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初中物理研修總結(jié)范文第1篇

打破校際界限，創(chuàng)新校本研修

桐廬縣富春江中學(xué)教學(xué)樓里，該校語文組教師正與三合初級(jí)中學(xué)教師熱烈研討“本學(xué)期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學(xué)期的首次會(huì)議。

桐廬縣實(shí)施校本研修一體化項(xiàng)目以來，不同學(xué)校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學(xué)語文教研組長(zhǎng)楊敏南老師介紹說，富春江中學(xué)是薄弱學(xué)校，三合初中是引領(lǐng)學(xué)校，目前兩個(gè)學(xué)校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進(jìn)行校本研修。通過桐廬縣校?；ネǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，兩校教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上見面，不受時(shí)空限制。每個(gè)學(xué)期初，兩所學(xué)校教師線下開會(huì)確定本學(xué)期的研修主題和研修目標(biāo)，確定網(wǎng)上共同研修的時(shí)間、任務(wù)等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學(xué)初，研修目標(biāo)確定后，后續(xù)的研修活動(dòng)以分與合兩種方式靈活跟進(jìn)。第二次的研修活動(dòng)，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢(shì)”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校教師遠(yuǎn)程“見面”，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學(xué)的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個(gè)卷子，讓兩個(gè)學(xué)校學(xué)生分別完成，再對(duì)試卷上答題反映出的難點(diǎn)進(jìn)一步修改完善，研討針對(duì)不同水平學(xué)生的輔導(dǎo)策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學(xué)一位新入職的數(shù)學(xué)老師，他講述了自己的成長(zhǎng)故事：

2016年12月份，他接到學(xué)校的通知，要求新教師上一堂展示課。時(shí)值學(xué)校期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復(fù)習(xí)的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于非負(fù)數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級(jí)的專題復(fù)習(xí)課“非負(fù)數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出了教案的初稿。設(shè)計(jì)好初稿后，他想聽聽其他學(xué)校教師的意見，卻苦于認(rèn)識(shí)的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動(dòng)將桐廬縣同學(xué)科、同年級(jí)的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級(jí)數(shù)學(xué)老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細(xì)研讀了他的教案和課件，建議具體進(jìn)行五個(gè)方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負(fù)數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動(dòng)從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他學(xué)到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學(xué)疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學(xué)校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學(xué)科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學(xué)校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動(dòng)，僅以“學(xué)為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評(píng)課的教師一學(xué)年統(tǒng)計(jì)下來就達(dá)到7511人次。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項(xiàng)目”中，為了增強(qiáng)校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開始，中國教師教育網(wǎng)的“中國教師研修社區(qū)”進(jìn)入桐廬縣，相關(guān)專家和當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)人一起確定了區(qū)域聯(lián)動(dòng)的混合式常態(tài)校本研修方式，并進(jìn)行了周密的預(yù)先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設(shè)計(jì)，研訓(xùn)整合，統(tǒng)一規(guī)劃。縣里統(tǒng)一每一年度的研修重點(diǎn)；建立支持區(qū)域聯(lián)動(dòng)校本研修平臺(tái)“人人通”與“校校通”，同學(xué)科同年級(jí)的教師自動(dòng)集成群，同伴時(shí)時(shí)工作交流成為可能；年初制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，年底對(duì)各學(xué)校的常態(tài)研修進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其二，引入專家，打造種子學(xué)校，進(jìn)行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本研修二級(jí)課程。相關(guān)校本研修二級(jí)課程具體包括專家到種子學(xué)校幫助骨干教師開發(fā)的教學(xué)小策略和被課程專家點(diǎn)評(píng)的骨干教師的教學(xué)實(shí)錄等。

這種研修方式有力促進(jìn)了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學(xué)教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實(shí)驗(yàn)（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享后，受到廣泛好評(píng)，現(xiàn)在其他學(xué)校的一些教師也開始利用她的微課進(jìn)行科學(xué)概念的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域?qū)W(xué)案資源庫建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進(jìn)行。

專家引領(lǐng)，帶動(dòng)教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標(biāo)說，現(xiàn)在教師的教學(xué)研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對(duì)性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點(diǎn)小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》《語文生活類情景類試題分類及輔導(dǎo)》等，這個(gè)變化是把專家引入種子學(xué)校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學(xué)校。中國教師教育網(wǎng)特聘的校本研修專家李玉平老師團(tuán)隊(duì)到這幾所學(xué)校帶領(lǐng)骨干教師做研究，他們針對(duì)具體問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時(shí)，縣里要求各學(xué)科教研員在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上通過認(rèn)領(lǐng)課題的方式，深度參與各學(xué)校教師的課題研究過程，并給予具體的指導(dǎo)。近年來，很多學(xué)校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”建設(shè)實(shí)踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

初中物理研修總結(jié)范文第2篇

為深入貫徹落實(shí)扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想和考察云南重要講話精神，圓滿完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河縣扶貧攻堅(jiān)任務(wù)，云南師范大學(xué)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及梁河縣的發(fā)展需求，制定《云南師范大學(xué)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施方案》，旨在統(tǒng)籌學(xué)校教育、科技、文化資源，以基礎(chǔ)教育幫扶為重點(diǎn)，以打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為核心，幫助梁河縣阻斷貧困代際傳遞，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。

統(tǒng)一部署，精心打造梁河縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

云師大為幫助梁河打造一支由各學(xué)科專家引領(lǐng)、以梁河縣教科中心教研員為核心、以中小學(xué)一線教師為主力的強(qiáng)大而穩(wěn)固的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，每年派遣高年級(jí)師范生到梁河縣中小學(xué)和幼兒園實(shí)習(xí)一學(xué)期，置換出當(dāng)?shù)亟處煹皆茙煷蟾綄僦行W(xué)、幼兒園跟崗研修；同時(shí)落實(shí)“特崗計(jì)劃”，針對(duì)梁河縣申報(bào)“國培計(jì)劃”等教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

在具體工作中，云師大黨政領(lǐng)導(dǎo)多次召開專題工作會(huì)，組建專家團(tuán)、工作組到梁河調(diào)研、指導(dǎo)，按需確定培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程，及時(shí)安排集中培訓(xùn)。2016年10月10日至31日，梁河縣教育科學(xué)研究中心掛職副主任朱彩梅與全縣初中、小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、思品等21個(gè)學(xué)科共45名教研員、骨干教師參加了“國培計(jì)劃（2016）”教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目云南師范大學(xué)培訓(xùn)班（梁河）第一階段集中培訓(xùn)。

培訓(xùn)中，云師大根據(jù)國家教育部相關(guān)文件要求，結(jié)合教育扶貧實(shí)施方案及梁河縣教育科學(xué)研究中心上報(bào)的教師隊(duì)伍情況、培訓(xùn)需求與專家團(tuán)、幫扶工作組前期調(diào)研情況，專門定制的培訓(xùn)方案，分“培訓(xùn)公共課”“跟崗研修”“學(xué)科培訓(xùn)教學(xué)”3個(gè)時(shí)段實(shí)施。第一時(shí)段培訓(xùn)由成教院負(fù)責(zé)組織，邀請(qǐng)陣容強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)集中開設(shè)綜合學(xué)科知識(shí)課程、專業(yè)課程、綜合課程。校外專家中，云南省教育廳師范處處長(zhǎng)雷韜講授《教育法規(guī)、政策及運(yùn)用》，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)李學(xué)容講授《農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師心理健康問題與對(duì)策研究》，云南省教科院中學(xué)特級(jí)教師方貴榮講授《教師課堂教學(xué)問題診斷與分析》，明德中學(xué)高級(jí)教師谷潤(rùn)老師講授《校本教研活動(dòng)的組織與實(shí)施》等；校內(nèi)專家原一川教授講授《中小學(xué)幼兒園教師行動(dòng)研究的理論與方法》，“國培”首席專家李輝教授講授《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，張承明教授講授《示范課、研究課的設(shè)計(jì)與實(shí)施》等。

第二、三時(shí)段由文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、外國語學(xué)院等負(fù)責(zé)組織實(shí)施。第二時(shí)段，學(xué)員到昆明市各學(xué)科名師工作室、云大附中、云師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、云南民族大學(xué)附屬中學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)、滇池中學(xué)、師大附小、五華區(qū)蓮華小學(xué)等中小學(xué)跟崗研修，進(jìn)行案例教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評(píng)課議課，以及“送教下鄉(xiāng)”觀摩學(xué)習(xí)、交流探討等。第三時(shí)段的“學(xué)科培訓(xùn)教學(xué)”實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)員按要求完成指定閱讀書目，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和第一時(shí)段學(xué)習(xí)內(nèi)容、第二時(shí)段跟崗研修中產(chǎn)生的教學(xué)疑難問題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，形成一個(gè)專題講座，并在團(tuán)隊(duì)中試講、打磨，最后到本科師范生中講授，導(dǎo)師組織相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)，為下一步的“送教下鄉(xiāng)”打好基礎(chǔ)。

增強(qiáng)梁河教師團(tuán)隊(duì)“造血”功能，推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作開展

在國家開展“掛包幫”“轉(zhuǎn)走訪”脫貧攻堅(jiān)背景下，云師大借力“國培”項(xiàng)目，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)員，旨在增強(qiáng)梁河造血功能，為其打造一支強(qiáng)大的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以扎根梁河，有力、持續(xù)地培訓(xùn)當(dāng)?shù)匾痪€教師、教育工作者，使之專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

云師大“國培”首席專家李輝教授細(xì)致指導(dǎo)培訓(xùn)工作。他提出在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，要改變以往教師離開學(xué)校、離開教室、離開學(xué)生而進(jìn)行講座、講授的模式，讓“送教下鄉(xiāng)”真正進(jìn)入學(xué)校、深入課堂，獲得更高效的教學(xué)效果，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。在項(xiàng)目實(shí)施過程中要重點(diǎn)注意加強(qiáng)學(xué)科理論和專業(yè)知識(shí)能力，自我完善，提升培訓(xùn)能力；送教活動(dòng)要遵循4個(gè)階段的內(nèi)在邏輯，即問題診斷――磨課研課――成果展示――總結(jié)提升等。

“送教下鄉(xiāng)”梁河負(fù)責(zé)人、縣教育科學(xué)研究中心主任楊發(fā)達(dá)一直在思考、規(guī)劃后續(xù)工作。他表示，回梁河后，將結(jié)合所學(xué)，與云師大共同推進(jìn)“國培”項(xiàng)目的開展，促進(jìn)梁河縣各中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展。教科中心將遵循省市統(tǒng)籌，區(qū)縣組織，依托本縣培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，定期開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。主要落實(shí)好以下任務(wù)：第一，分學(xué)科組建結(jié)構(gòu)合理的高水平送培團(tuán)隊(duì)；第二，分階段開展主題鮮明的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)；第三，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本研修；第四，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力；第五，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源；第六，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。在實(shí)施過程中，遵照李輝教授指導(dǎo)的四階段分步法，制定好送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)年度計(jì)劃和周期計(jì)劃，原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學(xué)科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)落到實(shí)處。

云師大針對(duì)梁河縣教師的培訓(xùn)，意在通過教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)全縣教育發(fā)展。通過精心組織悉心落實(shí)，參訓(xùn)學(xué)員們普遍得到收獲。

梁河縣教育科學(xué)研究中心初中語文教研員楊早芹表示： 乘著云師大“掛包幫”梁河縣的“東風(fēng)”，金秋十月，我以“國培”學(xué)員的身份參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這期間，我每一天都在感動(dòng)：為云師大提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為導(dǎo)師譚曉云教授的悉心指導(dǎo)，為云師大文學(xué)院掛職我們教科中心副主任朱彩梅老師的真誠幫助，同學(xué)們的友好相待……有幸參加這樣專業(yè)、高端的培訓(xùn)，我感受到了仰望名師的幸福，提升了認(rèn)識(shí)，獲得了方法，堅(jiān)定了信念。名師們的講座、風(fēng)范猶如一盞明燈，指引我前進(jìn)的方向。我決心做個(gè)有溫度、有情懷、有素養(yǎng)的教研員，與我縣的初中語文教師一起成長(zhǎng)。

梁河縣曩宋中學(xué)教師寸待蓉深感收獲豐厚：千言萬語道不盡內(nèi)心對(duì)師大及梁河縣教科中心的感激，喜歡培訓(xùn)這份優(yōu)厚的“福利”，也期待來年春天與師大的約會(huì)。作為基層一線教師，我期待著師大給予我們一些更接梁河地氣的培訓(xùn)課，比如：與初中語文有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如何建立和諧的師生關(guān)系，初中生心理健康引導(dǎo)，教師職業(yè)倦怠預(yù)防等等。這次高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是我職業(yè)生涯中一次新的成長(zhǎng)。接下來等待我的是“送教下鄉(xiāng)”的磨煉，相信付出與收獲必將成正比，期待柳暗花明那一天的驚喜。

初中物理研修總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：物理課程改革；回顧；反思

中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

為深入了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》實(shí)施的情況，教育部先后兩次以一線骨干教師、教研員為主要對(duì)象展開了全面的調(diào)研。2003年調(diào)查市縣級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)17個(gè)，其中被試有252人；2007年調(diào)查了29個(gè)省，其中被試有2895人。針對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、科學(xué)探究及案例、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議，以及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。2007年，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員又針對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施情況訪談了中科院、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等單位的專家；通過與當(dāng)?shù)亟萄袉T的合作，訪談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學(xué)教師及教研員。十年來，物理課程標(biāo)準(zhǔn)組成員深入一線實(shí)地考察，聽課、評(píng)課3000多節(jié)。另外，我們還通過查詢相關(guān)教育類期刊雜志，了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施狀況。調(diào)查結(jié)果和查詢的文獻(xiàn)表明：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》得到了教科書編寫者、教學(xué)研究者、教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化，教學(xué)中注重應(yīng)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，學(xué)生課堂生活出現(xiàn)了新的局面。很多一線教師深刻地感到新課程促進(jìn)了他們_的專業(yè)發(fā)展。

義務(wù)教育物理課程改革是一次從理念與目標(biāo)，到內(nèi)容與實(shí)施，以及評(píng)價(jià)的全面改革，對(duì)學(xué)校和教師都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在改革過程中出現(xiàn)各種困難和問題在所難免。為了深化物理課程改革，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問題兩方面總結(jié)物理課程改革的實(shí)施情況，并展望改革的前景。

1　物理課程改革的成效

從問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和教師發(fā)表的論文中了解到，本次義務(wù)教育物理課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。

1.1　有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》緊密結(jié)合新課程改革的精神，提出“注重全體學(xué)生的發(fā)展”、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“注重科學(xué)探究，注意學(xué)科滲透”、“構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系”等課程的核心理念。經(jīng)過新課程的培訓(xùn)和實(shí)踐，這些理念已經(jīng)得到教師的高度認(rèn)同。教育部2007年在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)的大范圍調(diào)查結(jié)果顯示。87.2％的被調(diào)查者非常認(rèn)同或比較認(rèn)同《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的基本理念，87.8％的被調(diào)查者認(rèn)為基本理念很好或較好地體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8％的被調(diào)查者認(rèn)為基本理念完全能夠?qū)崿F(xiàn)或經(jīng)過努力能較好的實(shí)現(xiàn)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師們認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育階段的物理課程的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要；課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活.讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，以及科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)科學(xué)的相互滲透等。在教學(xué)方式上，教師們認(rèn)為，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀；探究學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且能促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，教師們普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)全面，特別要重視對(duì)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)精神等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定：不僅要有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性。

教師普遍認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的理念促進(jìn)了教師的教學(xué)研討和反思，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，新的理念已成為教師工作的“航標(biāo)燈”，引領(lǐng)著義務(wù)教育物理課程改革的方向，并在實(shí)踐中煥發(fā)出勃然生機(jī)。

1.2　教師對(duì)物理課程的教育功能有了新的理解

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定了課程的總目標(biāo)，并以“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度構(gòu)筑了義務(wù)教育物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí).以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教育功能，加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，這些對(duì)原教學(xué)大綱的突破，深得廣大教師的認(rèn)可和贊同。2007年教育部的問卷調(diào)查顯示，針對(duì)“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)，有51.7％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”，40.9％的被調(diào)查者認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占6.9％：對(duì)“過程與方法”維度的目標(biāo)，有44.1％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”，44.6％的被調(diào)查者認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占9.4％；針對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)，有41.8％的被調(diào)查認(rèn)為描述得“好”.42.0％的認(rèn)為“較好”，認(rèn)為一般的僅占14.5％。

調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的義務(wù)教育階段物理課程總目標(biāo)和課程分目標(biāo)，符合社會(huì)發(fā)展、物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生終生發(fā)展的需要。老師們談到，三維目標(biāo)是物理課程中體現(xiàn)人全面發(fā)展的一個(gè)多元化的課程目標(biāo)，有利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

實(shí)地的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師改變了以往重視知識(shí)結(jié)果的教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂特別注重適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)客觀的物理現(xiàn)象和物理過程，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)物理問題情境中獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、深化理解，從中體會(huì)科學(xué)探索的過程，發(fā)展探索的興趣、能力及創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，并充分體會(huì)物理課程的價(jià)值。三維目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

1.3　科學(xué)探究有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分。很多教師認(rèn)為，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中要突出“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在教學(xué)建議部分提倡多種教學(xué)方式，并有針對(duì)性地提出與新課程理念相關(guān)的五點(diǎn)建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師(77.6％)認(rèn)為教學(xué)建議有利于他們拓寬視野，改進(jìn)教學(xué)方式。還有不少教師(64.1％)認(rèn)為教學(xué)建議有利于教師結(jié)合可利用的資源創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化。

從實(shí)地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析信息的能力，很多教師動(dòng)手利用身邊的物品制作了各種簡(jiǎn)單而有創(chuàng)新的教具，設(shè)計(jì)了新穎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探

究過程，體驗(yàn)科學(xué)的方法和探究、創(chuàng)新的成功.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到枯燥無味了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了較大的提高。

十年來，教師們對(duì)科學(xué)探究的教學(xué)進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐探索，探究式教學(xué)逐步成為初中物理課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)方式。他們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑。教師在探究目標(biāo)的確定、探究?jī)?nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的展開、探究過程的評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了研究和實(shí)踐?？偨Y(jié)提出了有效的探究教學(xué)方法與策略，如“問題串”教學(xué)法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學(xué)、“透鏡式”教學(xué)法等等。在實(shí)踐中教師們還積累了大量探究教學(xué)成功案例。物理標(biāo)準(zhǔn)組每年都在全國各地組織召開系列科學(xué)探究教學(xué)課題研討會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，并通過建設(shè)網(wǎng)站、開展網(wǎng)絡(luò)論壇、遠(yuǎn)程研修，將教師們的研究成果及時(shí)推廣，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用，成功地幫助了教師解決探究教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)了探究教學(xué)本土化的實(shí)施，提升了廣大教師實(shí)施探究教學(xué)的水平。

1.4　教師開發(fā)課程資源的主體意識(shí)得到提高

豐富多樣的課程資源是教師開展物理教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要條件。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)課程資源的開發(fā)和利用提出了具體的建議。調(diào)查表明，多數(shù)教師(59.7％)認(rèn)為，課程實(shí)施建議部分有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用的內(nèi)容是很可行或比較可行的，他們認(rèn)為課程資源開發(fā)與利用的建議開闊了自身的課程視野。訪談中，很多教師談到，學(xué)校普遍重視抓好校園網(wǎng)、圖書館、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與使用。在實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況下，許多一線教師除了充分利用現(xiàn)有儀器.還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要自制教具，同時(shí)還鼓勵(lì)、組織學(xué)生自制教具，引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想辦法利用生活、生產(chǎn)中的一些簡(jiǎn)單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學(xué)生中開展科技小制作、小發(fā)明競(jìng)賽。自制教具的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅節(jié)省了開支，而且解決了教學(xué)儀器不足的問題，保證了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，使物理實(shí)驗(yàn)更貼近于生活.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和勤儉意識(shí)。

1.5　教師重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議中提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，要重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評(píng)價(jià)建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)建議能引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(67.7％)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)(57.6％)，使教師能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(52.7％)。訪談中發(fā)現(xiàn)，物理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革不斷發(fā)展，評(píng)價(jià)更加注重激勵(lì)、診斷與發(fā)展，許多教師嘗試運(yùn)用課堂觀察、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方法。老師們認(rèn)為，借助學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，能夠?qū)W(xué)生發(fā)展?fàn)顩r有清晰、全面的把握，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步；他們還談到，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容可包括作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、階段總結(jié)、觀察日記、調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、小制作、研究報(bào)告，以及教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的記錄資料等：他們還提出成長(zhǎng)記錄袋使用要明確使用的目的.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)收集的內(nèi)容，真實(shí)地反映學(xué)生成長(zhǎng)的狀況。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課程目標(biāo)一致，應(yīng)從“知識(shí)與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.6　新課程的研究與實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

教師是課程教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學(xué)的質(zhì)量。新課程實(shí)施十年來，各地教育行政部門、教研部門、學(xué)校圍繞“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－改進(jìn)”的工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學(xué)物理骨干教師組成三結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采用專題報(bào)告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，重視在崗教學(xué)研究。引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題；分專題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；指導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)踐研究，探索解決問題的策略和方法：通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專題研討、網(wǎng)絡(luò)論壇等活動(dòng)形式，進(jìn)一步交流、反思和總結(jié)，提煉形成教學(xué)研究成果，不斷提高教師實(shí)施新課程的水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2　物理課程改革中存在的主要問題

通過幾次大規(guī)模的調(diào)研、深入一線的課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)物理課程改革還有許多需要改進(jìn)和完善的地方。主要有以下幾個(gè)方面：

2.1　關(guān)于科學(xué)探究

探究教學(xué)是物理新課程倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式。教師們雖然認(rèn)同探究教學(xué)，但在實(shí)踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學(xué)才符合科學(xué)探究的思想?探究是更注重學(xué)生的操作還是思維活動(dòng)?不同的學(xué)生如何確定探究活動(dòng)的水平?怎樣處理探究過程中學(xué)生主體和教師指導(dǎo)的關(guān)系?如何認(rèn)識(shí)科學(xué)探究與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系?如何實(shí)施探究教學(xué)的評(píng)價(jià)?如何考查學(xué)生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對(duì)案例具體的剖析，以增進(jìn)教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理解，提高探究教學(xué)的有效性。

教師們?cè)谑褂眯抡n程所倡導(dǎo)的自主合作等新型教學(xué)方式的過程中也出現(xiàn)一些問題。雖然教師給學(xué)生更多的思考與活動(dòng)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，然而，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果反而下降了，學(xué)生動(dòng)手多了，但動(dòng)腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進(jìn)問題解決的思維活動(dòng)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)追求生活化，但有時(shí)出現(xiàn)“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內(nèi)容缺乏本質(zhì)聯(lián)系。

2.2　關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點(diǎn)。教師認(rèn)為《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性建議是值得肯定的，但是新的評(píng)價(jià)方式在實(shí)施中存在一些問題，在操作性和可行性方面還有待提高。

2.2.1　評(píng)價(jià)建議需要增強(qiáng)可操作性

部分教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的評(píng)價(jià)建議內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，缺乏評(píng)價(jià)的基本模式、案例、學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄范例等，評(píng)價(jià)建議應(yīng)有更具體的指導(dǎo)。有關(guān)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的研究需要進(jìn)一步深入，增強(qiáng)可操作性和實(shí)效性。例如，教師在科學(xué)探究中對(duì)學(xué)生多種探究能力評(píng)價(jià)的把握上有困難。教師們認(rèn)為要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，建議增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、小制作、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)等測(cè)試。但有教師認(rèn)為.評(píng)價(jià)這些項(xiàng)目對(duì)于個(gè)體來說是有效的做法，但面對(duì)太多的學(xué)生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級(jí)人數(shù)多，操作若過于繁瑣，實(shí)施難度大。

2.2.2　考試評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式有待深入研究

調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)合理、可操作的指標(biāo)體系，過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)業(yè)總成績(jī)中所占比例的研究不夠深入。無論

是中考還是學(xué)校組織的考試。仍然以考知識(shí)與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測(cè)驗(yàn)，考試評(píng)價(jià)中如何更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心能力的考查，對(duì)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的考查等需要進(jìn)一步深入研究。

2.2.3　評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)及時(shí)有效

教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生。評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的激勵(lì)必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化全面了解的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生了解自己獲得了哪些提高、發(fā)展了什么能力、還有什么潛能，同時(shí)還應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎浯嬖诘牟蛔悖珣?yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)為主.避免出現(xiàn)輕視、為難、傷害學(xué)生的情況。

2.3　關(guān)于課程內(nèi)容

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三大部分。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)和相互作用”以及“能量”三部分的科學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師認(rèn)為適中。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為偏難的內(nèi)容都是與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的要求探究的內(nèi)容，實(shí)際上，這些內(nèi)容在知識(shí)上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學(xué)過程中往往不容易把握探究的“度”，對(duì)于一些探究結(jié)論比較明確的內(nèi)容教師們比較歡迎。這說明教師對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握水平需要進(jìn)一步提高。

總體上。教師對(duì)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)同的，但仍然存在一些問題，如不同學(xué)科對(duì)某些能力要求不太一致。例如在計(jì)算能力的要求方面，數(shù)學(xué)允許學(xué)生用計(jì)算器，而物理學(xué)科卻不允許用；物理教學(xué)中的文字式運(yùn)算與數(shù)學(xué)不要求文字式運(yùn)算脫節(jié)，初中物理的計(jì)算題要求帶單位參與運(yùn)算與化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的要求脫節(jié)。諸如此類問題，都需要做出改進(jìn)，不斷完善。

回首十年的改革歷程.廣大物理教師對(duì)物理新課程的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化：從最初存在疑問、到認(rèn)同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實(shí)施方案是可操作的。可以預(yù)見，在認(rèn)真總結(jié)十年改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取有效的措施解決改革過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)推廣新課程實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富課程教學(xué)資源，搭建資源共享的交流平臺(tái)，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校幫扶的力度，通過多種途徑提高教師課程實(shí)施的水平和能力，義務(wù)教育物理新課程實(shí)踐必將取得更豐碩的成果。

初中物理研修總結(jié)范文第4篇

1.以共同愿景實(shí)現(xiàn)課程引領(lǐng)力

仁和中學(xué)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“新課程計(jì)劃實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門負(fù)責(zé)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。全校上下統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，形成依托課程建設(shè)，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，立足打造學(xué)校課程品牌，從整體上構(gòu)建仁和中學(xué)的課程體系。

2.以培訓(xùn)提升教師課程實(shí)施力

學(xué)校在幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸形成了一套打造高質(zhì)量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說課―兩次上課―一次總結(jié)。課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的演練場(chǎng)。每學(xué)期每個(gè)學(xué)科都要選派骨干教師向全校教師獻(xiàn)課。課前發(fā)揮全組智慧磨課，全校教師現(xiàn)場(chǎng)聽課，課后做課教師現(xiàn)場(chǎng)說課，其他教師評(píng)課并撰寫“同說一課”材料。通過集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。

3.以制度保證學(xué)校課程持久力

為保證學(xué)校新課程建設(shè)的有序進(jìn)行，貫徹落實(shí)北京市課程改革的精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們制定了相關(guān)配套文件，指導(dǎo)協(xié)調(diào)三級(jí)課程的整體實(shí)施。在課程實(shí)施過程中，我們結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，通過《仁和中學(xué)課程評(píng)價(jià)體系》和《仁和中學(xué)教師培訓(xùn)細(xì)則》，對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，保證課程的“原汁原味”。

4.以課程搭建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)

大膽取舍教材，做好初高中知識(shí)銜接。在校本化實(shí)施國家課程的過程中，我們以數(shù)學(xué)為突破口，選派參加六年一貫制教學(xué)的優(yōu)秀教師（這部分教師既教過初中，又教過高中），成立專門的教材研究小組，對(duì)初中教材進(jìn)行大膽取舍，并把在高中常用的知識(shí)點(diǎn)與初中教材對(duì)接，盡管有些知識(shí)點(diǎn)在中考中不做要求，但是我們依然會(huì)在教學(xué)中重點(diǎn)講解，不給學(xué)生吃“夾生飯”，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

按需開掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程。為了充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，我們按需開掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數(shù)學(xué)”“藝術(shù)鑒賞”“科技探秘”“陽光健體”“社會(huì)實(shí)踐”六類校本課程項(xiàng)目，先后開設(shè)了語文閱讀課、英語閱讀課、機(jī)器人制作課、生活中的數(shù)學(xué)、生活實(shí)踐課、衛(wèi)生與健康、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、編織、篆刻、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、長(zhǎng)跑隊(duì)、籃球隊(duì)等校本課程，供學(xué)生選擇，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了平臺(tái)。

5.以評(píng)價(jià)助推課程建設(shè)深入發(fā)展

學(xué)校“課程評(píng)價(jià)小組”結(jié)合新課程的實(shí)施，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體五個(gè)不同的方面做出了具體要求，其核心內(nèi)容就在于關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。除此之外，學(xué)校還制定了教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生的進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生的潛力，突出發(fā)展性的評(píng)價(jià)思想。

在評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督與指導(dǎo)下，學(xué)生、教師和學(xué)校都得到了全面的發(fā)展，新的評(píng)價(jià)方式對(duì)課程建設(shè)的深入發(fā)展起到了全面助推的作用，并有力促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

初中物理研修總結(jié)范文第5篇

嚴(yán)苛有度師愛無限

“作為一名班主任，要擁有鷹的眼神，我是一名非常嚴(yán)苛的教師?！痹诓稍L過程中，李海英幾次提到自己“嚴(yán)”字當(dāng)頭的教育態(tài)度。李老師看事情的犀利敏銳、高度的洞察力和精準(zhǔn)的判斷力總是帶給學(xué)生相當(dāng)?shù)恼鸷?。在李老師面前，容不得?duì)待工作一點(diǎn)一滴的馬虎、對(duì)待學(xué)習(xí)一絲一毫的懶惰、對(duì)待生活一時(shí)一刻的放任。任憑誰眼神中流露出的任何負(fù)面情緒，都會(huì)被李老師捕捉到并加以解決。

記得剛參加工作的那一年，學(xué)校安排李海英擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的英語教學(xué)和一個(gè)班的班主任工作。李海英剛畢業(yè)，個(gè)子小小的，長(zhǎng)著一張娃娃臉，甚至鬧出了這樣的笑話：一天中午到校經(jīng)過學(xué)校大門時(shí)，被兩個(gè)其他年級(jí)執(zhí)勤的學(xué)生攔下來，要求她佩戴?；眨‘?dāng)時(shí)的李海英哭笑不得，她開始思考自己這個(gè)娃娃臉教師該如何樹立“高大光輝”的教師形象。嚴(yán)格的教育教學(xué)管理模式成為她的不二之選。沒有規(guī)矩不成方圓，高壓之下學(xué)生果真怕了她，李海英老師的話不敢不聽，李海英老師的作業(yè)不能不做，李海英老師交代的事情必須按時(shí)完成，李老師的眼里容不得沙子。成績(jī)?cè)俨焕硐氲膶W(xué)生，在她的教授下一定會(huì)有提升，紀(jì)律散漫的學(xué)生，在她的諄諄教導(dǎo)下也一定會(huì)嚴(yán)格自律。

雖然凡事“嚴(yán)”字當(dāng)頭，然而走過十幾年教師生涯，李海英也漸漸體會(huì)到了自己嚴(yán)苛教育的變化：“我所用的嚴(yán)苛是師生兩點(diǎn)之間的直線，它是最省時(shí)有效的教育，能使學(xué)生沿正確的方向走最長(zhǎng)的距離。我選擇的嚴(yán)苛是用愛心包裹著的嚴(yán)苛，是對(duì)學(xué)生冷靜、理性的關(guān)愛。我容忍學(xué)生犯他作為孩子的天性上的錯(cuò)誤，對(duì)于他犯的可能導(dǎo)致他人生災(zāi)難的錯(cuò)誤，哪怕是小小的，我有時(shí)甚至?xí)粚捜莸糜行┛鋸?。我不?huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生笑臉相迎，但不見得走不進(jìn)學(xué)生的心靈，我始終用自身的人格魅力去感染身邊的學(xué)生?！?/p>

小樂明在李海英老師的嚴(yán)苛管理下，英語成績(jī)就沒有從年級(jí)第一名上掉下來過。但他是個(gè)極其內(nèi)向的孩子，幾乎從不和任何教師交流，出色的成績(jī)搭建不起師生溝通的橋梁。沒想到中考時(shí)，小樂明竟然送給李老師一瓶飲料，李海英幾次拒絕都不成功。此時(shí)的李海英感受到小樂明的心是可以被嚴(yán)苛給“捂”熱的，他能深深體會(huì)到李老師的厚望，李海英呆呆地看著那瓶飲料很久，傻笑著，一直沒舍得喝，她知道這是小樂明無言的感謝。

李海英教過的學(xué)生在校時(shí)總想著逃離她的嚴(yán)苛管理，但畢業(yè)以后又非常想念李老師，感動(dòng)于李老師曾經(jīng)不計(jì)回報(bào)的良苦用心，感懷于李老師嚴(yán)苛中的愛，是李老師的嚴(yán)苛教育督促他們加倍地努力，考入自己理想的學(xué)校。小寧頭腦聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。他進(jìn)入了物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)競(jìng)賽的復(fù)賽，物理復(fù)賽時(shí)因?yàn)楦改腹ぷ魈?，沒辦法陪他去市里參加比賽，為了讓他能輕松應(yīng)考，此時(shí)的李海英展現(xiàn)了她溫情的一面，動(dòng)員丈夫開車送小寧去市里參加考試，她還犒勞了小寧一頓美美的大餐！無私的幫助與付出換來了小寧極突出的競(jìng)賽成績(jī)：數(shù)、理、化三科都取得了天津市一等獎(jiǎng)！他被天津一中錄取了！每次回家，小寧都要路過學(xué)校來和他尊敬的李海英老師見見面、聊聊天，他們就像是一家人。

讓學(xué)生懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

從教多年，李海英作為班主任接手每一屆畢業(yè)班時(shí)的第一課都是德育唱主角，同時(shí)，秉持寧河鎮(zhèn)中學(xué)“以德立校，育才創(chuàng)新”的校風(fēng)，李海英一定會(huì)做好思想上的教育指導(dǎo)。如，班里制定的一系列班規(guī)，都是她和學(xué)生們逐條分析、修正、制定的。制定一條班規(guī)，李海英會(huì)讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的意愿。這是李海英老師班內(nèi)別具特色的“聽證會(huì)”?！懊恳粭l班規(guī)只有被全班學(xué)生都認(rèn)可了，才能更好地在班內(nèi)推行，即使不能保證每個(gè)學(xué)生都能遵守規(guī)定，但是學(xué)生清楚這些規(guī)定是大家共同討論通過的。認(rèn)錯(cuò)不是教育的終點(diǎn)，我認(rèn)同的是以理服人，讓學(xué)生懂得自律?！崩詈Ｓ⒗蠋熃忉屨f。

李海英接手新班，從來不著急確定班干部，開學(xué)第一周，李老師堅(jiān)持用她鷹一樣犀利的眼神進(jìn)行“滲透”教法?！澳奈煌瑢W(xué)功夫高深，能把暖氣管子踩漏水了，讓咱們班集體水上漂??？”“哪位同學(xué)中午把班里滿滿的垃圾桶清理干凈了？老師代表全班同學(xué)對(duì)你表示感謝?！薄F(xiàn)象指出來了，李海英并不急于弄清是誰的責(zé)任、誰的功勞。她需要的是學(xué)生們的自省和責(zé)任感。接下來進(jìn)行班干部民主選舉，學(xué)生們會(huì)有一雙明亮的慧眼進(jìn)行正確的判斷，選出自己認(rèn)可的班干部。

現(xiàn)在很多學(xué)生的校服小了、破了都穿在了爸媽的身上，一雙運(yùn)動(dòng)鞋動(dòng)輒幾百塊錢，軟磨硬泡也要爸媽買，從來不會(huì)考慮家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力。學(xué)生自己追求品牌，穿得非常光鮮，全然不顧父母穿著舊衣服和鞋去勞作，很多學(xué)生過于追求外表而忽視了內(nèi)在。針對(duì)這種現(xiàn)象，李海英布置了一個(gè)家庭作業(yè)：請(qǐng)每位同學(xué)回家看看爸爸媽媽的雙手。學(xué)生回校后在作文中寫道：“以前從來沒有注意觀察過爸爸媽媽那雙辛苦操勞的雙手，因?yàn)殚L(zhǎng)期的勞作，爸媽的雙手都是繭子，干裂粗糙?！币?yàn)檫@次很有意義的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在觀察過后感受到心靈上巨大的震撼。以前他們總認(rèn)為家長(zhǎng)的付出理所當(dāng)然，對(duì)老師們的付出更是不以為然，滿不在乎。通過活動(dòng)，學(xué)生懂得了體諒家長(zhǎng)的辛苦，孝順父母，多幫家人做一些力所能及的事情，認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任。擁有一顆感恩的心更有人格魅力。

初中學(xué)生因?yàn)樘幱诔砷L(zhǎng)期，叛逆而不服管，所以對(duì)學(xué)生的教育李海英從來不用否定句，不會(huì)生硬地說不可以做這個(gè)不可以干那個(gè)，因?yàn)閷W(xué)生身上都像刺猬一樣帶著刺，需要教師溫和而有技巧地進(jìn)行教育。學(xué)生轉(zhuǎn)變不會(huì)一蹴而就，需要有個(gè)過程，其中最重要的是心理上的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)班的學(xué)生，情緒變化多，在這個(gè)重要的人生關(guān)口，要讓學(xué)生明白父母細(xì)心的培育、教師精心的教育是為了什么，要承擔(dān)起自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化的進(jìn)步

對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)，李海英每天都會(huì)協(xié)調(diào)好各科的家庭作業(yè)量，并經(jīng)常與科任教師和學(xué)生溝通，了解他們?cè)诮虒W(xué)、學(xué)習(xí)上的困難。有一年，李海英所帶的畢業(yè)班物理成績(jī)一直不理想，她心里很著急，長(zhǎng)此以往，到中考時(shí)很多學(xué)生一定會(huì)因?yàn)槲锢砬芳讯绊懣偝煽?jī)，這一定要引起學(xué)生足夠的重視，不能讓他們偏科。一天早晨，李海英走上講臺(tái)很“隆重”地向?qū)W生宣布：“現(xiàn)在我作為班主任宣布一個(gè)任命，李海英老師自薦做我們班的物理學(xué)科副課代表，直接由課代表領(lǐng)導(dǎo)，每天負(fù)責(zé)收物理作業(yè)！請(qǐng)大家以熱烈的掌聲鼓勵(lì)并支持我的工作！”李海英并不是說說而已，從此她每天準(zhǔn)時(shí)收齊物理作業(yè)。班主任親自監(jiān)督，容不得學(xué)生偷懶拖延，學(xué)生們很快真正投入到物理學(xué)習(xí)中，成績(jī)提高了，物理不再成為許多學(xué)生的薄弱學(xué)科。

很多學(xué)生到了畢業(yè)班，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)有一種畏難情緒和抗拒心理，如何引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，師生展開了階段性的拉鋸戰(zhàn)。李海英一直堅(jiān)信慢工出細(xì)活，基礎(chǔ)打牢才能讓接下來的學(xué)習(xí)變得順暢。在給學(xué)生制定目標(biāo)之前，李海英分析每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定不同的階段性目標(biāo)，她不會(huì)給學(xué)生制定不合理的目標(biāo)，鉆牛角尖。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不好高騖遠(yuǎn)不急于求成，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不吝嗇對(duì)他們的表揚(yáng)。每次考試后她會(huì)用大量的時(shí)間幫助學(xué)生總結(jié)分析每一科丟分的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)再去找解決方法，可以事半功倍。

作為一所普通的初中校，經(jīng)常會(huì)有很多英語學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)不理想的學(xué)生，有的學(xué)生英語成績(jī)甚至只有十幾分，一個(gè)班的平均成績(jī)?nèi)氖忠矔r(shí)有所見。針對(duì)這種情況，李海英在畢業(yè)班一整年的英語教學(xué)中始終堅(jiān)持分層教學(xué)，不同水平的學(xué)生上課回答問題的難易程度、課后要完成的作業(yè)內(nèi)容都是不同的，會(huì)各有側(cè)重，讓每個(gè)學(xué)生明白英語并沒有他們想象中的那么難以接近，只要沿著李老師為每個(gè)人度身鋪就的學(xué)習(xí)道路前行，都能不斷地看到自己在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。小佳楠八年級(jí)升九年級(jí)時(shí)，其他學(xué)科都很好，唯獨(dú)英語只有40多分，經(jīng)過李老師在九年級(jí)一年的指導(dǎo)訓(xùn)練，中考時(shí)取得了105分的成績(jī)，考入理想的高中。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓李海英的英語教學(xué)在普通校收獲了不普通的成績(jī)。她擔(dān)任學(xué)校英語學(xué)科組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)著組里教師精心備課，潛心教研，悉心教學(xué)，使寧河鎮(zhèn)中學(xué)的中考英語單科成績(jī)歷年位于全縣前三名之列，鎮(zhèn)上的許多英語教師都被縣教研室的教研員帶到寧河鎮(zhèn)中學(xué)來聽李海英的課，學(xué)習(xí)她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在班級(jí)管理上，李海英不做一個(gè)保姆式的班主任，她大膽放手，充分鍛煉學(xué)生的自我管理能力；在英語教學(xué)上，她是一名細(xì)致入微、孜孜不倦的授業(yè)者，使每個(gè)學(xué)生樹立自信、提高成績(jī)。海納百川育英才，李海英用她優(yōu)良的教師素養(yǎng)和寬嚴(yán)適度的教育方法引領(lǐng)學(xué)生不斷地收獲進(jìn)步和成長(zhǎng)。