)真做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作，一是立足需求，加強(qiáng)調(diào)研。通過問卷、座談等多種形式深入學(xué)校，深入到教師中間進(jìn)行調(diào)研，聽取基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的意見，力求使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師的需求，為進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效能做好先期準(zhǔn)備。

2005年10月，我和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及同事深入到我區(qū)部分學(xué)校，對(duì)新課程的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研，之后,我寫出了《我區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告》呈報(bào)區(qū)教體局，教體局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：“這是一個(gè)有事實(shí)、有分析、有建議的調(diào)研報(bào)告，并將這篇文章在教體局主辦的《教育信息》上專刊發(fā)出，以期廣大教育工作者研究、分析、討論、交流。

二是精心構(gòu)思，優(yōu)化方案。根據(jù)調(diào)查問卷的分析報(bào)告，我們邀請(qǐng)專家和一線干部教師共同參與方案的制定，如近幾年來制定

的全區(qū)年度教師教育培訓(xùn)計(jì)劃和暑期教育培訓(xùn)方案皆是如此。這些方案都要經(jīng)過幾輪的精心策劃和反復(fù)斟酌，力求將從上而下的要求和從下而上的需求有機(jī)結(jié)合起來，形成了目標(biāo)明確、形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)方案。最后由區(qū)教體局以文件的形式下發(fā)到各學(xué)校，各學(xué)校又根據(jù)這些培訓(xùn)方案和學(xué)校的實(shí)際，制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)地保證了培訓(xùn)的有效實(shí)施。

二、過程管理關(guān)

管理出質(zhì)量，管理出效益，好的培訓(xùn)必須要有好的管理做保證。為此我在工作中做到“一個(gè)溝通”、“三個(gè)管理”。

“一個(gè)溝通”，即加強(qiáng)班主任、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)員所在學(xué)校的聯(lián)系與溝通，一個(gè)計(jì)劃考慮得再周到，也不能保證萬無一失，于是我在工作中，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)這些問題快速想對(duì)策，然后盡快解決問題，把問題消除在萌芽之中；同時(shí)也采用“民意調(diào)查表”的形式，從課程設(shè)置、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等多方面收集意見，完善培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)效率，改進(jìn)培訓(xùn)方式，提高服務(wù)質(zhì)量。

“三個(gè)管理”：一是出勤管理。堅(jiān)持點(diǎn)名制度，教師有事必須按照相關(guān)規(guī)定履行請(qǐng)假手續(xù)，嚴(yán)禁無故不到崗，缺勤三分之一以上者不發(fā)結(jié)業(yè)證書。二是作業(yè)管理。為了行之有效地開展好培訓(xùn)工作，我們培訓(xùn)期間定期布置一定數(shù)量的作業(yè)，這些作業(yè)不求長(zhǎng)，但求精、求原創(chuàng)，要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐說出自己的所思、所想、所感。對(duì)此，對(duì)參訓(xùn)教師提出了“五個(gè)一”要求，即：學(xué)習(xí)一點(diǎn)、記錄一點(diǎn)、交流一點(diǎn)、體會(huì)一點(diǎn)、總結(jié)一點(diǎn)。班主任負(fù)責(zé)檢查學(xué)員作業(yè)完成情況，作業(yè)在結(jié)業(yè)成績(jī)占有一定的分值。三是評(píng)價(jià)管理。根據(jù)培訓(xùn)的出勤、作業(yè)、心得體會(huì)等情況考核培訓(xùn)的效果，考核合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，憑結(jié)業(yè)證書在《繼續(xù)教育證書》上登記相應(yīng)的學(xué)分，對(duì)不能合格結(jié)業(yè)者通報(bào)各相關(guān)學(xué)校，并做為該教師年終考核的重要依據(jù)。

教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專 教師 素質(zhì)

在高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的時(shí)代，高職高專教師素質(zhì)，有許多地方不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。譬如，在教育教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、身心素質(zhì)、教師角色等方面的某些因素，還有待于提高。優(yōu)化教師素質(zhì)，有兩種優(yōu)化途徑：一種是自發(fā)地轉(zhuǎn)變，也稱為教師的自我優(yōu)化，指的是教師感受到自身素質(zhì)與外在變化之間的差距，從而產(chǎn)生一種自我改變、自我發(fā)展的意識(shí)和行為；另一種是有組織地轉(zhuǎn)變，也就是我們通常所說的師資培訓(xùn)――在職教師培訓(xùn)。

一、高職高專教師素質(zhì)的自我優(yōu)化

1．高職高專教師的自我優(yōu)化意識(shí)

高職高專教師“自我優(yōu)化意識(shí)”是指高職高專教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而不斷地自主學(xué)習(xí)和自主調(diào)整、完善自身教育教學(xué)理念與行為的意識(shí)，是教師對(duì)自己實(shí)踐活動(dòng)及教育觀念的一種省察和反思，即對(duì)教師自身發(fā)展的反省認(rèn)知。這種自我優(yōu)化意識(shí)包括對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的總結(jié)意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平的評(píng)估意識(shí)和對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。即它所關(guān)注的是：“我是誰”―思考自己所扮演的角色與自己的特征；“我在哪里”―思考自己在職業(yè)生涯中的當(dāng)前位置；“我將走向哪里”―明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。在職業(yè)教育實(shí)施過程中，高職高專教師需要這種意識(shí)來不斷正確地認(rèn)識(shí)自己和優(yōu)化自己，了解自己在教育工作中的優(yōu)勢(shì)、需要克服的弱點(diǎn)和可以采用優(yōu)化自己的方法，從而提高自身素質(zhì)。

高職高專教師自我優(yōu)化意識(shí)可以通過以下途徑獲得。①構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)教師都有自己的歷史、個(gè)性，對(duì)每一種新的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或理解，都會(huì)以個(gè)人的方式連接在一起，形成“教師的個(gè)人知識(shí)”。學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生意義的過程、內(nèi)化的過程，這本身就構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)者的真實(shí)經(jīng)歷，由經(jīng)歷取得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而獲得體驗(yàn)，從而不斷內(nèi)化形成較為穩(wěn)定的心性結(jié)構(gòu)，然后再以改善了的心性結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和新的能力訓(xùn)練的過程。因此，高職高專教師要改變自己的認(rèn)知方式，強(qiáng)化自我建構(gòu)性學(xué)習(xí)。②積極開展教育科研實(shí)踐活動(dòng)。教師通過開展教育科研實(shí)踐活動(dòng)，可以部分或全部重建自己的教育觀念，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。譬如通過“教育研究活動(dòng)”，可以提高高職高專教師對(duì)職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高職高專教師自學(xué)的精神，形成新的教學(xué)理念；通過“行動(dòng)研究”，強(qiáng)化反思意識(shí)，促使自己不斷進(jìn)行自我調(diào)整，使自己的行為符合職業(yè)教育要求。③構(gòu)建培育自我教育意識(shí)的途徑。奧斯特曼（Osterman ）和科特凱普（ Kottcamp）認(rèn)為教師的教育反思過程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗(yàn)～觀察分析～重新概括～積極驗(yàn)證，它是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、不斷上升的過程。我國(guó)學(xué)者對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究也表明，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)必定經(jīng)過確定目標(biāo)、實(shí)施、反饋調(diào)節(jié)三個(gè)階段，通過實(shí)踐～反思～更新～實(shí)踐的循環(huán)，才能使自己不斷提高。在職業(yè)教育教學(xué)中，高職高專教師要提高自我優(yōu)化意識(shí)，自覺地利用這些國(guó)內(nèi)外的教師教育反思過程模式，結(jié)合自己的實(shí)際情況，使自己各方面素質(zhì)都得到優(yōu)化。

2．終身自主的學(xué)習(xí)意識(shí)

職業(yè)教育不同于一般高等教育，有許多內(nèi)容需要高職高專教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷自主地學(xué)習(xí)和研究，這就需要教師具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。從事物發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力的辨證關(guān)系看，內(nèi)因始終是根本因素。因此，通過終身教育觀念的形成與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)獲得來激發(fā)、形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師自我不斷學(xué)習(xí)、素質(zhì)不斷提升的信念，教師專業(yè)水平就能獲得持續(xù)發(fā)展，教師的素質(zhì)就會(huì)不斷地提高。只有這樣，高職高專教師才能盡快適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)工作。

3．持續(xù)不斷的反思教學(xué)實(shí)踐

高職高專教師的反思（reflection）是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。這種對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)踐的反思，不是簡(jiǎn)單的反省，而是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。”往往不是一個(gè)人獨(dú)處時(shí)的靜坐冥想，而是一種需要理智的思考和批判性的態(tài)度和方法，而且常常要與其他教師合作進(jìn)行。另外，反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它伴隨整個(gè)教學(xué)過程。反思的最終目的是為了更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)實(shí)踐。

二、高職高專教師的師資培訓(xùn)

加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)――優(yōu)化在職高職高專教師的素質(zhì)。在職教師培訓(xùn)（in-service training）是對(duì)教師在職期間進(jìn)行的業(yè)務(wù)、思想、能力等的培訓(xùn)和進(jìn)修。博拉姆將其定義為：“在具有初級(jí)專業(yè)正書以后，從事初等和中等學(xué)校工作的教師和校長(zhǎng)參與的教育和培訓(xùn)活動(dòng)，其主要或唯一的意圖是提高他們的專業(yè)知識(shí)、技能，以便他們能更有效的教育兒童。”為了保證職業(yè)教育的順利實(shí)施， 必須落實(shí)“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗” 的原則。

1．加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高高職高專教師實(shí)施新課程的素質(zhì)

各級(jí)教育部門要加強(qiáng)對(duì)高職高專教師培訓(xùn)力度，使高職高專教師早日適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的需要。

（1）省、市、區(qū)縣級(jí)職業(yè)教育部門要制定有效的持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃

省、市、區(qū)縣級(jí)的教育部門，要統(tǒng)一協(xié)調(diào)好各地區(qū)的高職高專教師的培訓(xùn)計(jì)劃工作。要針對(duì)全省各地區(qū)高職高專教師的實(shí)際情況，緊緊圍繞提高高職高專教師實(shí)施職業(yè)教育教師的素質(zhì)，對(duì)高職高專教師培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并加強(qiáng)管理。要對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式、管理等做出明確的規(guī)定。各職業(yè)教育部門和職業(yè)院校要分別制定相應(yīng)的適合實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃，高職高專教師也要根據(jù)職業(yè)院校計(jì)劃和個(gè)人的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。

（2）精選培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)要選擇高職高專教師最缺乏和最需要的知識(shí)。根據(jù)社會(huì)調(diào)查結(jié)果，明確社會(huì)職業(yè)知識(shí)需求，使高職高專教師的教學(xué)知識(shí)與符合社會(huì)要求，這是培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)形式要靈活多樣，培訓(xùn)效果要切實(shí)有效。要鼓勵(lì)教師積極參加多種形式的培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)歷培訓(xùn)包括函授、自學(xué)考試、脫產(chǎn)進(jìn)修等；非學(xué)歷培訓(xùn)包括各種形式的短訓(xùn)班（比如不定期培訓(xùn)，定期培訓(xùn)）、專題研討、優(yōu)質(zhì)課展示與展評(píng)，對(duì)這些活動(dòng)要加強(qiáng)管理。

（3）建立完善校本教師培訓(xùn)制度

校本教師培訓(xùn)（school-based teacher education），是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校和教師共同發(fā)起和組織，以職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)。校本教師培訓(xùn)是非常重要的，因此，校本教師培訓(xùn)制度還需要加強(qiáng)。在現(xiàn)階段及今后一段時(shí)間內(nèi)，把提高高職高專教師素質(zhì)，推進(jìn)高等職業(yè)教育的內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。在實(shí)施途徑上，要采取多元培訓(xùn)的方法，針對(duì)不同的教育問題采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，有計(jì)劃分層次地組織好高職院校教師的培訓(xùn)（如“三型十環(huán)”的培訓(xùn)模式就非常具有可操作性：針對(duì)欠發(fā)達(dá)型的“學(xué)習(xí)～崗練～考評(píng)～分層”模式；針對(duì)普通學(xué)校的“分層～研訓(xùn)～師導(dǎo)～定向”模式；針對(duì)優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校的“定向～專修～獨(dú)創(chuàng)～發(fā)展”模式）。

（4）完善教師培訓(xùn)保障機(jī)制

對(duì)教師參加各種培訓(xùn)，職業(yè)教育部門、高等院校要制定優(yōu)惠政策，給予鼓勵(lì)和保障。如學(xué)歷培訓(xùn)給予報(bào)銷往返車費(fèi)，待學(xué)歷拿到手后，給予報(bào)銷學(xué)費(fèi)，并按規(guī)定評(píng)聘職稱或兌現(xiàn)工資待遇；對(duì)非學(xué)歷新課改革培訓(xùn)班，也要提供差旅費(fèi)和住宿費(fèi)等一系列補(bǔ)助。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理工作，把教師培訓(xùn)和考核、職務(wù)評(píng)聘及工資晉升掛起鉤來，對(duì)教師堅(jiān)持不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)不合格不上崗。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的評(píng)估，每年首先由院校對(duì)教師的年度學(xué)習(xí)發(fā)展情況逐一檢查評(píng)估，記錄教師業(yè)務(wù)檔案，作為考核評(píng)優(yōu)、聘任的依據(jù)。

（5）加強(qiáng)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)

全面推進(jìn)職業(yè)教育改革的新形勢(shì)，對(duì)教師提出了新要求，同時(shí)也對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了新要求：“高等師范院校和其它承擔(dān)職業(yè)教育師資培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)與內(nèi)容和企業(yè)的需要，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！备骷?jí)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要突破辦學(xué)體制障礙，在有利于優(yōu)化高職高專教師教育資源的前提下，更要加強(qiáng)與用人企業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)的交流與合作，使之成為現(xiàn)代教育體系的重要基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)中青年骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)新課程改革的帶頭人

高等職業(yè)教育的順利實(shí)施，需要有一批新的學(xué)科帶頭人――中青年骨干教師。只有在這批中流砥柱的帶領(lǐng)下，高等職業(yè)教師整體素質(zhì)才能迅速地提高。因此，我們要抓好中青年教師的培訓(xùn)工作。各個(gè)院校要根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的措施并為其成長(zhǎng)創(chuàng)造條件：

（1）加強(qiáng)高職高專職業(yè)骨干教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

（2）加強(qiáng)對(duì)中青年高職院校骨干教師導(dǎo)、幫、促的工作

教師培訓(xùn)反思總結(jié)范文第5篇

過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長(zhǎng)71人，小學(xué)校長(zhǎng)35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對(duì)191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對(duì)225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級(jí)骨干115人、省級(jí)骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國(guó)知名的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng)，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

過去，我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效

1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營(yíng)造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用

在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見中，提出了六個(gè)一活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中教師通過親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對(duì)待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們?cè)谂嘤?xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。