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化學(xué)必修一實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：觀察能力思維能力設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新能力邏輯推理能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的最基本的特征，這也是化學(xué)教育界的共識(shí)。近年來，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和地位已得到初步肯定，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)獲得各種知識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和邏輯推理五方面的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重要途徑。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

觀察又稱“思維知覺”，是一種有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)。任何人的觀察能力都不是與生具有的，而是長期的實(shí)踐過程中培養(yǎng)起來的，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)具體實(shí)踐的過程，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也不是自發(fā)的，要靠教師的誘導(dǎo)、啟迪。

如魯科版必修Ⅱ第2章第3節(jié)《化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源》中“氣體制備實(shí)驗(yàn)”的觀察重點(diǎn)是“裝置”，“試劑”及“操作”，而魯科版必修Ⅰ第三章《自然界中的元素》中“元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的觀察重點(diǎn)是“條件”和“現(xiàn)象”等等。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本觀察范圍，并在此范圍內(nèi)選擇重點(diǎn)觀察現(xiàn)象。如:魯科版必修Ⅰ第3章《自然界中的元素》做鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的強(qiáng)光學(xué)生觀察到了，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生觀察有光澤的金屬變成白色固態(tài)物質(zhì)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)。在過去的舊教材中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是抓藥式的驗(yàn)證性試驗(yàn)，啟發(fā)性、探索性不強(qiáng)，極大的影響了對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng)，況且有些實(shí)驗(yàn)的成功率不高，更加抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。而現(xiàn)行的新教材則不同，在課本中涉及到很多的“活動(dòng)探究”型的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生積極的探究發(fā)現(xiàn)，自行設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并利用設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題培養(yǎng)自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版必修Ⅰ第2章第3節(jié)《氧化劑與還原劑》探究Fe3+氧化性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可將“FeCl3溶液與Na2S溶液的反應(yīng)”讓學(xué)生設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。開始，學(xué)生可能很不以為然，然而學(xué)生在設(shè)計(jì)并做實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到了下列幾種結(jié)果:(1)兩種溶液混和后，溶液中出現(xiàn)白色渾濁，溶液顏色變淺。(2)兩種溶液混合過程中，有黑色沉淀產(chǎn)生，震蕩后又消失，最終產(chǎn)生白色渾濁，溶液顏色變淺。(3)混合后，溶液中出現(xiàn)黑色沉淀，溶液顏色變?yōu)闇\綠色。由于這些不同觀察結(jié)果的產(chǎn)生，誘發(fā)了他們對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的懷疑，他們就極力想知道設(shè)計(jì)過程中的問題即產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生盡可能的用已學(xué)過的知識(shí)去解決新發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生們通過翻閱書本和資料，找到此反應(yīng)會(huì)因“FeCl3和Na2S量的不同”而呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)象，而這個(gè)“量”又與試劑的加入順序有關(guān)這樣的結(jié)論。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于挖掘具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)素材，鼓勵(lì)學(xué)生對這類實(shí)驗(yàn)大膽的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如魯科版必修Ⅰ第3章《自然界中的元素》第2節(jié)《氮的循環(huán)》中介紹NH3性質(zhì)時(shí)根據(jù)NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)提出設(shè)計(jì)CO2的噴泉實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，逐漸明白CO2和NH3是兩種性質(zhì)完全不同的氣體，NH3是極易溶于水的，而CO2在水中的溶解度很小，關(guān)鍵是要找到一種類似于水的液體能大量地溶解CO2，使瓶中的CO2越來越少。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生想到了堿的溶液Ca(OH)2溶液和NaOH溶液，最后用事實(shí)證明使用NaOH溶液的效果好，完成了設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)上，放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成。如:在學(xué)習(xí)魯科版必修Ⅰ第2章第3節(jié)《氧化劑與還原劑》中有關(guān)鐵三角的知識(shí)時(shí)，用兩種方法證明Fe3+有氧化性，學(xué)生參加設(shè)計(jì)方案就有十種不同的方法，其中有好些方法是很有創(chuàng)新的。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成簡單初級(jí)的認(rèn)識(shí)，從而提示矛盾，激發(fā)思維，進(jìn)行推理和思考。一般采用的實(shí)驗(yàn)與推理相結(jié)合的辦法有兩種:一種是先實(shí)驗(yàn)后推理，就是教師或?qū)W生先做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，從觀察所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，分析判斷，在教師的指導(dǎo)下歸納出結(jié)論，以鞏固所學(xué)的理論與概念。如講鋁與堿反應(yīng)時(shí)，先演示鋁片與苛性鈉溶液起反應(yīng)，鋁片溶解，并伴有氣泡產(chǎn)生，提問學(xué)生:“一般金屬只能與酸反應(yīng)放出氫氣，而鋁為什么既能與酸反應(yīng)放出氫氣，又能與堿反應(yīng)放出氫氣呢?”揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過問答進(jìn)行推理，然后逐步寫出化學(xué)反應(yīng)方程式加以總結(jié)。另一種是先推理后實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識(shí)出發(fā)，對某個(gè)化學(xué)反應(yīng)可能發(fā)生的現(xiàn)象及其結(jié)論進(jìn)行推理，然后由教師或?qū)W生用實(shí)驗(yàn)證明推論是否正確。例如在講“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的苯和乙醇的分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析苯酚的分子結(jié)構(gòu)，接著提出“從苯酚的分子結(jié)構(gòu)看，你能預(yù)測苯酚應(yīng)具有哪些化學(xué)性質(zhì)”的問題，讓學(xué)生討論、推斷，同學(xué)們討論的很熱烈，各抒已見，爭論不休。這時(shí)，教師就演示苯酚跟鈉、溴水等反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，回憶對比苯酚的取代反應(yīng)比苯跟溴的取代反應(yīng)容易得多，指出羥基對苯環(huán)性質(zhì)的影響。同時(shí)又對苯酚的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，指出苯環(huán)對羥基的影響，使苯酚在水中能發(fā)生微弱電離而呈酸性，然后又做苯酚和氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的以上五種能力要堅(jiān)持由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則，要做到深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，緊扣教學(xué)大綱，積極探索，以有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)得到鞏固并能夠熟練應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，注意練習(xí)形式的多樣性和有效性，從多方面體高學(xué)生的各種能力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn):

[1]于浩.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社，1999.

化學(xué)必修一實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：草木灰；紫色火焰；黃色火焰；鈷玻璃片

目前，社會(huì)上普遍認(rèn)為：學(xué)?？忌洗髮W(xué)人數(shù)的多少，是評價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的尺度。要想出好學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。有許多從事教育工作多年的教師，因?yàn)閷滩牡睦斫獠惶钊?，對現(xiàn)行教材頗有微詞，認(rèn)為有些地方差強(qiáng)人意。為此，根據(jù)教材內(nèi)容，我們選做了一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

步驟：我們利用課外活動(dòng)時(shí)間，把學(xué)生分成五組，每組找草木灰0.8千克，加水?dāng)嚢?，過濾，重復(fù)五次，使碳酸鉀充分溶解。加水量以高出容器三厘米為宜。為節(jié)省時(shí)間，每組用二十個(gè)漏斗同時(shí)過濾，濾液呈淺紅色。把濾液收集起來，用三個(gè)小鍋加熱蒸發(fā)，收集到淺紅色粉末113克，這些粉末是碳酸鉀與碳酸鈉的混合物，其中碳酸鉀含量較高，還含有一些有機(jī)雜質(zhì)。

原理：草木灰中含有大量碳酸鉀。碳酸鉀極易溶解與水。濾液呈淺紅色，是沒有燃燒充分的微小有機(jī)物。鈣、鎂及其它金屬離子可形成碳酸鹽沉淀而被濾出。碳酸鉀與碳酸鈉進(jìn)入濾液。

無論是碳酸鉀還是碳酸鈉，它們?nèi)苡谒夹纬蔁o色透明均一的溶液。我們過濾的濾液是淺紅色，這一現(xiàn)象是同學(xué)們實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的，同學(xué)們通過探究性的學(xué)習(xí)過程，掌握了有關(guān)碳酸鹽溶解性的知識(shí)。他們在驚訝、歡喜之余，無形中對具體事物的認(rèn)識(shí)深入了。我們長說，聽到的忘得快，這種直觀的教學(xué)方法，讓同學(xué)們積極思維，也牢固地識(shí)記了碳酸鹽的許多理化性質(zhì)。

又如，用鉑金絲蘸取制備的粉末，在酒精燈火焰上灼燒，火焰呈黃色，看不到紫色火焰。隔鈷玻璃觀察，鈉的黃光被濾去，呈明顯的紫色火焰，避免了鈉離子的干擾。與全日制高級(jí)中學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》第一冊（人教版）第38頁第19、20行的敘述完全一致。用鉑金絲蘸取純碳酸鉀與碳酸鈉的混合物粉末，在酒精燈火焰上灼燒，雖然黃色明顯，但紫色火焰也能看到，不存在鈉離子的干擾。與全日制高級(jí)中學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》第一冊（人教版）第38頁第19、20行的敘述有出入。

經(jīng)過這次探究性的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起到積極作用。同時(shí)，讓許多化學(xué)教師也充分感受到了教科書內(nèi)容的博大精深。對學(xué)生來說，為他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界起到拋磚引玉的作用。培養(yǎng)了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)是一門非常有用的自然科學(xué)。

化學(xué)必修一實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

一、認(rèn)真體會(huì)新教材，確定教學(xué)目標(biāo)

編制教案前，要反復(fù)研讀教材及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教輔材料。確定要制作的平臺(tái)能夠在引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓探究性學(xué)習(xí)走入課堂，走人化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的開放性、民主性、實(shí)踐性、過程性、趣味性及生成性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材必修一第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中金屬鈉的性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，教師在課前就要充分體會(huì)教材意圖，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過鈉的保存、鈉的切割及鈉的受熱熔化等去探究金屬鈉的物理性質(zhì)，使學(xué)生很容易地歸納出鈉的物理性質(zhì)為：

1、鈉為銀白色有金屬光澤的塊狀固體。

2、鈉的硬度較小。

3、鈉的密度比煤油的密度大。

4、鈉的熔點(diǎn)較低。

這樣通過科學(xué)探究獲得的知識(shí)就很容易使學(xué)生記憶深刻。并對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程

探究式教學(xué)活動(dòng)跟知識(shí)性學(xué)習(xí)一樣是有序的，也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的道理。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要充分結(jié)合“三維課程目標(biāo)”的具體要求，對探究目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的情景，以激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)新知識(shí)的興趣。另外，設(shè)置的探究過程還要結(jié)合學(xué)生自己收集的有關(guān)資料、教師能提供的信息及運(yùn)用學(xué)生自備、教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材等，通過學(xué)生的科學(xué)猜想、教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥、實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證、理論推導(dǎo)等方法。讓學(xué)生對設(shè)置的化學(xué)問題實(shí)施具體探究分析，歸納出結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)鐵與水蒸氣的反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生完成以下內(nèi)容：

1、根據(jù)初中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，推測鐵與水蒸氣的反應(yīng)可以用什么樣的實(shí)驗(yàn)裝置來做?

2、針對現(xiàn)有的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一套或兩套完整的實(shí)驗(yàn)裝置來完成這一實(shí)驗(yàn)。

3、把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置與教材上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行比較，討論一下實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

通過這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在上課時(shí)把自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，然后在進(jìn)行知識(shí)的深化，教師再進(jìn)行歸納，總結(jié)出鐵與水蒸氣的反應(yīng)裝置。這樣學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲得了知識(shí)，也能對該知識(shí)保持長久的記憶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思維的目的。

三、結(jié)合學(xué)生反饋的信息合理完善

在教學(xué)的過程中，還要注意對學(xué)生反饋的問題及時(shí)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)的問題能得到充分的探索性研究，給學(xué)生充分展示自我的空間，樹立學(xué)生的自信心。

當(dāng)然，“探究式教學(xué)”本身就是一種發(fā)展的、創(chuàng)造的、思維的、開放的教學(xué)。開展“探究式教學(xué)”的方法并不是惟一的。關(guān)鍵是教師要切實(shí)改變原有的教學(xué)觀念。更新教學(xué)理念，有開拓性地開展工作。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，不僅能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力的目的，更能達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

四、結(jié)合教學(xué)過程優(yōu)化師生情感

高中階段正是一個(gè)人的生理和心理發(fā)生飛躍、逐步成熟的時(shí)期，也是一個(gè)相對獨(dú)立特殊的階段。但是，高中生感情脆弱，情緒起伏較大，要搞好化學(xué)教學(xué)工作，就必須掌握學(xué)生的心理變化規(guī)律，重視化學(xué)情感教育，發(fā)揮情感教育的正效應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)人最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)健康的發(fā)展。

建立新型的師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為師生關(guān)系是從屬關(guān)系，學(xué)生必須服從教師，學(xué)生不聽話，教師可以懲罰他。這種關(guān)系只能壓抑人的情感。新的教育觀念認(rèn)為師生關(guān)系是平等的，教師要尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，在這樣的環(huán)境里，人的潛能、智能才能得到充分的發(fā)展。

“情感”是課堂教學(xué)的催化劑，一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面即教師情感和學(xué)生情感。學(xué)生的情感總是在教師的情感的感染下逐漸萌發(fā)。進(jìn)而迸發(fā)出對真理和科學(xué)的追求。我們作為教師一定要用教師的激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)化學(xué)。師生關(guān)系是坦誠的。一個(gè)教師若能以真誠的自我對待學(xué)生，坦率地表達(dá)自己的真實(shí)思想、情感，真誠地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，做到言行一致、表里如一，學(xué)生就會(huì)向教師敞開心靈的大門，說出自己的思想和感受。

化學(xué)必修一實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

摘

要：本文就《普通高中生物教科書·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》進(jìn)行了宏觀對比，同時(shí)為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識(shí)的引入、生物基礎(chǔ)知識(shí)的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》（下文稱為2004版實(shí)驗(yàn)教材）教科書即將成為歷史，而經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教材多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學(xué)》（下文稱為2019版教材）已經(jīng)成書。新版教科書以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任幾個(gè)方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個(gè)人經(jīng)歷、科研過程就極大程度地呈現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材的革新之處進(jìn)行分析。

二、宏觀對比

（一）名稱設(shè)置

2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實(shí)驗(yàn)教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個(gè)“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點(diǎn)，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個(gè)學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?！?/p>

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實(shí)驗(yàn)教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時(shí)選修部分設(shè)置三個(gè)拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。

在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計(jì)，在課程的大體順序上沒有過大的變動(dòng)。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來的七章內(nèi)容變?yōu)榱拢瑢⒌诹碌碾s交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會(huì)生活：涉及常識(shí)類教育、對生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對于將生物設(shè)置為未來發(fā)展選擇的學(xué)生來說，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂趣，為將來求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。

（三）內(nèi)容設(shè)置

1.知識(shí)點(diǎn)更為深化

2004版實(shí)驗(yàn)教材對于一些知識(shí)的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物中對“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時(shí)，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中有更多的參考。知識(shí)的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。

2.部分內(nèi)容調(diào)整

2019版教材在對2004版實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時(shí)，也對其中一些知識(shí)塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容移至第一節(jié)開篇。教材對一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對科學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的滲入，同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。

（四）欄目設(shè)置

2019版教材對2004版實(shí)驗(yàn)教材的欄目進(jìn)行保留的同時(shí)，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱發(fā)生了改變，如2004版實(shí)驗(yàn)教材中的“實(shí)驗(yàn)”欄目更名為“探究·實(shí)踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目;2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材對欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。

2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個(gè)方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時(shí)取消了“網(wǎng)站登錄”，這項(xiàng)變動(dòng)有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無關(guān)網(wǎng)頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時(shí)也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開課外學(xué)習(xí)。在書的附錄部分，2019版教材增添了實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)則。

（五）外觀設(shè)置

相較于2004版實(shí)驗(yàn)教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號(hào)的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時(shí)在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實(shí)踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國國寶大熊貓為“個(gè)體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁的篇幅進(jìn)行描繪、說明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個(gè)物種在時(shí)間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析

（一）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化

2019版教材延續(xù)了2004版實(shí)驗(yàn)教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜細(xì)胞器細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動(dòng)鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時(shí)刪除了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”這一實(shí)驗(yàn)。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結(jié)構(gòu)與功能觀”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個(gè)細(xì)胞膜部分的知識(shí)塊順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的功能對細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究流動(dòng)鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應(yīng)用

通過細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實(shí)驗(yàn)教材選擇先介紹幾個(gè)重點(diǎn)細(xì)胞器后，通過動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對細(xì)胞器進(jìn)行整體知識(shí)整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動(dòng)、植物兩種細(xì)胞，同時(shí)突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會(huì)擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。

（三）信息的更新、利用

在細(xì)胞器這節(jié)的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國研制的第一代大型客機(jī)作為問題進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，參與討論、理性解釋。

四、總結(jié)

隨著時(shí)代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會(huì)隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會(huì)隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時(shí)也對2004版實(shí)驗(yàn)教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問題需要實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這也是時(shí)展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們在前進(jìn)。對于教師來說，在掌握個(gè)人專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)科前沿知識(shí)的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.普通高中教科書·生物學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2019.

化學(xué)必修一實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 有效教學(xué) 課堂

在當(dāng)前仁懷教育大發(fā)展的趨勢下，教師如何最大限度地利用課堂教學(xué)，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)課堂教學(xué)從而獲得課堂教學(xué)的最大效率，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，就成為每位教師考慮的首要問題。教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，確立新的教育價(jià)值觀，建立新的學(xué)生觀，形成新的課堂教學(xué)觀和評價(jià)觀，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析與設(shè)計(jì)，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最大程度地逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，完成最終的教育目的。因此，在全新的課程結(jié)構(gòu)和三維化的課程目標(biāo)培養(yǎng)模式下，選擇與實(shí)施有效教學(xué)策略是高中化學(xué)課堂教學(xué)迫切需要研究解決的問題，這不僅具有理論價(jià)值，而且具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、從全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)探求有效教學(xué)策略

有效教學(xué)策略的每一個(gè)操作細(xì)節(jié)都要以教學(xué)目標(biāo)為核心，也就是教學(xué)目標(biāo)需要一定的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)。新課程規(guī)定的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，意味著學(xué)生知識(shí)掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，學(xué)科的價(jià)值應(yīng)定位在完整的人的發(fā)展上。學(xué)生的自主性發(fā)展就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)，積極尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。這就要求教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材認(rèn)真分析與研究及對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)中的各要素，制定出科學(xué)合理并且具有多重性的課堂教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)靈活多樣的教學(xué)策略實(shí)施程序，如:實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施步驟:設(shè)疑質(zhì)疑一一實(shí)驗(yàn)探索一一分析歸納一一鞏固開拓;概念形成策略的實(shí)施步驟:呈現(xiàn)實(shí)例一一確認(rèn)概念一一強(qiáng)化練習(xí)一一發(fā)展思維技巧;行為練習(xí)策略的實(shí)施步驟:明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容一一呈現(xiàn)新信息一一控制練習(xí)時(shí)間，通過語言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)一一個(gè)別指導(dǎo)一一提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí);探究學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟:問題的提出一一信息搜集一一問題處理一一法則性的發(fā)現(xiàn)，等等。比如，對于高中化學(xué)必修模塊的課堂教學(xué)要做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯(lián)系而不加深，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、能力的層次性和過程的體驗(yàn)性，注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)和基本策略的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力，注意教材不同欄目的不同功能和不同教學(xué)要求，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注化學(xué)與社會(huì)、生活、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

二、從教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)出發(fā)探求有效教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)是選擇教學(xué)策略的最重要的依據(jù)。比如在高中化學(xué)中，同樣是概念教學(xué)，可以采用不同的教學(xué)策略，因?yàn)楦拍钣胁煌膶傩?。如高中化學(xué)中“摩爾”這一概念是無法通過實(shí)驗(yàn)去觀察、去驗(yàn)證的，此時(shí)宜采用以奧蘇貝爾的接受式教學(xué)為主的教學(xué)策略，按如下幾個(gè)步驟完成:引進(jìn)“摩爾”這一概念的必要性——給出“摩爾”的定義——分析定義中的關(guān)鍵詞——進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，總結(jié)歸納使用定義時(shí)應(yīng)注意的問題。再比如“氣體摩爾體積”這一概念是可以通過實(shí)驗(yàn)和計(jì)算來驗(yàn)證的，此時(shí)可采用以布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主的教學(xué)策略，其步驟為:計(jì)算1摩爾幾種固體和液體的體積——計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)狀況下1摩爾幾種氣體的體積——討論給出決定物質(zhì)體積的三要素——分析得出1摩爾不同固體或液體的體積不同，而標(biāo)準(zhǔn)狀況下1摩爾任何氣體的體積卻大致相同的原因——?dú)w納總結(jié)，得出“氣體摩爾體積”的定義。當(dāng)然中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系是由基本概念、基本原理、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算等構(gòu)成，這些不同類知識(shí)更是各有特點(diǎn)，在選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)予以考慮。

三、從培養(yǎng)學(xué)生思維能力出發(fā)探求有效教學(xué)策略

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略具體如下：

（一）改變教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，就是要倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的教學(xué)方式。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要尊重和信任學(xué)生主體，尊重學(xué)生的自，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，形成良好的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提倡學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)最優(yōu)化理論，培養(yǎng)學(xué)生從“倉庫式”(積累貯存式)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健?采擷釀造式)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我釀“蜜”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境

提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這就要求化學(xué)教師必須以開放生成的觀念來組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和主體性。教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過程的開放性和學(xué)生思維的開放性。在開放的教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過師生之間的對話和互動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)散思維，對問題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，作出合理的解釋。

結(jié)語

高中化學(xué)教師在選擇有效課堂教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以注重發(fā)展、交往互動(dòng)、培養(yǎng)能力為依據(jù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮教學(xué)全過程的各要素，及時(shí)地反饋、調(diào)整、優(yōu)化組合、和諧協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)