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大學(xué)生心理教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新媒體；軍校大學(xué)生；心理教育；策略

隨著新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，人類的生產(chǎn)、生活方式都發(fā)生了深刻變革。新一代軍校大學(xué)生作為新媒體運(yùn)用中最積極活躍的軍事群體，其固有的生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往模式正在被悄然改變，新媒體儼然已成為軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。與此同時(shí)，新媒體也正以其豐富的信息資源和方便迅捷的傳播方式，強(qiáng)烈地影響著軍隊(duì)院校心理教育模式。積極關(guān)注新媒體的影響，充分運(yùn)用新媒體技術(shù)，不斷豐富心理教育手段，開拓心理育人新空間，是增強(qiáng)新媒體時(shí)代軍校心理教育實(shí)效性的必由之路。

一、新媒體的概念

關(guān)于新媒體的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。一般來說，所謂新媒體（New Media）是指依托數(shù)字通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)2．0技術(shù)等新技術(shù)，以計(jì)算機(jī)媒體和手機(jī)媒體等為代表，向大眾提供信息傳播，資源共享的新型媒介。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)使信息的傳播突破了時(shí)空的限制，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“資訊無屏障”。相對(duì)于報(bào)刊、書信、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，新媒體最突出的特點(diǎn)就是廣泛的參與性和強(qiáng)大的互動(dòng)功能。新媒體新穎獨(dú)特的傳播方式打破了傳統(tǒng)主流媒體對(duì)信息的壟斷和輿論的掌控；迅捷隱蔽的傳播渠道使信息傳播環(huán)境變得更加迅捷和復(fù)雜；平等自由的傳播理念消解了傳統(tǒng)媒體之間、國(guó)家之間、社群之間、信息者與接收者之間的邊界，使社會(huì)大眾享有最充分的話語權(quán)，他們不再僅僅充當(dāng)信息的被動(dòng)接受者，而是成為真正意義上的信息者，美國(guó)《連線》雜志稱其為“所有人對(duì)所有人的傳播”。

二、新媒體對(duì)軍校大學(xué)生心理教育的影響

相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體具有開放性強(qiáng)、受眾面廣、傳播速度快、個(gè)性化突出、交互性好等特點(diǎn)。新媒體的這些特點(diǎn)既為軍校大學(xué)生心理教育提供了更寬廣的途徑，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1、新媒體為軍校大學(xué)生心理教育提供了更寬廣的途徑，有助于增強(qiáng)軍校大學(xué)生心理教育的實(shí)效性

一是新媒體資訊傳播的“無屏障”增強(qiáng)了心理教育的信息量、時(shí)效性和輻射力，拓展了軍校大學(xué)生心理教育新空間；二是新媒體構(gòu)筑的虛擬環(huán)境和虛擬角色，大大縮短了人與人交往的心理距離，消除了人與人交往的心理障礙，有助于開辟師生交流新渠道，實(shí)現(xiàn)真實(shí)心態(tài)的交流；三是新媒體打破了信息量與時(shí)空的限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強(qiáng)，構(gòu)筑了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺(tái)；四是新媒體環(huán)境中的平等交流，有助于消除學(xué)生的心理戒備和隔閡，增進(jìn)師生之間的相互信任，增強(qiáng)了軍校大學(xué)生心理教育的吸引力和感染力。

2、新媒體的開放性、自由性和虛擬性沖擊著軍校大學(xué)生的心理，對(duì)軍校大學(xué)生心理教育的開展增加了難度

首先，新媒體信息的豐富性與流速的逐漸加快，已經(jīng)超出了大學(xué)生個(gè)人處理和利用信息的能力，面對(duì)海量的信息，許多人來不及進(jìn)行理性思考和判斷，也無從選擇，從而導(dǎo)致心理焦慮和精神疲憊。其次，新媒體的虛擬性和自由性與現(xiàn)實(shí)世界存在極大的反差，現(xiàn)實(shí)生活中的一切不理想、不如意在新媒體世界可以迅速得以掩蓋，現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望與夢(mèng)想也能在此得以實(shí)現(xiàn)，這使得不少大學(xué)生沉醉其中，難以清醒面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人生。再次，新媒體的高度自由與隱蔽性使受眾擺脫了傳統(tǒng)社會(huì)的管理和控制，部分大學(xué)生忘掉自己了的軍人角色和社會(huì)地位，個(gè)人主義傾向被強(qiáng)化，社會(huì)責(zé)任感即隨之淡化。

三、新媒體時(shí)代加強(qiáng)軍校大學(xué)生心理教育的對(duì)策

新媒體已經(jīng)慢慢取代傳統(tǒng)媒體，成為軍校大學(xué)生獲得知識(shí)、交流信息和休閑娛樂的主要媒介。軍校的心理教育工作應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到新媒體在現(xiàn)代軍校教育中的重要地位，及其對(duì)軍校心理教育的多方面影響，研究新媒體時(shí)代的特點(diǎn)，將數(shù)字通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到日常的心理教育工作中，轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富心理教育手段，開拓心理育人新空間，增強(qiáng)新媒體時(shí)代軍校心理教育的實(shí)效性。

1、樹立“尊重為本”的教育理念

新媒體時(shí)代，信息滲透的開放性、平等性和自治性顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于“中心”地位，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，他們既可以自主地選擇最適合自己的心理教育資源，也可以自由地選擇最合適的學(xué)習(xí)形式：或是通過網(wǎng)絡(luò)課堂在線上課，或是通過聊天室、留言板等與教員、同學(xué)們交流探討。學(xué)生還一改被教育者的單一身份，在借助新媒體的教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著參與者和建構(gòu)者。為此，心理教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正樹立“尊重為本”的教育理念，構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)共同體，突破時(shí)空的限制，加強(qiáng)師生間的溝通、交流和分享，共同完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)。首先，要變“教育者”為“學(xué)習(xí)者”，抓緊學(xué)習(xí)和了解新媒體知識(shí)，掌握新媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)開展工作的能力；其次，要樹立平等、民主的心理教育理念，借手機(jī)短信、QQ群、E－mail等交流方式，積極與學(xué)生開展真誠(chéng)對(duì)話，營(yíng)造心理育人的良好氛圍和師生之間、學(xué)員之間的良性互動(dòng)。再次，要開展“一對(duì)一”的教育模式，主動(dòng)深入學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)想法，提升心理教育的實(shí)效性和針對(duì)性。最后，要有意識(shí)地在學(xué)生中培養(yǎng)新媒體“心理骨干”，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生團(tuán)隊(duì)中的影響力，真正化被動(dòng)為主動(dòng)。

大學(xué)生心理教育范文第2篇

由于在內(nèi)心上一直處在不自信狀態(tài)，貧困生總是覺得自己不如身邊的人，自卑的想法總是環(huán)繞自己的內(nèi)心，在實(shí)際交往中，對(duì)別人的情緒以及行為過分關(guān)注，并且總將這些與自己扯上關(guān)系，生怕別人知道自己的貧困，逐漸的將自己關(guān)在一個(gè)以自我為中心的狹小空間之中，拒絕與外界的人與物進(jìn)行情感交流，發(fā)展成自我孤僻的狀態(tài)。據(jù)有關(guān)專家研究，利用層次理論對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行研究，顯示其實(shí)在生活中，每個(gè)人都需要與別人交流，人不是單獨(dú)存在的個(gè)體，必須生活在以人群為單位的集體之中，而貧困大學(xué)生就是因?yàn)椤柏毨А碧幪幮枰趽踝约旱倪@個(gè)短處，為了達(dá)到這個(gè)目的，就不能過多的與其他人進(jìn)行接觸，而這又與心理上急求需要與外界進(jìn)行交往的需求相矛盾，同事實(shí)際生活的貧困狀態(tài)，讓他們的內(nèi)心備受煎熬，郁郁寡歡的狀態(tài)總是伴隨他們的心里。長(zhǎng)時(shí)間的這種狀態(tài)，逐漸將他們推向了不自信以及對(duì)未來生活產(chǎn)生茫然情緒的狀態(tài)，甚至有些人會(huì)覺得社會(huì)極度不公平，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種畸形的看法。在這樣的狀態(tài)下，長(zhǎng)時(shí)間的不自信逐漸將貧困大學(xué)生推向了郁郁寡歡的深淵。

二、內(nèi)向和不穩(wěn)定

因?yàn)樨毨У氖聦?shí)導(dǎo)致了貧困學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中缺乏信心，不斷給自己內(nèi)心施加壓力，總是認(rèn)為這種現(xiàn)實(shí)是社會(huì)的不公造成的，內(nèi)心變得極度敏感，情緒上缺乏穩(wěn)定性，在生活中遇到一些事情，思維容易偏激，造成沖動(dòng)的行為，而實(shí)際上，自己的內(nèi)心并不強(qiáng)大，脆弱的非常容易受到傷害，長(zhǎng)時(shí)間如此，極有可能導(dǎo)致一些不為常人所理解的行為。

三、自卑

根據(jù)心里學(xué)家的解釋，自卑實(shí)際上就是一個(gè)人胸懷不夠?qū)拸V，過分計(jì)較自己生活、學(xué)習(xí)以及工作中的得失成敗，并將不好結(jié)果的原因歸結(jié)到個(gè)人的能力不足，進(jìn)而轉(zhuǎn)化對(duì)自己進(jìn)行否定、不滿的情緒。貧困學(xué)生，在大學(xué)之前的中學(xué)以及小學(xué)生活階段，因?yàn)橄鄬?duì)封閉，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多的來源于學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，經(jīng)濟(jì)上的差距還沒有體現(xiàn)的那么明顯，因此，在那階段中自己能夠得到同學(xué)與老師的認(rèn)可。在進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)楸容^開放，大學(xué)生能夠非常自由的根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行裝扮自己，經(jīng)濟(jì)上的差距非常明顯體現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞已經(jīng)顯得沒有中學(xué)時(shí)那么重要，在這樣的情況下，貧困大學(xué)生覺得自己身無長(zhǎng)處，與自己身邊經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的同學(xué)比較，自己簡(jiǎn)直沒有可比之處，自己身上沒有閃光的地方。在自己遇到困難的時(shí)候，也自我否定情緒的影響之下，不能夠真正面對(duì)問題，解決問題，總是選擇逃避，生怕讓別人知道自己的困難之處，得不到別人的尊重。因?yàn)楦鶕?jù)馬斯洛理論，人都是需要自尊的需求。貧困大學(xué)生的敏感內(nèi)心促使了自尊對(duì)自己更加重要，過分的關(guān)注別人對(duì)自己的看法。在與同學(xué)，老師的交往中，自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)烈，總是逃避與別人的正常交往。平困大學(xué)生的這種經(jīng)濟(jì)的匱乏、特殊的心里、環(huán)境的反差，非常容易造成他們心里上的不適應(yīng)，最終導(dǎo)致非常嚴(yán)重的自卑心里。

四、解決貧困大學(xué)生心理問題的對(duì)策

大學(xué)生心理教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：茶話會(huì)；大學(xué)生；心理教育；創(chuàng)新思路

作者簡(jiǎn)介：王愛巧（1975-），女，漢族，河南鞏義人，碩士研究生，講師，研究方向：黨的執(zhí)政能力建設(shè)或高校思想政治教育研究。

隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，越來越多的學(xué)生將興趣和注意力放在了“虛擬世界”，由于虛擬世界的半隱蔽性、便捷性，很多學(xué)生更愿意在其中發(fā)表感受和觀點(diǎn)、看法，忽略了現(xiàn)實(shí)世界的溝通與交往，這就使得學(xué)生出現(xiàn)了一系列諸如孤僻、不愿意溝通交往等一系列心理問題。更為嚴(yán)重的是，隨著學(xué)生與老師之間的溝通逐漸減少，學(xué)生也不愿意與老師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，這使得整個(gè)心理教育工作開展極不順利，效果比較差。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上，由于缺乏有效的信息篩選和把關(guān)，學(xué)生所看到的信息五花八門，其中一些不良信息很容易對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)造成誤導(dǎo)，這是當(dāng)前高等教育學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新問題。

1當(dāng)前大學(xué)生心理教育存在的問題分析

隨著“90后”群體逐漸成為當(dāng)前大學(xué)生的主流群體，這一年齡段學(xué)生的“信息接收快”、“更喜歡獨(dú)立”等等一系列特點(diǎn)逐漸明顯。但這一群體學(xué)生的問題也逐漸暴露出來，如學(xué)生之間缺乏團(tuán)結(jié)、信任與溝通，個(gè)性太強(qiáng)，不能妥善處理師生關(guān)系、同學(xué)之間關(guān)系等等，這些都是90后群體的共性問題。然而在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，很多老師并沒有認(rèn)識(shí)到這一變化，整個(gè)心理教育還停留在傳統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上，導(dǎo)致心理教育成效不大。隨著教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步復(fù)雜，解決學(xué)生心理障礙迫在眉睫，必須立足于當(dāng)前大學(xué)生心理教育存在的問題，充分做好教育創(chuàng)新與發(fā)展工作。

1.1教師“備課”不足———未能清楚了解學(xué)生需要什么

想要做好心理教育，“備好課”很重要。所謂備好課，實(shí)際上就是教師要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行清晰了解，知道學(xué)生成長(zhǎng)存在什么問題，知道學(xué)生對(duì)什么問題感興趣，知道怎么和學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效溝通等等。只有清楚這些問題，才能幫助教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效溝通。心理教育不同于其他教學(xué)內(nèi)容，其更需要做的就是怎樣實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的高效溝通、全面信任，通過學(xué)生的坦誠(chéng)布公，讓教師知道用什么樣的方式與學(xué)生溝通。然而當(dāng)前心理教育開展時(shí)，許多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，教師不知道學(xué)生最需要什么，不知道如何解開學(xué)生心中的疑惑。這一問題解決不徹底，整個(gè)心理教育只能停留在表面，很難深入學(xué)生心中，效果可想而知。

1.2教學(xué)“方法”落后———未能與學(xué)生“高效”溝通

教學(xué)方法是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展的具體措施。不同教學(xué)方法，所達(dá)到的效果是不一樣的。先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)高效溝通，及時(shí)互動(dòng)。然而當(dāng)前心理教育開展的方法極為傳統(tǒng)落后，多數(shù)教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在開展心理教育時(shí)，教師如同開展文化課教學(xué)一樣，只是機(jī)械地向?qū)W生講解健康心理應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)，忽視了學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，未能有效改進(jìn)教學(xué)方法，提升心理教學(xué)溝通效率。

1.3教學(xué)“形式”單一———未能激發(fā)學(xué)生的“參與性”

隨著多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，如今教學(xué)活動(dòng)可以構(gòu)建“課堂講述”與“視頻宣傳資料”一體化的教學(xué)形式。但在心理教學(xué)開展過程中，由于所采取的教學(xué)形式過于單一，教學(xué)素材內(nèi)容過于單薄，缺乏實(shí)踐性，很難讓學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)心理教育應(yīng)該采取的方式是學(xué)生問題闡述為主的教學(xué)思路，而當(dāng)前采用的仍然是以教師講解為主的教學(xué)思路。教師索然無味的理論講解，很難有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生的參與性不強(qiáng)，整個(gè)心理教學(xué)不僅達(dá)不到教學(xué)目的，同時(shí)也無法發(fā)揮課程應(yīng)有的心理疏導(dǎo)作用?？梢哉f，創(chuàng)新形式，改革體系，豐富內(nèi)容極為重要。

2心理教育開展的重要性和必要性分析

開展心理教育，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是疏導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過程中存在的心理障礙以及緩解壓力。與傳統(tǒng)的知識(shí)教育和技能教育不同的是，心理教育的開展關(guān)系到學(xué)生的終生成長(zhǎng)，學(xué)生可以不掌握某些理論知識(shí)，但不能出現(xiàn)心理問題。

2.1心理教育開展的重要性分析

實(shí)際上，當(dāng)前龐大的高校學(xué)生規(guī)模群體，加上巨大的就業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，都讓學(xué)生有著較大的心理障礙。開展心理教學(xué)之所以重要，是因?yàn)樗侨嫒瞬排囵B(yǎng)的基本要求，能培養(yǎng)出具一定心理素養(yǎng)要求、滿足社會(huì)需求的人才，而不只是掌握了豐富知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能的人才。同時(shí)，隨著教學(xué)理念的不斷成熟和發(fā)展，心理教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，開展心理教育是高校教學(xué)的要求。

2.2心理教育開展的必要性分析

開展心理教育，極為必要。首先，學(xué)生心理健康狀況關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至是生命健康。現(xiàn)在高校學(xué)生的個(gè)性越來越強(qiáng)，相互之間的正常溝通卻越來越少，比如，復(fù)旦大學(xué)投毒案，云南大學(xué)馬加爵案等一系列悲劇的發(fā)生，就是由于學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，而又缺乏及時(shí)有效的疏導(dǎo)，最終釀成悲劇。其次，高校階段是學(xué)生接受教育的最后階段，隨后就將步入社會(huì)參加工作了?？梢哉f對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)狀況如何，直接關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量。從目前大學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)上的表現(xiàn)情況看，并不太樂觀。不少學(xué)生在遇到問題和挫折后，要么認(rèn)識(shí)不到嚴(yán)重性，要么不知道該如何處理，盲目慌亂，無所適從，實(shí)際上這些表現(xiàn)都是學(xué)生心理抗壓能力不足等所造成的。由此可見，大學(xué)階段幫助學(xué)生形成體系化的抗壓能力和抗挫意識(shí)相當(dāng)重要。最后，開展心理教育是高校教學(xué)中必須完成的內(nèi)容。一方面在高校人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和老師有疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，化解學(xué)生心理障礙的職責(zé)和義務(wù)；另一方面，心理教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生深度溝通、有效交流的必然要求。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)效率之所以較低，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生與老師之間并沒有建立起高效的溝通機(jī)制，老師不知道學(xué)生存在的困難問題，而學(xué)生也不知道能否、該如何向老師闡述自己的困難與問題。所以，必須構(gòu)建一個(gè)溝通機(jī)制，確保老師與學(xué)生之間能有效溝通，從而達(dá)到教學(xué)育人的目的。

2.3心理教育開展的作用和意義分析

正確開展心理教育對(duì)學(xué)生具有重要的意義。首先，能夠有效解決學(xué)生成長(zhǎng)過程中存在的問題和障礙。及時(shí)化解學(xué)生的心理障礙，能夠幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。這也是育人的基本要求。其次，通過有效開展心理教育，能夠幫助學(xué)生掌握必備的心理障礙化解方法，使學(xué)生在遭受成長(zhǎng)困難和挫折時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)自我有效修復(fù)，增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。最后，心理教育的有效開展，能夠有效拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，升華課堂氛圍，不僅實(shí)現(xiàn)“亦師亦友”，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼情感。

3茶話會(huì)形式下創(chuàng)新大學(xué)生心理教育的實(shí)施思路分析

事實(shí)上，無論是教學(xué)要求，還是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)，都需要我們變革當(dāng)前大學(xué)生心理教學(xué)開展的形式和方法。通過有效創(chuàng)新，更好達(dá)到心理教育的目的。引入茶話會(huì)形式，無疑是對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理教學(xué)的一次大膽嘗試。

3.1茶話會(huì)形式的定義與內(nèi)涵分析

茶話會(huì)是一種以喝茶談話為開展形式的活動(dòng)，而在具體實(shí)施過程中，也不一定有“喝茶”這一環(huán)節(jié)。所謂喝茶，只是說明這一形式比較輕松自由、風(fēng)格隨意。茶話會(huì)與茶會(huì)和茶道不同，其形式更自由，不用任何理由和規(guī)矩。任何參與者在茶話會(huì)中的地位都是一樣的、平等的，其發(fā)言內(nèi)容也不受過多要求?？梢哉f，茶話會(huì)形式是實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生間有效溝通的最佳方式，也是一大創(chuàng)新。這一方式，讓學(xué)生更能釋放自己的心理壓力。

3.2茶話會(huì)與大學(xué)生心理教育的融合思路分析

事實(shí)上，當(dāng)前學(xué)生對(duì)心理教育認(rèn)知存在著偏差。一部分學(xué)生認(rèn)為，自己提出心理問題，容易被人嘲笑，或者自己不愿意將自己的秘密與他人分享。還有一部分學(xué)生則認(rèn)為，當(dāng)前心理教育過于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，自己反映了相應(yīng)問題，也很難得到有效解決和妥善處理，所以就干脆不反映。從這些現(xiàn)象中我們可以發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于老師與學(xué)生之間溝通不順暢，缺乏合理的溝通形式。借助茶話會(huì)這一創(chuàng)新平臺(tái)，更有利于心理教育的開展。心理教育本身所溝通的內(nèi)容就是帶有較為沉重色彩的事物，如果還是以課堂教學(xué)、教師講臺(tái)講課的方式開展往往很難達(dá)到教學(xué)的目的。在課堂上，學(xué)生很容易感受到壓抑，即使教師反復(fù)咨詢學(xué)生是否存在問題和障礙，也很少有學(xué)生愿意回答和分享。而通過茶話會(huì)的開展形式，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間是平等相處的朋友關(guān)系，雙方可以更自由、更隨意地溝通?？梢哉f這一方式能有效幫助學(xué)生將自身問題分享給大家。巧借茶話會(huì)，也可實(shí)現(xiàn)心理教育溝通方式的創(chuàng)新。溝通方式的革新對(duì)解決心里問題有著重要作用。詢問，被動(dòng)講與主動(dòng)分享、坦誠(chéng)陳述之間存在著質(zhì)的差別，溝通方式的背后實(shí)際上是一種認(rèn)同觀念，借助茶話會(huì)形式，開展大學(xué)生心理教育，能讓學(xué)生在更放松的氛圍中，丟下手機(jī)，將自己的問題及時(shí)說出來，從而達(dá)到心理教育的目的。可以說，使用茶話會(huì)開展心理教育，是集體溝通的最佳方式與途徑。以往由于缺乏有效的組織，學(xué)生更愿意將問題和困難訴諸于虛擬世界，這只會(huì)加重學(xué)生的心理障礙，起不到任何實(shí)質(zhì)作用。而通過選擇學(xué)生喜聞樂見的溝通方式，學(xué)生會(huì)放下手機(jī)，積極參與到心理教學(xué)上來，通過使用茶話會(huì)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生集體溝通問題，尋找到全新的思路和途徑。

4結(jié)語

一直以來，我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所要面對(duì)的首要問題就是老師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系問題。其最理想的狀態(tài)就是學(xué)生用“亦師亦友”的理念和態(tài)度來對(duì)待老師。構(gòu)建“亦師亦友”的課堂環(huán)境，不僅讓課堂氣氛更加適合學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也是教學(xué)的極大創(chuàng)新和發(fā)展，而這也是每一個(gè)教師所想要看到的狀態(tài)，創(chuàng)新心理教學(xué)開展形式，就能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生心理教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭大學(xué)生；心理問題；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-389-01

近年來，隨著人們對(duì)婚姻觀點(diǎn)的改變，我國(guó)離婚率急劇上升，離異家庭子女日益增多，一些帶著孩子的父（母）沒有再婚，就形成了逐漸增加的單親父（母）群體。家庭支離破碎給孩子帶來的打擊根植于心，時(shí)刻影響著他們，久而久之，便形成各種心理障礙。因此，關(guān)注離異家庭單親大學(xué)生心理健康問題刻不容緩。本文旨在分析類似這樣的單親家庭學(xué)生的問題，以積極地態(tài)度從正面探索單親家庭學(xué)生的特點(diǎn)及規(guī)律，為家庭、學(xué)校和社會(huì)三方聯(lián)手營(yíng)建有利于單親家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建提供思考。

一、離異家庭單親大學(xué)生心理特點(diǎn)

筆者通過近三年對(duì)在校單親大學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們身上存在著比正常學(xué)

生更多的心理問題，主要有以下方面：

1、自卑心理。自卑，是離異家庭單親大學(xué)生存在的最明顯的心理問題，他們中很多人做事常常沒有信心。當(dāng)他們做錯(cuò)事受批評(píng)時(shí)，更沒有一種正常的、積極心態(tài)去面對(duì)，往往覺得很自卑，他們總是認(rèn)為沒有父親（母親）會(huì)低人一等。這類孩子往往怯懦悲觀，狹隘自私，缺乏自信，缺乏進(jìn)取精神，總有一種不如人的感覺。

2、情緒敏感多疑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與正常家庭大學(xué)生相比，離異家庭單親大學(xué)生敏感多疑率普遍高5%左右。情緒敏感多疑，是離異家庭單親大學(xué)生心理異常的突出表現(xiàn)。單親家庭子女由于被父母所疏遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生“我是多余的人”等被遺棄感。由于缺乏親情以及父母雙方的疼愛和有效保護(hù)，再加上家庭的變故受到一定打擊，使孩子對(duì)父母原有的敬佩感、依賴感等逐漸減弱甚至消失，進(jìn)而引發(fā)對(duì)家長(zhǎng)的不信任甚至厭煩。由于孩子心智尚未成熟，處于發(fā)展階段，這種不信任感的范圍容易擴(kuò)大到對(duì)周圍的人和環(huán)境都產(chǎn)生敵視、戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會(huì)在背后議論自己父母的離異和家庭的缺損，不愿向他人敞開自己的心扉。

3、存在明顯的焦慮心理。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在對(duì)人焦慮方面，單親家庭子女與完整家庭子女有著明顯的差異。很多孩子在他們父母親離婚的過程中看到的是相互敵視。因此，他們對(duì)入與人之間的交往缺乏信心，對(duì)人與人之間的交往缺乏安全感，感到焦慮。

4、沖動(dòng)傾向嚴(yán)重。沖動(dòng)傾向指遇事不冷靜思考、控制不住自己的情緒，表現(xiàn)出極端行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：沖動(dòng)傾向較為嚴(yán)重的離異家庭子女占了總體檢出人數(shù)的32%。離異家庭的子女常常感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，一旦爆發(fā)出來，能量也就越大，極易產(chǎn)生極端行為。在調(diào)查中，有許多離異家庭予女表示他們有時(shí)無緣無故地想大聲哭、大聲叫，有很多子女曾經(jīng)有過想離家出走或想死的念頭。

二、根據(jù)上述現(xiàn)狀和原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)離異家庭單親大學(xué)生進(jìn)行教育

1、積極彌補(bǔ)家庭角色缺失。父母在孩子生活中，充當(dāng)了不同的角色，在孩子教育中難以完善的相互替代的。母親給了關(guān)愛，父親給了孩子勇氣。單親家庭學(xué)生缺少的就是這一種榜樣。離異單親家庭父（母）不能因?yàn)閭€(gè)人矛盾剝奪子女享受另一半家長(zhǎng)愛的權(quán)利，應(yīng)該鼓勵(lì)他們彼此互相接觸。

2、建立社會(huì)幫助機(jī)制。單親學(xué)生社會(huì)化問題不僅僅是家庭問題和學(xué)校教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題，街道、社區(qū)可定期組織單親家庭開展豐富多彩的文化活動(dòng)，豐富他們的文化生活。婦聯(lián)、共青團(tuán)要充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，做好單親家庭的思想工作，增強(qiáng)單親大學(xué)生及其家長(zhǎng)的家庭和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)公共輿論環(huán)境建設(shè)，排除世俗偏見，為單親大學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的輿論氛圍。

3、學(xué)校建立父親類、母親類關(guān)愛教育制度?！皭郏且环N強(qiáng)有力的教育者”。當(dāng)單親孩子在家得不到完整的愛時(shí)，他們渴求在學(xué)校得到老師和同學(xué)的愛護(hù)，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的幼小心靈。特殊家庭的青少年更渴望教師的愛與理解。因此，對(duì)這些學(xué)生，班主任、教師要具有熱情和同情心，要富有激勵(lì)和想象的傾向性，首先要從生活、學(xué)習(xí)等方面去關(guān)心他們，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?，使他們感受到更多的愛，更多的溫暖?/p>

4、監(jiān)護(hù)人承擔(dān)雙重角色教養(yǎng)關(guān)懷。單親監(jiān)護(hù)人在子女面前應(yīng)該多表現(xiàn)出積極樂觀向上的一面，在加強(qiáng)自身素養(yǎng)的同時(shí)和孩子及時(shí)、并盡可能多的與孩子交流、溝通，多對(duì)他們的所為感興趣，給他們的努力和成功予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)并主動(dòng)與他人交往。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們觀念的更新，因離異等原因造成的單親家庭必將呈日益增加的態(tài)勢(shì)，由此產(chǎn)生的單親子女的教育問題，是廣大單親家庭和教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)社會(huì)都必須面臨的一個(gè)新課題。筆者在只是對(duì)學(xué)校中出現(xiàn)的問題做基本探究，在以后的工作中會(huì)多觀察、多總結(jié)、多探索，為單親孩子的教育問題作出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理障礙；心理教育

心理教育是高校德育的重要組成部分，《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實(shí)踐來說，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會(huì)的客觀條件和大學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會(huì)的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想處在正在形成但尚未定型的時(shí)期，很容易受到社會(huì)思潮和社會(huì)變革的沖擊，這些都會(huì)使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保證大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)變革中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

（一）人際關(guān)系不和諧促使的心理障礙

大學(xué)生因?yàn)閬碜圆煌牡赜颍x開家鄉(xiāng)進(jìn)入大學(xué)，他們已不滿足于狹小圈子內(nèi)的人際交往，他們把交往的觸角伸展到不同系科、不同院校、不同地區(qū)甚至不同國(guó)別之間的信息交流和友好往來，由于交往對(duì)象流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差，給不少大學(xué)生帶來煩惱，感到知心朋友少了，交往動(dòng)機(jī)由重情輕利向注重實(shí)利的方面轉(zhuǎn)化；同時(shí)，現(xiàn)今大學(xué)生中，獨(dú)生子女居多，很多學(xué)生缺乏生活鍛煉和生活自理能力，常遇到許多難以解決的問題，由于交往能力的減弱，對(duì)復(fù)雜局面難以應(yīng)付或缺乏心理準(zhǔn)備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強(qiáng)烈的“人際危機(jī)”，故封閉自己的心理，導(dǎo)致性格孤僻和心理焦慮。

（二）競(jìng)爭(zhēng)激烈而殘酷引發(fā)的心理障礙

一些大學(xué)生由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，加之大學(xué)里強(qiáng)手如林，家長(zhǎng)和個(gè)人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足和展示，容易產(chǎn)生失落感，受到挫折。挫折是在個(gè)體需要和動(dòng)機(jī)受到阻礙或干擾時(shí)所出現(xiàn)的情緒反應(yīng)狀態(tài)。挫折對(duì)人的影響主要取決于兩大因素：一是客觀因素，即挫折時(shí)間的長(zhǎng)短、程度的輕重以及受挫目標(biāo)的重要性；二是主觀因素，即個(gè)人主觀上對(duì)挫折的感受、態(tài)度與反應(yīng)。大學(xué)生在追求社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)的過程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會(huì)引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)人才的需求質(zhì)量越來越高，對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面的要求也相應(yīng)提高，加之就業(yè)選擇中的種種壓力，使得相對(duì)缺乏實(shí)際生活磨難的當(dāng)今大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力和對(duì)挫折的承受力不足，容易導(dǎo)致種種心理障礙和心理疾患，嚴(yán)重者甚至發(fā)生一些不應(yīng)有的惡性事件。

（三）生理結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的心理障

一方面，從生理發(fā)育來講，大學(xué)生處于生理發(fā)育的成熟期，由于高中階段高考的壓力，會(huì)忽略同異性的交往。進(jìn)人大學(xué)，由于身處思想活躍的驕子之間，生理的成熟，周邊環(huán)境的影響，對(duì)異性的渴求尤為強(qiáng)烈，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和不會(huì)處理戀愛問題，常會(huì)為感情糾葛而產(chǎn)生焦慮情緒，造成學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降；要么一方可能陷入感情漩渦不能自拔，甚至產(chǎn)生毀容、他殺或自殺等心理危機(jī)；另一方面，大學(xué)生正處在情感活躍的時(shí)期，他們對(duì)外部世界及內(nèi)心世界許多方面的自我體驗(yàn)都比較敏感，尤其當(dāng)涉及到的是與他們相互聯(lián)系的事物時(shí)，很快就會(huì)引起情緒、情感反應(yīng)。他們尤為關(guān)心自己在他人心目中的形象與地位，關(guān)心別人對(duì)自己的意見和看法。有時(shí)，他人無意中的一句話，會(huì)在他們心頭掀起軒然大波，有時(shí)，他們還會(huì)聯(lián)此及彼，引發(fā)一連串的聯(lián)想，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理。

（四）弱勢(shì)群體的心理障礙

所謂大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是指那些在生活上、生理上或身體上，需要幫助的學(xué)生。他們或者家庭貧困，衣食拮據(jù)，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢(shì)群體。這些人大多性格內(nèi)向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動(dòng)或公開場(chǎng)合出現(xiàn)，甚至不交朋友不談戀愛，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，影響了自己的學(xué)習(xí)和生活。

當(dāng)前大學(xué)生的心理問題是多種因素相互作用的結(jié)果，以上只是常見的一些原因引發(fā)的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學(xué)生。

二、大學(xué)生心理障礙的成因分析

（一）家庭環(huán)境因素

大學(xué)生人生觀、世界觀的形成是以其少兒時(shí)期的思想、觀念為基礎(chǔ)的。從家庭生活方式和為人處事的態(tài)度來說，和睦、溫暖、重感情、守信用、講民主、講禮貌的家庭氛圍，往往使個(gè)體形成謙虛、禮貌、隨和、誠(chéng)懇、樂觀、大方、自信、向上的良好的心理品質(zhì)。反之，專制、溺愛充滿矛盾和糾紛的家庭，易使個(gè)體形成粗暴、蠻橫、自私、孤僻、清高、冷漠等不良的人格特征。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，一方面父母的溺愛，過于保護(hù)，造就了任性、依賴、適應(yīng)能力差、交往能力弱、驕橫等不良心理；另一方面，父母對(duì)考試、升學(xué)、成才過高的期望值，又使得他們背負(fù)沉重的壓力，產(chǎn)生焦慮、恐慌、內(nèi)疚等心理，產(chǎn)生心理障礙。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

隨著我國(guó)改革開放的深化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使我們處于一個(gè)急劇變化的時(shí)代，新事物、新思想、新潮流，使我們?cè)械膫鹘y(tǒng)的、穩(wěn)定的價(jià)值體系受到了很大的沖擊，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型引發(fā)的政治、經(jīng)濟(jì)形式的變化和文化的多元性，使得正處于人生觀、世界觀形成的重要階段的大學(xué)生，主體的、核心的價(jià)值信仰產(chǎn)生了危機(jī)，缺乏了主體的社會(huì)信仰標(biāo)準(zhǔn)，自我觀念不確立，自我同一性難以形成。加之，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的高要求，使大學(xué)生面對(duì)社會(huì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)而感到仿徨，對(duì)未來的命運(yùn)，人生價(jià)值的體現(xiàn)產(chǎn)生不安和焦慮，充滿了矛盾和迷茫。另外，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖突，大學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度普遍降低，同時(shí)，缺乏對(duì)新舊觀念整合的能力和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的道德思想觀念和現(xiàn)代化生活方式的交叉并存，使當(dāng)今大學(xué)生缺乏應(yīng)有的自我心理防衛(wèi)機(jī)制而產(chǎn)生道德困惑、認(rèn)知失調(diào)。

（三）學(xué)校環(huán)境因素

素質(zhì)教育是以人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。而現(xiàn)在的大學(xué)生由于中學(xué)時(shí)期面對(duì)高考的壓力，大多數(shù)是處在“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，埋頭苦讀，在生活上依賴于父母，在學(xué)習(xí)上依賴于老師，自理能力差，適應(yīng)能力弱。進(jìn)人大學(xué)，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自覺性和自學(xué)能力，老師重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大學(xué)生如果不能迅速地改變學(xué)習(xí)方法，形成新的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，就不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。另外，還有些學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣、不滿意，精神上空虛，無以寄托，由此會(huì)感到挫折，產(chǎn)生焦慮。

（四）個(gè)人因素

1.情感閉鎖性與交往心理的矛盾

對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來說，當(dāng)走進(jìn)高等學(xué)府的時(shí)候，不僅需要適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變，還面臨著重新融人新的群體，建立新的人際關(guān)系的問題。隨著生活空間的擴(kuò)展，社會(huì)閱歷的不斷增加，大學(xué)生的交往愿望越來越強(qiáng)烈；廣泛的興趣、豐富的情感、充沛的精力、活躍的思想，使他們交往的內(nèi)容變得豐富；日益增強(qiáng)的自我意識(shí)水平和獨(dú)立思考能力，使他們?yōu)槿颂幨虏荒仃愐?guī)，無論在交往方式、交往內(nèi)容與交往對(duì)象的選擇上，雖不能避免受到傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，卻十分重視自己的意見和主張，喜歡用自己逐步形成的觀念和尺度去評(píng)價(jià)社會(huì)事物，交往觀念具有明顯的自主性，同時(shí)，更渴望理解、尊重。但在現(xiàn)實(shí)中，又會(huì)采取一種封閉自我的做法，不愿意暴露自己的情感，擔(dān)心被同學(xué)瞧不起，有的甚至覺得自己的真誠(chéng)得不到同學(xué)的理解，換來的是別人的虛偽或誤解。閉鎖的心理和人際交往的需要形成極大的反差，因而易產(chǎn)生心理的郁悶和情感的焦慮。

2.自尊感和自卑感相互交織

自尊感和自卑感是自我體驗(yàn)中一種兩極的反應(yīng)形式，是相互對(duì)立的兩種情感。從整體上看，大學(xué)生的自尊感特別強(qiáng)烈。首先，他們把自尊感放在其他情感之上，當(dāng)自尊感與其他情感發(fā)生抵觸、沖突時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地把維護(hù)自尊放在首位。其次，自尊的情感體驗(yàn)、反應(yīng)特別強(qiáng)烈，尤其當(dāng)自尊需要沒有得到滿足、自尊感受到傷害時(shí)，常表現(xiàn)出極大的憤怒、惱羞，容易引發(fā)激情。第三，大學(xué)生對(duì)自尊感特別敏感。由于自尊感強(qiáng)，而對(duì)什么是真正的自尊、什么事才涉及到自尊又難以把握，以致微不足道的一點(diǎn)小事也會(huì)被他們聯(lián)系到維護(hù)自尊的“重大問題”上去。但是，也有少數(shù)大學(xué)生具有自卑感。有的還十分嚴(yán)重，甚至自暴自棄，以致達(dá)到自毀的地步。其產(chǎn)生原因，除與他們的身體生理、知識(shí)能力、家庭經(jīng)濟(jì)、以往的挫折經(jīng)歷等客觀因素有關(guān)，更主要的是由于自己不能正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不能接受自我。

三、大學(xué)生心理問題的預(yù)防和治療

高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活的不同階段、不同層次、不同學(xué)科門類及特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，廣泛開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)高校心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）及時(shí)全面了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，可通過個(gè)別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)，借助書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，使不同的心理問題及早發(fā)現(xiàn)及早治療；同時(shí)，健全從事心理健康教育的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)配備從事心理教育的專業(yè)人員，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，使班主任和輔導(dǎo)員樹立心理健康教育意識(shí)，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理方面發(fā)揮積極作用。

（二）重視對(duì)大學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)成熟的戀愛觀和科學(xué)的性觀念，加強(qiáng)性道德教育，使學(xué)生明確大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從而正確處理戀愛和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

（三）采取多種方式鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，提高他們適應(yīng)能力和心理承受能力。高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)首先應(yīng)放在幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、較快完成轉(zhuǎn)變上。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在人際交往中正確評(píng)價(jià)自己和他人，保持積極樂觀的心態(tài)，正確對(duì)待挫折與失敗。

（四）努力營(yíng)造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的方法和技巧，加強(qiáng)人際交往中的品德和修養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)生之間的交往，使之建立良好的人際關(guān)系。

（五）引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自身實(shí)際情況出發(fā)，合理安排作息時(shí)間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對(duì)畢業(yè)生要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)，客觀分析自身?xiàng)l件，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。

（六）關(guān)注大學(xué)生中的弱勢(shì)群體。對(duì)這類大學(xué)生，高校應(yīng)注重在物質(zhì)生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極、平衡的心態(tài)，使之健康成長(zhǎng)。

綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善個(gè)性、開發(fā)潛能方面發(fā)揮了重要作用，新時(shí)期高校加強(qiáng)心理教育，對(duì)培養(yǎng)具有健全人格的21世紀(jì)的建設(shè)者具有深遠(yuǎn)意義。

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作者簡(jiǎn)介：