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學(xué)術(shù)營(yíng)銷論文范文第1篇

它對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)既有積極的作用，也有消極的影響。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中經(jīng)常碰到學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，其產(chǎn)生的原因是什么，又該如何克服呢？

一、思維定勢(shì)消極影響產(chǎn)生的原因

1．日常生活概念的干擾。

例如在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，如果詞的生活意義與幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之則起負(fù)遷移作用。

如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一點(diǎn)向直線作垂線”時(shí)就由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，只能理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點(diǎn)在其它方位時(shí)作垂線是不可能的錯(cuò)覺(jué)。

2．原有書寫格式的干擾。

不同內(nèi)容的知識(shí)，都有規(guī)范格式的書寫要求。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維缺少批判、開拓的品質(zhì)，往往容易產(chǎn)生書寫格式的錯(cuò)誤干擾，表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)。常見的錯(cuò)誤有：①計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響：4X＝80=80/4=20等等。

3.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾。

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，容易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累限制，對(duì)后面新知識(shí)容易產(chǎn)生思維障礙。

如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際數(shù)（量）進(jìn)行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級(jí)學(xué)習(xí)分率比較時(shí)受前面知識(shí)的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯(cuò)誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。

4．已有認(rèn)知策略的干擾。

學(xué)生利用遷移規(guī)律通過(guò)已有知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，不失為提高教學(xué)效率的一種捷徑。思維過(guò)程中的正遷移固然對(duì)學(xué)習(xí)有啟迪作用，但已形成的認(rèn)知策略對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。如有學(xué)生這樣計(jì)算，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因在于受已學(xué)過(guò)的帶分?jǐn)?shù)加減法法則：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。

5．新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的后攝干擾。

如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍然在前一位上進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗(yàn)形成一種動(dòng)力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計(jì)算公式后對(duì)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算產(chǎn)生了負(fù)作用，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。

6．教師教學(xué)習(xí)慣的干擾。

某些教師的教學(xué)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)成為消極定勢(shì)的根源。低年級(jí)教師往往因知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中總是按照固定的思路（模式）講課，學(xué)生被動(dòng)地按照一定的程式機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行某種練習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：某種單一的信息反復(fù)刺激大腦，就會(huì)產(chǎn)生思路上的慣性，勢(shì)必造成知覺(jué)偏差，易導(dǎo)致定勢(shì)的消極效應(yīng)。如在二年級(jí)教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，某教師作這樣的小結(jié)：列除法算式時(shí)總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學(xué)生認(rèn)為“3元錢買6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢？”列為“3÷6”是錯(cuò)誤的。

二、克服思維定勢(shì)消極影響的措施

1．建構(gòu)促進(jìn)調(diào)整。

消極心理因素的影響是隨著認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新與完善逐漸地部分地得到克服。只有建構(gòu)才有利于“同化”、“順應(yīng)”，有利于消除思維定勢(shì)的消極影響。如教學(xué)周長(zhǎng)與面積時(shí)，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰(shuí)的面積大？誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？以防學(xué)生受“面積大，周長(zhǎng)也較長(zhǎng)”這一不正確的經(jīng)驗(yàn)的影響。因此教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)充完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．變式防止泛化。

小學(xué)生對(duì)于相似刺激往往容易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。

如“頂”和“底”的教學(xué)，可以畫出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過(guò)這些變式圖形，就會(huì)排除“底”一定在“頂”下邊的定勢(shì)干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。

3．比較掃除障礙。

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過(guò)比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨析分化，這是最有效的方法。

如“一根鐵絲長(zhǎng)5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”

可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與比較，提高自覺(jué)克服負(fù)效應(yīng)的積極性。

4．反饋利于強(qiáng)化。

一般地說(shuō)，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤在教師的指導(dǎo)下比較容易糾正和克服。

因此教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。

5.反思克服惰性。

教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思與評(píng)價(jià)的習(xí)慣，善于從策略上、方法上評(píng)價(jià)與反思，?可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化與暢通。（1）鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想，如教學(xué)4600÷1500時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想：①怎樣算簡(jiǎn)便？

②余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以提高學(xué)生思維的深度，提高思維質(zhì)量。

（2）?多角度多方向的解題。學(xué)生解題時(shí)常會(huì)按習(xí)慣了的單一思路去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依賴性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。

6．突破促進(jìn)創(chuàng)造。

學(xué)術(shù)營(yíng)銷論文范文第2篇

解答應(yīng)用題的過(guò)程，其實(shí)就是分析、推導(dǎo)、綜合數(shù)量關(guān)系，由已知求出未知的過(guò)程。應(yīng)用題的解答不僅要綜合運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、意義、法則、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有分析、判斷、推理、綜合等思維能力。所以，應(yīng)用題教學(xué)不但可以鞏固知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。那么，如何進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)呢？為此，筆者經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法，收到了可觀的教學(xué)效果。

應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法是在心理學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，從應(yīng)用題生活化的角度，針對(duì)應(yīng)用題在小學(xué)中的地位，對(duì)應(yīng)用題給師生帶來(lái)的困惑進(jìn)行不斷的探索與研究得出的。它以學(xué)生為主體，以加強(qiáng)思維訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維為重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)讀思說(shuō)記找研?，F(xiàn)分述如下：

1、導(dǎo)

導(dǎo)，即導(dǎo)入新課，是老師有機(jī)連接各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學(xué)生探究新知識(shí)指明方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中于新知識(shí)上，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)的水平如何，將直接影響教學(xué)的成敗。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師千萬(wàn)不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導(dǎo)的內(nèi)容與新知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學(xué)生進(jìn)行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到既容易學(xué)，又有趣；既有用，又有價(jià)值。為此，教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)的方式，或者從學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行啟發(fā),或者充分使用學(xué)具、教具進(jìn)行設(shè)疑,或者運(yùn)用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新?？傊?，不論運(yùn)用什么方式，只要能達(dá)到導(dǎo)的目的，導(dǎo)得自然，一般來(lái)說(shuō)，都是可取而有效的導(dǎo)入方式。

2、讀

讀，指讀題目，是應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過(guò)程。讀，看起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的事，其實(shí)，要把應(yīng)用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學(xué)生之所以做錯(cuò),其實(shí)主要原因之一就是由于讀題時(shí)走馬觀花,沒(méi)有讀懂?！皶x百遍，其義自見?！睉?yīng)用題也不例外。甚至可以這么說(shuō)：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目。”這當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識(shí)的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識(shí)、不理解。

讀,要講究一定的方式。在小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生讀題時(shí)都不注意停頓，語(yǔ)感非常差，使得數(shù)學(xué)意識(shí)低下，因而理解不透題意。教學(xué)中教師要給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以朗讀，可以默讀；可以個(gè)人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語(yǔ)速。通常情況下，語(yǔ)速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。因此，讀的時(shí)候一定要全面、仔細(xì)，既不加字也不減字，對(duì)于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。

3、思

思，指學(xué)生讀題后，思考題目中的已知條件和問(wèn)題該如何表述，該把哪個(gè)量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關(guān)系，可以用什么方法來(lái)解答等，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學(xué)資源，使學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)化。只要是上數(shù)學(xué)的老師，都很清楚地知道，一些學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們?cè)诮忸}過(guò)程中缺乏思維活動(dòng)的自覺(jué)性與周密性。因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦器官。不但要留給學(xué)生充分思考的余地，使學(xué)生主動(dòng)而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。切忌以教師的說(shuō)講來(lái)代替學(xué)生的思，力求“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。

4、說(shuō)

說(shuō)，指學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)自己的思考進(jìn)行表達(dá)，屬于口頭動(dòng)腦，是對(duì)題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)?！叭说乃季S，尤其是抽象思維，與言語(yǔ)密不可分。”“言語(yǔ)使思維更凝縮?！薄罢Z(yǔ)言是思維的工具，人們利用它進(jìn)行各種思維活動(dòng)?！笨梢姡Z(yǔ)言能促進(jìn)思維的發(fā)展。說(shuō)也是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。教師評(píng)價(jià)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學(xué)生平時(shí)說(shuō)的積極性這一角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視說(shuō)的訓(xùn)練，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，使他們不僅僅是想說(shuō)，而且是要說(shuō)；給他們一個(gè)說(shuō)的舞臺(tái)，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此，說(shuō)的時(shí)候應(yīng)盡可能采用個(gè)人說(shuō)的方式進(jìn)行，以便更好地了解學(xué)生。此外，還要要重視說(shuō)的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來(lái)說(shuō)的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學(xué)生才能明白應(yīng)用題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)應(yīng)用題的理解，學(xué)會(huì)思的方法，而且能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立自信。

5、記

記，指將學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地寫下來(lái)。就條件和問(wèn)題來(lái)說(shuō)，記的實(shí)質(zhì)是對(duì)原題進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過(guò)程，是對(duì)原題的一種精加工。就整個(gè)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，記的目的是變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，加深記憶，強(qiáng)化理解，以便于學(xué)生觀察、分析和綜合運(yùn)用。常言道：好記性不如爛筆頭。學(xué)生通過(guò)“讀”“思”“說(shuō)”的訓(xùn)練后，得到的材料往往是零亂的，因而運(yùn)用時(shí)常常丟三落四。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用題也并非要像書上那樣詳細(xì)地寫出來(lái)，而只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單地記載即可。記，還是學(xué)生概括能力的表現(xiàn)之一。通過(guò)觀察記的內(nèi)容是否完整簡(jiǎn)潔，可以看出學(xué)生提練語(yǔ)言的水平。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生記的能力，尤其是較復(fù)雜的應(yīng)用題，記就更有必要了。

記，最好在草稿本上進(jìn)行，當(dāng)然，如果覺(jué)得有必要，也可以在作業(yè)本上進(jìn)行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把缺省部分寫出來(lái)。

例如:“一個(gè)兒童體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個(gè)兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個(gè)缺省條件，應(yīng)該把缺省的部分“水分”補(bǔ)出來(lái)，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學(xué)生掃清第一道障礙。

6、找

找，指學(xué)生根據(jù)已知條件和問(wèn)題，找出題目的突破口和單位“1”等，進(jìn)而找出題目中的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系），屬于分析的過(guò)程。

突破口一般是一個(gè)比較難理解的句子，是學(xué)生理解題的攔路虎，通常是帶比、分?jǐn)?shù)或幾倍等的語(yǔ)句。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生找出這種句子進(jìn)行理解。單位“1”是用來(lái)衡量的量，一般是緊接分?jǐn)?shù)或幾倍前的那個(gè)量；有比時(shí)，通常是相比的幾個(gè)合起來(lái)的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等?？偟恼f(shuō)來(lái)，和誰(shuí)進(jìn)行比較，誰(shuí)就是單位“1”。單位“1”是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)之一。學(xué)生是否找準(zhǔn)單位“1”，常常影響解題的對(duì)錯(cuò)。因此，教學(xué)中，教師要要引導(dǎo)學(xué)生弄清用來(lái)比較的量，教給學(xué)生識(shí)別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個(gè)甚至三個(gè)單位“1”，解題時(shí)要注意單位“1”的統(tǒng)一。數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的靈魂，是學(xué)生解答應(yīng)用題的前提和根本，也是學(xué)生解答應(yīng)用題最大的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn),學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí),還要使學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)事物,解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師不僅要使學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和從具體題目中找數(shù)量關(guān)系的能力。只有找到正確無(wú)誤的數(shù)量關(guān)系,才能根據(jù)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行正確的解答。

找數(shù)量關(guān)系的方法有三種:

①對(duì)已知條件和問(wèn)題逐一找；

②對(duì)已知條件和問(wèn)題綜合找；

③明確單位“1”，畫線段圖找。畫線段圖時(shí)，一般是先任意畫一條線段來(lái)表示單位“1”的量,然后確定應(yīng)該分的段數(shù)……單位“1”的量畫好了，再畫其他的量。

例如：“一條褲子的價(jià)格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個(gè)缺省條件，是題目的突破口，應(yīng)注意理解；應(yīng)該把“上衣”看作單位“1”。學(xué)生這樣理解后，自然能找出“褲子單價(jià)=上衣單價(jià)×2/3”這一數(shù)量關(guān)系，或者畫出下面的線段圖，找出數(shù)量關(guān)系。

7、研

研，指學(xué)生根據(jù)信息數(shù)據(jù)，利用找到的基本數(shù)量關(guān)系及某一條件或問(wèn)題，研究出其他的數(shù)量關(guān)系，也就是從不同的角度進(jìn)行思考,靈活運(yùn)用后學(xué)知識(shí),嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關(guān)系對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行變式，也可以是對(duì)題目中能進(jìn)行轉(zhuǎn)換說(shuō)法的條件（多數(shù)是帶幾倍分?jǐn)?shù)或比的條件）進(jìn)行換說(shuō)法，也就是運(yùn)用多種方法表達(dá)所學(xué)知識(shí)，)3找出新的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。

例如：“一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個(gè)明顯的數(shù)量關(guān)系：“大豆面積玉米面積=100”利用加法各部分間的關(guān)系，可以得到兩個(gè)數(shù)量關(guān)系：“大豆面積=100-玉米面積”和“玉米面積=100-大豆面積”。題目中的關(guān)鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個(gè)缺省條件，補(bǔ)完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2。對(duì)這一條件進(jìn)行換說(shuō)訓(xùn)練，又可以得到以下說(shuō)法和理解：

①玉米面積:大豆面積=2:3

②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）

③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）

④大豆面積比玉米面積多1/2〈豆=玉玉×1/2；豆=玉×（11/2）；玉為單位“1”〉

⑤玉米面積比大豆面積少1/3<玉=豆-豆×1/3；玉=豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>

⑥大豆面積3份,玉米面積2份,共5份。

又如：“一張課桌比一把椅子貴10元，如椅子的單價(jià)是課桌的3/5。課桌、椅子各是多少元？”本題中的“椅子的單價(jià)是課桌的3/5”這一條件也可以理解為“椅子單價(jià):課桌單價(jià)=3:5”這樣又可以像上一例一樣進(jìn)行探究，從而找出多種多樣的數(shù)量關(guān)系，這樣不僅加深了理解，豐富了解法，更有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

學(xué)術(shù)營(yíng)銷論文范文第3篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的方法多種多樣，下面就對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.1利用生活情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，生活情境的創(chuàng)設(shè)難度較低。教師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，播放音樂(lè)，讓小學(xué)生的注意力得到集中。小學(xué)生注意力集中了，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注度也就提高了，自然而然會(huì)跟隨教師進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的世界中。比如在講解減法的時(shí)候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學(xué)生的注意力。蘋果，是小學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進(jìn)行減法知識(shí)的講解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教師用多媒體為學(xué)生播放掉蘋果的視頻，讓學(xué)生自然跟隨進(jìn)行計(jì)算。比如樹上有十個(gè)蘋果，先掉下來(lái)一個(gè)，教師問(wèn)學(xué)生還有幾個(gè)。再掉下來(lái)兩個(gè)，樹上還有幾個(gè)。每問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，教師就在黑板上寫出相對(duì)應(yīng)的算式，讓生活化的情境中出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2利用生活情境，開展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)

生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅限制于利用多媒體。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生成為生活情境的創(chuàng)設(shè)者。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，角色扮演是一個(gè)魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓小學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的積極分子。學(xué)生一邊參與，一邊學(xué)習(xí)，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。比如在教學(xué)有關(guān)于認(rèn)識(shí)人民幣的知識(shí)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生制作仿真人民幣，在課堂上發(fā)給學(xué)生。之后，讓學(xué)生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標(biāo)價(jià)出售，在買賣過(guò)程中學(xué)習(xí)加減法知識(shí)。加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在真實(shí)的生活情景中，加減法知識(shí)難度大大降低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高?？茖W(xué)利用生活情境，會(huì)化難為易，促進(jìn)小學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3利用生活情境，開展實(shí)踐活動(dòng)

將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性。那么，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，往往好過(guò)讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量的時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量桌椅的長(zhǎng)度，測(cè)量門窗的長(zhǎng)度，測(cè)量文具的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活動(dòng)起來(lái)，做一些生活化的事情，有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

2.結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)營(yíng)銷論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而且作為一種教學(xué)手段，它在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師思想和觀念的轉(zhuǎn)變、引發(fā)教學(xué)內(nèi)容與方法的更新、形成師生關(guān)系的新轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮的作用也是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)真正能成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，并促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，是他們內(nèi)心探求知識(shí)的強(qiáng)烈心理愿望。教師一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地探求知識(shí)的奧妙，甚至?xí)_(dá)到樂(lè)此不疲的境界。試想，連教師所教授的內(nèi)容都不感興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)。語(yǔ)文課程是一門工具性的課程，它不僅僅是在語(yǔ)文課上有用，而且貫穿在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中；它是一門開放性的課程，而且充滿了不同的色彩。教師可以通過(guò)信息技術(shù)這一教學(xué)工具，將語(yǔ)文課程所蘊(yùn)含的豐富多彩的大千世界展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生才能更好的感受語(yǔ)文課程的魅力所在。所謂“知之者不如好之者”，教師在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，小學(xué)生沒(méi)有親眼見過(guò)水滴石穿景象，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生展示水滴石穿的圖片。當(dāng)學(xué)生看著神奇的畫面時(shí)，仿佛自己已經(jīng)身臨其境了，學(xué)習(xí)的情緒自然比較高昂，這樣，圖片將陌生的景觀和小學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。

二、利用信息技術(shù)動(dòng)畫的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文的課堂教學(xué)最基本的要求就是要求教師緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)開展，信息技術(shù)的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、可感的東西，使文字與客觀事物之間建立起緊密的聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。對(duì)于大部分小學(xué)課文來(lái)說(shuō)，教師可將其剪輯影視片段并配以的解說(shuō)作為課前的導(dǎo)入。另一方面，教師也可以通過(guò)動(dòng)畫再現(xiàn)課文當(dāng)時(shí)的情景。如在教學(xué)《生命的壯歌〈蟻國(guó)英雄〉》一課時(shí)，教師可以借用FLASH動(dòng)畫的形式再現(xiàn)火燒螞蟻的情景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)了蟻團(tuán)被火包圍的千鈞一發(fā)時(shí)，孩子的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語(yǔ)：“可憐的螞蟻要葬身火海了”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被火燒的螞蟻。這時(shí)，教師再讓學(xué)生去體會(huì)螞蟻的處境，以及它身處逆境不放棄的那份勇敢、機(jī)智、團(tuán)結(jié)的精神時(shí)，就顯得容易得多，這個(gè)效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。借助信息技術(shù)，使教學(xué)中的難點(diǎn)得到突破，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。

三、利用信息技術(shù)營(yíng)造情境，使學(xué)生賞其“景”，悟其“情”

古詩(shī)以它的對(duì)仗、節(jié)奏感深受學(xué)生的喜愛(ài)，讀著朗朗上口，理解意思也較容易。由于它字少，沒(méi)有許多的描述景色，表達(dá)情感的語(yǔ)句，所以讓學(xué)生想象其情景，感悟作者表達(dá)的感情就常由教師的語(yǔ)言表達(dá)所代勞。所以，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，常常是學(xué)生被動(dòng)地聽，教師主動(dòng)地灌輸，教學(xué)效果并不理想。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位呢？我建議語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)的有利手段，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中自賞、自悟。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中有山、有水、有春風(fēng)、有綠地、有明月、有詩(shī)人，這一系列的事物構(gòu)成了一幅畫面。教師可以在教學(xué)“悟情”這一環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段，先利用信息技術(shù)展示春天江南的美麗景色，將學(xué)生帶上?？堪哆叺男〈?。再配以舒緩、低調(diào)的音樂(lè)，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)之音中，看一看遠(yuǎn)山，瞧一瞧春風(fēng)吹綠的江南岸，望一望頭頂?shù)拿髟拢偎家凰夹闹械募亦l(xiāng)。在這樣的美景中，自己卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，月兒高掛天空，可月下我孤單一人。明月啊！你什么時(shí)候能帶著我回到自已的家鄉(xiāng)呢？這樣，學(xué)生入境入情，自然會(huì)領(lǐng)悟到詩(shī)人想要表達(dá)的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教師或者學(xué)生朗誦詩(shī)歌時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為詩(shī)歌配上音樂(lè)及相應(yīng)的圖片，因?yàn)橐魳?lè)與圖片都具有較強(qiáng)的感染力，在音樂(lè)與賞析圖片中朗誦，不需要教師再講“要有感情！讀出感情”等類似的教學(xué)語(yǔ)言了。學(xué)生會(huì)自然而然地被感染出是詩(shī)歌所需要感情來(lái)的。這樣的教學(xué)方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商。 這種方法在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》、《秋思》、《十里長(zhǎng)街送總理》等文章時(shí)都能得到較好的運(yùn)用。

四、運(yùn)用信息技術(shù)巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

學(xué)術(shù)營(yíng)銷論文范文第5篇

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法?！崩枚嗝襟w輔助教學(xué)的課件不僅可以用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，有利于課堂氛圍的調(diào)節(jié)。在多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit4Reviewandcheck，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課給人的印象總是枯燥的、乏味的，甚至有時(shí)就是練習(xí)課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)筆者打破傳統(tǒng)格局，將前面三個(gè)單元的內(nèi)容全部整合起來(lái)，以“TomandJerry的故事”貫穿整個(gè)教學(xué)，通過(guò)“過(guò)生日”、“打開禮物，尋找禮物”、“去公園玩，認(rèn)識(shí)公共標(biāo)牌”、“Jerry的生日日記，介紹自己的生日”等系列情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。借助多媒體課件給整堂英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)了一種祥和、愉快的氣氛，教師和孩子就是Tom和Jerry的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候適合出現(xiàn)，一同度過(guò)了快樂(lè)的一天。

二、知識(shí)鞏固，提高興趣

詞匯相當(dāng)于建房子的磚頭，磚頭不夠多，如何建造高樓大廈？因此詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)概念。學(xué)生掌握的詞匯量越多，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)，但詞匯往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的最強(qiáng)“攔路虎”。利用多媒體在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去記憶單詞顯得尤為重要。皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！倍?、形象、動(dòng)作、聲音等最容易引起學(xué)生本能的興趣。如在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)4BUnit9BreakfastB\C部分中，要求掌握句型Whereis\are……?It’s\Theyare……而B部分中涉及的單詞學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)，如果再用B部分的單詞結(jié)合C部分的句型進(jìn)行操練的話勢(shì)必枯燥，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)我出示了一張蜜蜂在花叢中采蜜的圖片，孩子們被動(dòng)畫圖片所吸引，當(dāng)我讓孩子們提個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們熱情高漲、異口同聲地說(shuō)：“Wherearethebees?”我也是迎合著他們回答到：“Theyareintheflowers.”此時(shí)我點(diǎn)擊播放歌曲《Wearehappybees》，孩子們興奮地手舞足蹈地唱著。教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際。再如譯林版小學(xué)英語(yǔ)5AUnit1Goldilocksandthethreebears的教授中涉及句型Therebe……于是我拍攝了我們學(xué)校的一些專用教室的圖片，讓孩子們看著熟悉的畫面用英語(yǔ)來(lái)描述。熟悉的畫面結(jié)合新授的句型，孩子們說(shuō)得樂(lè)此不疲。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

三、拓寬廣度，保持興趣

書本的知識(shí)是有限的，傳統(tǒng)的圖片對(duì)感官刺激強(qiáng)度太弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)面得不到拓展，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越低，單詞、句型的運(yùn)用效果隨之下降。此時(shí)，多媒體又可以展現(xiàn)它強(qiáng)大的功能。例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)5AUnit3Ouranimalfriends一課，本課主要學(xué)習(xí)了身體部位單詞，并學(xué)會(huì)用have（has）進(jìn)行一些個(gè)體的簡(jiǎn)單描述。當(dāng)學(xué)生能夠流利的用英語(yǔ)描述書本上這些動(dòng)物時(shí)，再和他們講解詞組、句型、語(yǔ)法等，他們已經(jīng)沒(méi)有興趣聽了。這時(shí)候教師就需要尋找一些課外的素材進(jìn)行拓展性練習(xí)，筆者在本課時(shí)教學(xué)中采用的是兒童故事“小蝌蚪找媽媽”英文版簡(jiǎn)版。大部分學(xué)生從小知曉這個(gè)故事，所以雖然是英文版的，但是通過(guò)多媒體配圖等手段，學(xué)生還是能理解的。小蝌蚪詢問(wèn)多個(gè)動(dòng)物：“WhereismyMum?”動(dòng)物們用“Ihave…….YourMumhas……”這一句型結(jié)構(gòu)來(lái)介紹自己的外貌以及小蝌蚪媽媽的外形特點(diǎn)。多媒體呈現(xiàn)的這樣一個(gè)動(dòng)畫故事，形象、逼真，學(xué)生們身臨其境，對(duì)小故事也有著濃厚的興趣，再通過(guò)自身的感知，很快就將這個(gè)單元的重點(diǎn)句型消化、運(yùn)用了。

四、總結(jié)