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初中地理知識小結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學(xué) 生活實際

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學(xué)科，作為一門自然學(xué)科，人類不同時期的活動，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開實踐活動。高中地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識與技能的培養(yǎng)，離不開實踐，通過理論聯(lián)系實際，學(xué)生將感性知識升華為理性認(rèn)識，通過社會實踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學(xué)生，由于知識密度大，在短短的幾個月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺壓力很大。凡是對地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)

1.1 對地理學(xué)科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過時間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對于地理知識缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來一種學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣即對結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識的綜合性考查，其實地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時也是一種社會科學(xué)。對于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會感覺無從下手。

1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對于活題的應(yīng)對能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準(zhǔn)地理問題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。

1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成

高中地理知識，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節(jié)的知識要做到脈絡(luò)清晰，對于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢在干擾。

2 以生活實際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力

筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過不斷的實踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，夯實地理思維基礎(chǔ)

任何一學(xué)科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時還需要根據(jù)學(xué)生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，而沒有溫帶季風(fēng)性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，建立地理思維能力。

2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維

學(xué)生地理思維的形成，需要對學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對知識點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實，展示我國嫦娥一號發(fā)射成功的短片。接著問學(xué)生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類。同時幫助學(xué)生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。

2.3 截取實際實例，提升地理思維能力

地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因為地理知識與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際得出為14點(diǎn)4分。

3 小結(jié)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實際現(xiàn)象與知識點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。

當(dāng)然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實生活實例的練習(xí)。通過實踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹方.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2000（7）.

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初中地理知識小結(jié)范文第2篇

一.創(chuàng)建切實高效的課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的基本保障

俗話說：無規(guī)矩不成方圓，要想提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實有效的課堂教學(xué)模式是非常重要的。隨著我校學(xué)案教學(xué)以及生命化課堂教學(xué)的實施，并按照《萊城區(qū)初中地理課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》的要求，我們地理組全體任課教師積極努力，探索出自主、合作、探究下的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)為主，以學(xué)定教”這一有效教學(xué)模式。一般程序是：情景導(dǎo)入、認(rèn)定目標(biāo)-----自主探究、合作學(xué)習(xí)-----交流展示、拓展目標(biāo)-----小結(jié)提升、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

1.情景導(dǎo)入、認(rèn)定目標(biāo)？？ 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動機(jī) ，學(xué)生對所學(xué)知識感興趣主要取決于教師的情景創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置引發(fā)興趣的問題導(dǎo)入新課，導(dǎo)課導(dǎo)得好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r間以恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶S目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。

2.自主探究、合作學(xué)習(xí) ？ ？能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵。教師要在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，生成問題，以便于讓學(xué)生帶著問題以小組為單位合作學(xué)習(xí)，簡單的問題由學(xué)生個人獨(dú)立完成，難一些的問題由小組內(nèi)交流完成，解決不了的問題提供到班上共同探討。

3.交流展示、拓展目標(biāo)？？ 讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)情況，一方面是為了解決學(xué)生自學(xué)中不明白的問題，另一方面是為教師精講作準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)生展示交流情況， 適時講解學(xué)生不明白的地方，講解過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際解決生產(chǎn)和生活中的地理現(xiàn)象和問題，以達(dá)到拓展知識，培養(yǎng)能力，升華情感的教學(xué)目標(biāo)。

4.小結(jié)提升、訓(xùn)練達(dá)標(biāo) 學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，根據(jù)教材內(nèi)容，可由學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，也可由教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，小結(jié)完了之后，要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練測試，以便檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力，才能讓學(xué)生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。

以上教學(xué)模式是經(jīng)過多年的實踐總結(jié)而成，這一模式既得到了 我校師生認(rèn)可，更得到了我區(qū)教研室的高度贊揚(yáng)，實踐證明，通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，合作能力能力都得到了鍛煉、提高，地理課堂效率大大提高。

二、加強(qiáng)地理知識記憶，及時歸納、總結(jié)，建構(gòu)知識板塊，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)中需要注重加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的記憶，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，因為歸納總結(jié)的過程就是對所學(xué)知識進(jìn)行總整理，將所教的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，建構(gòu)成有機(jī)的地理知識板塊，從而讓學(xué)生在歸納知識總結(jié)的過程中將所學(xué)知識得到鞏固提高。

在上完一節(jié)課時，教師不再是單方面進(jìn)行小結(jié)、而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，從一節(jié)到一章、從一章到一個單元等，這樣到一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生就能拿出一張地理知識結(jié)構(gòu)圖，從而能夠較好的掌握高中地理主要知識點(diǎn)。

四、舉出生活例子，使地理融入生活

生活本身是一個大課堂，生活中客觀存在著大量有價值的地理信息，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題地理化。生活中到處充滿地理，教師要做個有心人，應(yīng)該將學(xué)生的生活與地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實的生活，讓地理生活走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入地理課堂，使地理教材變得更具體、生動、直觀，讓學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)地理的作用和意義，增強(qiáng)“用”地理的意識。

五、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓課堂更高效

大多數(shù)學(xué)生對地理課的興趣非常濃烈，他們有太多的為什么，興趣是一切行動的源泉、是動力的來源，讓學(xué)生喜歡地理課，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、我覺得首先要讓學(xué)生去喜歡你，學(xué)生一旦喜歡你，他就喜歡去上你教的課，但是要做到這一點(diǎn)，首先要去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，對其進(jìn)行愛的教育，公平對待每一個學(xué)生：其次，多與學(xué)生交流、溝通，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友，相互理解、相互激勵。從而促地理教學(xué)為有效。

六、備課時授好課的前提

初中地理知識小結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】原則；重理；導(dǎo)記；精煉；常新

為使高中地理教學(xué)永葆活力、青春常在，教師不僅要鉆研本專業(yè)和其它學(xué)科的知識，還應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)、新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際，嚴(yán)格遵循以下四項原則。

一、要遵循“重理”的原則

什么是高中地理之“理”呢？簡言之，是指地理環(huán)境各要素的基本概念，各要素的發(fā)展變化規(guī)律及它們之間的相互聯(lián)系，地理環(huán)境與社會發(fā)展的關(guān)系，自然條件與生產(chǎn)的關(guān)系，各生產(chǎn)部門間的相互關(guān)系，以及生產(chǎn)配置等基本理論的初步知識等。

堅持重“理”教學(xué)，能使學(xué)生正確地宏觀把握學(xué)習(xí)地理的方法。地理之“理”是地理知識的筋骨，體現(xiàn)了地理知識嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，形成了地理學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性。學(xué)生認(rèn)識到了這一點(diǎn)，便能從思想認(rèn)識上奠定學(xué)習(xí)地理的基本方法，糾正學(xué)習(xí)地理靠“死記硬背”的偏見。重“理”教學(xué)是突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的戰(zhàn)略措施。地理之“理”一般是中學(xué)地理知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅持了重理教學(xué)，則突出了重點(diǎn)，扣住了難點(diǎn)。反之，哪怕你將“理”之外的內(nèi)容講得如何生動，到頭來也只是揀了芝麻，丟了西瓜。堅持重“理”教學(xué)，功夫主要下在“講”上。我們要努力錘煉教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、文學(xué)性、趣味性，深入淺出、條分縷析，從個別到一般，從專題到綜合，把“理”講得形象生動、清晰剔透。做到講一個問題，突破一個問題，不要弄成“夾生飯”。在教學(xué)時間上，要根據(jù)需要對章節(jié)教時重新安排，要舍得花時間，不要擔(dān)心不能面面俱到。當(dāng)然，講述時在深度及聯(lián)系其它學(xué)科知識方面均要考慮學(xué)生能否接受。

二、要遵循“導(dǎo)記”的原則

任何知識的學(xué)習(xí)都離不開記憶。中學(xué)地理知識中的理解性內(nèi)容需要記憶，記憶性內(nèi)容自不必說。如僅地名一項，前些年的《中國地理》《世界地理》上下冊中約有1350個左右的地名，此外還有附圖、表格和注解中的幾百個地名。完成如此大量的記憶任務(wù)，成為教學(xué)中的一座高峰。而跨越高峰的辦法是“導(dǎo)記”。應(yīng)讓學(xué)生懂得理解性記憶的重要，掌握比較記憶、歸納整理記憶、聯(lián)系記憶等方法。

比較記憶是指對不同地理事物的特征成因等進(jìn)行對比，以加深理解和記憶。如在理解、記憶冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)成因及天氣現(xiàn)象時，可列表進(jìn)行比較。在理解“城市生態(tài)系統(tǒng)”概念時，可將組成城市生態(tài)系統(tǒng)的四個組成部分的特點(diǎn)與自然生態(tài)系統(tǒng)的情況比較。歸納整理記憶法是對地理知識分類和整理，如在理解教材知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、高初中知識有機(jī)聯(lián)系時，可將各章節(jié)知識進(jìn)行橫向與縱向的歸納，將高初中知識進(jìn)行縱向的歸納，深化理解和記憶。許多地理規(guī)律能在地圖上直觀反映出來。如晝夜長短，正午太陽高度隨緯度的變化規(guī)律，可在光照圖上反映出來；理解與記憶該規(guī)律，可聯(lián)系光照圖進(jìn)行，效果會更好。對于大量的機(jī)械性記憶內(nèi)容，可導(dǎo)之以查圖、填繪地圖記憶。如“模糊輕松”記憶、特征記憶、趣味記憶、比較記憶、歸納整理記憶等方法。通過記憶同一類的個別，進(jìn)而掌握同一類的整體，盡量減少輸入大腦中信息量的記憶方法。被人謂之“模糊輕松記憶法”，如記發(fā)達(dá)國家的工業(yè)部門，一般少不了鋼鐵、機(jī)械 、紡織、食品、化工、電子等，美英法加記飛機(jī)，美國再加記原子和宇航即可。其它部門可另記。雖不甚精確 ，但也差之不遠(yuǎn)，并大大節(jié)省了學(xué)習(xí)時間。

趣味記憶可寓學(xué)于樂，是攻克記憶難點(diǎn)的最有效方法。地理知識中，地理事物的分布，同類地理事物的名稱、排序等類型的知識屬記憶難點(diǎn)，但一經(jīng)趣味處理，便能收到花時少、記憶深，甚至終生難忘的效果。如對我國居世界首位的礦產(chǎn)“鎢、銻、錫、鉬、鋅、鈦、釩、稀土”，可導(dǎo)之以諧音趣語“五弟寂寞心太煩兮”助記。記世界水力資源豐富的前六個國家屬記憶同類事物的排序，在記住名稱的基礎(chǔ)上，可用“我聯(lián)系買大衣”趣味助記，我表示我國，“聯(lián)”表蘇聯(lián)，“系”近“西”表巴西 ，“買”近“美”（聲母相同）表美國，“大”表加拿大，“衣”諧“伊”表扎伊爾。

在教給學(xué)生記憶方法的同時，還要在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容舉例說明哪些是記憶重點(diǎn)，哪些是記憶難點(diǎn)，哪些要詳記，哪些可略記。

三、要循序“精煉”的原則

“練”是學(xué)生鞏固掌握知識所不可缺少的環(huán)節(jié)。練習(xí)應(yīng)堅持“精練”原則，做到以下幾點(diǎn)：

1.精選習(xí)題。無論是練基礎(chǔ)，練專題，還是練小綜合、大綜合，教師要廣泛占有資料，在比較之中于相同處確定練習(xí)重點(diǎn)，于相異處取練習(xí)題型及查漏補(bǔ)缺，結(jié)合學(xué)生實際精編代表性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

2.練重點(diǎn)、練題型。以教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容作為練習(xí)重點(diǎn)，練后及時講評。研究高考題型及其變化進(jìn)行題型練習(xí)，能使學(xué)生臨陣不慌。

3.練傾向性薄弱環(huán)節(jié)。每次考練后，教師應(yīng)統(tǒng)計分析哪些內(nèi)容是哪些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便個別輔導(dǎo)，然后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)，直至解決問題為止。

4.練審題、答題能力。我們常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)得不錯，但成績難以拔尖。問題往往出在審題答題上。提高審題、答題能力要靠練習(xí)和善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對同一問題進(jìn)行多角度練習(xí)，可以削弱由學(xué)生的習(xí)慣性思維所造成的不利影響，培養(yǎng)學(xué)生的多端思維能力，也就提高了審題能力。

四、要遵循“常新”的原則

當(dāng)今教改藝苑百花爭妍，因此，我們要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷探索新的方法，大膽創(chuàng)新，常教常新。教學(xué)有法，但教無定法。應(yīng)根據(jù)不同教材內(nèi)容、不同要求、不同學(xué)生情況經(jīng)常變換教學(xué)形式。

堅持“常新”原則，主要是探索新的教學(xué)方法。如可采用綜合程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。遇到較簡單的內(nèi)容時，還可把學(xué)生請上講臺講課，或者采用“問答小結(jié)式 ”教學(xué)，即先由學(xué)生問答或師生間問答，后由教師小結(jié)。

練習(xí)的“常新”原則，主要是根據(jù)情況確定“練”法，如可進(jìn)行口練與筆練、內(nèi)容分散練與集中練、個人練與集體練等等。

初中地理知識小結(jié)范文第4篇

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和初中地理教材的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合新課程理念，我認(rèn)為傳統(tǒng)的板圖板畫教學(xué)方法還是有著重要的作用的。結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗，下面簡單介紹初中地理教學(xué)中板圖板畫的應(yīng)用策略與適用范圍。

一、初中地理教學(xué)中板圖板畫的應(yīng)用策略

1.邊講邊畫的教學(xué)策略。即教師講授知識的同時，在黑板上進(jìn)行板圖板畫。學(xué)生的注意力會隨教師的筆觸和語言轉(zhuǎn)移，講完畫完之后，使整個地理過程清晰地呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，取得良好的效果。如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，各大洲、地區(qū)和國家的地理位置分布，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置等，還有自然環(huán)境特征，都可以應(yīng)用板圖板畫，邊講邊畫，不僅可以直觀地表現(xiàn)地理事物的分布，更能使學(xué)生清晰的、快速的掌握所要求掌握的基礎(chǔ)知識，形成空間分布概念。

2.先講后畫的教學(xué)策略。即通過教師對基礎(chǔ)知識的口頭講授，先讓學(xué)生對所講的基礎(chǔ)知識有一個表象的認(rèn)識，然后通過板圖板畫進(jìn)行練習(xí)，把剛才的知識由表象轉(zhuǎn)化為形象的知識。使其需要掌握的知識更牢固，也符合地理教學(xué)中以圖釋文的原則。只有將地理事物落實到圖上，記憶有了依托，也就更深刻了。如講授美國農(nóng)業(yè)帶的分布一節(jié)，教師先運(yùn)用課本中的美國農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）分布圖，與學(xué)生共同分析農(nóng)業(yè)帶的分布原因，使學(xué)生對其分布有一個認(rèn)識。之后在教學(xué)評價階段，可以通過教師在黑板上繪制美國略圖，共同鞏固美國的自然環(huán)境特征，包括地形地勢、氣候、河湖等，從而歸納出影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素有哪些，接著再請學(xué)生填注美國農(nóng)業(yè)帶，既鞏固了知識，又對本課做了小結(jié)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，同時又有了一個完整的知識體系，大大提高了教學(xué)效率。

3.先畫后講的教學(xué)策略。這樣的教學(xué)策略最適合用在復(fù)習(xí)課上。即根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把他們以板圖板畫的形式呈現(xiàn)出來，再對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提問。在提問的過程中既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖的能力，同時加深了印象。如區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，特別是對日本、印度、中東、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞、美國、巴西等國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)，都可以應(yīng)用先畫后講的教學(xué)策略。先通過板圖板畫復(fù)習(xí)鞏固各國的或各地區(qū)的自然環(huán)境特征，使學(xué)生一目了然，再分析在這樣的自然環(huán)境影響下，各國的人文環(huán)境特征是怎樣的。這樣的教學(xué)方法，不僅直觀，而且使學(xué)生掌握的知識更加牢固，同時又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、析圖的能力。

二、初中地理教學(xué)中板圖板畫的適用范圍

在初中地理教材中，有許多教學(xué)內(nèi)容使用板圖板畫輔助教學(xué)，教學(xué)效果會更好。下面就對教材中適合采用板圖板畫教學(xué)手段的重要知識點(diǎn)做歸納整理。

初中地理知識小結(jié)范文第5篇

課題名稱：青藏地區(qū)

姓名

工作單位

年級學(xué)科

八年級地理

教材版本

湘教版

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課是湘教版八年級下冊第五章《中國的地域差異》第三節(jié)《青藏地區(qū)》，主要有三部分：青藏地區(qū)的區(qū)域概況；青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征；青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征對藏民們生產(chǎn)生活的影響。本部分內(nèi)容是第五章第三節(jié)《西北地區(qū)與青藏地區(qū)》的第二課時，建立在學(xué)生已有七年級，八年級上冊地理知識儲備及知道學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本部分。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與持續(xù)發(fā)展的觀念，

強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):

1.讀圖了解青藏地區(qū)的位置、范圍、面積、人口、民族等區(qū)域概況。

2.通過閱讀圖文資料，聯(lián)系已學(xué)知識，歸納說出青藏地區(qū)以高、寒為主要特征的自然地理特征和人文地理特征，說明自然地理環(huán)境對生產(chǎn)及生活的影響。

3.初步掌握歸納區(qū)域地理特征的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征。

教學(xué)難點(diǎn)：高寒的自然環(huán)境特征對人們生產(chǎn)、生活的影響。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

八年級學(xué)生的思維能力發(fā)展較快，自我意識較強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，經(jīng)過七年級地理知識的學(xué)習(xí)，對于地理知識已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)有了初步的自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。中學(xué)生好動，參與意識強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中設(shè)計一些學(xué)生自己觀察，實踐探究、小組合作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)新課

活動一：自主學(xué)習(xí)

活動二：探討交流

活動三：歸納提升

環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)

環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課：高和寒是青藏地區(qū)的主要自然特征，正是這獨(dú)有的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農(nóng)牧業(yè)、神奇的民族風(fēng)俗、神奇的宗教信仰。

舉例說明這些“神奇”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)嗎？

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過圖片的展示使學(xué)生對青藏地區(qū)有感性的認(rèn)識。

板書：青藏地區(qū)的地形特征

活動一：自主學(xué)習(xí)

1.讀教材P17圖5-30“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)和西北地區(qū)、北方、南方地區(qū)的分界線以及與鄰國的分界線。

2.在“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)的經(jīng)緯度范圍，分析本區(qū)的海陸和緯度位置。

3.在“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)主要地形區(qū)，分析本區(qū)海拔高度的特點(diǎn)。并?描述青藏地區(qū)的地形特征。

4.讀“中國主要?dú)夂蝾愋头植肌眻D，找出本區(qū)主要?dú)夂蝾愋?，說出氣候類型的主要特征。

5.在“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)主要河流、湖泊，分析本區(qū)河流的重要水文特征。

6.分析本區(qū)的景觀特征。

學(xué)生讀圖分析

師組織學(xué)生進(jìn)行同伴互助，通過小組討論解決問題。

小組中心發(fā)言人交流匯報。

通過自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)解決新情境下的問題?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解題能力。

活動二：探討交流

1.讀同緯度那曲和南京的氣候資料，分析氣溫差異及形成原因。

2.拉薩被稱為“日光城”的原因。在“青藏地區(qū)地形圖”找出本區(qū)主要糧食種植區(qū)藏南谷地和湟水谷地。請歸納本區(qū)種植業(yè)分布的特點(diǎn)及原因。

3.本區(qū)主要發(fā)展的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)類型？

4.用實例說明青藏地區(qū)自然地理環(huán)境對交通運(yùn)輸、居民點(diǎn)分布、民居建筑特點(diǎn)、居民飲食和服飾的影響。

讀圖觀察分析。

小組合作討論。

小組中心發(fā)言人交流匯報。

培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題、解決問題的能力。

活動三：歸納提升

1.調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納青藏地區(qū)自然環(huán)境特征，歸納總結(jié)自然地理要素的相互關(guān)系。

2.舉例說明青藏地區(qū)內(nèi)部也存在地域差異。

3.用事例說明青藏地區(qū)自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響。

小組合作討論。小組中心發(fā)言人交流匯報。

學(xué)生回答后，師歸納小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

六、教學(xué)板書

（一）區(qū)域概況

（二）自然環(huán)境特征

青藏地區(qū)

（三）農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)狀況