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英語(yǔ)閱讀教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然一線的英語(yǔ)教師有意識(shí)地偏重閱讀教學(xué)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是許多學(xué)生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動(dòng)為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種教學(xué)手段，是以學(xué)案教案為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系?；趯W(xué)案導(dǎo)讀方式的篇章課文教學(xué)就是老師事先編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自己閱讀學(xué)習(xí)課文，然后老師檢查學(xué)生的閱讀情況，再針對(duì)學(xué)生自己閱讀中存在的問題進(jìn)行課文講解。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案。

課文閱讀教學(xué)具有新語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和閱讀技能培養(yǎng)的雙重功能，所以導(dǎo)學(xué)案要圍繞這兩個(gè)目的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

基于學(xué)案的課文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任

務(wù)。因此學(xué)案設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生就背景知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，激活與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)、技能、能力密切相關(guān)的已有知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要盡可能讓全體學(xué)生最廣泛參與，同時(shí)要特別針對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的困難群體，設(shè)計(jì)單獨(dú)的、有效的活動(dòng)，這樣可以使這些困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)不再出現(xiàn)新的困難，做到新語(yǔ)言當(dāng)堂掌握，不留新的后遺癥。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵過程。

1.新語(yǔ)言導(dǎo)入

導(dǎo)入是學(xué)生進(jìn)入新課文學(xué)習(xí)之前的新語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是教師從學(xué)生已

經(jīng)掌握的語(yǔ)言引導(dǎo)出新語(yǔ)言的活動(dòng)。學(xué)案設(shè)計(jì)中可采用任務(wù)引導(dǎo)、情節(jié)引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、真實(shí)生活事件引導(dǎo)、新聞引導(dǎo)等方式導(dǎo)入新語(yǔ)言。選擇什么導(dǎo)入方式要符合教學(xué)內(nèi)容的類型，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于運(yùn)用難度較大的語(yǔ)言，可用任務(wù)導(dǎo)入。對(duì)于情節(jié)很復(fù)雜的故事，可用情節(jié)導(dǎo)入。對(duì)于知識(shí)性很強(qiáng)的課文，如地理、歷史等教學(xué)內(nèi)容，可以用知識(shí)導(dǎo)入。對(duì)于反映學(xué)生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學(xué)生類似的生活經(jīng)歷（剛剛結(jié)束的參觀活動(dòng)）導(dǎo)入。對(duì)于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來(lái)導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，教師已經(jīng)開始講授新的語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)新的語(yǔ)言能力。

2.新語(yǔ)言呈現(xiàn)

在學(xué)案中呈現(xiàn)課文時(shí)，不僅應(yīng)把新出現(xiàn)的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)

言知識(shí)、語(yǔ)言功能等呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)呈現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用形態(tài)，呈現(xiàn)新語(yǔ)言是在怎樣的語(yǔ)境中、為了什么語(yǔ)用目的而運(yùn)用的。新語(yǔ)言內(nèi)容較多時(shí)，呈現(xiàn)可與導(dǎo)入、學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，一邊導(dǎo)入，一邊呈現(xiàn)，一邊學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。

3.新語(yǔ)言學(xué)習(xí)

老師可以將課文看作一個(gè)整體，要求學(xué)生首先通讀課文，通過學(xué)案給學(xué)生的問題了解課文大意，然后在老師引導(dǎo)下，分析篇章的段落結(jié)構(gòu)，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學(xué)案中的例釋讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生更好地理解新語(yǔ)言，更全面地了解新語(yǔ)言的運(yùn)用形態(tài)。例釋中要采用有語(yǔ)境、有明確的語(yǔ)用功能的例句，這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)義明確、語(yǔ)境和語(yǔ)用真實(shí)的語(yǔ)句。

三、語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐

語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的課堂活動(dòng)，是學(xué)案設(shè)計(jì)

的靈魂。為了學(xué)生順利完成運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)在閱讀課文教學(xué)中，通過設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目，來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了這些新語(yǔ)言項(xiàng)目，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握，則可以不進(jìn)行講解例釋，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解和運(yùn)用上的困難，則再進(jìn)行講解和例釋。

這種方法將新語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)與練習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，需要老師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目上的困難，并要求老師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)做比較多的準(zhǔn)備，因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的情況：老師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解某些新語(yǔ)言項(xiàng)目，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握這些新語(yǔ)言項(xiàng)目，老師只得放棄講解，而老師沒有準(zhǔn)備講解的某些新語(yǔ)言項(xiàng)目，老師在學(xué)生練習(xí)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在理解和運(yùn)用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時(shí)要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準(zhǔn)備，一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都能及時(shí)給予講解例釋。

四、歸納總結(jié)

英語(yǔ)閱讀教案范文第2篇

很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦努力，但缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與策略，不知道如何預(yù)習(xí)，尤其是初二、初三的文章篇幅較長(zhǎng)，英語(yǔ)閱讀課無(wú)從下手。大部分學(xué)生覺得英語(yǔ)太難了，對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生由于聽力差，聽不懂教師的講解，不知道在課堂上干什么，往往是教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。一節(jié)課上完，學(xué)生仍云里霧里，不知道講了什么內(nèi)容。課堂效率低下，課后復(fù)習(xí)更無(wú)從談起！

二、導(dǎo)學(xué)案的概念及優(yōu)勢(shì)

針對(duì)以上問題，導(dǎo)學(xué)案凸顯出它的優(yōu)勢(shì)，能給學(xué)生很好的指導(dǎo)。那么，何為導(dǎo)學(xué)案呢？導(dǎo)學(xué)案就是教師在集體研究、個(gè)人精心研備、集體研討的基礎(chǔ)上對(duì)某節(jié)課指定了一系列的任務(wù)和活動(dòng)，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們提前研討并盡力完成這些任務(wù)。它是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育目標(biāo)為要求，以學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)展性、團(tuán)體協(xié)作性為目標(biāo)，充分顯示教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生有備而來(lái)，讓學(xué)生有知情權(quán)和參與權(quán)，從而積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生有效地課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)得難、教師教得難的現(xiàn)狀

首先，通過導(dǎo)學(xué)案，教師把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，提前告知學(xué)生，并給他們?cè)O(shè)定課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)和任務(wù)，讓他們有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指引了方向。其次，通過導(dǎo)學(xué)案，教師可以把課堂教學(xué)中要進(jìn)行的任務(wù)和活動(dòng)告知學(xué)生，解決了學(xué)生因聽不清教師課堂指令而不知道如何去做的難題，再加上學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課程進(jìn)程加快，加大了課堂容量，解決了英語(yǔ)課堂內(nèi)容多、課時(shí)少的問題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課堂上解決了不懂的地方，課下復(fù)習(xí)就容易多了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

教師在給學(xué)生布置任務(wù)和活動(dòng)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同伴交流、協(xié)作，把他們有困惑或不確定的問題通過討論、查資料等途徑來(lái)解決，這期間可以明確分工，互助合作。課堂上也可以采取小組合作的方法，既降低了難度，節(jié)省了時(shí)間，課堂效率也大大提高。采取小組活動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，增進(jìn)了他們之間的友情。

總之，導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在長(zhǎng)篇英語(yǔ)閱讀課的使用中，整個(gè)課堂格局產(chǎn)生了巨大的改變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者變?yōu)榘嗉?jí)教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引了方向，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

模式一：教師設(shè)計(jì)學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己解答，教師起督促作用。這種模式是理想模式，但容易形式化，學(xué)生有可能不做或者敷衍了事。這種模式適合讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成一些簡(jiǎn)單易行的任務(wù)。

模式二：教師設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生了解，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)完成。這種模式避免了模式一的弊端，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)效果一般。這種模式適合課堂上解決一些學(xué)生憑借自己的能力去完成的或者是給學(xué)生創(chuàng)造情景訓(xùn)練他們聽說讀寫能力的任務(wù)。

模式三：把前兩種模式綜合一下。筆者比較傾向于第三種模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和課堂實(shí)際需要，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)和活印

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有很大優(yōu)勢(shì)，但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用也有一些弊端需要注意。

1.避免課堂任務(wù)和活動(dòng)過多

筆者最近聽了一節(jié)課，授課教師在一節(jié)閱讀課中設(shè)計(jì)了十幾種活動(dòng)。活動(dòng)的重復(fù)性高，一節(jié)課都在趕任務(wù)，教師趕得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，最后還沒有趕完任務(wù)，課堂效率低。一節(jié)閱讀課，留給學(xué)生讀的時(shí)間所剩無(wú)幾。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)需要把握難易程度，避免過難或過易

學(xué)案一定要切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際，不能過難，使學(xué)生望而卻步，從此失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；學(xué)案也不能過易，使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，枯燥乏味。學(xué)案的難度要使大部分學(xué)生跳一跳就能夠得著，這就需要教師花大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出合理有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。這是最關(guān)鍵也是最難的一步。

英語(yǔ)閱讀教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測(cè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的助推器。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對(duì)話教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一深入的對(duì)話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項(xiàng)之一“構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用時(shí)要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。高中語(yǔ)文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個(gè)模塊。上課時(shí)不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識(shí)體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會(huì)必修和選修兩個(gè)模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點(diǎn)，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對(duì)閱讀教學(xué)的隨意和無(wú)序，減低耗費(fèi)，更可以解決老師變動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識(shí)”、“文言詞語(yǔ)和句式”，選修本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該站在全局高度，將這三個(gè)部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識(shí)在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識(shí)，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前人教版高中語(yǔ)文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無(wú)需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對(duì)教材進(jìn)行整合教學(xué)。比如，先借助《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識(shí)，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專題。在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的散文之部授課時(shí)可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項(xiàng)羽之死》重組一個(gè)人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對(duì)接高考文言文閱讀的考點(diǎn)。

二、問題設(shè)計(jì)，層次精當(dāng)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時(shí)提出這樣一個(gè)合作探究的問題：“梁任公是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁?jiǎn)⒊葜v的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語(yǔ)句，還做了批注。解決了這個(gè)問題就解決了文本的重難點(diǎn)。

同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會(huì)不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對(duì)不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來(lái)兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩(shī)歌的詩(shī)眼“歸”字理解分拆成為四個(gè)問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩(shī)眼‘歸’字”這個(gè)大問題化解了，促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩(shī)歌的重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《燭之武退秦師》的重點(diǎn)之一是“之”的用法，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請(qǐng)擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個(gè)問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對(duì)第三個(gè)問題的鋪墊。這三個(gè)問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯(cuò)，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點(diǎn)，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時(shí)應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對(duì)合作探究的問題進(jìn)行展示不是說對(duì)所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點(diǎn)處，同時(shí)，教師在合作探究時(shí)要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對(duì)學(xué)生的展示要提出三個(gè)要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的效果。這三個(gè)問題是：展示時(shí)大聲說了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時(shí)時(shí)用這三個(gè)要求檢驗(yàn)展示的效果，否則就會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時(shí)間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時(shí)間，相同的問題同時(shí)展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時(shí)，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個(gè)環(huán)節(jié)的展示時(shí)，安排了兩個(gè)小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，上臺(tái)大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來(lái)匯報(bào)我們小組的研究成果?！卑l(fā)言后其他小組一兩個(gè)代表進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%。可見，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對(duì)性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的閱讀，從而突出閱讀的實(shí)用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗(yàn)，忽視語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對(duì)閱讀文本進(jìn)行處理時(shí)要大膽取舍，遵循語(yǔ)言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕見焉”一句蘊(yùn)含的哲理；二是名詞動(dòng)詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以簡(jiǎn)略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運(yùn)用好壞直接影響著高中語(yǔ)文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題、策略問題，讓高中語(yǔ)文課堂的閱讀成功地實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對(duì)話，提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍華德?加德納.重構(gòu)多元智能[M].沈致隆譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：26

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[3]輝.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2010（10）

英語(yǔ)閱讀教案范文第4篇

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)在跨文化交流中扮演著越來(lái)越重要的作用，英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到學(xué)校和老師的重視。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)。本文研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的作用，通過問卷調(diào)查和測(cè)試的方式，證實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

1. 研究主體和研究工具

本研究主體為80名來(lái)自六年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，一班是實(shí)驗(yàn)班，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，二班是控制班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)各有40名學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)老師教了半年，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定。兩個(gè)班級(jí)使用同樣的教材，每周有八節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀水平幾乎是一樣的。以上條件保證了研究的可行性。

本次研究的工具主要包括：前測(cè)試、后測(cè)試、調(diào)查問卷、采訪和統(tǒng)計(jì)軟件。在實(shí)驗(yàn)前后，在試驗(yàn)班里發(fā)放調(diào)查問卷，以調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的態(tài)度。前測(cè)試試卷和后測(cè)試試卷都是由四篇閱讀理解組成，總分為40分，要求學(xué)生在35分鐘之內(nèi)完成。在實(shí)驗(yàn)開始前，前測(cè)試試卷分別在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測(cè)試，以了解他們的英語(yǔ)閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，后測(cè)試試卷僅在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，用來(lái)測(cè)試學(xué)案導(dǎo)學(xué)是否可以有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。調(diào)查問卷一共有14個(gè)問題，可以分為三個(gè)部分：一是關(guān)于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的態(tài)度；二是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力和策略；三是關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效果。

2.數(shù)據(jù)收集

試驗(yàn)在新學(xué)期開始的時(shí)候進(jìn)行，前調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測(cè)試，80個(gè)學(xué)生均在30分鐘之內(nèi)完成，80名學(xué)生均完成調(diào)查問卷，所有收集上來(lái)的調(diào)查問卷都是有效的，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，兩個(gè)班再次做同樣的調(diào)查問卷。前測(cè)試和后測(cè)試分別在新學(xué)期開始時(shí)和結(jié)束時(shí)進(jìn)行，試卷收上來(lái)進(jìn)行批改、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）前測(cè)試結(jié)果分析

從以上兩個(gè)表格，可以看出實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生具有相同的英語(yǔ)閱讀能力。

（2）后測(cè)試結(jié)果分析

對(duì)比表1和表3可以發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，在試驗(yàn)結(jié)束后，平均分得到了大幅度的提高，這說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

對(duì)比表2和表4可以發(fā)現(xiàn)，控制班的前測(cè)試結(jié)果和后測(cè)試結(jié)果沒有明顯的差異，這說明控制班的英語(yǔ)閱讀能力沒有得到提高。

英語(yǔ)閱讀教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀； 寫作教學(xué)； 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-017-002

閱讀技能的發(fā)展會(huì)有效帶動(dòng)聽、說、寫技能的發(fā)展，但在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)往往被忽略或是只停留在學(xué)生寫-教師改-簡(jiǎn)單評(píng)講-范文背誦的層面上。

一、教學(xué)步驟

Step1 Warming-up&leading in

給學(xué)生展示一些有關(guān)端午節(jié)的照片，提問：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？ 引導(dǎo)學(xué)生找出每張圖片中與端午節(jié)的聯(lián)系，并在其過程中介紹新詞the Dragon Boat Festival， celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional…隨后自然導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的話題。

【設(shè)計(jì)目的】

學(xué)生對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日-端午節(jié)是比較熟悉的，所以學(xué)生在看到“粽子”“龍舟賽”的圖片之后能很快做出判斷，另外兩張圖片分別為“老奶奶掛艾草”和“學(xué)生參加紀(jì)念屈原活動(dòng)”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出這些圖片與端午節(jié)的聯(lián)系，不僅能讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中熟悉并理解即將學(xué)到的生詞和材料，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，自然導(dǎo)入新課。

Step2 Reading

1.Skimming.學(xué)生迅速瀏覽三篇短文中的前幾句話，弄清文中介紹的是哪三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日， 隨后快速閱讀，判斷正誤。

1）The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people only in China.

2）Traditional moon cakes are usually made with fruit.

3）At present， lanterns are usually made with light bulbs and batteries.

4）The Lantern Festival marks the beginning of the Chinese New Year celebrations.

5）Nowadays lanterns come in many shapes and sizes.

6）In the past， dragon boat races were organized only by Chinese people.

7）The Dragon Boat Festival has a history of over 1000 years.

【設(shè)計(jì)目的】 讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)初步掌握文章內(nèi)容。

2.Scanning。學(xué)生通讀全文，對(duì)照三篇文章，了解作者從哪幾個(gè)方面介紹這三個(gè)節(jié)日，呈現(xiàn)以下表格：

讓學(xué)生閱讀文章填寫這些信息，幫助學(xué)生歸納介紹節(jié)日的一些詞匯及表達(dá)：

When to celebrate ： fall on， be celebrated，lunar month， lunar year …

How to celebrate： including， serve， decorate， take part in，…

Special meaning： mark， occasion， history （any story）…

【設(shè)計(jì)目的】

對(duì)文章的主體部分進(jìn)行概括和細(xì)化，讓學(xué)生在理解文章的同時(shí)，進(jìn)行與寫作相關(guān)的詞匯、結(jié)構(gòu)的有效整理和輸入，為接下來(lái)的討論和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

Step3 Video showing &brainstorming

學(xué)生觀看《功夫熊貓—感恩節(jié)特輯》中歡度春節(jié)的片段，提問：

What are they celebrating？

How do they celebrate it？

What else do we do to celebrate it？

在黑板上板書：Festival：the Spring Festival

Date： the first day of the first lunar month

Activity： before the festival： do shopping， clean and decorate the house， make preparations for the dinner， honor the ancestors...

On the Eve： have dinner with family members， watch the Spring Festival Gala， stay up late to welcome the new year，children receive gift money...

On the first day： visit friends and relatives...

Food： dumplings，niangao and all kinds of delicious food…

Special meaning：a special occasion for family reunion

【設(shè)計(jì)目的】

通過觀看短片片段，導(dǎo)入寫作話題。通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生已有的信息和詞匯，有效地幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出過程的轉(zhuǎn)化。通過板書，概括學(xué)生的思想，加深印象，為學(xué)生寫作厘清思路。

Step4 Writing

1.Writing ： A group of students from the USA will visit our school during the Spring Festival.

We are supposed to introduce the Spring Festival to them.

A sample： The Spring Festival is a/an （important/ traditional/…） festival in our country which falls on/is celebrated …It is a special occasion for …

Before the festival…

On the Eve…

…

…marks the end …

筆者呈現(xiàn)作文要求和作文框架，讓學(xué)生兩人一組，要求學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和板書內(nèi)容完成寫作。

2.Presentation &Assessment

通過學(xué)生朗讀作品的形式展示部分學(xué)生的習(xí)作。筆者從語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，詞匯和句型的使用以及語(yǔ)言的邏輯性和連貫性方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。以肯定為主，適當(dāng)提出改進(jìn)意見。

【設(shè)計(jì)目的】

以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能幫助學(xué)生增強(qiáng)信心。同時(shí)老師的改進(jìn)意見能給他們指明寫作方向，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

Step5 Homework

學(xué)生完成課堂上寫作練習(xí)，搜集信息，了解其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。