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教師大學論文范文第1篇

學習是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，多去旁聽教學名師或有多年授課經(jīng)驗的老教師上課，學習他們授課的優(yōu)雅臺風、如何把握教學內(nèi)容的輕重點、與學生的交流方式等，是一種能最直接提升青年教師教學水平的方式。正如父母的品行耳濡目染著身邊的子女，觀摩優(yōu)秀教師的授課也會深入影響青年教師今后的執(zhí)教風格。因此，盡量多向幾名優(yōu)秀教師學習，吸取他們各自的優(yōu)點，不至于總受同種風格的熏陶而無法自成體系。同時，青年教師亦應(yīng)主動多請不同層次的老師來旁聽自己上課，在提醒自己努力備課、提高上課質(zhì)量的同時，亦可實戰(zhàn)性地獲得他們提出的寶貴意見，這樣便可有的放矢地改正不良授課方式，完善自我。

2看：看視頻，看書籍

如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課的教學方法已經(jīng)被越來越多學生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學院、Corsera等，許多網(wǎng)絡(luò)教學資源可以共享、學習。青年教師可以多看看國內(nèi)外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現(xiàn)實情況的創(chuàng)新方法，既讓學生對新鮮授課方式產(chǎn)生更多的學習興趣，亦更大限度地挑戰(zhàn)教師的自我改變能力。另外，青年教師應(yīng)多利用時間閱讀專業(yè)及以外的書籍。一個教師的個人魅力往往能帶動學生對一門課的學習興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學變得更有趣味性和生動性。

3練：練習備課，參加教學競賽

充分備課是上好一節(jié)課的前提。練習控制備課的時間，既要充分又要懂得及時停止。先要明確一門課程在人才培養(yǎng)目標中的地位與作用，然后構(gòu)建好課程的總體框架，再明確每一節(jié)課的教學目的，最后精心選擇教材和參考資料，進行教學設(shè)計，可以針對每一個課程主題累積一套教案，適當延伸地講述知識點。一位心理學教授說，每次教授一門課以后講課內(nèi)容都或多或少要改變，經(jīng)過6-8年后它們就會有很大的變化。因為一個領(lǐng)域在變化，自己的想法也在不斷發(fā)展。白巖松采訪斯坦福大學的名譽校長時問道“：教授，您從教幾十年，在教學中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學生站起來說我那個問題講錯了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學生也在認真聽講、仔細思考。”因此，青年教師要以正確的態(tài)度接受自己上課時犯的錯誤，要及時更正、調(diào)整，邊教學邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學類比賽，特別是針對青年教師的活動，通過比賽可以系統(tǒng)、集中地學習到要上好一節(jié)課或一個知識點要采取什么手段。同時，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學習到自己不具備的優(yōu)點。

4聊：與學生交流

教學是一個互動的過程。無論是十幾個人的小班還是面對上百人的大班授課，教學的過程始終貫穿著互動。而互動除了在課堂上，課堂外與學生的聊天、談心也是一種有效的互動。如今的大學生思想活躍，有主見，但又因網(wǎng)絡(luò)等各種方式給予的信息量過多而容易迷茫，難以抓住重點。因而青年教師應(yīng)常在課間或課后與學生交談，了解他們的聽課感想，對課程的期望，認識學生的心理和認知發(fā)展的狀態(tài)，可以使教師有針對性地更正自己的授課風格和方式，使教師由教學中的獨白者變?yōu)榻虒W中的對話者。

5思：教學反思

教學反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教育圣人孔子云，溫故而知新；古人亦以一日三省來不斷完善自我。青年教師在自身的成長過程中，也要經(jīng)常反思、經(jīng)常回顧教學過程中的得與失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有許多，諸如行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄像法和檔案袋法。結(jié)合現(xiàn)狀，錄像法和總結(jié)法較為普遍采用。青年教師可錄制自己上課的過程，在課后自己觀看，發(fā)現(xiàn)不足；同時，及時對一天的教學工作進行總結(jié)，記錄下自己的心得體會，與其他有經(jīng)驗的老師共同分析。長此以往，既可提高教學質(zhì)量，又可樹立教師在學生心目中的威信和形象。

6總結(jié)

教師大學論文范文第2篇

1.確立研究問題

在這一階段里，師生要根據(jù)具體內(nèi)容對彼此的任務(wù)進行明確的分工，了解知識背景，對后續(xù)學習打好基礎(chǔ)，為下兩個階段做好鋪墊和知識儲備。教師要激發(fā)學生們的求知欲，探求學習動機，做好充分的經(jīng)驗積累。還要不斷鼓勵學生們自主學習，探究學習，確立學習目標，進行小組互學習，分工合作。學生們在這一過程中要做到確立研究的課題，目標和范圍。例如《新世紀大學英語綜合教程3》中《Friend》這一節(jié)，學生們要做的就是了解作者，分析作者是從哪幾個角度來闡述主題，作者的重點在哪里，作者用什么樣的方式來寫這篇文章。師生要共同討論話題。

2.實踐研究課題

在這一階段，師生要對研究的課題進行基本的準備，包括廣泛的搜集資料，對課題研究所提出的一些問題的匯總，以及在研究課題時產(chǎn)生的觀點的歸納。師生可以通過在圖書館查閱資料，網(wǎng)上瀏覽咨詢等多種途徑來獲取相關(guān)信息，并對收集來的信息進行篩選，分類，提取出最有價值，最切合課題的內(nèi)容。在研究課題的過程中，學生們會產(chǎn)生各種各樣的疑問，盡管是疑問但也對研究有幫助，這就需要對這些問題做一總結(jié)，并對其展開討論，還要記錄下討論的結(jié)果。在師生研究課題的過程中提出的一些觀點，學生們要進行分類和歸納，討論后還要做出總結(jié)。

3.得出結(jié)論并總結(jié)

在這一階段，要根據(jù)上兩個階段的研究得出關(guān)于這個課題的結(jié)論，對研究結(jié)果做出總結(jié)，并形成書面報告材料。成果的展示可以是多樣的，小組交流，PPT的播放或者是辯論會，主題班會等。這樣的展示目的，是為了讓學生們深化學習，將所學成果更系統(tǒng)化，全面化，形成更完備的知識體系，提高學生們的表達能力。

二、大學英語教師培養(yǎng)研究性教學能力過程中應(yīng)注意的問題

1.研究課題的確立是研究性教學的基礎(chǔ)

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓練他們的英語思維能力”。從中我們可以看出，相比傳統(tǒng)教育，研究性教學更注重師生之間的互動，這種互動不是單純的你教我學，而是教師以其中一員的身份參與到學生當中，更多的是引導鼓勵。那么研究課題的確立就成了成功進行研究性教學的基礎(chǔ)，師生的計劃要從一個明確的目標開始，然后才能有分工與合作。教師在這個過程中要激發(fā)學生們的學習興趣，帶動學生們的求知欲讓學生們自覺地向更深更廣的領(lǐng)域探求。

2.小組合作討論探究是研究性教學的主要形式

研究性教學強調(diào)的是自主、創(chuàng)新，在這樣一種要求下小組合作討論無疑是最好的方式，教師在這個過程中要做的主要是組織，讓學生們的小組更有序，在一種自由、輕松的環(huán)境下讓學生們更有條理的進行討論探究，并在主要方向上加以引導，使學生們不偏離課題。這樣學生們才能將自己的創(chuàng)造力，探索力和學習動力充分的發(fā)揮出來，這也是小組形式的目的所在。同時，小組討論可以激發(fā)學生們先前的知識儲備，使思維清晰明了的顯現(xiàn)出來，并在討論的過程中營造了一種大家參與，自主學習，積極探索的氛圍，讓同學們在感受觀點沖突，問題突出的同時還能不斷地思索，探求解決途徑。另外，小組討論這種形式是學生親自參與，共同努力的一個平臺，它會使學生們對探究的知識有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教學的重要過程

研究成果的展示就是學生們思維成果的展示，就是思維過程外顯的過程。它體現(xiàn)了學生們解決問題的思路和結(jié)果。值得注意的是，這一過程似乎不需要教師的參與，但是，教師在與學生們分享成果，要注意對學生們的成果予以應(yīng)有的尊重，并作出評價和提出建議，使學生們的思維在原有的順承性和連續(xù)性上有所突破，打破思維定勢，使英語教學跳出語詞積累的局限，向體驗英語的方向發(fā)展。

4.成果反思是研究性教學的必要環(huán)節(jié)

學生們自主探究的成果會讓學生們感受到自主學習的樂趣，因此教師應(yīng)該組織學生們進行成果反思，立足于課本，內(nèi)化學習知識，對掌握的知識進行分化、條理、歸納。教師也要對學生們的成果進行匯總，找出其中的亮點和不足，從中整理出學生們的思路，并進行分析總結(jié)，讓學生們在反思的過程中找出創(chuàng)新之路。

三、大學英語教師研究性教學能力培養(yǎng)的結(jié)論

教師大學論文范文第3篇

從性別上看，男老師13人，女老師34人；從職稱上看，助教4人，講師27人，副教授14人，教授2人；從學位是看，學士31人，碩士16人，博士無；從年齡上看，30歲以下的6人，31~40歲的16人，41~50歲的7人，50歲以上的7人；從教齡上看，5年以下的6人，5~10年的27人，10~20年的14人；從所任教的學科來看，人文學科16人，理工科26人，其他學科5人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）共同趨勢

1）網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師更加關(guān)注個人目標的實現(xiàn)。大學英語教師，深受中西方文化的熏陶和影響，注重個人自由，個人的主體意識比較強，人生觀、價值觀多元化，更具有學術(shù)獨立、思想自由的品格；也會更加關(guān)注個人價值的體現(xiàn)、個人目標的實現(xiàn)。

2）網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師更加關(guān)注科研工作。大學英語教師關(guān)注科研工作與學校的政策有關(guān)。目前大多數(shù)高校實行績效考制度，對教師的教學、科研都有一定量的要求，對于像外語這樣的學科進行科研工作非常不容易。但因和職稱績效掛鉤，所以更加重了英語教師精力向科研傾向的力度。

3）網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師精力向獲取收入傾斜。服務(wù)于社會是現(xiàn)代大學的一項主要功能。教師服務(wù)社會不僅應(yīng)用了所學知識、更多的教師還獲得了收入的回報，尤其是外語教師，從社會服務(wù)中取得收入產(chǎn)生了強大的驅(qū)動力。

（二）不同之處

1）職稱不同教師教學積極性的差異。從所得數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師教授的教學積極性在中等水平以上，副教授和講師教學積極性處在中等水平，助教教學積極性處在中等以下水平。這表明教學水平和和經(jīng)驗的積累呈正相關(guān)，職稱越高，年限越長，在教學和科研方面越容易出成績，越容易獲得滿足感和成就感。

2）性別不同教師教學積極性的差異。從心理學的角度來看，女教師相比較男教師更加耐心和細心，更具有親和力，能夠與學生更好地相處，真正做到教學相長，同時對教師這個職業(yè)有更高的認可度。因此女教師的教學積極性相對于男教師要普遍高。這從本課題的調(diào)研結(jié)果也得以驗證。

3）年齡不同教師教學積極性激勵效果的差異。從調(diào)研結(jié)果來看，我校大學英語教師40歲以下的教學積極性處中等以下水平，40歲到50歲的教學積極性處于中等水平，50歲以上的教學積極性處于中等以上水平。這表明年輕教師需求比年長教師要多，他們更會被其他壓力困擾，因此教學、科研時間的投入明顯不如年長的教師。

三、提高大學英語教師教學積極性對策

1）從教師的需要入手，更加關(guān)注教師的個人發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師由于深受中西方文化的共同影響，追求自由，注重個人的發(fā)展，所以學校要積極依托教師發(fā)展中心，從教師的需求入手，不斷關(guān)注教師的個人發(fā)展，改善其工作與生活條件。采取有效的措施，激發(fā)教師更高層次的精神需要，從而煥發(fā)精神的積極性，并保證積極性的正確方向和持久性。

2）完善評教體系，用目標誘發(fā)教師的積極性。2011年9月，我院在大學英語改革多年的基礎(chǔ)上，制定“西安郵電大學大英改革總體規(guī)劃與實施方案，分為三個階段。第一階段的重點是建立模塊教學模式，打造模塊教學團隊，編寫模塊教學教材，為終極目標做好充分準備；第二階段的重點是建立精英教學模式，直接為學校的辦學國際化提供有效服務(wù)；第三階段：實施分流教學，全面鋪開多元化與個性化相結(jié)合的英語教學體系，使學生根據(jù)自身的發(fā)展目標找到符合自己學習的方式，最終實現(xiàn)“松綁”學習、享受學習和目的學習的目標。

3）激發(fā)引導教師動機，提高教師積極性。實施院本培訓制度，老教師傳幫帶效果明顯，年輕教師進步較快。建立校院兩級督導制度。定期請教學督導組對各學院反饋本單位教學中存在的問題，定期限改。建立科學可行的網(wǎng)上評價體系，客觀評價教師的授課水平，并定期反饋。

4）采用多種激勵方式，調(diào)動教師積極性。一方面充分發(fā)揮老教師和優(yōu)秀中年教師在教學、科研、教書育人、為人師表和師德規(guī)范中的傳幫帶與楷模示范作用，另一方面高度注視青年教師的引導、教育、培養(yǎng)、鍛煉與提高。院領(lǐng)導班子和各教研室聽課與評課的重點是青年教師，個別談話的重點也放在了青年教師身上，青年教師迅速成長，多人參加校級教學大賽，3人被推薦參加省級青年教師教學大賽。

5）給教師工作的自由度，最大限度的調(diào)動教師的積極性。學院通過導師制、專業(yè)教師指導社團活動制、學長制、檢查評比制、學生談話制、教研室開展活動制、以老帶新制、領(lǐng)導聽課制、全員抓就業(yè)制等活動開展教書育人活動。牢固樹立了“以學生為本”和“平等、尊重、關(guān)愛、服務(wù)”的理念。

教師大學論文范文第4篇

2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。教師是大學英語教育教學改革的重要因素，只有教師積極主動地參與，改革才能向前進行。所以，一定要切實提高英語教師的素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)教育教學的目標。大學英語教師承擔了非英語專業(yè)的大學一、二年級學生的英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能培養(yǎng)的任務(wù)，因此在大學英語四六級考試的改革下，大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響大學英語教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，全國的大學英語教師普遍存在著學歷層次偏低、知識結(jié)構(gòu)單一、青年教師偏多、男女比例失衡的問題；同時還面臨著教學任務(wù)繁重、教學內(nèi)容簡單重復、科研意識薄弱、深造培訓機會少、職稱晉升難度大等發(fā)展困境。大多數(shù)的大學教師為英語本科生、研究生，畢業(yè)后僅進行短期的崗前培訓，就走向教師崗位，每周承擔12-16個課時的教學，滿負荷甚至超負荷工作，很難有過多的時間和精力投入到科研上，更沒有時間和機會來進修深造以提升自我。再加上大學公共英語教師有近90%的為女教師，她們工作后都面臨著結(jié)婚生子照顧家庭等各因素的影響從而在評審職稱晉升上節(jié)奏緩慢，很多教師甚至是直接放棄晉升高級職稱。這表明，提升專業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為處在改革風口浪尖上的大學英語教師專業(yè)發(fā)展的一項緊迫任務(wù)。

2大學英語教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵與目標定位

威迪恩(Wideen,M)認為教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是自身的成長過程，更受到外界的影響和促進，指出“教師專業(yè)發(fā)展”有五層含義：

（1）對教師進行培訓，改善其教學方法；

（2）學校要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進教師的專業(yè)發(fā)展；

（3）教師應(yīng)深入了解和認同自己的職業(yè)；

（4）教師專業(yè)發(fā)展是促進和提升學校教育的一種有效手段；

（5）教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種手段，也是所要達到的目的，應(yīng)從各方面促進教師個人的發(fā)展。李秉德認為教師專業(yè)發(fā)展是“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程，教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學習與探索歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教師的專業(yè)發(fā)展是多方面、多領(lǐng)域的發(fā)展，并且一個長期的、動態(tài)的過程。因此，為順利實現(xiàn)大學英語改革的目標，滿足國家高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的基本要求，為培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)從以下三方面確立合理的發(fā)展目標。

2.1注重思想水平的提高，確立教書育人的教學理念思想政治水平在教學中的具體體現(xiàn)就是指教師的思想和教學態(tài)度。大學英語教師大多教學任務(wù)繁重，工作壓力大，必須付出艱辛的努力。如果教師忽略思想政治水平的提高，僅把教學當成職業(yè),只是為了換取每月的報酬，就會出現(xiàn)對教學不認真鉆研，嚴重影響教學質(zhì)量。所以品德修養(yǎng)是大學英語教師成長的重要基礎(chǔ)。它不僅為專業(yè)發(fā)展提供精神動力，也是從事專業(yè)教育的基本條件。在市場經(jīng)濟的沖擊下，大學英語教學更需要樹立愛崗敬業(yè)精神和教書育人的教學理念。教師的基本職責不光是對學生講授道理，傳授知識，解疑答惑，更重要的是要善于培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和語言交際的能力，盡可能地把教學內(nèi)容、形式與學生需求緊密結(jié)合，為國家培養(yǎng)出出更多具有較高跨文化交際能力的國際化人才，實現(xiàn)教書育人的目標。

2.2注重業(yè)務(wù)能力的提高，促進自身能力的發(fā)展作為一位合格的大學英語教師，不僅要掌握英美國家的文學、宗教、風土人情等相關(guān)文化知識，還必須具備有效運用信息技術(shù)的能力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和觀念體系，最大限度地整合信息技術(shù)與課堂語言教學，全方位的提高和改善自身的業(yè)務(wù)能力。提升學歷層次，是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的又一重要目標。擴招使得入職的大學英語教師數(shù)量激增，有部分教師甚至是本科畢業(yè)后接受短期的崗前培訓，就走向教師崗位，而進入到大學英語教師隊伍的英語專業(yè)博士幾乎是鳳毛麟角，這使得大學英語教師的學歷層次整體偏低。因此，教師應(yīng)主動提升自身的學歷水平，攻讀碩士和博士學位，并積極參加各類學術(shù)講座、短期的外語教學研討班以及暑期學術(shù)研討會來才充實和更新自己的學識。學校更應(yīng)該為教師提供進修機會和全面的在職培訓規(guī)劃，有條件的可以送教師出國培訓進修，這樣教師才能積累在英語國家的實際經(jīng)驗和生活素材，從而掌握先進的教學理念和豐富的教學背景知識，促進其自身業(yè)務(wù)能力的提高。同時，在具體教學中大學英語教師還應(yīng)注重合理運用各種教學法，要懂得在不同的時間、地點，針對不同的學生和課型采用不同的教學方法。教師的專業(yè)發(fā)展也是一個始終貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的教師教育系統(tǒng)工程。

2.3注重科研能力的提高，培養(yǎng)科教合一的能力大學英語教師不僅要具備扎實的業(yè)務(wù)能力，而且還要具備進行科學研究的能力。在科技高度發(fā)展的信息時代，具備很強的科研意識和吃苦的科研精神，也是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要目標。在教學中進行科研，反過來用科研指導教學，促進大學英語教學質(zhì)量的提高?？蒲信c教學的關(guān)系從來都是互相促進、相輔相成的。然而，大學英語教師的科研受到以下因素的制約，如各類研究生的比例不均衡、學歷層次低、缺少科研組織者和學術(shù)帶頭人、科研環(huán)境欠佳、科研時間少、跨學科知識結(jié)構(gòu)不夠全面等，這都嚴重的影響和限制了教師的科研水平。因此，教師必須通過從事科學研究工作和掌握一些常用的科研方法如觀察法、問卷法、統(tǒng)計法、案例分析等，在平常教學中積累學生的考試、作業(yè)本和教學日記等得天獨厚的科研素材，積極開展利于師生互動、能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學研究活動，順利實現(xiàn)從普通教師向?qū)W者型、研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。

3大學英語教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑與具體策略

Freeman認為教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個方面的內(nèi)容：其一是教師個人在專業(yè)教學生涯中的心理成長過程；其二是指在職教師受外在的教育或培訓。筆者在研究目前大學英語教師的師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過分析影響大學英語教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題和因素，認為教師的專業(yè)發(fā)展是一個有機的整體，必須整合教師的個人內(nèi)部認識與定位和學校和教育主管部門的外部力量，共同促進和有效地達成大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1基于外部環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校、教育主管部門以及社會力量的強有力支持。因此，學校應(yīng)加強教師教育，建立健全完善的教師培訓機制，通過校內(nèi)培養(yǎng)和校外進修兩方面為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建更有利的平臺。一是校內(nèi)培養(yǎng)方面：首先要提高教師專業(yè)發(fā)展共識。學校各級的領(lǐng)導、職能部門和各院（系）都應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，采取具體措施支持其專業(yè)發(fā)展，如在校內(nèi)開展定期培訓和專題講座，培訓內(nèi)容可以涵蓋教育教學理論、教學技能、應(yīng)變能力、交際技能、職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)道德教育等。然后要加強校際之間的交流與合作。在國內(nèi)各院校之間互派學者，尤其是出國留學歸來的教師進行短期任教，通過舉行學術(shù)研討會、學術(shù)講座來其介紹訪學或游學的經(jīng)歷，同時將這些留學教師帶來的外文科研資料復印，可以極大地豐富教師們的教學與研究資源。二是校外進修方面：學?？梢酝ㄟ^參加教育部門的各類在職或脫產(chǎn)的方式讓教師接受高層次的學位教育，滿足教師的個體發(fā)展需要和學校的可持續(xù)性發(fā)展，擴展教師的學科知識和科研能力。其次，學校應(yīng)盡可能完善教師在職進修制度。教師的進修培訓是一種經(jīng)常性的終生學習教育，學校管理者應(yīng)當革新管理觀念，設(shè)立制度確保教師的學習時間和效果。如英國規(guī)定,所有教師每隔7年享有一個學期脫產(chǎn)進修的權(quán)利。所以,學校應(yīng)該確保教師每年都能有一次短期的集中業(yè)務(wù)培訓機會，而對于工作5年以上和10年以上的更應(yīng)該給予半年或是1年的學習進修時間。最后，學校應(yīng)設(shè)置專項資金用于培訓教師專業(yè)發(fā)展的計劃和項目中，確保教師的短期培訓和長期進修能?？顚Ｓ?，讓教師的個人學習能夠后顧無憂。

3.2基于教師自我認識與定位的專業(yè)發(fā)展在學校提供一個良好的發(fā)展平臺的基礎(chǔ)上，教師也要積極投入到提升自我的專業(yè)發(fā)展中。首先，教師應(yīng)全面的認識自我并做好個人角色的定位：教師既是一名知識的傳承者、教育者和研究者，更是一名知識的學習者、實踐者和創(chuàng)新者。其次，教師還應(yīng)培養(yǎng)終身學習的專業(yè)發(fā)展理念。在這個知識日益更新的時代，大學英語教學的教材和方法以及教學目標和對象都在不斷發(fā)生變化，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新也是日新月異，教師就必須以積極的心態(tài)應(yīng)對這些改變，及時更新知識、不斷進取，樹立終生學習的專業(yè)發(fā)展意識。例如筆者所在學校的教師，為了能夠更提升學生的英語應(yīng)用水平、促進其更好地就業(yè)，采取旁聽、自學、專業(yè)進修或攻讀第二學位等方法有選擇地學習某些專業(yè)，形成自己有特色的行業(yè)專業(yè)英語，開設(shè)了醫(yī)學英語、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語、計算機英語等選修課幫助學生更好的感受英語的實用價值。第三，教師應(yīng)積極培養(yǎng)自身教學反思能力，促進其專業(yè)發(fā)展。教師可以通過書寫教學日志增加對課堂行為和動機的了解；堅持同事間傳統(tǒng)的合作式的聽課，促進教師之間的理解和科研交流，改善教學方式，提高教學能力和效果；還可以通過觀看自己或同事的課堂教學錄像，發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，學習良好的教學行為，以培養(yǎng)教師的特定教學情境自我意識能力；還可以通過定期在學生中做問卷調(diào)查，了解學生的學習動機、需求和偏好以及對教學的看法和態(tài)度，以便進行分析和反思，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。教師長期堅持以上做法，用飽滿的熱情投入到教學中，就能積極培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展能力。

4結(jié)束語

教師大學論文范文第5篇

論文摘要:語言與文化密切相關(guān)，在大學英語教學中通過給學生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系，引起非英語專業(yè)工科學生對跨文化意識的注意，幫助學生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應(yīng)對文化差異。

“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，即本族語者與非本族語者之間的交際。以前，這主要是文化人類學、民族學所關(guān)心、研究的問題，隨著信息時代的發(fā)展，更隨網(wǎng)絡(luò)的誕生，人類生活的距離變得越來越小，中國的崛起吸引了全球的眼光，這一切使得中外文化交流空前頻繁，跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。

一、語言與文化的關(guān)系

按照社會學家和人類學家對“文化”所下的廣義的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術(shù)的總模式。語言是文化的一個載體，承載著文化的豐富內(nèi)涵，是傳承文化和傳播文化最重要工具，語言也是一個社會群體標記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性。是語言創(chuàng)造了文化，而文化也影響語言和語言的使用，豐富語言的表達方式。

文化具有鮮明的的民族特征，不同文化之間自然會產(chǎn)生差異，這些差異有宗教、哲學、道德方面的表現(xiàn)，更有世界觀和價值觀上的表現(xiàn)。文化差異反映到語言上，就成為語言上的差異，這就是語言的文化特性。在中國文化中，人們推崇謙虛內(nèi)斂，追求中庸，受到稱贊和表彰，必有一番自謙之詞或歸功于集體，而西方文化中，人們推崇個人至上，追求自由主義，受到贊美和稱贊，總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中，凡涉及“豬”和“狗”的，多數(shù)用于貶義，因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞，而西方文化中，豬是聰明、文雅的象征，狗有忠誠、勇敢的特性，“dog”極少用于貶義，也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“l(fā)ove me， love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優(yōu)孰劣，只是說明語言的文化特性。在當今時代，隨著文化交流的加強，不同文化會相互滲透與融合，形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體，如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等，這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中，語言的使用一定要遵循文化的特性，否則對方可能不了解你要表達的意思，甚至會因誤解而產(chǎn)生誤會。

二、英語教學與跨文化交際

英語教學不僅要傳授英語語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進行跨文化交際的能力，從這個意義出發(fā)，可以將英語教學看作是跨文化教育的一環(huán)。雖然現(xiàn)在跨文化教育得到重視，跨文化意識加強，但十幾年應(yīng)試教育下我們的學生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。實際上，語法和詞匯只是語言學習的基礎(chǔ)，不是語言的全部。二是學習方法陳舊。學習中只注意詞、句的理解，不注重章節(jié)。三是語用能力強，文化素養(yǎng)低。只注重口語的訓練，忽略語言的文化內(nèi)涵。這三個方面的問題制約了英語學習的效率，也會影響用英語進行交際的能力。

從前述我們知道，語言承載著文化的豐富內(nèi)涵，不同的語言承載著不同民族文化的豐富內(nèi)涵，因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。英語學習也同樣需要掌握英美文化的內(nèi)涵，在英語教學中，單純的語言學習是枯燥的，而豐富的文化內(nèi)涵是誘人的。

1·在教學中注重英美文化的導入

桂林工學院已經(jīng)將《當代英國概況》、《當代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業(yè)的工科學生，這雖然對學生理解英美文化有積極促進作用，也能幫助學生更有效的使用語言，使學生在學習過程中，逐步積累英美民族的發(fā)展歷史、宗教道德、風俗習俗、人文地理等方面知識，慢慢去了解熟悉英美的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中，但教師在英語課教學中積極的導入英美文化也是必不可少的。

當課文內(nèi)容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學生了解有關(guān)中國人和西方人飲食習慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料)，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學生:“‘紅茶’英語怎么說?”學生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的，學生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規(guī)律套用到英語學習中。

當課文出現(xiàn)music話題時，可以給學生介紹音樂的大致發(fā)展歷程，介紹音樂的派別和風格?？梢灾亟榻B美國音樂的發(fā)展:如何從blues經(jīng)歷country music， jazz， rock music，rap， hip hop發(fā)展到現(xiàn)代音樂，特別介紹美國鄉(xiāng)村音樂發(fā)源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲，如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》，卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等，在課文背景中出現(xiàn)的有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)知識，可以給學生講解有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)的起因、背景以及林肯的一些生平軼事，讓學生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如，在學習Romance這一主題時，不能只停留于表面的故事情節(jié)，而且還要引導學生欣賞作者的修辭藝術(shù)和表現(xiàn)手法，增強學生的藝術(shù)修養(yǎng)和文學水平。

教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如:西方節(jié)日習俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學精神等等，在學習有關(guān)課文時，除了運用“對比法”、多媒體手段以外，還可以采取讓學生討論或上網(wǎng)查找資料等方法，逐一讓學生了解。同時，通過這些方法也培養(yǎng)了學生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。 轉(zhuǎn)貼于

2·揭示詞匯的文化內(nèi)涵

英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應(yīng)現(xiàn)象，除了詞匯的本義，還在詞匯中蘊涵了豐富的內(nèi)涵。如你知道“Friday”，而如果你不了解英美民族的宗教背景，不清楚耶穌蒙難的日子，你不會了解“Black Friday”的內(nèi)涵，更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”)，與此相似的還有“Sunday”，學生了解其文化內(nèi)涵，也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內(nèi)涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進程中得到答案，使學生領(lǐng)悟不同民族在演化進程中所衍生的語言構(gòu)造的不同。類似的詞匯比比皆是，信手拈來都可引出一些典故，教師有豐富的資源可以利用。

3·語法中的文化內(nèi)涵

每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同，而且要探究其形成的內(nèi)在因素，才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”，而英語說“a piece ofbread”，盡管漢語中沒有名詞單復數(shù)的變化，但在概念上“面包”是一個可數(shù)名詞。在西方，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數(shù)片，有時還會在面包片上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數(shù)名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數(shù)形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀，右手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數(shù)形式。

總之，我們應(yīng)該認識到英語教學中的跨文化教育不是空泛的，實施跨文化教育既是必要的，又是可行的。社會發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在教學階段，注重跨文化教育，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發(fā)展，以及不同語言、文化間的交流和溝通。

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