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電解質(zhì)分析儀范文第1篇

關(guān)鍵詞：電解質(zhì)；動(dòng)脈血；靜脈血；不同儀器

    由于不同儀器內(nèi)部的電極不同，他們所用的校準(zhǔn)液也不同，所以勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不同的檢測(cè)結(jié)果[1]。這給臨床大夫的診治帶來(lái)很大的不便。收集患者40例，同時(shí)采血，應(yīng)用了NOVA SP IV型血?dú)?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/53467.html" target="_blank">分析儀來(lái)檢測(cè)動(dòng)脈血全血的電解質(zhì)水平，并同時(shí)也采用深圳希來(lái)公司生產(chǎn)的IMS 972型電解質(zhì)分析儀來(lái)檢測(cè)靜脈血血清的電解質(zhì)水平?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。 1 資料與方法

1.1  一般資料：收集我院住院患者40例，同時(shí)采集其動(dòng)脈血（肝素抗凝，作血?dú)夥治鲇茫┖挽o脈血（作其他生化檢測(cè)用），各1份作為樣本。

1.2  儀器資料：動(dòng)脈血樣采用美國(guó)NOVA 公司生產(chǎn)的NOVA SP IV型血?dú)夥治鰞x檢測(cè)，靜脈血樣采用深圳希來(lái)公司生產(chǎn)的IMS 972型電解質(zhì)分析儀來(lái)檢測(cè)。

1.3  檢測(cè)方法：應(yīng)用NOVA SP IV型血?dú)夥治鰞x來(lái)測(cè)定患者動(dòng)脈血全血K+、Na+、Cl-，應(yīng)用深圳希來(lái)公司生產(chǎn)的IMS 972電解質(zhì)分析儀測(cè)定靜脈血血清的K+、Na+、Cl-[2]。

1.4  統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析Excel數(shù)據(jù)庫(kù)，采用t檢驗(yàn)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

    不同儀器檢測(cè)動(dòng)脈血、靜脈血的電解質(zhì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)：見(jiàn)表1。不同儀器和樣本測(cè)得的Na+、Cl-水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），不同儀器和樣本測(cè)得的K+水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表1  不同儀器檢測(cè)動(dòng)脈血、靜脈血的電解質(zhì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)（，mmol/L）

項(xiàng)目

例數(shù)

動(dòng)脈全血結(jié)果

靜脈血清結(jié)果

K+

40

3.90±2.36

4.58±4.21

Na+

40

135.74±2.75

136.98.90±1.22

Cl-

40

102.73±1.14

103.94±3.43

3 討論

    維持機(jī)體穩(wěn)定的酸堿及電解質(zhì)平衡，才能保證機(jī)體正常的發(fā)揮各種生理功能。臨床中許多危重癥患者，多因各種誘因而造成體內(nèi)不同程度的酸堿失調(diào)與電解質(zhì)紊亂，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)與正確糾正酸堿失衡及電解質(zhì)紊亂，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果甚至危及患者生命。危重癥患者常見(jiàn)電解質(zhì)紊亂，常見(jiàn)于許多外科疾病，如腸梗阻、慢性腹瀉、長(zhǎng)期禁食等，由于腸吸收障礙導(dǎo)致患者腸道對(duì)鈣的吸收顯著減少，加之尿鈣丟失增加，最終造成低鈣血癥；急性胰腺炎時(shí)患者機(jī)體釋放脂肪酸與鈣結(jié)合而形成鈣皂，還過(guò)多分泌胰高血糖素，進(jìn)而刺激降鈣素分泌增加，最終也會(huì)造成低血鈣；患者大量嘔吐、腹瀉、腸瘺或長(zhǎng)期胃腸減壓，造成大量消化液丟失，再加之昏迷、腸梗阻、胃腸術(shù)后患者長(zhǎng)期的攝入不足，若治療中不能有效的補(bǔ)充最終導(dǎo)致了患者的低鈉、低鉀血癥[3-5]。

    本文收集的40例患者結(jié)果中，同時(shí)抽取的患者動(dòng)脈血和靜脈血，Na+、Cl-差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，K+結(jié)果卻有很大的差別， NOVA SP IV型血?dú)夥治鰞x測(cè)定的患者全血K+水平較深圳希來(lái)公司生產(chǎn)的IMS 972型電解質(zhì)分析儀測(cè)得的血K+水平低，靜脈血清的鉀離子水平較動(dòng)脈全血的鉀離子要高。這樣的結(jié)果對(duì)臨床大夫的診斷和治療造成了很大困惑。其外在原因可能由于靜脈血在離心過(guò)程中，會(huì)有一部分細(xì)胞內(nèi)的鉀離子離心到了細(xì)胞外，而導(dǎo)致檢測(cè)結(jié)果偏高，其內(nèi)在原因可能由于非抗凝靜脈血在凝固的過(guò)程中，部分鉀會(huì)被紅細(xì)胞和血小板釋放出，導(dǎo)致了血清鉀高于動(dòng)脈血漿鉀［4-5］。所以我們?cè)诔鼍邎?bào)告時(shí)，必須在化驗(yàn)單結(jié)果上注明是血清還是血漿。

    通過(guò)本文的研究，說(shuō)明了在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室若同時(shí)擁有多臺(tái)生化分析儀器時(shí)，當(dāng)檢測(cè)同一生化指標(biāo)時(shí)，最好對(duì)其需要檢測(cè)的同一指標(biāo)，來(lái)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的系統(tǒng)調(diào)校，對(duì)相關(guān)儀器也有必要進(jìn)行調(diào)校，而確保能出具近可能相一致的檢驗(yàn)結(jié)果。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 周  新.臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:33.

[2] 楊昌國(guó),許  葉,張  抗.精密度評(píng)價(jià)和方法比較中NCCLS評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用[J].臨床檢驗(yàn)雜志,1999,17(1):47.

[3] 饒衛(wèi)農(nóng).不同分析儀器及不同性質(zhì)樣本檢測(cè)血鉀濃度可比性問(wèn)題初探[J].國(guó)際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào),2003,16(1):88.

電解質(zhì)分析儀范文第2篇

關(guān)鍵詞：無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò) 分簇算法 LEACH協(xié)議 GAF協(xié)議 位置信息

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（a）-0192-02

無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)（Wireless Sensor Networks，WSNs）就是由部署在監(jiān)測(cè)區(qū)域內(nèi)大量的廉價(jià)微型傳感器節(jié)點(diǎn)組成，通過(guò)無(wú)線通信方式形成的一個(gè)多跳自組織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其目的是協(xié)作地感知，采集和處理網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域中感知對(duì)象的信息，并發(fā)送給觀察者[1]。網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)通常只配備容量有限的電池提供能量，并且在使用過(guò)程中，對(duì)節(jié)點(diǎn)電池進(jìn)行充電或更換電池幾乎是不可能的[2]。所以網(wǎng)絡(luò)生存期的長(zhǎng)短是決定無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)功效的重要因素[3]。針對(duì)傳感器網(wǎng)絡(luò)的特殊環(huán)境，已經(jīng)提出了許多適合于不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的路由協(xié)議，分簇路由協(xié)議具有能量利用高效、數(shù)據(jù)融合簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，因此成為當(dāng)前重點(diǎn)研究的路由算法[4]。

文章的結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分簡(jiǎn)要分析了相關(guān)工作。第二部分詳細(xì)介紹了最大最小距離分簇算法。第三部分是仿真結(jié)果。第四部分是全文總結(jié)。

1 相關(guān)工作

分簇路由協(xié)議的設(shè)計(jì)大致包括以下3個(gè)階段：（1）簇頭的產(chǎn)生；（2）簇的形成；（3）簇的路由[5]。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，一部分文獻(xiàn)提出的分簇算法的思想是先產(chǎn)生簇頭，再形成簇，例如：LEACH協(xié)議，HEED協(xié)議，TEEN協(xié)議等。LEACH（Low Energy Adaptive Clustering Hierarchy）協(xié)議[6]是節(jié)點(diǎn)根據(jù)某個(gè)閾值自主決定是否當(dāng)選簇頭，簇頭的選擇具有隨機(jī)性。HEED（A Hybrid， Energy-Efficient， Distributed Clustering Approach）協(xié)議[7]是通過(guò)節(jié)點(diǎn)之間的信息交互動(dòng)態(tài)產(chǎn)生簇頭，在簇頭的選擇過(guò)程中考慮了節(jié)點(diǎn)的剩余能量，并以主從關(guān)系引入了多個(gè)約束條件作用于簇頭的選擇過(guò)程。而TEEN協(xié)議[8]是針對(duì)事件監(jiān)測(cè)類型的WSNs而設(shè)計(jì)的路由策略，它具有實(shí)時(shí)性，可以對(duì)突發(fā)事件做出快速反應(yīng)。

在上述分簇算法中，簇頭的產(chǎn)生是簇形成的基礎(chǔ)。而另一部分文獻(xiàn)則是先劃分區(qū)域形成簇，再?gòu)拿總€(gè)區(qū)域中依照某種準(zhǔn)則選擇簇頭。例如：GAF分簇協(xié)議。GAF（geographical adaptive fidelity）算法[9]是根據(jù)節(jié)點(diǎn)的位置信息將監(jiān)測(cè)區(qū)域劃分為虛擬正方形單元格，在每個(gè)單元格中定期選舉出一個(gè)簇頭節(jié)點(diǎn)。

2.2 算法描述

算法分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段尋找劃分區(qū)域的定位點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分簇；第二個(gè)階段是選舉簇頭。

第一個(gè)階段尋找定位點(diǎn)分簇。網(wǎng)絡(luò)中隨機(jī)部署了N個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)當(dāng)選簇頭的概率為P，最優(yōu)簇頭數(shù)為K，則有，每個(gè)簇內(nèi)的節(jié)點(diǎn)總數(shù)理論上的最優(yōu)值為N/K。設(shè)網(wǎng)絡(luò)中存活的節(jié)點(diǎn)集合為G，首先進(jìn)行第一次的區(qū)域劃分，在G中隨機(jī)選擇一個(gè)節(jié)點(diǎn)A，由于網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)位置信息已知，可計(jì)算出與A節(jié)點(diǎn)距離最遠(yuǎn)的節(jié)點(diǎn)B。因?yàn)锽節(jié)點(diǎn)距離A點(diǎn)最遠(yuǎn)，所以不適宜把A，B兩點(diǎn)劃到同一個(gè)簇中，則A，B兩點(diǎn)可分別為兩個(gè)簇的定位點(diǎn)。A、B兩點(diǎn)間的距離即“最大最小距離分簇算法”中的“最大距離”。之后A節(jié)點(diǎn)選擇距離自己最近的（N/K-1）個(gè)節(jié)點(diǎn)，形成簇，Ga，此為“最小距離”之意。已經(jīng)加入簇Ga的節(jié)點(diǎn)不能再加入其它的簇。同理以B節(jié)點(diǎn)為定位點(diǎn)，在節(jié)點(diǎn)集合（G-Ga）中找到距離自己最近的（N/K-1）個(gè)節(jié)點(diǎn)，形成簇Gb。節(jié)點(diǎn)A和B就是在第一次劃分簇過(guò)程中所找到的一對(duì)定位點(diǎn)。第二次劃分是在剩余的未加入簇Ga，Gb的節(jié)點(diǎn)集合（G-Ga-Gb）中找到距離最遠(yuǎn)的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)C和D，分別以節(jié)點(diǎn)C，D為定位點(diǎn)，形成簇Gc和簇Gd，成簇過(guò)程與Ga和Gb相同。如果K為偶數(shù)2n（n為自然數(shù)），則需要進(jìn)行n劃分，每次劃分都會(huì)找到一對(duì)定位點(diǎn)，n次劃分之后，網(wǎng)絡(luò)中的所有節(jié)點(diǎn)都被劃分到了相應(yīng)的簇內(nèi)。如果K為奇數(shù)2n+1（n為自然數(shù)），同樣進(jìn)行n次劃分，每次劃分找到一對(duì)定位點(diǎn)，但是與K為偶數(shù)不同的是，n次劃分后，最后會(huì)剩下N/K個(gè)節(jié)點(diǎn)，則剩余的N/K個(gè)節(jié)點(diǎn)自然形成最后一個(gè)簇。

3 仿真結(jié)果

3.1 仿真參數(shù)設(shè)置

本文采用MATLAB對(duì)算法進(jìn)行仿真。設(shè)節(jié)點(diǎn)總數(shù)N為100，節(jié)點(diǎn)的初始能量為0.2J，數(shù)據(jù)包大小為4000比特，基站的坐標(biāo)位置為（50，175），理想簇頭百分比P為0.05。

3.2 仿真結(jié)果

本文選取簇頭數(shù)方差[3]作為分簇算法性能的度量標(biāo)準(zhǔn)。簇頭數(shù)方差即簇頭數(shù)占總節(jié)點(diǎn)的比值是反應(yīng)了算法負(fù)載的一個(gè)重要指標(biāo)，和設(shè)置的最優(yōu)簇頭比值越接近，算法效果就越好。

圖1顯示了LEACH算法，GAF算法和最大最小距離分簇算法在簇頭數(shù)方差上的對(duì)比情況。實(shí)驗(yàn)中LEACH算法和最大最小距離分簇算法的最優(yōu)簇頭數(shù)都為5，GAF算法的最優(yōu)簇頭數(shù)為4。從圖1中可以看出，LEACH算法的簇頭數(shù)方差波動(dòng)最大，GAF算法次之，最大最小距離分簇算法的簇頭數(shù)方差波動(dòng)最小，明顯優(yōu)于LEACH算法和GAF算法，說(shuō)明該算法可以保證每輪都選出理想的簇頭數(shù)目，抑制了所選簇頭個(gè)數(shù)過(guò)多或過(guò)少，均衡了節(jié)點(diǎn)的能耗。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的可靠性和能量的有效性等問(wèn)題，本文在對(duì)LEACH協(xié)議和GAF協(xié)議研究的基礎(chǔ)上，提出了一種新的基于節(jié)點(diǎn)位置信息已知的分簇算法。算法引入了定位節(jié)點(diǎn)先劃分簇，再?gòu)囊褎澐值玫拇刂?，選出最優(yōu)位置的簇頭。仿真證明，最大最小距離分簇算法與LEACH協(xié)議和GAF協(xié)議相比，可以確保每輪都選出最優(yōu)的簇頭數(shù)目，使得每輪節(jié)點(diǎn)的總能耗最小。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫利民，李建中，陳渝，等.無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2] 湯波，羅昌俊，周明天.無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)最小能量簇群構(gòu)造策略[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2007，27（1）：13-14.

電解質(zhì)分析儀范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯；短語(yǔ)；語(yǔ)法

現(xiàn)如今，伴隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)與世界各國(guó)之間交流也日益的頻繁了，特別是在我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，與世界各國(guó)間的聯(lián)系就變得更為緊密了，所以近些年來(lái)作為世界性語(yǔ)言的英語(yǔ)，也日益得到了人們的重視。因此，學(xué)好英語(yǔ)如今已經(jīng)成為了當(dāng)代人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的組成部分，英語(yǔ)也成了我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)最為廣泛的一門外國(guó)語(yǔ)言。要想學(xué)好一門語(yǔ)言，不但要付出很多努力，還要掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是必須要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)方面的內(nèi)容，只有將幾個(gè)方面要協(xié)調(diào)起來(lái)共同發(fā)展才能學(xué)好英語(yǔ)。但對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的會(huì)遇到許多問(wèn)題，尤其是面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的數(shù)量眾多的詞匯和諸多知識(shí)點(diǎn)常常會(huì)感覺(jué)到力不從心，很容易出錯(cuò)、混淆知識(shí)點(diǎn)。本文即試對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法三個(gè)方面中出現(xiàn)的一些比較常見(jiàn)、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而希望能夠?qū)Τ踔猩挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)提供些許參考以及幫助。

一、 詞匯解析

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的第一步就是打好基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一個(gè)方面，同時(shí)也是極其重要的一個(gè)方面之一。根據(jù)初中英語(yǔ)大綱的最新要求，初中階段的學(xué)生要掌握的各類單詞應(yīng)該不少于一千余個(gè)，這些單詞根據(jù)詞性的不同有名詞、形容詞、動(dòng)詞、分詞、連詞、代詞等之分。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯的分類比較多，有一些詞匯意義相近或相同，這就會(huì)讓初中學(xué)生在背單詞的時(shí)候往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，甚至?xí)a(chǎn)生一些抵觸的不良心理，不愿意再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至是對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。為了幫助初中生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，下面就以名詞、代詞和冠詞為例對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

（一）名詞

名詞指的是人或物體的名稱，是英語(yǔ)中最為常見(jiàn)的一類詞匯，英語(yǔ)中的名詞大致有普通名詞、專有名詞和集合名詞等不同的分類。但是從總體上看，大致可以將它們分為兩大類即可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要十分注意它們語(yǔ)句中的不同用法。

示例一：The _____ teachers wondered if the _____ students were in trouble.

A） woman， boys B） women， boys

C） women， boy D） woman， boy

解析：在英語(yǔ)里面，women teachers的意思就是“女教師們”，boy students的意思就是“男學(xué)生們”。所以本題的正確答案是C選項(xiàng)。

示例二：All of a sudden， something on the ground caught _____.

A） his eye B） eyes of his own

C） his own eyes D） his eyes

解析：catch one’s eye是一個(gè)固定英語(yǔ)詞組，可以翻譯為“引起某人注意”，也就是be noticed by sb。在這道題里面，eye是“視線”的意思，它是由eyesight演變過(guò)來(lái)的，所以這道題的正確答案應(yīng)該是選項(xiàng)A。（在語(yǔ)言的實(shí)際發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些詞語(yǔ)的演變現(xiàn)象，比如說(shuō)：in the daytimein the day， countrysidecountry， campsitecamp等，值得注意的是，這些詞語(yǔ)的演變大都是朝簡(jiǎn)單化的方向發(fā)展的。）

示例三：The lady with long _____ found her husband had already got three gray _____.

A） hair， hair B） hair， hairs

C） hairs， hair D） hairs， hair

解析：英語(yǔ)中的名詞有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之分，但也有一些特殊的名詞同時(shí)會(huì)具有可數(shù)和不可數(shù)兩種性質(zhì)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候?qū)τ谶@樣的名詞詞匯要尤其注意。在這道題里面“hair”就是這樣的一個(gè)名詞。句子的前一部分的意思是“一頭長(zhǎng)發(fā)”，此處的“hair”是一個(gè)不可數(shù)名詞；句子的后一部分的意思是“3根白發(fā)”，此處的 “hair”是一個(gè)可數(shù)名詞。所以這道題的正確答案應(yīng)該是B選項(xiàng)。

（二）代詞

代詞簡(jiǎn)單的說(shuō)就是名詞的代用詞，在英文中代詞大致有指示代詞、人稱代詞、反身代詞、不定代詞、形容詞和名詞性物主代詞等幾種不同的分類。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于這幾種不同分類的代詞的不同用法要特別注意。

示例一：Some people like watching the sports news， _____ prefer TV series.

A） the others B） the other

C） others D） another

解析：英語(yǔ)中的“Some...”和“the others...”都可以翻譯為“一些……，另一些……”，并且他們還都有“非此即彼”的意思，不過(guò)必須注意的一點(diǎn)是“Some...”， “others...”指的是有第三方存在的情況。這句話應(yīng)該翻譯為“一部分人喜歡看體育消息，而另一部分人比較欣賞電視劇”，根據(jù)題意可以體會(huì)出還有其他人是喜歡其他節(jié)目的，因此這道題的正確答案應(yīng)該是C選項(xiàng)。

示例二：Can you call on my mother on Saturday or Sunday？ I’m afraid _____ day is possible

A） each B） both

C） either D） neither

解析：在英語(yǔ)之中表示兩者”和“3者以上”的意思有幾種不同的詞語(yǔ)，“both”指的是“兩者都”的意思，all指的是“3者以上都”的意思，one指的是“3者以上之一”的意思，between指的是“兩者之間”的意思，among指的是“3者以上之間”的意思，“each” 指的是“每一個(gè)”的意思，“Both”指的是“兩者都”的意思， “neither”指的是“兩者都不”的意思，所以，根據(jù)題意“我恐怕沒(méi)有一天能行”，這道題的正確答案應(yīng)該為選項(xiàng)D。

示例三：The dishes on Table One are much fewer than _____ on Table Two.

A） that B） those

C） dishes D） /

解析：that與those都是比較級(jí)句子之中的專用代詞，在本題中比較的是the dishes on Table One與the dishes on Table Two兩個(gè)對(duì)象，比較的對(duì)象是復(fù)數(shù)，所以應(yīng)該用those代替提到過(guò)的名詞，正確答案是B選項(xiàng)。

示例四：There are three bathrooms in the house. One is upstairs， _____ two are downstairs.

A） other B） others

C） the others D） the other

解析：在英語(yǔ)里面，the other two， the others， the rest 都可以譯為“另兩個(gè)”。在本題之中提到了3間浴室，所以在這里的“另兩間”應(yīng)該是確指的意思，其前面要加上定冠詞the。又因?yàn)楹蟀刖渲杏衪wo，因此在這里應(yīng)該使用能夠選做形容詞用的other。 故這道題的正確答案應(yīng)該選D。

（三）冠詞

在英語(yǔ)中冠詞是用在名詞前的，有定冠詞和不定冠詞之分。

示例一：Mr. Bulang was made _____ manager of our company.

A） a B） the

C） / D） an

解析：Manager有 “被選的職位”的意思，它的前面是不能用冠詞的。所以本題的正確答案就是C選項(xiàng)。

示例二：She prefers playing _____ piano to playing _____basketball.

A） / ， / B） / ， the

C） the， the D） the， /

解析：在英語(yǔ)里面，表示樂(lè)器的詞語(yǔ)之前要加上定冠詞the，表示球類運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)之前則不需要加任何的冠詞。英文單詞“piano”翻譯為“鋼琴”，屬于的是樂(lè)器，而這道題的后半句中出現(xiàn)的英文單詞“basketball”翻譯為“籃球”，屬于的是球類運(yùn)動(dòng)。因此，這道題的正確答案應(yīng)該選的是D選項(xiàng)。

實(shí)例三： _____ lady over there is _____ university teacher.

A） The， a B） A， the

C） The， the D） The， an

解析： 英語(yǔ)中的“over there”的意思是“那邊的”，作為一個(gè)后置定語(yǔ)，這里的名詞lady（女士）是一種“確指”的說(shuō)法，所以其前面要加上定冠詞the。而句子的后一部分的意思是“一位大學(xué)教師”，是一種泛指的說(shuō)法，所以需要用到不定冠詞a或an。而“university”因?yàn)槠渥x音始于輔音/j/，所以其前面要加上的是冠詞a。故這道題的正確答案應(yīng)該是A選項(xiàng)。

二、短語(yǔ)解析

如果說(shuō)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)要闖關(guān)的第一關(guān)的話，那么短語(yǔ)及其詞組的固定搭配就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二關(guān)了。在英語(yǔ)里面，不同的動(dòng)詞和不同的介詞搭配在一起，會(huì)產(chǎn)生諸多不同的含義，甚至是一些短語(yǔ)及其固定搭配還有一詞多義的情況出現(xiàn)。所以，記憶和區(qū)分英語(yǔ)短語(yǔ)及其詞組的固定搭配對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是十分重要的，初中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谶@一點(diǎn)要尤為注意。

示例一：―Shall we call for Mr.Wang？

―ok， Let me ____the phone number in the Pages.

A. look for B. look up

C. look after D. look at

解析：在英語(yǔ)里面，“l(fā)ook for”的意思為“尋找”；“ look up” 的意思為“抬頭看”；“ look after” 的意思為“照看，照顧”；“ look at ” 的意思為“看，朝……看，檢查”。所以，根據(jù)本題的題意正確答案應(yīng)該為選項(xiàng)B。（有關(guān)于“l(fā)ook”的常用英文短語(yǔ)還有： look out of――“朝外看”；look around――“環(huán)顧，四周看”； look over――“仔細(xì)檢查，細(xì)看，溫習(xí)”等。）

示例二：根據(jù)題意，以u(píng)sed to，be used to填空

（1）The June_______ taking a walk after dunner.

（2）I _______ drink a lot of tea.

解析：這道題所要考察的是英語(yǔ)短語(yǔ)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用，used to+動(dòng)詞原形，表示的是“過(guò)去常?！?，be used to+v.-ing的意思為“習(xí)慣于”，在這里to是一個(gè)介詞，其后應(yīng)該加上的是一個(gè)名詞或者一個(gè)動(dòng)名詞，而如果所要表達(dá)的是“被用來(lái)……”意思的時(shí)候，要用到就是“use”的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“be used to”的形式了，其后要跟的是動(dòng)詞的原形。所以，例題（1）中應(yīng)該填是“is used to”， 而例題（2）中應(yīng)該填是“used to”。

三、語(yǔ)法解析

在學(xué)習(xí)了詞匯和短語(yǔ)之后，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接下來(lái)就要進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難的一個(gè)階段――英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的階段了，依據(jù)初中英語(yǔ)大綱的基本要求，初中生應(yīng)該掌握從動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、獨(dú)立主格、句子的種類、主謂一致、虛擬語(yǔ)氣以及各種從句和情態(tài)動(dòng)詞等方面的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

以時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為例，一般現(xiàn)在時(shí)常用詞有：sometimes，every …， on Sunday等；一般過(guò)去時(shí)常用詞有：last week， yesterday， the other day等；一般將來(lái)時(shí)常用詞有：in+時(shí)間， tomorrow等；現(xiàn)在完成時(shí)常用詞有： so far， never， ever， recently等；過(guò)去完成時(shí)常用詞有：before， until， as soon as等；過(guò)去進(jìn)行時(shí)常用詞有： from nine to ten last evening… when， the whole morning等；將來(lái)進(jìn)行時(shí)常用詞有： on Sunday， by this time等。

四、總結(jié)

在這個(gè)社會(huì)各方面都飛速發(fā)展的全新時(shí)代，英語(yǔ)已經(jīng)成為了二十一世紀(jì)人才所必須要掌握的一門技能，不過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一件容易的事情，要想學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，就必須要付出很多努力，有毅力、下工夫固然十分的重要，但掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法更為重要，好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更為輕松，能夠讓學(xué)生達(dá)到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)以上對(duì)于初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所可能遇到的一些知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分析，希望能夠幫助初中生找到適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]石正瓊；淺談冠詞的用法[J]；《中學(xué)英語(yǔ)之友（初一版）》 2008年Z2期

[2]張世琴；淺析初中英語(yǔ)中兩類代詞的基本用法[J]； 《中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）》 2011年Z4期

[3]姜經(jīng)志； 英語(yǔ)易混短語(yǔ)動(dòng)詞考點(diǎn)聚焦[J]；《初中生必讀》2008年第05期

[4]謝慶安；中考英語(yǔ)常見(jiàn)易錯(cuò)點(diǎn)辨析[J]；《中學(xué)教與學(xué)》 2007年03期

電解質(zhì)分析儀范文第4篇

關(guān)鍵詞：三聯(lián)療法；白癜風(fēng)；臨床分析

白癜風(fēng)是一種易發(fā)現(xiàn)卻難治療的病癥，當(dāng)前對(duì)于該種病癥多以西醫(yī)激素類藥物治療為主，但所獲效果并不明顯。本文將對(duì)中西醫(yī)結(jié)合三聯(lián)療法治療白癜風(fēng)疾病的方式進(jìn)行分析，獲得報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院2014年9月～2015年4月收治的180例白癜風(fēng)患者作為研究對(duì)象，在患者知情的條件下，隨機(jī)將患者分為基礎(chǔ)組與觀察組，其中基礎(chǔ)組男性患者52例，女性患者38例，年齡在21～65歲，平均（43±22）歲，體重在43～84kg，平均（63.5±20.5）kg，患病時(shí)間0.4～6.3年，平均（3.35±2.95）年；觀察組男性患者44例，女性患者46例，年齡在23～66歲，平均（44.5±21.5）歲，體重在44～81kg，平均（62.5±18.5）kg，患病時(shí)間0.6～5.1年，平均（2.85±2.25）年。對(duì)患者采用中醫(yī)病理辨證可發(fā)現(xiàn)，所有患者當(dāng)中屬于肝腎不足型患者29例，氣郁凝結(jié)型73例，白斑完全化患者46例，不完全化患者134例，該診斷標(biāo)準(zhǔn)完全按照我國(guó)中西醫(yī)白癜風(fēng)相關(guān)病癥辨證理論標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，經(jīng)相關(guān)儀器診斷，患者無(wú)白癜風(fēng)相關(guān)并發(fā)癥情況。通過(guò)對(duì)比，兩組患者一般資料皆無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)基礎(chǔ)組采取西醫(yī)治療方式，主要采取內(nèi)服外用的雙重療法。內(nèi)服強(qiáng)的松，15mg/次，3次/d，持續(xù)時(shí)間2個(gè)月之后，進(jìn)行服用過(guò)程當(dāng)中按照每周減少10mg口服，維持時(shí)間為4～5個(gè)月左右。外用治療采取在患處注射確炎舒松-A或者涂擦酒精的方式保證協(xié)調(diào)性治療，具體細(xì)節(jié)視患者病情而定。

觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，采用黃芪10g、茯苓12g、鹿茸以及人參8g熬制成湯，進(jìn)行口服，300ml/次，2次/d，該方主要為了在白癜風(fēng)期間能夠固本補(bǔ)源，對(duì)血?dú)膺M(jìn)行有效的調(diào)理；若效果不佳，可以在藥中添置何首烏、白芨以及麝香和紅花，通過(guò)該類藥物的添加能夠增強(qiáng)患者的身體代謝機(jī)能，更有利于白癜風(fēng)的臨床治療時(shí)間減少。外用過(guò)程當(dāng)中可將雄黃、白芷、烏梅以及菟絲子等按照中醫(yī)藥方進(jìn)行熬制，以湯末涂于患處。持續(xù)時(shí)間2個(gè)月，在2個(gè)月之后藥劑用量進(jìn)行遞減，維持4～5個(gè)月。在此期間，對(duì)患者用藥過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的不良反應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，若發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)嚴(yán)重患者，進(jìn)行停藥或采取相應(yīng)的治療手段。

1.3療效判定 采取百分制的方式將患者的治療結(jié)果劃分為顯著、有效以及無(wú)效。顯著：患者臨床表現(xiàn)為白癜風(fēng)各種癥狀完全消失，已獲得痊愈；有效：患者臨床表現(xiàn)為白癜風(fēng)病情得到了有效緩解，其主要通過(guò)對(duì)患者白斑面積的觀察來(lái)進(jìn)行確定；無(wú)效：患者在治療之后病情反復(fù)或無(wú)明顯的臨床效果。對(duì)患者在治療期間所產(chǎn)生的不良反應(yīng)率進(jìn)行對(duì)比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，P

2 結(jié)果

2.1通過(guò)統(tǒng)計(jì)兩組患者的治療效果發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)組90例患者臨床治療效果表現(xiàn)為顯著的患者有41例，占45.56%，有效患者24例，占26.67%，無(wú)效患者25例，占27.78%，總有效率72.22%；觀察組90例患者臨床治療效果表現(xiàn)為顯著的患者有53例，占58.89%，有效患者27例，占30%，無(wú)效患者10例，占11.11%，總有效率88.89%；觀察組患者臨床療效總有效率明顯高于基礎(chǔ)組，兩組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2在進(jìn)行治療的過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)組出現(xiàn)嘔吐患者13例，頭暈患者21例，占腹瀉患者6例，皮膚瘙癢患者13例；觀察組出現(xiàn)嘔吐患者7例，頭暈患者3例，腹瀉患者11例，皮膚瘙癢患者5例?；A(chǔ)組發(fā)生不良反應(yīng)53次，發(fā)生率為58.59%。觀察組發(fā)生不良反應(yīng)26次，發(fā)生率為28.89%。觀察組不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于基礎(chǔ)組，兩組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

白癜風(fēng)在進(jìn)行診斷的過(guò)程當(dāng)中極為容易，通常情況下無(wú)須借助相關(guān)儀器的幫助，以自身的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)即可對(duì)其進(jìn)行確診，可以稱其為易發(fā)現(xiàn)、難治療的典型病例[1]。當(dāng)前對(duì)于白癜風(fēng)疾病的治療多選擇以激素類藥物為主，通過(guò)內(nèi)服和外用雙重的效果直接對(duì)病情進(jìn)行控制、并加以治愈，但達(dá)不到預(yù)期效果，且有較高的不良反應(yīng)發(fā)生率。而激素類藥物本身就副作用而言，對(duì)患者的身體容易造成二次損傷，限制了其使用的范圍[2]。按照中醫(yī)理論就白癜風(fēng)疾病進(jìn)行分析，其主要是由于外風(fēng)入體、藏于肌膚所造成的氣血、肝脾不和，首要治療手段即應(yīng)調(diào)血補(bǔ)氣、除風(fēng)祛瘀、休養(yǎng)脾腎[3]。而人參、黃芪以及鹿茸對(duì)于調(diào)血補(bǔ)氣有著明顯的療效，由于該三種藥物自身的藥性比較溫和，對(duì)于患病期間的患者只要控制好劑量，即可以取得令人滿意的效果。除此之外，首烏、白芨、麝香和紅花能夠令患者的身體代謝加快，補(bǔ)腎健脾，在除風(fēng)祛瘀方面同樣有著很好的效果。而在進(jìn)行臨床效果記錄的過(guò)程當(dāng)中，男性患者在治療的臨床表現(xiàn)上明顯強(qiáng)于女性患者，后經(jīng)過(guò)咨詢可知，女性對(duì)于自身樣貌過(guò)于重視，因此導(dǎo)致其心理上的壓力較大，情緒波動(dòng)影響了治療效果。在經(jīng)過(guò)了醫(yī)師的相應(yīng)開(kāi)導(dǎo)之后，情況獲得了較為明顯的改善。

綜上所述，中醫(yī)治療白癜風(fēng)在治療效果以及不良反應(yīng)發(fā)生率方面都要優(yōu)于西醫(yī)療法，值得在白癜風(fēng)患者的治療當(dāng)中得到大范圍的臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃三明，王樂(lè)臨，曾穎.中西醫(yī)結(jié)合三聯(lián)療法對(duì)股骨頭缺血性壞死患者骨內(nèi)壓的影響[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2014，6（11）：86-88.

電解質(zhì)分析儀范文第5篇

摘 要：電氣線路是電力拖動(dòng)課程的核心內(nèi)容，該課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的專業(yè)課。而電氣線路的學(xué)習(xí)是該課程的重點(diǎn)，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破解在現(xiàn)行學(xué)情下，老師感覺(jué)“收效慢”，學(xué)生感覺(jué)“學(xué)習(xí)難”等問(wèn)題，就成為了當(dāng)務(wù)之急。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和反思，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用“兩化”教學(xué)策略，即項(xiàng)目化、視頻化策略，按照認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建直觀教學(xué)，突破課程關(guān)鍵內(nèi)容和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位要求。本文主要圍繞教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、原因分析、“兩化”教學(xué)策略實(shí)施之道等幾方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞 ：兩化　認(rèn)知規(guī)律　項(xiàng)目化　電氣線路

由于控制技術(shù)的快速發(fā)展，電力拖動(dòng)課程在機(jī)電專業(yè)中的地位逐步從技能型專業(yè)課程演變成了介于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課之間的一門重要課程。因此，能否掌握課程中電氣線路原理分析，其直接反映了電氣技術(shù)人員培養(yǎng)必需的低壓電器常識(shí)和線路分析、檢修的一般能力，還會(huì)對(duì)后續(xù)的電氣線路檢修技術(shù)、可編程控制技術(shù)等重要專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，但隨學(xué)情和技術(shù)的不斷變化，教學(xué)方法和手段也要隨著學(xué)情變化，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位的要求。

一、中職電氣線路教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于其教學(xué)方法的傳統(tǒng)性以及教材編排的原因，一般先進(jìn)行較大篇幅的理論教學(xué)，之后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，容易在前面枯燥的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而失去了對(duì)該課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，其主要存在以下一些不足。

1.在為期近一年的學(xué)習(xí)后仍然有不少學(xué)生不會(huì)分析原理——老師感覺(jué)慢

這門課程學(xué)習(xí)時(shí)間為一年。在這一年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師反復(fù)地講解和運(yùn)用原理，教材上也有原理分析的要點(diǎn)，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)懂的人很少，效果很不明顯，并且學(xué)生仍然不會(huì)分析原理。久而久之，學(xué)生沒(méi)有了積極性，老師也感覺(jué)效果差，收效慢。

2.在維修電工專業(yè)證書考試時(shí)很多學(xué)生不會(huì)分析原理圖進(jìn)行故障排除——學(xué)生覺(jué)得難

在維修電工專業(yè)證書考試中，有線路安裝、機(jī)床故障排除等環(huán)節(jié)，但是在各環(huán)節(jié)中，總是出現(xiàn)學(xué)生不懂原理，只按記憶機(jī)械地接線、排除故障，培養(yǎng)學(xué)生的“維修電工”崗位能力不盡如人意。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總覺(jué)得原理太難，不知道從哪里開(kāi)始分析。

“難”和“慢”的原因，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從實(shí)際統(tǒng)計(jì)來(lái)看，有40%～60%的學(xué)生對(duì)原理分析一知半解，甚至根本不懂從哪里開(kāi)始分析。從中職現(xiàn)有學(xué)情來(lái)看，基礎(chǔ)較好的班級(jí)仍然出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這讓教師的專業(yè)教學(xué)水平受到了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)了瓶頸。

二、“難”和“慢”問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.既定因素——學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維習(xí)慣養(yǎng)成不到位

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)工科知識(shí)效果相對(duì)較差。而且，大多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)并沒(méi)有形成較好的獨(dú)立思考習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也相對(duì)做得不到位。因此改變既定因素的最好辦法是有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的手段，即使用通俗教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)乜刂泼抗?jié)課的知識(shí)容量、上課模式和節(jié)奏讓學(xué)生能夠適應(yīng)，讓學(xué)生覺(jué)得有明顯收獲，有明顯進(jìn)步。

2.教師因素——教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)

通常而言，教師的教學(xué)往往“取信”于教材，但是我們要相信一點(diǎn)，教師應(yīng)該將教材的地位放在參考書的位置，而不應(yīng)該過(guò)分地依賴教材，真正地做到因材施教。如有的教材用整章節(jié)篇幅介紹器件的理論知識(shí)、結(jié)構(gòu)、工作原理等內(nèi)容，可是教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生是不適宜的。這樣不但沒(méi)有效果，反而容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。職業(yè)學(xué)校的教師必須直面教學(xué)中出現(xiàn)“大范圍效果差”的通病，積極嘗試課程改革，或者教學(xué)方法的改革，通過(guò)反復(fù)地比較、對(duì)照新舊方法的效果，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)方法。

三、通過(guò)“兩化”對(duì)策探討解決問(wèn)題的方法

1.對(duì)策之一，項(xiàng)目化策略旨在于分解難度

（1）選內(nèi)容、選知識(shí)點(diǎn)，整合項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)教材的編排體系和講述辦法。打破教材的傳統(tǒng)編排，在第一章元器件認(rèn)識(shí)內(nèi)容中，教師的講解遵循“用什么、講什么”的實(shí)用性原則。中職學(xué)生大多對(duì)理論知識(shí)的接受能力相對(duì)較差，而感官上的、簡(jiǎn)單的東西相對(duì)容易接受和理解。教師應(yīng)抓住這個(gè)突破點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)中，教師在理論教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)夭捎谩皦蛴谩痹瓌t，盡可能避免為完備而出現(xiàn)繁瑣的教學(xué)課堂，這樣學(xué)生不但不能很好地接受這些理論知識(shí)，最后還有可能影響他們學(xué)習(xí)本課程的信心。例如教師可組織編排能構(gòu)建簡(jiǎn)單繼電線路的必備器件開(kāi)始，如以交流電動(dòng)機(jī)、接觸器、按鈕、熔斷器入手，側(cè)重講怎樣用，同時(shí)配備必要的理論知識(shí)做支撐，從而貫穿以“技能訓(xùn)練為主線，能力培養(yǎng)為核心”的思路。第一個(gè)項(xiàng)目可以是交流電動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)和控制，讓學(xué)生知道如何啟動(dòng)、改變方向等常識(shí)。教師先安排10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行“怎樣用，怎樣標(biāo)識(shí)”的講解，然后再發(fā)展到體驗(yàn)使用。在體驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)反問(wèn)是“怎樣工作的？”。在使用過(guò)程中，教師宜適當(dāng)、逐步地滲入必要的理論知識(shí)。這樣就有效避開(kāi)了長(zhǎng)期的、枯燥的元器件理論教學(xué)，防止學(xué)生失去興趣和注意力。

（2）從學(xué)會(huì)安裝線路，過(guò)渡到懂原理的項(xiàng)目積累——增強(qiáng)對(duì)線路的感性認(rèn)識(shí)和理解。線路安裝、原理分析往往會(huì)被安排在一個(gè)項(xiàng)目中，這種傳統(tǒng)教學(xué)的做法對(duì)有基礎(chǔ)、適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)可以采用，然而，這對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)生而言困難很大。事實(shí)上這種方法的結(jié)果是降低了大部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，以至于放棄重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)。如果在一開(kāi)始時(shí)，我們就把這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式分開(kāi)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分解，即在將原理簡(jiǎn)單說(shuō)明后，先講怎么安裝、接線，接線中按線號(hào)走線，搭建線路模型，側(cè)重于體會(huì)和搭建這個(gè)電路；然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)具體的電路，滲透必要的理論知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)“反問(wèn)式或疑問(wèn)式”接受，并增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。這樣對(duì)線路原理的講解和學(xué)生的理解都能夠起到很好的鋪墊作用，還可以讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)和熟練過(guò)程。這樣的教學(xué)流程在教學(xué)實(shí)踐中效果明顯。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，這樣的模式能夠較快地學(xué)會(huì)線路安裝。在經(jīng)過(guò)接線、安裝訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生在接下來(lái)的原理分析學(xué)習(xí)中，就會(huì)覺(jué)得有很大幫助。同時(shí)，學(xué)習(xí)難度已經(jīng)從傳統(tǒng)方法下“接線難，原理難”的兩個(gè)難變?yōu)橐粋€(gè)難。這樣難度大大降低，學(xué)生能夠有信心適應(yīng)課堂教學(xué)，也為以后分析、檢修繼電線路做好了準(zhǔn)備。

2.對(duì)策之二，視頻化策略旨在于突破難點(diǎn)

（1）視頻化手段在安裝接線教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生較快掌握接線方法。現(xiàn)在的中職生比較容易接受直觀的講解，在一開(kāi)始繼電線路配線板接線講解時(shí)，很多老師都希望通過(guò)親自演示及一次或幾次接線操作，按接線編號(hào)連接就不容易出錯(cuò)。但是就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的接線過(guò)程，也往往成為學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的攔路虎，甚至有不少學(xué)生不能掌握，從而導(dǎo)致線路安裝結(jié)束試車時(shí)頻頻出錯(cuò)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果建立一個(gè)以配線板實(shí)物照片為背景，并附有原理圖，用不同顏色的連接線來(lái)布線的flash視頻，其教學(xué)效果要?jiǎng)龠^(guò)使用實(shí)物布線板操作演示的方法，而且要比老師操作演示接線方便得多。這樣一方面圖片接近實(shí)物，大部分學(xué)生能夠看得清楚，視角較大；另一方面線路可以用不同顏色的連接線顯示，既容易區(qū)分，也能夠引起學(xué)生的注意。再者，教學(xué)過(guò)程既省時(shí)間，針對(duì)性好，可操作性強(qiáng)，而且成本低。這樣，教師對(duì)幾個(gè)典型線路進(jìn)行演示布線后，學(xué)生基本能夠聽(tīng)懂，能夠按照原理圖安裝接線。暫時(shí)聽(tīng)不懂的學(xué)生，還可以反復(fù)觀看視頻。

（2）設(shè)置簡(jiǎn)單的故障，提高學(xué)生線路原理的分析能力。當(dāng)學(xué)生有了過(guò)程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)之后，教師再講解電氣線路原理。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也能夠理解了，感覺(jué)像接線一樣容易，甚至可以無(wú)師自通了。當(dāng)然，前提是要求學(xué)生過(guò)程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)要掌握到位，只有這樣才能讓感性認(rèn)識(shí)在“行動(dòng)體系”的理論學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。在學(xué)生能夠簡(jiǎn)單分析線路原理的基礎(chǔ)上，老師再設(shè)置一些“斷點(diǎn)”故障，讓學(xué)生結(jié)合原理分析，確定故障可能發(fā)生的范圍，進(jìn)而進(jìn)行故障排除。這樣，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到線路原理分析的重要性，另一方面，也在分析和運(yùn)用線路原理。到這一階段，教師就可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析原理了，因?yàn)槔斫饫щy的問(wèn)題已經(jīng)解決了。隨著“練習(xí)”過(guò)程的積累，學(xué)生在維修電工專業(yè)證書考試時(shí)，就會(huì)有信心應(yīng)對(duì)線路故障排除的相關(guān)科目。

通過(guò)采用上述方法連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，該方法有效地激發(fā)了中職學(xué)生被“埋沒(méi)”的積極性，能夠較大程度地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)連續(xù)多次的比較、對(duì)照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“兩化”教學(xué)策略的效果可見(jiàn)，“新”策略能夠讓更多的學(xué)生嘗試到成功，并在維修電工專業(yè)證書考試中，有較好的通過(guò)率和優(yōu)秀率。我們隨著學(xué)情變化調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，通過(guò)通俗的講法和科學(xué)的手段，讓學(xué)生在輕松的節(jié)奏下，既掌握了專業(yè)技能，又學(xué)到了專業(yè)理論知識(shí)。

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