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初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 教師角色

一談起數(shù)學(xué)，大部分人的第一感受就是枯燥無(wú)味。尤其是初中的數(shù)學(xué)具有抽象性，與小學(xué)數(shù)學(xué)的生活性相比，更顯得索然無(wú)味。加之初中生正處于青春期，又有些叛逆的、強(qiáng)烈的自尊心特質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力由此顯得至關(guān)重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真仔細(xì)地分析授課內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地選擇最有效的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色

韓愈在他的文章《師說(shuō)》中談到他對(duì)教師的角色定位，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的人。這種思想一直延續(xù)了幾百年，影響了幾十代人對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為教師就是教書匠，是孩子王、是搬運(yùn)工，是知識(shí)的儲(chǔ)存器。教師的職責(zé)就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。

現(xiàn)在教學(xué)雙主體的理論被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者、合作學(xué)習(xí)者和共同進(jìn)步者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。比如在初中一節(jié)“求多邊形內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)課，教師不是直接的把求和公式呈獻(xiàn)給學(xué)生，而是循循誘導(dǎo)，從最簡(jiǎn)單的三角形、四邊形探索，以三四個(gè)小組成員合作的形式，逐步探索五邊形、六邊形、七邊形……的內(nèi)角和。教師只負(fù)責(zé)巡視，對(duì)有困難的學(xué)生點(diǎn)撥，道而弗牽、開而弗達(dá)。

二、充分做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)前的必要程序，倘若課前準(zhǔn)備的不充分，即使教師完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行的課堂教學(xué)，也像是沒(méi)有靈魂的木偶在演戲。既不能起到對(duì)學(xué)生情感的共鳴，也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣看來(lái)，課前準(zhǔn)備很重要。

首先，教師要仔細(xì)鉆研教材，研究本節(jié)課講授的內(nèi)容在教材中的地位、作用、與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有何銜接關(guān)系。其次，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)這此前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容了解多少，在這節(jié)課中能否與之前的知識(shí)有效的結(jié)合。最后要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學(xué)生試一試。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

一提起數(shù)學(xué)課，就感覺(jué)很無(wú)聊，學(xué)習(xí)的精神就會(huì)萎靡，學(xué)習(xí)的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數(shù)字符號(hào)，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些比較新穎的，有吸引力的教學(xué)情境，在課堂開始的時(shí)候就能吸引學(xué)生的眼球。良好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。比如，在講有理數(shù)加減運(yùn)算時(shí)，會(huì)涉及正負(fù)數(shù)的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，期初學(xué)生還是能夠跟上教師步奏的，若是多次反復(fù)，就容易出錯(cuò)。而有教學(xué)特色的教師就改用輸贏比賽計(jì)分的辦法導(dǎo)入。相比較東正西負(fù)的導(dǎo)入，青春期的更愿意接受后者。

四、教師要提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在《學(xué)記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說(shuō)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不僅是班級(jí)管理上手段，也是上好每一堂數(shù)學(xué)課的絕密武器。在一堂數(shù)學(xué)課上，倘若教師能夠在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能用通俗的語(yǔ)言講一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生們聽起來(lái)津津有味，那么，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)也不是那么的枯燥了。

在課堂上，教師要是能夠用多種方法對(duì)一個(gè)證明題進(jìn)行例證的話，學(xué)生私下里就會(huì)覺(jué)得這個(gè)教師好厲害，因而對(duì)其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，課下也愿意和教師交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。而不是敬而遠(yuǎn)之，不敢和教師親近，不敢主動(dòng)找教師交流數(shù)學(xué)習(xí)題，在和教師有不同意見時(shí)，也不敢提出自己的解題思路。

五、數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)課尤其是幾何課，表現(xiàn)出很大的抽象性，需要留給學(xué)生一些時(shí)間去思考，花些時(shí)間構(gòu)建解題答案。因此教師在數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地指導(dǎo)。對(duì)于共性的問(wèn)題，比如是教學(xué)中的難點(diǎn)，可以采取普遍指導(dǎo)的方法。對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的難題，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法解答。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可以適量地給出一些有挑戰(zhàn)性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽探索。

著重要提的是對(duì)差生的輔導(dǎo)，要有足夠的耐心和細(xì)心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異性，對(duì)待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是課堂上的公開的負(fù)面的批評(píng)詞匯，極有可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，感覺(jué)在同學(xué)面前抬不起頭，部分學(xué)生因此逃課、厭學(xué)，甚至記恨教師。

六、實(shí)行多元有界的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)上只以成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，既要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上的進(jìn)步之處。在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握情況，表現(xiàn)為考試成績(jī)形式，又要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成情況。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在肯定他們優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，勸告他們還得謙虛謹(jǐn)慎，不能因此沾沾自喜，驕傲不前。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)他正面的進(jìn)步的地方，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，使他們重新拾回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，教師的角色從傳授者到指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從我不太想學(xué)變得我想學(xué)、我會(huì)學(xué)、我愿意學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)課堂從師講生聽到師生合作探究的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也從單一的成績(jī)?cè)u(píng)定轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。相信學(xué)生的能力，配合學(xué)生的青春氣質(zhì)，使得數(shù)學(xué)課是一門有趣的課堂，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小歆.計(jì)算機(jī)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題分析及教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技g時(shí)代的發(fā)展，為教育科學(xué)資源提供了新型教學(xué)方式.相關(guān)文件中指出：“信息技術(shù)可以從多種形式表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在多種形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，文字、圖片、視頻等，能夠有效地適應(yīng)各種教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)探究尤其重要.”可想而知，信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)很大沖擊.信息技術(shù)和數(shù)學(xué)科學(xué)地進(jìn)行融合，對(duì)于數(shù)學(xué)教育的改革有著非常重要的意義.可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為教學(xué)提供新型的教學(xué)模式，通過(guò)多元化內(nèi)容的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力.

一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)形式單一

教師在備課時(shí)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行處理，在教學(xué)中以完成教材內(nèi)容為主，雖然很多教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，但是卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)方式上也過(guò)于單一，通過(guò)講授的方式進(jìn)行授課，一般在課堂教學(xué)中，以課堂活動(dòng)和課堂練習(xí)為主，大多數(shù)教師不會(huì)在課堂中提及問(wèn)題反饋或者總結(jié)評(píng)價(jià).

（二）教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用較缺乏

教師用PPT和視頻教學(xué)比較少，一般還是采用講授的方式，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地聽教師講課，這種教學(xué)方式可以減少時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度.但是，這樣的教學(xué)方式存在一定的弊端，學(xué)生必須在課堂上不能分神地聽教師講課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，害怕有些知識(shí)在課堂上漏掉了，影響自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣只能被動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)壓力大，最終的結(jié)果就是會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

（三）不重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

對(duì)于目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師比較重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的能力并不是很看重，教師們認(rèn)為自己只要將教材上的知識(shí)進(jìn)行加工后傳授給學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，很多教師在課堂上就是一直講解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和反應(yīng)未關(guān)注過(guò)，是否真的已經(jīng)掌握了知識(shí)，理解了學(xué)到的知識(shí)，甚至很多教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但結(jié)果并不是這樣的，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的忽視，學(xué)生不能自主探究學(xué)習(xí)，不能獨(dú)立思考，更不能小組合作解決問(wèn)題，課堂上學(xué)習(xí)氣氛緊張，這樣不利于學(xué)生的思維能力和個(gè)性的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去學(xué)生的創(chuàng)造能力薄弱，并遏制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng).

二、翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前

教師需要在課前對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì).設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，理論支持應(yīng)選擇最近發(fā)展區(qū)理論，從學(xué)生的角度考慮，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的嚴(yán)格要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，完成教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)適量利用動(dòng)畫的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示.不然會(huì)讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)事物更感興趣，卻對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容不能有效地掌握.網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們的生活當(dāng)中，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行上傳，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并且做好備課，能夠在課中和學(xué)生進(jìn)行更好的分析和討論.

課前學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成進(jìn)階的時(shí)刻.學(xué)生應(yīng)該按照教師安排的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，哪些是自己掌握的，哪些還有問(wèn)題未解決.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討.在這里要特別強(qiáng)調(diào)，課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提，它是課中階段能否順利進(jìn)行的主要因素.

（二）課中

課前學(xué)習(xí)后就是課中階段，這是體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)刻，這也是學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻.

課堂中師生的溝通很關(guān)鍵，通過(guò)溝通交流可以使學(xué)生對(duì)所探討的知識(shí)深入理解，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.教師的任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行及時(shí)的解決.對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們獨(dú)立、自我意識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)該多聽學(xué)生的想法，與學(xué)生一起分析、解決問(wèn)題.

（三）課后

內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理的關(guān)鍵.學(xué)生在課前和課中已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了一定的掌握和了解，但是將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如何將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，需要學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化.想要很好地內(nèi)化這些知識(shí)，學(xué)生需要將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，對(duì)視頻和教材反復(fù)研究，或者進(jìn)行交流探討內(nèi)化知識(shí).最后，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代的新型教學(xué)模式，給數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了一定的基礎(chǔ)，只有不斷地創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)方式進(jìn)行合理的結(jié)合，才能更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高.

【參考文獻(xiàn)】

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

具體情況，找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。課堂教學(xué)活動(dòng)展開的起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生的頭腦中的真正基礎(chǔ)考慮問(wèn)題，而不是從教材的邏輯體系上去考慮問(wèn)題。例如，教學(xué)打折銷售問(wèn)題，如果按照按慣例出示書上的引例：一家商店將某種衣服按成本價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，又以八折（即按標(biāo)價(jià)的80%）優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利15元。這種衣服每件的成本是多少元？由于剛上初一的學(xué)生的生活背景及經(jīng)歷的局限，他們不可能知道這些商業(yè)名詞，這樣教學(xué)只是盲目地照本宣科。如果我們換一種方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)舉例：老師想買一件衣服，我來(lái)到了一家時(shí)裝店，看見門口有一塊牌子：本店商品一律六折出售。店里有外套200元、上衣120元、褲子80元。請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算一件衣服實(shí)際售價(jià)是多少錢？老師便宜了多少元？這樣就能讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。從以上案例，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：一是教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師不能憑直覺(jué)憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案，要認(rèn)真鉆研教材，找到教學(xué)真正起點(diǎn)，學(xué)會(huì)用“孩子的眼睛看世界”，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知方式和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)過(guò)多，掩蓋了學(xué)生的差異，特別是教學(xué)起點(diǎn)的差異。三是教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注部分超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，既要鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，又要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引發(fā)他們更深刻、更廣泛的多角度、多層面的思維。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要注重基本知識(shí)和方法的形成過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的過(guò)程。這段話揭示了獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的高效有力的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變灌輸式的傳授知識(shí)為發(fā)現(xiàn)知識(shí)，避免機(jī)械性的死記硬背和對(duì)知識(shí)片面理解，要使學(xué)生全面了解知識(shí)體系，吃透知識(shí)之間的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)理解和記憶，真正理解數(shù)學(xué)，提高認(rèn)知事物的能力。教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

（一）突出概念形成的思維過(guò)程

教學(xué)數(shù)學(xué)概念，不能把定義直接拋給學(xué)生，讓他們死記，必須要重視形成概念的過(guò)程，幫助學(xué)生建立正確的概念。如在教學(xué)“無(wú)理數(shù)”概念時(shí)，可充分利用課后的閱讀材料揭示“無(wú)理數(shù)”產(chǎn)生的曲折歷史，然后再由“有理數(shù)”概念引出“無(wú)理數(shù)”的概念。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)規(guī)律形成的思維過(guò)程

數(shù)學(xué)規(guī)律包括法則、性質(zhì)、公式、公理、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)要經(jīng)歷由具體到抽象，“猜想”得到結(jié)論的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程即為觀察、比較、聯(lián)想、分析、綜合、歸納、概括的思維過(guò)程。教師不僅要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)結(jié)論，還要鼓勵(lì)學(xué)生尋根問(wèn)底、追本溯源，弄清結(jié)論的由來(lái)，知其然并且知其所以然，讓學(xué)生參與結(jié)論的導(dǎo)出，對(duì)結(jié)論經(jīng)常多問(wèn)為什么，促進(jìn)其思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

自主學(xué)習(xí)的思路是通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自己的努力解決自己能夠解決的問(wèn)題；通過(guò)評(píng)學(xué)解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，即經(jīng)個(gè)人努力后無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。最后，通過(guò)課堂訓(xùn)練讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中，將剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（一）導(dǎo)學(xué)

在自學(xué)之前，教師應(yīng)準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。例如，教學(xué)“分母有理化”時(shí)，出示自學(xué)的目標(biāo)和要求：A．了解分母有理化的概念；B．理解分母有理化的根據(jù)；C．掌握分母有理化的方法；D．思考分母有理化的目的。開門見山的導(dǎo)學(xué)能給學(xué)生自學(xué)的方向、目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所要的內(nèi)容一清二楚。

（二）自學(xué)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)開始自學(xué)的時(shí)候，教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力，但可以給“走錯(cuò)路”或“迷路”的學(xué)生捎幾句悄悄話，給他們指明方向。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)速度快、結(jié)果正確，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師通過(guò)行間巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并認(rèn)真分析，為“評(píng)學(xué)”做好準(zhǔn)備。

（三）評(píng)學(xué)

通過(guò)自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)解決了部分問(wèn)題，但還有一些問(wèn)題學(xué)生弄不明白，需要通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或生生互動(dòng)獲得解決問(wèn)題的方法。教師要提醒或討論學(xué)生易出錯(cuò)的地方，以免下一次走彎路。評(píng)學(xué)是解決學(xué)生疑難問(wèn)題的關(guān)鍵，教師應(yīng)給予足夠的重視。

（四）訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異教育

將差異教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師更好、更有效縮小學(xué)生間的差距的有效措施，針對(duì)初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的掌握課程知識(shí)程度的差異，探尋差異教學(xué)具體應(yīng)用辦法，首先應(yīng)尊重差異、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后研究差異、關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)差異設(shè)計(jì)具體教學(xué)計(jì)劃，以縮小差距，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，與自己的上一次成績(jī)相比，進(jìn)步或是后退，真正落實(shí)基礎(chǔ)教育。

一、尊重差異：制定教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，在教學(xué)目標(biāo)的制定上尊重學(xué)生間存在的差異，讓基礎(chǔ)好層次高的學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，讓基礎(chǔ)較差層次不高的學(xué)生得到提升，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在制定整體數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上采取一定策略，面向全體學(xué)生制定最低教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況和差異，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，參考初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特性以及性格特征，將學(xué)生劃分為A、B、C層，A層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)突出、熟練掌握教材內(nèi)容、能獨(dú)立完成教材中習(xí)題、按時(shí)完成教師布置的任務(wù)的優(yōu)秀同學(xué)，還能給需要幫助的B層和C層的同學(xué)提供幫助；B層是數(shù)學(xué)成績(jī)位列班級(jí)中等的同學(xué)，能夠基本掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成教材上的練習(xí)題，及時(shí)完成教師布置的任務(wù)，不會(huì)的題目能夠主動(dòng)向A層同學(xué)尋求幫助，共同解決；C層是成績(jī)較差，對(duì)教材內(nèi)容不能夠完全理解掌握的同學(xué)，能在A層和B層同學(xué)幫助下完成教材中的練習(xí)題。這樣，教師就可根據(jù)設(shè)置三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)針對(duì)性的提高不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠更好的掌控課堂學(xué)習(xí)效果，讓不同層次的同學(xué)都能夠享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中對(duì)自我的肯定也能夠讓學(xué)生有滿滿的成就感。

二、研究差異：教學(xué)過(guò)程關(guān)注整體

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤腚娀虒W(xué)手段和不同的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。而最關(guān)鍵的是在教學(xué)過(guò)程中怎樣將差異教育切實(shí)有效的實(shí)施，這就需要教師在分層教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行，使學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題能力得到大幅度提升。對(duì)于A層和B層學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題能力和解決為題能力，可以分小組進(jìn)行探討，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。A層同學(xué)還可以配合教師幫助輔導(dǎo)C層部分學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不好的同學(xué)，教師也應(yīng)給予C層同學(xué)足夠的時(shí)間來(lái)理解消化課堂內(nèi)容，多關(guān)心、鼓勵(lì)，讓C層同學(xué)回答一些與其水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給一部分同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高他們的自信心。也可以通過(guò)投影儀、電子板將例題展示，節(jié)省寫板書的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)不同層次的同學(xué)給出不同的題目，讓不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)水平都能得到有效提高。

三、縮小差距：分層布置作業(yè)

教師在課堂布置課后作業(yè)的目的就是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以往，教師們會(huì)布置相同內(nèi)容的作業(yè)，但大都是根據(jù)B層同學(xué)的水平布置的，對(duì)于A層同學(xué)的進(jìn)步和提高沒(méi)有較大幫助，對(duì)于C層同學(xué)又較難，大部分同學(xué)不能完成，時(shí)間久了會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，將同學(xué)間的差距逐漸拉大。將差異教育應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，教師根據(jù)不統(tǒng)籌層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同層次難度的作業(yè)，針對(duì)A層同學(xué)布置拔高題，B層同學(xué)布置附加題，C層同學(xué)布置提高題，批改作業(yè)時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，對(duì)于做錯(cuò)題目的同學(xué)，面批面改，相應(yīng)的加一些類似題目多做，徹底鞏固課堂知識(shí)，整體提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，縮小學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的距離，讓學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我肯定，不斷激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、共享差異：評(píng)價(jià)要落實(shí)互補(bǔ)性

現(xiàn)今，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式主要是考試，無(wú)法改變，但教師可以在差異教學(xué)實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生自己和自己比來(lái)達(dá)到差異教學(xué)成果的檢驗(yàn)和學(xué)生在差異教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，把“自我”進(jìn)步作為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)。理想的評(píng)價(jià)體系是將縱橫兩種評(píng)價(jià)體系結(jié)合互補(bǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)尊重學(xué)生間存在的差異，更多的讓學(xué)生與自己相比，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，是進(jìn)步還是退步，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的同學(xué)，也不能對(duì)不同層次的同學(xué)相互比較，這樣學(xué)生的差異就能在這個(gè)過(guò)程中得以共享和縮小，最大程度滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

五、結(jié)語(yǔ)

差異化教育策略的開展有利于基礎(chǔ)教育更深入的發(fā)展，通過(guò)差異教育在數(shù)學(xué)課堂上的順利實(shí)施，有助于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，更有助于激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是難攀的高峰，使學(xué)生都能突破自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。并且將差異教育理念真正融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，也能讓各層次的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，把“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能夠得到全面有效的提高，讓學(xué)生走出成績(jī)差的自卑陰影，勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，全方位發(fā)展，整體學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)： 

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來(lái)越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對(duì)面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過(guò)學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識(shí)。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問(wèn)題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。

初中階段，由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，在這個(gè)階段里，他們自我意識(shí)發(fā)展迅速，有較強(qiáng)的對(duì)比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足個(gè)性化的需求，也可以讓他們?cè)谡n堂上自由地與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，最終使不同層次的學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。

從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主探究，最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來(lái)的，隨著各種信息運(yùn)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，如何適應(yīng)這個(gè)過(guò)程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個(gè)中學(xué)老師思考和探究。

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會(huì)有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行者，他們?cè)谥v臺(tái)上將自己的學(xué)識(shí)通過(guò)語(yǔ)言、文字表達(dá)出來(lái)，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺(tái)，而到了課下，教師的作用也只是簡(jiǎn)單的答疑。在初中階段，個(gè)別學(xué)生會(huì)有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺(tái)上，走到了臺(tái)下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間無(wú)疑會(huì)增加很多，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會(huì)更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時(shí)間，更有針對(duì)性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問(wèn)題，真正做到有的放矢。

其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會(huì)產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時(shí)請(qǐng)教老師或者同學(xué)，及時(shí)解除小的困惑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)真正的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時(shí)，到了線下，他們成了問(wèn)題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會(huì)讓他們產(chǎn)生新的問(wèn)題，他們可以更有針對(duì)性地將這些問(wèn)題整理記錄下來(lái)，以利用更多的學(xué)校課堂時(shí)間，徹底地解決這些問(wèn)題。

正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識(shí)到這種變化，在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。

2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂(lè)學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)或在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容的不熟悉而受挫時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時(shí)，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時(shí)，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過(guò)多媒體這一先進(jìn)的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，讓他們?cè)诟鞓?lè)、更開心的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。

3.在課堂中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，通過(guò)制定有針對(duì)性的方案，切實(shí)針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問(wèn)，教師應(yīng)該有問(wèn)必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，強(qiáng)化師生互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，形成良好的互動(dòng)，教師才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，也才能更有針對(duì)性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上與教師交流的機(jī)會(huì)更多了，他們可以思考更多問(wèn)題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時(shí)制宜，都需要一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時(shí)做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過(guò)諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計(jì)劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，教師也應(yīng)注意綜合評(píng)價(jià)體系的建立，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要督促和監(jiān)督的過(guò)程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評(píng)價(jià)體系可以更多元，可以通過(guò)督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足等等方式體現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)中要有明確的獎(jiǎng)懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會(huì)遇到很多問(wèn)題，但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時(shí)，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。

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