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初中地理教學論文范文第1篇

課堂教學的發(fā)展離不開教師的推動，想要圍繞鄉(xiāng)土內容是地理教學這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業(yè)素養(yǎng)。依據熟悉的鄉(xiāng)土內容，教師在課堂上，更多是時刻結合周圍環(huán)境，挖掘帶有親切感的鄉(xiāng)土素材。教師自己平時就要時刻留心相關的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復推敲，對于先進的教學思想要努力學習、揚棄其中，對于一線的教學同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學質疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學校也要組織更多相關的教學活動，加大關于鄉(xiāng)土地理的教學培訓力度，完善高質量的教學設施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術水平的情況，學校就要及時組織學習活動，真正地提高教師開發(fā)利用資源的水平。教師和學校共同營造鄉(xiāng)土地理的學習氛圍，珍惜外出探討研究的學習機會，充分利用好有限的學習資源。

二、運用鄉(xiāng)土內容作為課前導入

將熟悉的鄉(xiāng)土內容與地理教學巧妙結合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學生在剛剛接觸地理學習的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學習的真正內容，長久之后流于形式而抵觸地理教學內容，為繼續(xù)學習地理留下大患。無論是學習的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學習，這絕不是危言聳聽。學生對于鄉(xiāng)土地理中尤其是自己身邊的地理環(huán)境如地表形態(tài)、土壤植被、地理資源以及農業(yè)活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學習對此深入了解，而不是現在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學生的這種學習心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學的導入環(huán)節(jié)就可以微妙地利用這種學習情緒，迅速地集中學生的注意力，使其迸發(fā)出學習的活躍性。諸如我們學習天氣該章節(jié)的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節(jié)課的教學序幕。一來從身邊的鄉(xiāng)土地理很自然地過渡到地理課堂的教學內容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態(tài)；三來將鄉(xiāng)土內容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學內容起到鋪墊作用。

三、圍繞鄉(xiāng)土實況進行課中講學

對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學生卻是困難重重。例如我們在講授季風該章節(jié)的時候，學生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當地夏天經常刮東南風，冬天則刮西北風，季風是一個很陌生的概念。教師此時就可以結合鄉(xiāng)土內容，向學生們介紹夏天之風來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風和西北季風。學生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據自己的生活經歷慢慢揣摩其中原理。教師在學生有所感悟之后，可以拓展出各地季風產生的原因，當然也可以就當地情況作出一個系統的解釋，季風給當地的工農業(yè)生產以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風與東南亞稱的旋風以及北美稱的颶風是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學內容的同時也減輕了教師講學的小小負擔。

四、課外開展鄉(xiāng)土資源調查實踐

初中地理教學論文范文第2篇

二、地理教師的業(yè)務素質普遍不高

教學活動是一項以學生為主體、教師為主導的活動，現在特別強調要以學生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標、新教材對教師的文化素質提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導作用，從而提高教學水平，增強教學效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學本科21名、?？?2名，但畢業(yè)于正規(guī)國民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉行的教師而言，純粹屬現學現賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經驗，有的是現賣。俗話說：隔行如隔山。各學科的教學方法也有相同之處，但各科的本質是根本不同的，教學方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發(fā)現，一些教師的教學實在不敢恭維，有的連最基本的知識都能講錯，而對于那些較難的知識點，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學生聽得稀里糊涂。由于學校對地理教學的重視不夠，地理教師對提高自身素質的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關注教學的新內容、新動態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學水平。

三、地理教學方法落后

由于教學理念的落后，再加上教師素質的因素以及相互交流的欠缺，導致了地理教學方法的普遍落后。在全區(qū)各學校中，只有少數教師的教學方法比較靈活多樣，能夠跟上時代的最新潮流，大部分教師還在傳統的教學方法中徘徊，主要表現為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯，沒有課外知識的補充，結果是教師念念有詞，學生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實際聯系少，一方面沒有開闊學生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少，沒有給學生運用知識解決實際問題的機會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學生學習了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學生不能運用地理知識對一些現實問題進行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關鍵，抓不住重點、難點，常常是眉毛胡子一把抓，讓學生裝了一袋子東西，學生卻不知道輕重。多媒體運用不科學，有的覺得多媒體是一種先進的教學設備，所以不管講什么內容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當放映員。沒有真正發(fā)揮學生的主體作用，也不會激發(fā)學生參與課堂教學的主動性和積極性，更不會組織學生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學生在下面聽。

教學方法的落后，調動不起學生學習的興趣，阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了學生學習能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學的效率。地理課作為一門學科，在現代學校教育的一開始便被列入教學課程，即使在應試教育最嚴重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數理化一起堅持在學校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學科。而隨著科學發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實，學校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因為其對實現科學發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強學校教育中的地理教學，提高地理教學的水平，勢在必行。

首先，學校應站在現代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認識地理課的重要意義，從素質教育的實際出發(fā)，對地理課的課時設置，對地理教師的引進、任用和培養(yǎng)，對教學設施和儀器的配備，對教科研活動的開展，都應做出相應調整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學水平和教學效果上做文章，促進地理教學開創(chuàng)新的局面。其次，教師是教學的主體，其作用無可替代。而作為地理教師，科學的發(fā)展、社會的進步，對其提出了更高的要求，只有不斷學習、不斷提高自身的素質，才能教好學，才能培養(yǎng)出符合時展需要的優(yōu)秀學生。

初中地理教學論文范文第3篇

關鍵詞:情景教學；問題情景；活動情景；多媒體情景

情景教學是一種模擬相關場景甚至情景等的方式，調動起學生們的學習興趣，激發(fā)其求知欲以及探索欲，調動起學生們的主動學習性，從而讓課堂教學變得更加的活泛，學生們的接受能力也較高，從而巧妙地將學生們的被動式學習轉變?yōu)橹鲃咏邮軐W習，一定程度上也是符合素質教育的發(fā)展。本文結合情景教學法論述其在初中地理課堂教學中的具體應用。

一、問題情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

依據教材的教學目標以及教學重點與難點，根據學生的接受程度，在教學課件的制作過程中進行問題情景的創(chuàng)設，激起學生們的學習興趣，從而運轉大腦進行相關問題的探索與求知，學生們主動解決的問題，可以增強學生們的記憶，同時積極的與老師互動，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進入初中的學子們，在學習地理課堂的時候，首要要學習的是中國地圖，如何讓學生們巧妙地熟悉并掌握中國地圖的整體呢？這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學者對此先提起激發(fā)的興趣，從而在后期的學習中才會更加的積極主動。中國有三十四個省，老師根據不同省的特點，然后根據模板的展示，讓學生們有一個整體的認知，然后創(chuàng)設問題情景如“山東的臨省是什么”、“與相鄰的省有幾個”等相關問題情景的創(chuàng)設，學生們根據老師的提問，自己去動手尋找與總結，從而不斷地在學生們的頭腦中有了大致的印象。這種問題情景教學法可以極大的調動起學生們的求知欲望，同時也調動其學生們的思維，改變傳統的填鴨式教學方式，學生們的學習興致也會空前的高漲。

二、活動情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的動手操作能力

活動情景或者是實驗情景加入到地理課堂的教學中，可以極大的調動起課堂的教學氛圍，同時也可以激發(fā)學生們的動手能力以及創(chuàng)造力?；顒忧榫敖虒W可以讓學生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學生們在切身體驗后得出的結論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時，白天讓學生們測量陸地的溫度以及大海的溫度，沒有大海的地方可以進行小河的測量，或者老師可以準備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進行測量后，然后在晚間再進行陸地溫度與水的溫度的測量。然后根據數值就會得出相應的結論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反?！币唤M數據是不能得出相關結論的，所以多比對幾組數據，從而將學生們的認識變得更加科學化?；顒咏虒W可以大大的激發(fā)學生們的動手能力，但是一節(jié)課的活動設置不宜過多，否則學生們會產生厭煩心理。一節(jié)課中一般以一兩個活動為宜，把活動設置在教學的重點、難點或關鍵處。在活動中，學生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學生在活動中產生的各式各樣的問題，學生們之間也可以相互討論，提升學生們的動手操作能力以及思維能力，自己去總結知識或者結論，從而印象深刻，將書本知識靈活的轉變?yōu)樽陨硭苷莆盏闹R。

三、多媒體情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的空間思維能力與想象力

科技的發(fā)展與進步，使得多媒體教學走進學校課堂教學中，給學生們的學習帶來一股新的活力。多媒體教學可以讓學生們更加直觀的進行知識的掌握，視聽語言的魅力可以將書本中抽象的事物變得更加的具體形象，學生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發(fā)，學生們的知識儲備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學中，有很多的抽象知識，如不同地區(qū)的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進行情景創(chuàng)設，情景模擬，以及情景的展示，生動鮮活的畫面展現在學生們的眼前，學生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來的震撼。對于無法感知大自然奇妙的學生們來說，多媒體創(chuàng)設的情景無異于讓學生們有親身體驗之感，所以多媒體的情景創(chuàng)設，可以激發(fā)學生們的想象力與思維力，更可以激發(fā)創(chuàng)造力。

四、結束語

素質教育的發(fā)展改變了傳統的應試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學方法，更好的幫助學生們掌握知識。情景教學法在初中地理課堂的教學中產生了極大的作用，不僅可以激發(fā)學生們的學習興趣，同時也提升了學生們的動手能力與創(chuàng)造力，多媒體情景教學還可以將抽象知識轉變?yōu)榫呦笾R，便于學生們更好的去理解與掌握。

作者:郎靜瑞 單位:包頭市第二十五中學

參考文獻：

[1]李家清,陳實,張麗英,陳芳.走進新課程:論地理教學的設計與創(chuàng)新[J].華中師范大學學報(自然科學版).2009年04期

[2]吳國璽,張本昀,李長坡.基于素質教育導向的地理課程體系建設研究[J].晉中學院學報.2012年05期

初中地理教學論文范文第4篇

初中地理教程的編排體系是先難后易，先世界后中國，把世界地下學好了，中國地理就很容易過關了。地圖也是一樣。例如七年級敘述首先接觸的地區(qū)經緯網地圖就是對學生最大的考驗。針對學生在這個年齡段空間感差、抽象思維弱的特征，在教學中，使用直觀教學法是最直接也是最有效的。首先要求學生預習教材、地圖，看不懂的地方必須標示出來，以備在課堂中聽老師重點講解或者向老師、通訊提問請教。教師準備好教具，條件好的應準備電子課件，如地球的轉動動畫、地球的形狀圖、經緯網地圖。大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因條件有限，不能做到這一步，但至少要有地球儀與經緯網地圖，在課堂中，教師簡介地球的相關知識后，就要拿出地球儀，讓學生近距離觀察地球儀上的經緯線，了解它們不同的形狀及特征。同時，要讓學生理解這些經緯線在實際生活中是不存在的，但它在我們的生活、交通、軍事、勘察等方面具有很中意的作用，從而引出經緯網地圖。學生通過地球儀與黑板上懸掛的經緯網地圖，就會很容易看懂經緯網線在地圖上的表示方法和起到的重要作用——能很快確定地球表面任一地點的位置。通過看地球儀及教學掛圖，學生腦海中抽象的形象就會逐漸清晰，對經緯網地圖、經線、緯線就會有全新的認識，對后面的地球運動及氣候方面的地圖學習有很深的影響。

二、興趣法

氣候圖對學生也是個不小的挑戰(zhàn)。各種等值線、數字、眾多的顏色及符號讓學生看得目不暇接，眼花繚亂，很難理清學習的思路。但氣候圖蘊含的知識點非常豐富，且與現實生活有密切的聯系，所以必須要求學生能熟練掌握。針對這種情況，教師可以從學生感興趣的天氣預報入手，布置學生完成一個課外活動：回家收看中央電視臺新聞聯播后的氣象節(jié)目。通過氣象講解員的詳細介紹及氣候圖動畫的演示，學生就能了解氣象云圖各種符號及顏色代表的含義。如藍色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云雨區(qū)、黃色表示沙塵暴等。學生對天氣情況發(fā)生興趣后就可適時引導學生觀看教材上的氣候圖。如觀看我國七月份氣溫分布圖，首先讓學生找出我國夏季氣溫最高級最低的地區(qū)。學生會很快回答出最熱是新疆吐魯番盆地、最涼爽是青藏高原。然后引導學生觀察者兩處的等溫線是封閉的，說明這兩根地方的氣溫是與眾不同的。向學生提問為什么會出席這種情況呢？學生看圖經過分析就會得出答案：吐魯番盆地地勢極低，是我國陸地海拔最低的地區(qū)，夏天熱量沉積盆地內無法散熱，故氣溫高。而青藏高原因“世界屋脊”而聞名，地勢最高故氣溫在夏季很低。這樣從學生身邊的生活知識機感興趣的地方引入地圖，學生會很快進入角色，克服畏難及索然無味的心理，順利理解地圖上個元素及符號帶來的大量信息，從而解決了現實生活中的氣候問題。

三、現場演示法

利用直觀教具和教學掛圖進行教學當然能起到較好的教學效果，但對學生自己能對立制圖、繪圖能力的提高卻沒有太大的作用。要解決這個問題，教師必須起到示范帶頭作用，能在黑板上以較快速度，熟練的畫出地圖，當從教師手中出現流暢的線條時，給學生是絕對的震撼力，也會激發(fā)學生躍躍欲試學習的沖動。當然能做到這一步對教師制圖能力及對教材的理解要求很高，教師自己必須勤學苦練。以“中國的鐵路干線圖”為例，中國的鐵路干線非常多，南北縱橫，東西交錯。學生在看圖時總是暈暈乎乎的，容易混淆不同的鐵路干線，這就要求教師能及時出手，一邊講解，一邊在黑板上畫出國內主要的鐵路干線，并且要求學生拿出草稿紙跟著教師畫，使課堂真正達到師生互動的效果。通過這個課堂活動，如蜘蛛網般的鐵路干線就會深深的刻畫在學生的腦海里，且極大的提高了學生學地理的興趣及繪圖的能力。

四、練習法

俗話說熟能生巧，通過課堂練習，學生雖然對地圖有了些感性認識，但學生的課程較多，所涉及到知識面廣，學生對課堂中學習的地圖遠遠還沒達到熟悉的程度。這就要求教師課后及時對學生進行強化練習，以加強學生對所學地圖知識的掌握。對學生地圖進行強化訓練有很多方式，其中利用“初中地理地圖填充冊”是最簡便又行之有效的方法。填充冊學生人手一冊，覆蓋初中地理教材所要求的各種地圖，圖型齊全，知識信息極大，能對地圖系統的學習。由于初中的學生負擔日益加重，教師在利用地圖冊對學生進行強化練習時要注意選擇經典圖型，有針對性的學習，減少題量和難度。這樣既符合教學要求、達到教學的目的，又減輕了學生的負擔和壓力，使學生能以更飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去。

五、總結

初中地理教學論文范文第5篇

一般來說，初中地理教學拓展包括了課堂中的教材知識拓展和課堂之外的地理專題知識拓展。就課堂教學中的知識拓展來說，我們可以總結定義為：教師和學生在課堂的教學中，以教材知識為基礎和依據將老師與學生的生活經驗和認知能力相聯系和結合，然后找到適當的實例進行探討論證、實踐探索以及追因索果。這種將課文內容中的規(guī)定的教學目標與學生的經歷和其他相關學科知識進行結合的思想和方法，有助于學生對知識更好地理解掌握和運用，同時也有利于學生興趣的建立和培養(yǎng)。

二、影響地理知識課堂教學拓展的因素

1.學生對課堂教學的拓展有著決定性的影響

新課改堅持以生為本的教學思想理念，個體差異、思維認知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學拓展的深度和廣度，因此，要對方法、事例案例和過程進行選擇，唯此基礎上才能使不同層次的學生在課堂教學中得到兼顧和不同程度的發(fā)展，才能使地理教學得到更好的課堂效果。

2.教師的素質對課堂教學的拓展起著關鍵性影響

由于每個地理教師的自身知識結構、教學經驗、接受新知識的能力、思維表達方式等各不相同，因而對教學方法、內容、知識等方面的拓展也就不盡相同，對整個課堂氛圍以及學生的反應保持怎樣的狀態(tài)基調，都起著關鍵性的影響作用。

3.環(huán)境條件對課堂教學的拓展有著變化性的影響

由于地理知識涉及自然和人文環(huán)境，而這些環(huán)境是處于變化中的，同時學生的生存生活環(huán)境也是不盡相同的——家庭教育環(huán)境、經濟條件、校園環(huán)境、居住環(huán)境、國內外環(huán)境條件等都處于變化中，這些在實際的課堂教學中都處于動態(tài)的變化中，因此在教學的拓展上要因時因地與教材知識結合，讓學生的認知和體驗更加符合變化的環(huán)境，對知識的理解認識深度更加準確。

4.教學設備及工具的變革更新對課堂教學拓展有著直接性的影響

教學輔助儀器設備隨著科技和經濟的發(fā)展，地理教材、地圖、工具，網絡多媒體教學輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設備工具不僅能夠對教學內容、方法等做到最及時最大化的更新，同時也能對新課程教材的內容做到最完善的補充和擴充，更高效率地完成教學目標，提高教學效果。

三、地理課堂教學拓展的策略

1.依據師生活動的主導性可分為兩類拓展策略

一是學生自主拓展的教學策略，是指讓學生自主去進行學習策略的設計和教學目標的確立，使他們的自學能力和學習興趣得到更好的培養(yǎng)與提升。二是教師指導拓展的教學策略，即老師根據課堂教學和教材需要，給學生提出教學目標、具體重點學習內容，指導學生進行學習。

2.依據課堂教學拓展的內容可分為兩類拓展策略

一是學生課本知識拓展策略，它包括學科間知識的拓展聯系與學科內知識的拓展聯系。即將其他學科知識或者地理學科內部關聯的知識引入地理課堂教學中。二是學生生活經歷拓展策略，將地理知識拓展到學生的生活經歷，達到知識的應用層次。

3.依據課堂教學拓展的思維方式可分為兩類拓展策略

一是縱深拓展策略，圍繞知識的某一條思路或者某一個方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學生的創(chuàng)新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識展開多角度拓展，從不同的角度分析問題、解決問題，可以起到鍛煉學生綜合分析問題能力的作用。

4.依據圖表進行教學拓展分為兩類拓展策略