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心理學(xué)綜述性論文范文第1篇

2008年“5?12”汶川大地震發(fā)生后，全國(guó)心理學(xué)界不分南北與東西，無論基礎(chǔ)與應(yīng)用，全力開展了我國(guó)歷史第一次空前規(guī)模的心理援助行動(dòng)。震后兩個(gè)多月時(shí)進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查結(jié)果顯示，相比較醫(yī)學(xué)救援，災(zāi)區(qū)民眾對(duì)心理援助的需求要更高一些：但同一個(gè)調(diào)查也顯示，災(zāi)區(qū)民眾對(duì)醫(yī)學(xué)救援的實(shí)際效果肯定程度又遠(yuǎn)高于心理援助。這一對(duì)比結(jié)果表明，心理援助具有受眾面廣大而龐雜、需求量強(qiáng)烈而持久、影響力深入而細(xì)微，但其效果則絕非短期而直觀的。

因此，心理學(xué)家的另一項(xiàng)重要的任務(wù)就是，用科學(xué)的精神、態(tài)度、思維和手段，研究和探討在重大自然災(zāi)害面前，中國(guó)人呈現(xiàn)出的心理和行為狀態(tài)及其變化規(guī)律。心理援助措施展示出的針對(duì)性、有效性和當(dāng)?shù)匚幕厣Ｎ覀兊男睦韺W(xué)家也不辱使命，在深入帳篷和板房的災(zāi)民安置點(diǎn)、受災(zāi)中小學(xué)校，進(jìn)行心理安撫、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療的過程中，收集到了大量珍貴的震后第一手科學(xué)數(shù)據(jù)。

《心理科學(xué)進(jìn)展》編委會(huì)有鑒于此，特決定在“5?12”汶川地震周年祭日之際，編輯出版“災(zāi)難心理學(xué)與心理危機(jī)干預(yù)”專輯，發(fā)表以心理援助為主題的實(shí)證和綜述性研究論文，以表達(dá)廣大心理學(xué)工作者對(duì)受難民眾的哀悼之情，對(duì)四川人民堅(jiān)韌、樂觀的敬佩之意，對(duì)災(zāi)區(qū)民眾心理康復(fù)的支持之志，對(duì)建立我國(guó)災(zāi)難心理學(xué)的期盼之心。

心理學(xué)綜述性論文范文第2篇

1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：

本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)

到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"

在20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

1.1高中新課程的理念與實(shí)施

1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展

1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升

結(jié)束語

(3)要突破的難點(diǎn)

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：

(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度

確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

5、主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。

9.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。

心理學(xué)綜述性論文范文第3篇

《心理學(xué)研究方法》由北京師范大學(xué)出版社出版，全書共13章，涵蓋了研究選題、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果分析與解釋、論文寫作等研究過程中的基本環(huán)節(jié)。除緒論之外，全書內(nèi)容可以概括為四個(gè)部分：研究選題與文獻(xiàn)綜述；研究設(shè)計(jì)與各種具體研究方法的實(shí)施；科學(xué)描述、推理與理論建構(gòu)；研究報(bào)告的寫作。

對(duì)于該書的頗具匠心之處，作為一名讀者，我認(rèn)為以下三點(diǎn)值得特別一提。

首先，這是一部重視理論思考的方法類教材。

在一些心理學(xué)學(xué)習(xí)者看來，方法類課程的重點(diǎn)始終在于“如何做”而非“如何想”，他們最感興趣的是關(guān)于如何操作的程序性知識(shí)。然而，對(duì)于一名研究者來說，雖然熟練掌握一些從事心理學(xué)研究所必需的操作技能非常必要，如實(shí)驗(yàn)編程、統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)程序的使用等，但科學(xué)研究是一種高度復(fù)雜的勞動(dòng)，對(duì)于研究者來說，最重要的科研工具始終是人的頭腦，而非一些模式化的統(tǒng)計(jì)方法、編程和統(tǒng)計(jì)軟件?？梢哉f，如何培養(yǎng)研究者的理論思維能力，既是研究方法類課程的難點(diǎn)所在，也是目前這類課程的薄弱環(huán)節(jié)。

辛自強(qiáng)教授十分強(qiáng)調(diào)這種理論思維能力的培養(yǎng)，并在《心理學(xué)研究方法》一書中作了有益的嘗試。他曾有言：“關(guān)于如何在統(tǒng)計(jì)模型和理論模型之間進(jìn)行合理推理的問題，非常缺乏規(guī)范的指導(dǎo)，甚至缺乏指導(dǎo)性的規(guī)范。然而，這個(gè)問題才是心理學(xué)真正的專業(yè)問題，它涉及到如何將心理學(xué)的理論建立在堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)資料基礎(chǔ)上?！币虼耍谘芯拷Y(jié)果的分析和解釋部分，該書并沒有花費(fèi)篇幅介紹一般的統(tǒng)計(jì)分析方法，而是分別專章介紹了研究者應(yīng)該如何基于實(shí)證數(shù)據(jù)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)描述、推理以及理論建構(gòu)等科學(xué)研究的理論思維方法。

其次，這是一部滲透了實(shí)踐智慧的方法類教材。

一般的研究方法類教材中，往往都是一些關(guān)于如何研究的一般原則和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程。對(duì)于這些條條框框，只要有一定閱讀能力的人都能看明白，但是，只按照這些條條框框來做研究，并不一定能把研究做好。事實(shí)上，大多數(shù)研究過程并非標(biāo)準(zhǔn)化的“理想”過程，而往往是一個(gè)有矛盾和缺憾，需要研究者不斷在各種利弊中作出權(quán)衡取舍，最大限度地保證研究效度及研究可行性的過程。因而一個(gè)優(yōu)秀的研究者并不僅僅是教材上那些“研究規(guī)范”的執(zhí)行者，還是一個(gè)善于取舍的決策者；同樣，心理學(xué)研究方法，也并不僅僅是一種程序性的知識(shí)，還是一種將書本上的“研究規(guī)范”運(yùn)用得恰到好處的實(shí)踐智慧。在心理學(xué)研究中，這種智慧常常體現(xiàn)為研究者懂得如何在各種兩難條件下作出適度妥協(xié)，以及解決一些實(shí)際困難的研究技巧，而這些知識(shí)在一般的研究方法類教材中卻難得一見。

令人欣喜的是，對(duì)于研究方法在實(shí)施過程中所涉及的各種實(shí)用技巧和兩難權(quán)衡，辛自強(qiáng)教授在這本教材中都作了細(xì)致入微的說明。在如何選題方面，作者不但講到選題的一般原則和來源，而且結(jié)合自己和他人的實(shí)際研究經(jīng)歷，具體講解了一些實(shí)用的選題策略，例如與自身的職業(yè)生涯發(fā)展階段和特點(diǎn)相結(jié)合來選題，以及如何從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)被忽略或者彼此不一致的地方，從而找到有價(jià)值的研究問題；在文獻(xiàn)查閱部分，作者花費(fèi)大量篇幅介紹了許多文獻(xiàn)查閱的實(shí)用技巧。例如在查找文獻(xiàn)時(shí)如何做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，保證文獻(xiàn)查找的集中性和全面性，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)如何將精讀與泛讀相結(jié)合，如何做好文獻(xiàn)記錄等；在文獻(xiàn)綜述的寫作方面，作者充分講解了如何組織以往研究文獻(xiàn)，如何將“述”“評(píng)”有機(jī)結(jié)合等寫作技巧。

最后，這是一部能讓人看懂并學(xué)會(huì)的方法類教材。

心理學(xué)綜述性論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；競(jìng)爭(zhēng)行為；對(duì)比研究；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 B 848.6 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)10-0914-02

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評(píng)估傾向的人格特質(zhì)［1］，已在國(guó)外的資質(zhì)優(yōu)異教育領(lǐng)域取得極大的研究成果［2-6］。競(jìng)爭(zhēng)就是人們?yōu)榱松妗l(fā)展和享受的需要而展開的爭(zhēng)勝負(fù)優(yōu)劣的一種較量，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)弱和競(jìng)爭(zhēng)心的有無對(duì)個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)、行為習(xí)慣以及身心健康都有顯著影響，也是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，筆者開展了大學(xué)生完美主義與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系的研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取曲阜師范大學(xué)、山東大學(xué)800名一～四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。

1.2 工具 (1)“中國(guó)大學(xué)生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調(diào)查前進(jìn)行小樣本初測(cè)，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個(gè)特征,包括自省、高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數(shù)均在0.70以上。(2)“競(jìng)爭(zhēng)人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過度競(jìng)爭(zhēng)、自我成長(zhǎng)與超越他人3個(gè)維度，信、效度良好，此次測(cè)量的信度為0.75。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 問卷的施測(cè)由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生完美主義與競(jìng)爭(zhēng)的狀況 文、理科大學(xué)生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標(biāo)準(zhǔn)因子上的得分顯著低于男生；在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女；在條理性上男生、獨(dú)生子女的得分都顯著地低于女生和非獨(dú)生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來自城市的學(xué)生得分則顯著地高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。上述變量在競(jìng)爭(zhēng)心理的各個(gè)因子上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

2.2 多因素回歸分析 以競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)因子為因變量，以完美主義的6個(gè)因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。在α=0.05水平進(jìn)入回歸模型，且有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素有7個(gè)。擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)過度競(jìng)爭(zhēng)有顯著的預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.9％；高標(biāo)準(zhǔn)與條理性對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的自我成長(zhǎng)因子有顯著的回歸預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到11.7％；高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的超越他人有顯著預(yù)測(cè)效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.7％。見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學(xué)生在行動(dòng)前較理科學(xué)生更具有完美信念，更具有動(dòng)機(jī)層面的“完美期待”，即完美動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，但對(duì)于完美期待的正負(fù)向作用應(yīng)該辨證分析。相關(guān)研究認(rèn)為，完美期待過強(qiáng)則易導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自身行動(dòng)的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標(biāo)準(zhǔn)和擔(dān)心錯(cuò)誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負(fù)著更多的來自教師或家長(zhǎng)的期望，因此，這種對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)的追求很可能是對(duì)權(quán)威他人期望的知覺，而對(duì)權(quán)威他人高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化極可能造成個(gè)體對(duì)這種期望的辜負(fù)感的產(chǎn)生，這也是個(gè)體在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生追求適合自身情況的高標(biāo)準(zhǔn)，從而有效克服其擔(dān)心錯(cuò)誤心理，提高大學(xué)生做事的果斷性。

“條理性”是個(gè)體對(duì)精確、秩序和條理的過分追求，男生、獨(dú)生子女的得分都顯著低于女生和非獨(dú)生子女，與他們?cè)谌粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)相符合；但如果過度追求精確和條理，反而會(huì)由于太注重細(xì)節(jié)，過于謹(jǐn)慎而難以真正做到有條理。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，非獨(dú)生子女未必較獨(dú)生子女更有條理。自省反映的是個(gè)體對(duì)自身的反思和內(nèi)部調(diào)節(jié)，牽涉的是個(gè)體對(duì)自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細(xì)膩，故較男生更容易自?。怀鞘袑W(xué)生的自省度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，可能的解釋是與早期的家庭和學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)，城市學(xué)生更多地得到來自父母和師長(zhǎng)的耐心而細(xì)致的批評(píng)、教育。上述變量在競(jìng)爭(zhēng)心理的各個(gè)因子上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明競(jìng)爭(zhēng)在校園里是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象［7］。

擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)過度競(jìng)爭(zhēng)有顯著的預(yù)測(cè)效用，表明造成個(gè)體“過度競(jìng)爭(zhēng)”的重要原因就是個(gè)體對(duì)完美結(jié)果的期待和對(duì)自身行為的有效性等的“錯(cuò)誤”擔(dān)心。因此，為避免“過度競(jìng)爭(zhēng)”的有害影響，應(yīng)從合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)“完美期待”等心理特征入手。自我成長(zhǎng)反映的是個(gè)體關(guān)注自身成績(jī)，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標(biāo)準(zhǔn)”與“條理性”對(duì)其有顯著的預(yù)測(cè)效用。超越因子主要是個(gè)體在與人比較時(shí)，希望自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，完美主義的追求高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對(duì)其有顯著預(yù)測(cè)效用。

競(jìng)爭(zhēng)所帶來的心理效應(yīng)有正面與負(fù)面之分［12］。如何正確疏導(dǎo)個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)心理，使其潛能得到最大發(fā)揮，避免過度競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關(guān)教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的顯著預(yù)測(cè)效用可知，完美主義與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導(dǎo)和梳理個(gè)體的完美主義心理著手，可以有效地調(diào)節(jié)和發(fā)揮個(gè)體積極的競(jìng)爭(zhēng)心理，有利于個(gè)體健康成材。

4 參考文獻(xiàn)

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心理學(xué)綜述性論文范文第5篇

學(xué)術(shù)期刊（英語：academicjournal）是一種經(jīng)過同行評(píng)審的期刊，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上的文章通常涉及特定的學(xué)科。學(xué)術(shù)期刊展示了研究領(lǐng)域的成果，并起到了公示的作用，其內(nèi)容主要以原創(chuàng)研究、綜述文章、書評(píng)等形式的文章為主。

意義

學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)的文獻(xiàn)以學(xué)術(shù)論文為主，而非學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)的文獻(xiàn)則以文件、報(bào)道、講話、體會(huì)、知識(shí)等只能作為學(xué)術(shù)研究的資料而不是論文的文章為主。由于《總覽》選刊的依據(jù)是“載文量多”、“收錄量大”和“被引次數(shù)多”，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)期刊與非學(xué)術(shù)期刊的界線，對(duì)此自然也就沒有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。具體說來，《總覽》學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)不分，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是期刊的定性，二是期刊的宗旨．學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)的文獻(xiàn)以學(xué)術(shù)論文為主，而非學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)的文獻(xiàn)則以文件、報(bào)道、講話、體會(huì)、知識(shí)等只能作為學(xué)術(shù)研究的資料而不是論文的文章為主。由于《總覽》選刊的依據(jù)是“載文量多”、“收錄量大”和“被引次數(shù)多”，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)期刊與非學(xué)術(shù)期刊的界線，對(duì)此自然也就沒有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。具體說來，《總覽》學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)不分，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是期刊的定性，二是期刊的宗旨

學(xué)術(shù)期刊分類

學(xué)術(shù)期刊：、科技核心期刊（統(tǒng)計(jì)源期刊）、中文核心期刊、CSSCI、CSCD、雙核心期刊。

內(nèi)容分類

哲學(xué)，語言學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，考古學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治學(xué)，法學(xué)，社會(huì)學(xué)，民族學(xué)，新聞學(xué)與傳播學(xué)，圖書檔案、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)，心理學(xué)等。出版類別有：綜合性社科期刊，專業(yè)性人文期刊，高校綜合性社科學(xué)報(bào)。