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初中數(shù)學教育教學論文范文第1篇

關鍵詞：數(shù)學；教學；人文教育

人文是指在科學知識、精神領域、和諧氛圍熏陶下而形成的思想觀點、價值觀取向、人格形式、審美情操、思考方法、知識才能等精神收獲的總和，是把人們積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，通過知識傳授、環(huán)境滋養(yǎng)等教育，內(nèi)化為人的學識、氣質(zhì)、修養(yǎng)比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)就是指人的世界觀和人生觀，主要內(nèi)容包括生活的意義、追求的目標、理想觀念、道德水準等。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生具有科學合理的世界觀，積極向上的人生觀，樂于奉獻的價值觀，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，使學生在健康的心理狀態(tài)下學習數(shù)學知識，把學到的知識最大限度地轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。因此，數(shù)學教學中滲透人文素養(yǎng)教育理所當然。把人文素質(zhì)教育滲透到數(shù)學教學中，這表示把人文知識或人文精神與數(shù)學知識糅合在一起，浸泡在數(shù)學知識中。這樣一來數(shù)學課堂就變得更豐富，更具有生氣和人性，突出了數(shù)學教學過程也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成健全人格的過程。

一、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)素質(zhì)

數(shù)學不僅是科學，而且是培養(yǎng)人的主要載體。它是連接科學與人文教育的最佳途徑。在學習數(shù)學的探究過程中，人們注重事實、科學嚴謹?shù)那髮嵕瘢矣谫|(zhì)疑、敢于否定的批判精神，大膽創(chuàng)新、探索真理的奉獻精神，都是極其廣泛的人文教育素材。就當前課堂的要求看，數(shù)學課堂教學要確立以人為本的理念，要體現(xiàn)自主、合作、探究的學習過程，是學生自主發(fā)展的重要場所，教師引領學生在學習數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生嚴謹求實，刻苦鉆研，大膽懷疑，勇于創(chuàng)新的精神，使學生逐漸養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)。

二、在數(shù)學教學中培養(yǎng)人文素質(zhì)對學生成長的作用

“一個國家，一個民族，沒有現(xiàn)代科學，沒有先進技術，一打就垮；而一個國家，一個民族，沒有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，就不打自垮?！比宋乃刭|(zhì)直接或間接提升人的思想道德，改變?nèi)说乃枷胗^點，啟迪思維方式，豐富學生的情感世界和精神世界，從而增強學生的身心素質(zhì)，爭取成長為一個對國家對社會有用的人。人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)都是人類文化的精髓，它們都是和諧發(fā)展的人所必需的養(yǎng)料。人文科學是自然科學的靈魂，是知識的源泉。人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)好比一枚硬幣的兩個面。一個科學知識豐富但缺乏人文素養(yǎng)底蘊的人，絕不會是一個創(chuàng)造能力很強的人。學生只有具備了良好的人文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。

三、在數(shù)學教學中對學生進行人文教育的策略

1．抓住數(shù)學知識的特點，利用數(shù)學課堂陣地培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。數(shù)學教學就是要把知識、技能的學習與學生的生活實際、生活經(jīng)驗結(jié)合起來，結(jié)合教學實際給學生人文素質(zhì)的滲透，促進個性發(fā)展。比如：在學習分類統(tǒng)計時，可以有意識地讓學生統(tǒng)計污染環(huán)境的垃圾種類。如廢氣、廢水、廢渣、廢電池、廢塑料袋、各種噪音、夜晚燈光、裝潢材料等。調(diào)查分析暫時污染和永久污染的垃圾給人們的生產(chǎn)、生活帶來的嚴重影響，讓學生充分認識到環(huán)境被污染的嚴重性，對學生進行環(huán)保教育，讓保護環(huán)境、人人有責的道德意識，深深扎根在學生心靈深處。2．利用數(shù)學美學對學生進行人文教育。數(shù)學是美的，它具有簡潔與靈巧、對稱與和諧、深刻與豐富的美。數(shù)學知識中的這種美，不像美術那樣以色彩、線條、畫面等直觀形象的語言表現(xiàn)出來，而是把自然規(guī)律邏輯歸納成一些概念、法則或公式，并通過演變而形成現(xiàn)實生活與理想空間的完美表象。如在有理數(shù)的加、減混合運算中，由于負數(shù)的引入，加法可以轉(zhuǎn)化為減法、減法可以轉(zhuǎn)化為加法，加和減這一互逆運算達到了辯證和統(tǒng)一，體現(xiàn)了數(shù)學的內(nèi)在美。數(shù)學中的內(nèi)在美在于它的本身，更重要的是它表現(xiàn)了人在數(shù)學創(chuàng)造活動中所顯示的智慧、意志和才能。當我們看到學生在數(shù)學學習中矢志不移地追求，這不正是數(shù)學美的真實寫照嗎？3．結(jié)合數(shù)學家成名的事例，激發(fā)學生勤奮刻苦的人文品質(zhì)。眾所周知的數(shù)學家陳景潤，他的重大貢獻就是攻克了哥德巴赫猜想，開創(chuàng)并建立了聞名遐邇的“陳氏定理”，因此有很多人親切地將他稱為“數(shù)學王子”。但是沒有人會想得到，他的這一成功源自于一個數(shù)學事例：“200年前有個法國人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：6＝3＋3，8＝5＋3，10＝5＋5，12＝5＋7，28＝5＋23，100＝11＋89。每個大于4的偶數(shù)都可以表示為兩個質(zhì)數(shù)之和。因為這個結(jié)論沒有得到證明，所以還是一個猜想。大數(shù)學家歐拉說過：雖然我不能證明它，但是我確信這個結(jié)論是正確的。它像一個美麗的光環(huán)，在我們不遠的前方閃耀著炫目的光輝……”陳景潤聽得津津有味，并對這一奇妙問題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。他利用課余時間到圖書館翻閱大量的數(shù)學方面的書籍，增長數(shù)學知識，了解數(shù)學概念、法則、公式、邏輯，鉆研數(shù)學到了廢寢忘食的程度。興趣是最好的老師。正是這個數(shù)學事例，引發(fā)了他的數(shù)學興趣，引發(fā)了他的勤奮刻苦，繼而誕生了一位偉大的數(shù)學家。因此，在平時的數(shù)學教學中，隨時滲透一些數(shù)學家的故事，激勵學生養(yǎng)成勤奮刻苦，勇于探索的人文精神。4．組織趣味數(shù)學社團活動，營造生動活潑的數(shù)學學習氛圍，進行人文感染趣味數(shù)學活動是一種較高層次的、開發(fā)智力的、生動活潑的課外教育。她展示著數(shù)學的神奇智慧和藝術般的魅力，學生在探究解法的過程中，領悟到了博大精深的數(shù)學思想和神奇奧妙的數(shù)學方法，因此，激發(fā)了學生對學習數(shù)學的向往，自然而然地把學生引入奇妙的數(shù)學世界。通過數(shù)學競賽、數(shù)學故事、數(shù)學生活實踐、數(shù)學名家采訪、建筑規(guī)劃設計、環(huán)境保護、能源的開發(fā)和利用、生活中的數(shù)學現(xiàn)象、運用數(shù)學知識解決生活實際問題等活動，使學生獲得一些初步的數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，能運用所學知識和方法解決簡單問題，感受數(shù)學在生活中的作用。培養(yǎng)學生與人合作、與人交流的意識和能力，數(shù)學思考能力、觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力，積極參與數(shù)學實踐活動、敢于質(zhì)疑、獨立思考、不怕困難等良好的道德品質(zhì)。

作者:王學軍 單位:會寧縣實驗中學

參考文獻：

初中數(shù)學教育教學論文范文第2篇

而要激發(fā)學生們的好奇心，教師需要在課堂上精心設置問題情境，從學生們的已有認知模式中尋求突破口，打破學生的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生們對教師所創(chuàng)設的情境產(chǎn)生好奇，并主動去探究和質(zhì)疑，從而激發(fā)才智和潛能的發(fā)揮，釋放出創(chuàng)新的能力.例如，在學習有理數(shù)的時候，為了讓學生們更好地了解負數(shù)的概念，可以根據(jù)實際生活經(jīng)驗，結(jié)合學生們的知識水平，設計以下幾個例子，讓學生探討.

（1）零上10℃，它比0℃高10℃，可記作＋10℃，而零下10℃比0℃低10℃，同學們知道如何來表示嗎？

（2）海拔是以海平面為基準，高出海平面的部分，而吐魯番盆地比海平面低155米，又該如何來表示呢？能用海拔155米來表示嗎？

（3）向南走100米與向北走100米，收入2000元與支出200元，用數(shù)學符號該怎么表示呢？這樣的問題情境就能引起學生們的好奇心，紛紛思考該如何用數(shù)字來表示以上的各種情況，同時結(jié)合實際生活經(jīng)驗，掌握負數(shù)的概念和應用將會水到渠成.

二、重視交流合作，共同協(xié)作創(chuàng)新

與創(chuàng)新分不開的就是團隊協(xié)作，特別是在現(xiàn)代社會中，人與人之間無處不在的就是團隊協(xié)作，每一樣事物或工作的完成，單靠一人之力是不夠的，這就需要團隊中的個人之間能夠展開良好的協(xié)作.把每一個人的力量都聚集起來，才能更快地解決問題，也能讓學生們在交流的過程中獲得更多的反饋和指點，拓寬思路，引發(fā)創(chuàng)新的火花.合作既是學習的手段，也是學習的目的.通過合作學習，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果.在共同參與的過程中，還能互相了解各自的個性，學會相互交流與協(xié)作，交流與合作是創(chuàng)新的重要方式和途徑.例如，教師在組織教學的時候，可以采用一些小組討論的教學方式，突破傳統(tǒng)的以教師為中心或以課本為中心的課堂，為學生們的獨立思考和團隊協(xié)作提供足夠的空間，在小組討論的模式下，還可以輔以講解的模式，讓學生們在學習中動手畫一畫、量一量、做一做.通過小組協(xié)作討論以及學生們的一些動手實踐，可以更好地讓學生們理清知識的結(jié)構(gòu)，活躍思維，互相啟發(fā)，共同進步.

三、鼓勵學生們提出問題，引導學生的創(chuàng)新行為

初中數(shù)學教育教學論文范文第3篇

（一）初中美術情感教育滲透力不足

筆者就某一中學某一次美術課作為實例進行研究，探討教師對學生進行情感教育對學生美術鑒賞能力提升的影響，將20名學生分成兩組進行不同方式的美術教學，受到情感教化的學生對藝術畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學的另一組學生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學生布置獨立創(chuàng)作的作業(yè)時，接受感情教化的學生創(chuàng)作的作品的藝術價值與創(chuàng)新性遠遠強于只接受技能培訓的學生。

（二）中學美術情感教學模式受傳統(tǒng)觀念的制約

美術教學在初中教學中地位不高，美術師資力量薄弱，美術教師接受的講學與培訓機會少，教學觀念與教學方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術畫作認識不足，對畫作的藝術價值評價不準確。對美術的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導向誤導。美術教育是實施素質(zhì)教育的有效渠道，對促進學生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學手段沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)藝術的美，美術課堂中的藝術氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術興趣的學生的學習積極性。

二、解決初中美術教學情感教學問題策略

隨著初中美術情感教學的進一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中已存在的問題的基礎上提出以下改進建議，為促進初中美術情感教學提供發(fā)展策略。

（一）開發(fā)多樣性美術課程資源激發(fā)學生學習興趣

發(fā)揚傳統(tǒng)美術教學的優(yōu)良之處，如對我國傳統(tǒng)藝術畫作的畫風分析、虛實相生的傳統(tǒng)畫技的特點及山水人物特殊畫風的傳承，在此基礎上注入對中國傳統(tǒng)美術的情感。對一幅巨大的山水畫作，作業(yè)時懷抱何種情懷進行創(chuàng)作，分析畫中的人物表情、動作和行為特點，引導學生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進行分析，激發(fā)學生思考畫作的不同特點，除作者的愛國情感之外，還要有對祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類方法開發(fā)學生的情感世界，引領學生發(fā)現(xiàn)心靈的美，升華學生的情感世界，促進學生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展。

（二）發(fā)掘美術情感教育“人文性”

中學美術教學是多數(shù)學生學習美術的啟蒙階段，中學生在身心成長變化中情感提升到一個新的層次。中學美術教育注重培養(yǎng)多數(shù)學生的審美情趣，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術家極其高端的美術技能和技法。提高中學生的美術情操需從學生心理情感變化特點著手，在課堂上適當培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動能力。靈感來源于現(xiàn)實中的各類客觀事物，更高于現(xiàn)實，需要學生自主發(fā)動思維，在學生進行創(chuàng)造性思考的過程中，需要對其情感認知能力進行升華。

三、結(jié)語

初中數(shù)學教育教學論文范文第4篇

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂優(yōu)化；教學研究

隨著新課改的廣泛實施，越來越多的教育者開始意識到將教學觀念從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要性。在這種形勢下，擺脫傳統(tǒng)教學觀念、優(yōu)化課堂、提高課堂有效性成為當前教師所面臨的一項緊急任務。數(shù)學作為初中的一項基礎學科，進行課堂優(yōu)化已是勢在必行，數(shù)學教師應力求讓學生在優(yōu)良的課堂環(huán)境中進行學習，充分調(diào)動他們的主觀能動性，促進其數(shù)學學習能力的提升。筆者依照自己在長期教學中得來的經(jīng)驗和認識，從“課堂導入”“教學內(nèi)容”“課下作業(yè)”三方面入手對此進行了淺顯的研究探討。

一、優(yōu)化課堂導入，找到教學切入點

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師為了提高教學效率，總習慣于直接進行知識重點難點的講解，這樣并不利于學生吸收消化知識，反而抑制了他們的學習興趣，制約著課堂教學的高效開展。針對這一現(xiàn)狀，教師應設計合理的課堂導入環(huán)節(jié)，并從這巧妙的導入中尋找出教學切入點，促進學生順利的進入學習狀態(tài)，從而提高教學效率。比如在學習“圖形的初步認識”這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者將事先準備好的多種立體圖形的模型放在講臺上，其中有正方體、長方體、圓柱體、圓錐體和球體，然后讓學生分別觀察這幾個立體圖形每個面的樣子，思考它們之間的相似點和不同點，隨后向大家提問到：“你們通過觀察這些立體圖形，能發(fā)現(xiàn)什么相同和不同？”大家紛紛回答到：“正方體和球體每個面都相同。”“圓柱體和圓錐體的俯視圖是一樣的?！薄伴L方體的一些面略有差異?！薄皥A柱體的側(cè)面看著像長方形?！痹诖蠹一卮鹜旰?，筆者將自己之前所準備的各種立體圖形三視圖展示給學生觀看，并問道：“你們能通過這些三視圖看出這是什么立體圖形嗎？”大部分學生都能看出正方體和球體的視圖，對于其他圖形則比較容易弄混，趁勢筆者抓住這一問題當做教學切入點，讓大家打開課本，一起從今天要講述的內(nèi)容中尋找觀察視圖的規(guī)律，并讓大家學習如何利用視圖畫出立體圖形，這樣一來，大家都在好奇心的驅(qū)使下積極主動地跟著筆者的思路，再學習起來也充滿了動力，大大提高了教學效率。由此可見，教師設計巧妙的課堂導入可以充分抓住學生的注意力，并從中找到合適的教學切入點將他們的思路帶入課本，促進教學的順利開展。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，正確教學針對性

初中數(shù)學課本中已經(jīng)逐漸開始出現(xiàn)一些較為抽象的理論公式，但初中生心智還未完全成熟，對于抽象概念的理解能力較為薄弱。然而不少數(shù)學教師在教學時，總是將知識理論一股腦兒的“灌輸”給學生，使得他們分不清哪些是重點難點，這種籠統(tǒng)的學習方式很容易使其思維混亂，無法建立起清晰有條理的數(shù)學知識體系，嚴重抑制著他們的數(shù)學學習興趣和積極性。鑒于此，教師應深入探究教材內(nèi)容，將課本知識設計出針對性和層次性，以此來達到優(yōu)化教學內(nèi)容的目的。比如在學習“角的特殊關系”這一部分內(nèi)容時，筆者利用多媒體為學生放映制作好的教學課件，課件中兩個角以動態(tài)的形式移動，從不足90°到超過90°，大家直觀的觀察角度大小的變化，隨后將兩個不足90°的角相拼接，出現(xiàn)了一個直角，這時大家就能得出“兩個銳角的和等于90°就說明這兩個角互為余角”的理論，接著利用同樣的方式將兩個角拼接成一個平角，如此證明“兩個角相加等于180°，則說明這兩個角互為補角?！边@個理論。接下來，筆者又列出了幾道相關的題讓學生練習來鞏固剛剛學到的知識，在這個過程中，課件針對角的特殊關系進行了詳細的講解和展示，使學生充分理解了這一知識點。教師利用多媒體針對某一知識重點進行詳細講解，可以充分優(yōu)化教學內(nèi)容，從而促使每個學生都能完整理解數(shù)學中抽象的理論知識，促使教學質(zhì)量得以提高。

初中數(shù)學教育教學論文范文第5篇

關鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術

“學貴有疑”。提問是激發(fā)學生興趣、提高課堂效果的有效途徑，提問教學已經(jīng)成為廣大教師普遍使用的教學形式。下面結(jié)合個人的教學實踐，就提問教學談幾點看法，供大家參考。

一、提問要新穎，激發(fā)學生的興趣

初中階段的學生有著強烈的好奇心，對他們不明白的事情總愛“打破砂鍋問到底”，教師要充分抓住學生的這個心理特征，從提問入手，激發(fā)學生思維，吸引學生的注意力，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識。但平淡無味、重復的提問只會讓學生厭煩，所以教師要設計新穎、有趣的提問。

二、提問要抓住矛盾，激活學生思維

在教學過程中，始終讓學生保持學習的熱情、積極的態(tài)度是非常有難度的。巧妙的提問可以有效解決這個問題，即抓住文章的突破口，給學生設置問題的“障礙”，使他們在心理上形成對問題的探究欲望，從而帶著疑問自主地尋找答案，解決問題的過程是學生思維得到訓練的過程，對課文的理解自然也進一步加深。要注意的是，“障礙”的設置一定要從學生的實際出發(fā)，不能故弄玄虛，應付學生。

三、采取迂回式提問教學法，激發(fā)學生的探究欲望

葉圣陶先生說：“就算是再好看、再好聽的戲，讓你天天看、天天聽也有膩煩之日，何況是教師喋喋不休的講解呢？”試想一下，如果教師在課堂中只是一味地講解文章大意、中心思想、情節(jié)發(fā)展、寫作方法等，久而久之，學生必會產(chǎn)生厭倦心理。此時，教師采取迂回式的提問方法，則可以收到不一樣的教學效果。這種曲線式的提問教學，可以讓學生在輕松自如中感到生動有趣，從而激發(fā)自身的探究興趣。

當然，初中語文教學中的提問藝術還有很多，需要我們廣大語文教師在今后的教學中進一步嘗試探索，只有這樣才能更加靈活地運用提問技巧，真正發(fā)揮出提問的藝術性，更好地服務于語文教學。

參考文獻：

［1］王俊玲，王君朋.課堂提問的技巧［J］.河北教育，2005（15）．

［2］芳，夏玉蘭.教師提問的策略［J］.教學與管理，2002（19）．