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領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

為此，美的開發(fā)了高管能力培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)國(guó)際化人才，提升企業(yè)高管的領(lǐng)導(dǎo)力和競(jìng)爭(zhēng)力。其中，向全球優(yōu)秀企業(yè)對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)的海外訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目便是其中重要的子項(xiàng)目。

海外訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化三個(gè)階段，每個(gè)階段又細(xì)分成若干子項(xiàng)目，針對(duì)不同階段的要求，精準(zhǔn)提升高管的能力(見圖表1)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)

做足充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

為了保障高管在訓(xùn)練營(yíng)期間培訓(xùn)的有效性，美的在項(xiàng)目實(shí)施前會(huì)先進(jìn)行項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，公司會(huì)從明確組織需求、確定學(xué)習(xí)主題、準(zhǔn)備預(yù)學(xué)習(xí)案例三個(gè)方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

訪談高管 明確組織需求

為了把握組織需求，確定海外訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)習(xí)主題，制定高管領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃及為搭建領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展體系提供方向，美的會(huì)以訪談和書面問卷的形式，首先對(duì)高管進(jìn)行調(diào)研。

其中，調(diào)研的對(duì)象包括美的各層級(jí)高管。針對(duì)不同層級(jí)的高管，美的設(shè)置了不同的調(diào)研內(nèi)容。例如，在訪談CEO、副總裁時(shí)主要側(cè)重于了解基于戰(zhàn)略層面的領(lǐng)導(dǎo)力需求；而在同總經(jīng)理進(jìn)行調(diào)研時(shí)，則主要側(cè)重發(fā)展對(duì)象的能力提升需求、學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣、自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求、需要哪些培訓(xùn)支持等方面的問題。

學(xué)員調(diào)研 確定學(xué)習(xí)主題

需求調(diào)研階段，公司會(huì)設(shè)置問卷請(qǐng)參加訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目的學(xué)員填寫。問卷設(shè)置的主要目的是了解高管希望參訪哪些國(guó)外標(biāo)桿企業(yè)、希望從海外培訓(xùn)中獲得哪方面的收益，了解高管當(dāng)前的領(lǐng)導(dǎo)力提升需求，從而提煉出學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)期望(見圖表2)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，美的先后策劃組織了“韓國(guó)制造海外訓(xùn)練營(yíng)”“美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力海外訓(xùn)練營(yíng)”。以美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)為例，具體介紹如下。

“美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)”計(jì)劃圍繞“領(lǐng)導(dǎo)力提升”“創(chuàng)新變革”和“國(guó)際化視野”三大主題展開，通過體系化課程培訓(xùn)、企業(yè)跨界參訪交流、海外家電市場(chǎng)考察和文化活動(dòng)深度體驗(yàn)四個(gè)模塊，從思維、品格和視野三個(gè)角度幫助美的高管提升。

準(zhǔn)備預(yù)學(xué)習(xí)班案例

為了讓參訓(xùn)高管提前了解美國(guó)訓(xùn)練營(yíng)中參訪企業(yè)的實(shí)際情況，公司也會(huì)準(zhǔn)備預(yù)學(xué)習(xí)的案例，以便在后期學(xué)習(xí)班中進(jìn)行分享。例如，請(qǐng)對(duì)GE和蘋果公司有較多研究的學(xué)者到美的向高管進(jìn)行“GE夢(mèng)想之路”“蘋果用另類創(chuàng)造神話”等內(nèi)容的培訓(xùn)。在此期間，美的將充分準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施過程中標(biāo)桿企業(yè)的發(fā)展及管理案例，便于后期高管的學(xué)習(xí)和研究。

實(shí)施階段

學(xué)習(xí)和分享雙向提高

為了充分保證學(xué)習(xí)效果，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，美國(guó)訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目分兩個(gè)階段展開，分別是預(yù)學(xué)習(xí)階段和海外訓(xùn)練階段。在項(xiàng)目不同階段，公司安排了不同的課程。 組織預(yù)學(xué)習(xí)班 項(xiàng)目實(shí)施開始，組織動(dòng)員會(huì)，并舉行隆重的開訓(xùn)儀式。在動(dòng)員會(huì)中，公司為高管介紹美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目背景及行程安排，布置美國(guó)訓(xùn)練營(yíng)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，美的還將高管組織成學(xué)習(xí)管理小組，由學(xué)員推選班干部，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的管理和活動(dòng)組織。例如，在美國(guó)，每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)組織學(xué)員開展專題討論會(huì)，回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。行程結(jié)束之后，也會(huì)要求每位學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，提交行動(dòng)改善計(jì)劃，分享海外訓(xùn)練營(yíng)期間的學(xué)習(xí)心得。

在預(yù)學(xué)習(xí)班期間則會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行細(xì)致的講解，剖析并解讀標(biāo)桿企業(yè)的成功實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和深入性。例如，在GE標(biāo)桿學(xué)習(xí)班中，專家將向高管介紹GE的發(fā)展歷程及其發(fā)展帶給企業(yè)的戰(zhàn)略啟示，GE的變革策略與管理創(chuàng)新、GE的人才開發(fā)以及cE值得我國(guó)企業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

海外培訓(xùn)向標(biāo)桿學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)習(xí)班結(jié)束后，美的將組織高管前往美國(guó)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓他們?cè)谙驑?biāo)桿企業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，總結(jié)自己的心得。

在為期10天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，美國(guó)訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目圍繞“領(lǐng)導(dǎo)力提升”“創(chuàng)新變革”和“國(guó)際化視野”三大主題展開，通過體系化課程培訓(xùn)、企業(yè)跨界參訪交流、海外家電市場(chǎng)考察和文化活動(dòng)深度體驗(yàn)四個(gè)模塊，從思維、品格和視野三個(gè)角度幫助美的高管提升(見圖表3)。

到頂級(jí)商學(xué)院培訓(xùn)

在改變受訓(xùn)高管的思維和品格兩個(gè)維度的培訓(xùn)中，公司組織高管前往美國(guó)哈佛商學(xué)院和西點(diǎn)軍校學(xué)習(xí)。期間，美的邀請(qǐng)了知名教授從“中國(guó)企業(yè)國(guó)際化”“中國(guó)企業(yè)國(guó)際化變革與挑戰(zhàn)” “領(lǐng)導(dǎo)者品格培養(yǎng)”等方面進(jìn)行課程培訓(xùn)，讓高管感受世界級(jí)商學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，在西點(diǎn)軍校的學(xué)習(xí)中，公司邀請(qǐng)了西點(diǎn)資深教授從“西點(diǎn)精神與領(lǐng)導(dǎo)力”角度，結(jié)合西點(diǎn)軍校在領(lǐng)導(dǎo)力方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同美的高管分享。

實(shí)地參觀對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)

課程結(jié)束后，為讓高管更主觀地感受國(guó)外企業(yè)的管理情況，美的還會(huì)組織高管實(shí)地考察GE杰克·韋爾奇領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中心，邀請(qǐng)GE管理者進(jìn)行“GE管理系統(tǒng)”“cE領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”的課題分享，學(xué)習(xí)該公司在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等方面的最佳實(shí)踐。

在實(shí)地考察IBM國(guó)際培訓(xùn)中心時(shí)，IBM分享了自己在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和接班人培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)，也向美的介紹了公司的特色及文化。

成果轉(zhuǎn)化 內(nèi)部總結(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)落地 在每天的培訓(xùn)結(jié)束以及最終海外訓(xùn)練營(yíng)完成之后，公司會(huì)要求參訓(xùn)高管利用結(jié)構(gòu)化問題工具表，進(jìn)行學(xué)結(jié)，反思對(duì)自身的啟發(fā)?？偨Y(jié)時(shí)，高管將針對(duì)項(xiàng)目開始前提的疑問給出解決的措施。例如，高管發(fā)現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展與評(píng)估兩個(gè)方面迫切需要?jiǎng)?chuàng)新與變革，通過美國(guó)訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)習(xí)，他們均有了新看法(見圖表4)。

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【南方電網(wǎng)調(diào)峰調(diào)頻公司】6月6日，南方電網(wǎng)調(diào)峰調(diào)頻公司舉行2014年人力資源管理從業(yè)人員專業(yè)考試。本次考試共設(shè)9個(gè)考場(chǎng)，考試內(nèi)容有人力資源通用綜合知識(shí)、技能和人力資源專業(yè)知識(shí)、技能兩個(gè)科目，考試時(shí)長(zhǎng)為130分鐘。本次考試旨在加強(qiáng)員工隊(duì)伍建設(shè)，提升員工的崗位勝任能力，進(jìn)一步深化基于崗位勝任能力的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)員工與企業(yè)的共同發(fā)展。

【廣東電網(wǎng)公司】6月9日，廣東電網(wǎng)公司第二批干部雙向掛職正式啟動(dòng)。在總結(jié)去年第一批干部掛職經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣東電網(wǎng)公司從掛職對(duì)象、掛職模式、考核機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，突破了去年只有科級(jí)干部參與的局限，今年從處級(jí)干部、科級(jí)干部、專責(zé)等多層級(jí)考慮機(jī)關(guān)掛職人選，加強(qiáng)干部的多業(yè)務(wù)、多層級(jí)、多區(qū)域的崗位鍛煉。除了本部干部下基層和深圳供電局掛任縣區(qū)供電局副職等崗位，以及基層干部到本部學(xué)習(xí)鍛煉外，今年增設(shè)6個(gè)月的學(xué)習(xí)鍛煉，選送該公司本部年輕專責(zé)到基層供電所擔(dān)任副所長(zhǎng)。

【南方電網(wǎng)公司】6月20日，南網(wǎng)黨校對(duì)新入校的50名優(yōu)秀年輕干部開展領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展測(cè)評(píng)。目的是全面了解50名優(yōu)秀年輕干部的知識(shí)和能力現(xiàn)狀，為接下來的培訓(xùn)提供建議和方向，同時(shí)也讓學(xué)員更加清楚自己的優(yōu)勢(shì)和能力短板，更有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提升領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)。下一步，南網(wǎng)黨校將對(duì)50名優(yōu)秀年輕干部陸續(xù)開展領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力教練輔導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展評(píng)估以及領(lǐng)導(dǎo)力跟蹤評(píng)估，為每位學(xué)員建立發(fā)展檔案，助力年輕干部成長(zhǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

自我領(lǐng)導(dǎo)力概念最早是由Charles?S?Manz(1983)提出來的，他把自我領(lǐng)導(dǎo)力定義為影響個(gè)人自我方向和自我激勵(lì)建構(gòu)的過程。自我領(lǐng)導(dǎo)力包含三大策略，即行為策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略。自我領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出是基于替代管理學(xué)中的自我管理概念，目的是尋求使組織達(dá)到超級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，最終獲得組織和個(gè)人的績(jī)效最大化。Gregory?E?Prussia，Joe?S?Anderson和Manz在總結(jié)以往自我領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)之上，以西北大學(xué)為個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)導(dǎo)力策略能被用作開發(fā)直接影響自我效能感和間接影響績(jī)效的訓(xùn)練計(jì)劃的指南。但是，這些研究主要集中在企業(yè)和公共部門，涉及教師的有關(guān)研究較少。與此同時(shí)，現(xiàn)有的教師工作績(jī)效研究主要集中在大學(xué)教師群體中，很少涉及中小學(xué)教師。就目前有關(guān)教師績(jī)效的研究當(dāng)中，針對(duì)教師績(jī)效影響因素的研究，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到影響教師績(jī)效的因素包括系統(tǒng)和個(gè)人因素，尤其是對(duì)個(gè)人影響因素做了大量的研究，認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)性、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)等都會(huì)影響其工作績(jī)效，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)計(jì)劃也主要是以這些因素為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的。但是，這些因素很少涉及到教師教育教學(xué)行為過程中的行為和認(rèn)知策略。然而，管理學(xué)中大量的研究已經(jīng)證明，行為過程中的行為、認(rèn)知策略會(huì)影響工作績(jī)效?；谝陨纤伎迹狙芯看竽懱岢黾僭O(shè)，即中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效同樣存在顯著正相關(guān)，并通過個(gè)案研究的方法對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以河北省秦皇島市職業(yè)中學(xué)為個(gè)案，采用等距取樣的方式，選取了30名教師樣本，并以同樣的方式在每一名被選取的教師所帶的班級(jí)選取30名學(xué)生樣本。這樣共有30個(gè)教師樣本和900個(gè)學(xué)生樣本，教師和學(xué)生問卷統(tǒng)一采用集中填寫方式完成。發(fā)放教師問卷30份，回收率100%，有效問卷30份；發(fā)放學(xué)生問卷900份，回收率100%，有效問卷846份。教師樣本的基本情況如下：女教師16人，占53.3%， 男教師14人，占46.7%。

2.研究工具

（1）自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問卷。本研究采用的是北京師范大學(xué)李曉蕾（2006年）在其碩士畢業(yè)論文《大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以北師大為個(gè)案》中引進(jìn)的自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問卷（Self-Leadership Questionnaire ,SLQ），來對(duì)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測(cè)量。這一問卷是由Anderson& Prussia(1997)編制和發(fā)展的。SLQ由50道題目組成，它測(cè)量自我領(lǐng)導(dǎo)理論的三個(gè)基本策略，即關(guān)注行為的策略、內(nèi)心動(dòng)機(jī)的策略、建構(gòu)性思維的策略。SLQ是五項(xiàng)維度量表，從1～5分別代表一點(diǎn)都不正確、有點(diǎn)正確、比較正確、大部分正確、完全正確。根據(jù)Anderson和Prussia（1997）的測(cè)量結(jié)果顯示，在自我領(lǐng)導(dǎo)量表中，問卷對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度的策略檢測(cè)的信度alpha值都大于或接近0.7，具有較高的可信度。

（2）教師績(jī)效測(cè)量問卷。對(duì)于教師績(jī)效的測(cè)量問卷，本研究采用的是蔡永紅（2001）的博士論文《教師職務(wù)績(jī)效――結(jié)構(gòu)及其影響因素研究》所開發(fā)的量表。該量表共有30道題，涉及六個(gè)維度，分別為職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人合作、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值與師生互動(dòng)，采用的是五項(xiàng)緯度，從1～5分別表示總是不如此、大多不如此、偶爾如此、大多如此、總是如此。該問卷的檢測(cè)信度α系數(shù)為0.901，問卷信度良好。

對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)采用spss13.0軟件進(jìn)行相關(guān)分析、兩個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)和方差分析。

三、研究結(jié)果

本研究以斯皮爾曼相關(guān)法求出教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效總體及各維度得分的相關(guān)情形。從結(jié)果可以看出，教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效有顯著相關(guān)性，除了工作績(jī)效中職業(yè)道德維度與自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略的相關(guān)性不顯著外，自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與工作績(jī)效其他維度都有較高相關(guān)性，以下將分析自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與工作績(jī)效各維度的關(guān)系。

1.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與教師績(jī)效存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，教師的行為策略與績(jī)效的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0.898，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，說明教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的自我強(qiáng)化策略對(duì)工作績(jī)效很重要，同時(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷構(gòu)建內(nèi)部動(dòng)機(jī)、發(fā)現(xiàn)工作中的快樂和建構(gòu)積極的思維方式對(duì)工作績(jī)效都起著重要作用。

2.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師職業(yè)道德的關(guān)系。在自我領(lǐng)導(dǎo)力中，三個(gè)策略與教師工作績(jī)效相關(guān)不是很明顯，說明教師的職業(yè)道德主要還是通過思想認(rèn)識(shí)達(dá)到的一種內(nèi)在修養(yǎng)，在很大程度上，教師的職業(yè)道德在職前就形成了，后期的工作經(jīng)歷對(duì)此影響不是很大。

3.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師職務(wù)奉獻(xiàn)的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略都和教師的職務(wù)奉獻(xiàn)高相關(guān)，行為策略為最高，其次是建設(shè)性思維策略和內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略，說明教師的職務(wù)奉獻(xiàn)主要還是取決于教師日常的教育教學(xué)行為狀況。

4.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師助人合作的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略與教師的助人合作都有顯著相關(guān)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略為最高，其次為建設(shè)性思維策略和行為策略，說明教師的助人合作行為主要取決于教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如果教師將與人合作看作是一件令人愉快的事，助人行為就更為積極。

5.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)效能的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略與教師教學(xué)效能都呈正相關(guān)關(guān)系，行為策略與教師教學(xué)效能相關(guān)最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，說明教師的教學(xué)效能主要取決于教師的教學(xué)行為。

6.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與師生互動(dòng)的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略與師生互動(dòng)具有高相關(guān)關(guān)系，達(dá)0.729，說明教師的交往動(dòng)機(jī)直接影響著師生的互動(dòng)，建設(shè)性思維策略和行為策略也與師生互動(dòng)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

7.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)價(jià)值的關(guān)系。在自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略中，行為策略與教學(xué)價(jià)值的相關(guān)性最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，并都呈顯著性，由此可知，教師的教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要依靠其教學(xué)行為，不斷自我強(qiáng)化的教學(xué)行為能帶來更高的教學(xué)價(jià)值。

四、研究結(jié)論

中學(xué)教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平與其工作績(jī)效呈顯著正相關(guān)，在自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略中，行為策略與工作績(jī)效的相關(guān)度最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，在績(jī)效的六個(gè)維度中，除了職業(yè)道德與教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力的三大策略相關(guān)不明顯，其他維度都與三大策略有顯著相關(guān)，行為策略與職務(wù)奉獻(xiàn)、教學(xué)效能和教學(xué)價(jià)值相關(guān)度最高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略與助人合作和師生互動(dòng)相關(guān)度最高。

五、討論與建議

許多研究發(fā)現(xiàn)，影響教師的工作績(jī)效既有學(xué)校層面的因素，也有學(xué)生層面的因素和社會(huì)、學(xué)生家庭的因素，還有教師自身的因素，但是為了提高教師的工作績(jī)效，學(xué)校和教師最能直接控制的就是學(xué)校層面和教師自身的因素。根據(jù)本研究的結(jié)果，可以看出不同的個(gè)人背景因素會(huì)影響教師的工作績(jī)效，其中教師職稱的影響最為顯著，同時(shí)，教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平也與其工作績(jī)效有顯著相關(guān)性，因而，就為提高教師的工作績(jī)效提供了更為寬廣的途徑。

1.學(xué)校要重視教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。為了保證辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校越來越重視教師的的工作績(jī)效，也一直在嘗試通過不同途徑來提升教師的工作績(jī)效，最為常用的方法是對(duì)教師進(jìn)行從學(xué)歷培訓(xùn)到各種各樣的課程和教學(xué)技能培訓(xùn)等，但很少涉及到教師本身的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。根據(jù)本研究，可以看到影響教師工作績(jī)效的另一個(gè)重要因素就是其自身的領(lǐng)導(dǎo)力。因而，學(xué)校在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，開發(fā)一些自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，支持教師的學(xué)習(xí)。

2.完善教職工職業(yè)規(guī)劃，提升教師自我領(lǐng)導(dǎo)力。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，不同年齡段和教齡段的教師在自我領(lǐng)導(dǎo)力上都存在一定的差異，雖然，都沒有表現(xiàn)出線性關(guān)系，但可以看出剛?cè)胄械慕處熀鸵呀?jīng)步入職業(yè)晚期的教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的總體水平會(huì)偏低。因此，學(xué)校為了提高教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平首要的就是在新教師進(jìn)入學(xué)校后幫助他完善好職業(yè)生涯規(guī)劃，使新教師自身更容易融入新環(huán)境、了解新行業(yè)，也為其提供了階段性的發(fā)展目標(biāo)，更重要的是學(xué)校在教師培訓(xùn)時(shí)能夠按照教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r給以指導(dǎo)，如在新教師入崗培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)行為策略和建設(shè)性思維策略的培養(yǎng)。

3.進(jìn)行教師輪崗，提升教師自我領(lǐng)導(dǎo)力。從自我領(lǐng)導(dǎo)力已有的研究中可以看到，對(duì)個(gè)人自我領(lǐng)導(dǎo)力元技能影響最大就是工作責(zé)任，隨著對(duì)工作責(zé)任的深入認(rèn)識(shí)，為了完成工作任務(wù)并獲得個(gè)人發(fā)展，其自我領(lǐng)導(dǎo)力水平往往較高。因此，學(xué)?？梢宰畲罂赡艿氖┬薪處煹妮啀徶贫?，如：不同年級(jí)教師的定期輪換教學(xué)，讓教師進(jìn)行一些行政事務(wù)管理。

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

這十個(gè)方面相輔相成，前面是基礎(chǔ)，后面是升華，這就對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者提出較高的要求。多年的管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累沉淀告訴我，領(lǐng)導(dǎo)力必須具備格局觀架構(gòu)能力、系統(tǒng)性組織能力和細(xì)節(jié)性執(zhí)行能力這三大核心能力。

公司發(fā)展至今，已處于管理導(dǎo)向型向運(yùn)營(yíng)導(dǎo)向型過渡的階段。目前，高管團(tuán)隊(duì)的不夠成熟表現(xiàn)在格局觀不夠，系統(tǒng)性缺失，執(zhí)行力不到位。公司要完成轉(zhuǎn)型，首要解決的是核心高管的問題，其中更多的是領(lǐng)導(dǎo)力的問題。今年公司拿出1000多萬(wàn)請(qǐng)世界知名的咨詢機(jī)構(gòu)給高管們做領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，這是一次難得的契機(jī)。條條大路通羅馬，實(shí)踐摸索和理論培訓(xùn)的目的是一樣的，都是為了探尋領(lǐng)導(dǎo)和管理的奧義。在這條探尋的路上，相信我們一定會(huì)找到屬于我們和昌人自己的路，只有義無(wú)反顧地啟程才能到達(dá)終點(diǎn)。

重塑領(lǐng)導(dǎo)力，需要從加強(qiáng)格局觀架構(gòu)能力、系統(tǒng)性組織能力和細(xì)節(jié)性執(zhí)行能力這三個(gè)方面多做努力。

對(duì)于高管來說，按照“標(biāo)準(zhǔn)、流程、節(jié)點(diǎn)”，細(xì)節(jié)性執(zhí)行能力絕大部分人都很優(yōu)秀，但不能把主要精力都花在細(xì)節(jié)上。可以借助細(xì)節(jié)性執(zhí)行能力的檢查，以點(diǎn)帶面，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中存在的瑕疵和缺陷。年輕干部成長(zhǎng)慢的主要原因，是沒有形成完整閉合的系統(tǒng)，沒有形成自己的封閉循環(huán)。重視但不要局限于技能、體系、目標(biāo)、戰(zhàn)略、規(guī)則，要向原則、理想、使命、文化和領(lǐng)導(dǎo)力上轉(zhuǎn)。

我們要想實(shí)現(xiàn)從管理導(dǎo)向型向運(yùn)營(yíng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，運(yùn)營(yíng)型公司最基本的前提帶來組織效益和效率的極度提高，找到企業(yè)快速成長(zhǎng)的途徑，帶領(lǐng)公司跑的更快。要從生產(chǎn)要素出發(fā)，深入挖掘人的能力。我們所有的高管在格局觀架構(gòu)能力和系統(tǒng)性組織能力上普遍都欠缺，要在高度、寬度、深度上多思考，多以事實(shí)為依據(jù)，結(jié)構(gòu)化處理，大膽假設(shè)小心求證。

有一種管理現(xiàn)象，越是熟門熟路的事，越是束手無(wú)策。問題的關(guān)鍵就是細(xì)節(jié)能力不為系統(tǒng)組織能力服務(wù)，背后缺少格局觀和架構(gòu)能力的思考，這就是管理邏輯。所以中高管要想在領(lǐng)導(dǎo)力上有改變就必須堅(jiān)持細(xì)節(jié)性執(zhí)行能力，在架構(gòu)能力和組織能力上拼命地突破。

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

醫(yī)學(xué)專用科 楊超

為了提高醫(yī)院中層干部的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，醫(yī)院黨委組織了6次管理干部培訓(xùn)班，邀請(qǐng)著名新聞評(píng)論人、知名教授、行政管理崗位的現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行授課，他們知識(shí)淵博、見解深邃，課程內(nèi)容很結(jié)合實(shí)際，授課方式生動(dòng)有趣，使大家增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了思想。通過學(xué)習(xí)，我深切的感受到培訓(xùn)課程是為我們量身定做的，切合我院實(shí)際，彌補(bǔ)了我們基層管理者在管理理論知識(shí)上的不足。特別是《有效管理與溝通》、《領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力》課程，使我認(rèn)識(shí)到如何打造一流的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、管理者如何提升領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)我們尤為重要。以下是我的聽課心得。

一、管理是管人、理事。首先要管好自己，樹立威信。作為一名護(hù)士長(zhǎng)，在日常工作生活中，一定要明確自己的職責(zé)。對(duì)一些醫(yī)院制定的規(guī)章制度、診療規(guī)范，首先自己一定要以身作則，嚴(yán)于律己，做到正心、正行、正言。對(duì)違反紀(jì)律的同事，要嚴(yán)正批評(píng)，但要注意方式方法，不能有私心。簡(jiǎn)單的事要一直做好是件很難的事。這就要求自己從小事做起，做到持之以恒。

二、要善于溝通。作為一名中層管理干部，一定要掌握溝通的技巧。首先，要善于與患者溝通。要換位思考，多站在患者的角度考慮，多聆聽患者的訴求，多詢問患者的病情，多做有效溝通，減少各種醫(yī)療糾紛的發(fā)生。其次，要多與同事溝通，多聽聽他們的想法。對(duì)一些好的建議和合理要求虛心接受，增強(qiáng)大家的集體榮譽(yù)感，爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)斗力強(qiáng)、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，更要善于與領(lǐng)導(dǎo)溝通。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作部署要貫徹執(zhí)行，把領(lǐng)導(dǎo)的指示及時(shí)傳達(dá)，很好地配合工作。