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高級英語論文范文第1篇

（一）利用閱讀內(nèi)容中的詞匯進行提示

任何文章都是由基本的詞匯組成的，關(guān)鍵的詞匯能夠把文章的內(nèi)容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關(guān)鍵詞匯先向?qū)W生介紹，尤其向?qū)W生展示一些具有話題性質(zhì)的重要詞匯，這樣學(xué)生既可以了解到一些文章內(nèi)容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預(yù)估文章的內(nèi)容

在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學(xué)生先對閱讀文章進行一定的內(nèi)容預(yù)估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向?qū)W生提出與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的問題，要求學(xué)生利用自身具備的知識能力進行相應(yīng)解答，可以有效的讓學(xué)生構(gòu)建出文章的大致構(gòu)架，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對象的文體

根據(jù)閱讀對象的文體不同，找出閱讀內(nèi)容的相應(yīng)特征。高中學(xué)生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學(xué)生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學(xué)生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學(xué)生必須找出記敘文相關(guān)的要素和進行閱讀時的對應(yīng)要素。

二、高中學(xué)生在進行英語閱讀中閱讀技能的培養(yǎng)

高中英語學(xué)習(xí)中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學(xué)生在進行閱讀時，既要掌握閱讀對象的主要內(nèi)容，又要利用一定閱讀技能進行閱讀，從而提高學(xué)生在進行閱讀時技巧的訓(xùn)練。英語教師在這一方面要發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗，督促學(xué)生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學(xué)活動。

（一）積極開展詞匯教學(xué)

閱讀材料的組成因素就是詞匯。準(zhǔn)確理解詞匯的意思是學(xué)生正確理會閱讀材料內(nèi)容的重要保障，因此學(xué)生加強詞匯的理解，掌握詞匯的使用對于英語閱讀是一個基礎(chǔ)。在實際閱讀過程中，學(xué)生常常會遇到生詞，這是影響學(xué)生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學(xué)生在開展英語閱讀時，掌握英語教師平時介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關(guān)鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯(lián)系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據(jù)其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅定的”。

（二）開展語篇教學(xué)方法

針對具體的閱讀內(nèi)容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內(nèi)容，就是語篇教學(xué)。高中英語教育者常常先要求學(xué)生大致理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并要求學(xué)生利用掌握的語法來分析和練習(xí)閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關(guān)鍵信息。通過這種方法，可以使得學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的整體，而且有效的提高了學(xué)生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內(nèi)容，英語教師通過提出問題的方式，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容整體上有大概的掌握。而且在實際閱讀過程中，老師可以邊要求學(xué)生進行閱讀，邊設(shè)置問題并要求學(xué)生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細節(jié)上的理解，積極引導(dǎo)學(xué)生和向?qū)W生細致講解，使得學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容的細節(jié)問題。

（三）展開閱讀技能的教學(xué)工作

英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個方面的內(nèi)容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對于學(xué)生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學(xué)，英語教師設(shè)置不同的閱讀要求和目的，要求學(xué)生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學(xué)生在閱讀過程中提出相關(guān)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發(fā)學(xué)生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。通過學(xué)生進行先期閱讀，在掌握整個閱讀文章的前提下，要求學(xué)生能夠概括和復(fù)述文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力達到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設(shè)置相關(guān)的問題和圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。

三、開展閱讀后的總結(jié)和練習(xí)

學(xué)生完成英語閱讀后，英語教師必須對英語閱讀材料的內(nèi)容開展總結(jié)和練習(xí)工作，切實讓學(xué)生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內(nèi)容由英語教師進行總結(jié)工作，促使學(xué)生在理解上真正獲得閱讀材料的態(tài)度、觀點。第二，在學(xué)生中開展針對閱讀材料的閱讀練習(xí)，英語教師要組織得力，及時開展諸如話題辯論、內(nèi)容改寫等方面的訓(xùn)練。第三，英語教師在閱讀完成后及時要求學(xué)生開展自我總結(jié)，讓學(xué)生及時提出在閱讀中的缺點，并及時改正，而其中的優(yōu)點要繼續(xù)發(fā)揚。

四、小結(jié)

高級英語論文范文第2篇

1.1語言學(xué)假設(shè)理論

語言學(xué)輸入假設(shè)理論觀點是，人在學(xué)習(xí)一門語言時，輸入是學(xué)習(xí)語言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者在接觸諸多信息之后，才會發(fā)生有效的語言學(xué)習(xí)。而這種輸入則需要讓學(xué)習(xí)者有濃厚的興趣，并達到一定量，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的根本動機。語言輸出假設(shè)理論是，學(xué)習(xí)者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習(xí)、實踐，并將學(xué)習(xí)語言進行有效的交流和溝通，以加深學(xué)習(xí)語言的記憶。根據(jù)這兩種假設(shè)，多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中首要的方式，該方式可提供生動的、大量的、形象的語言信息，有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。

1.2建構(gòu)主義理論

該理論的觀點是，在學(xué)習(xí)語言過程中，主體是語言學(xué)習(xí)的個體，而這一過程要在相互交流和作用下進行。教師作為語言教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計算計算機語言的學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并能為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供一個互動性強的教學(xué)環(huán)境。

1.3自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，自我安排、自我計劃、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)進度計劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自我評價學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)方式和方法的選擇。而在高校英語教學(xué)中，多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)生的良好平臺，有利于學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生間的協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，進而提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2多媒體計算機技術(shù)和高校英語教學(xué)整合的意義

2.1創(chuàng)建了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

高校英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語的理論知識和應(yīng)用能力，尤其是聽和說兩方面的能力，并提升他們的學(xué)習(xí)自主性，促進綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新形勢的經(jīng)濟和社會發(fā)展要求。多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，可充分整合高校英語課程，創(chuàng)建一個真實感和現(xiàn)場感十足的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受最真實、最真切的英語；與此同時，多媒體技術(shù)下的英語教學(xué)，以其全面系統(tǒng)的功能，教學(xué)課件的智能化、模塊化等特點，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個優(yōu)質(zhì)高效、學(xué)習(xí)氛圍濃的英語課堂。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體效用

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，通常是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、策略及方法等方面，甚至學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)等均需要通過教師安排來進行，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，極大限制了學(xué)生主體效用的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)整合的英語教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容來練習(xí)，在一定情況下，學(xué)生可選擇教學(xué)策略，在這種師生互動、學(xué)生間互動都很強的環(huán)境中，才能讓每一個人參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體效用，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3正確有效地組織教學(xué)信息

應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學(xué)，可實現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：

（1）可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將不同的媒體信息組織并加工成一個有機結(jié)合體，比如：將聽、說、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個多媒體工具中，并采取相應(yīng)的軟件將它展示出來，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學(xué)資料的準(zhǔn)備，還方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（2）按根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同的特征的教學(xué)資料加工組成一個有機結(jié)合體，比如：將練習(xí)、測試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的特征進行再加工和組合，可幫助學(xué)生自學(xué)和提升復(fù)習(xí)效率。

2.4可提供豐富多樣的英語教學(xué)資源

多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，為高校英語教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來自世界各地。教師和學(xué)生都可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學(xué)視頻，并可進行有效的交流和溝通。主要的包括：

（1）在線教學(xué)視頻：許多英語培訓(xùn)機構(gòu)及世界各大高校會在各自網(wǎng)頁教學(xué)視頻，以供人們在線或下載使用；

（2）電子刊物：專門向需要學(xué)習(xí)外語者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學(xué)習(xí)資料；

（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)組織會在自己的網(wǎng)站上自己的研究動態(tài)和教學(xué)方式，供人們在線使用。這些都給英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來極大的便捷。

3當(dāng)前多媒體計算機技術(shù)整合高校英語教學(xué)中存在的問題

3.1過于依賴多媒體計算機技術(shù)

多媒體計算機技術(shù)可以真實模擬日常生活中英語交流場景，通過視頻、影像、圖片等形式給學(xué)生的多個感官給予充足的刺激，提高了他們的學(xué)習(xí)效率；且減少了教師的教學(xué)工作壓力，有效提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會讓學(xué)生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學(xué)中的內(nèi)容，這就使得多媒體計算機技術(shù)整合的教學(xué)效率未達到預(yù)期。

3.2刻板不變的教學(xué)實施

多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學(xué)模式，在實際的教學(xué)中，英語教師只需要點點鼠標(biāo)就能輕松地進行教學(xué)。但是，過分依賴這種模式，會從新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，而失去對教學(xué)內(nèi)容和方向的把控。而學(xué)生也很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點知識，進而降低教學(xué)效率。

3.3過分追求教學(xué)的信息量

多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，豐富和充實了高校英語教學(xué)的資源和信息，讓教師和學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但是，如果過于追求信息的量和類型，則會讓學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容進行消化吸收，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的思考和應(yīng)用，影響教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4強化多媒體計算機技術(shù)與高校英語教學(xué)整合的原則和對策

4.1整合遵循的原則

（1）有效性：有效性有效是多媒體計算機技術(shù)與高校英語教學(xué)的整合第一原則。多媒體計算機技術(shù)的應(yīng)用，不但要有利于教師的教學(xué)，還要有利于學(xué)生的學(xué)。但是并非所有的英語課程都需要借組這些技術(shù)，而應(yīng)有選擇應(yīng)用，以達到“教”與“學(xué)”有效化。

（2）全面性：應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)融入到高校英語教學(xué)中，要實現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、具體，以增強英語的實用性；還要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進學(xué)生的英語技能、價值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。

4.2強化整合效率的對策和建議

（1）正確合理應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)：教師在實際教學(xué)中，往往將教學(xué)課件制作得過于細化，過分依賴于多媒體計算機這一工具，以為這樣會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是教師沒有注意到這樣會讓學(xué)生過分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在制作教學(xué)課件、選用教學(xué)資源時應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體計算機技術(shù)，實現(xiàn)合理正確的應(yīng)用，并真正設(shè)計課件的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點和難點突出，這樣才能真正達到整合的預(yù)期效果。

（2）教學(xué)信息選用要適量：對于高校英語教學(xué)而言，適量、準(zhǔn)確的教學(xué)信息才能讓學(xué)生更好、更快地理解和掌握所學(xué)知識。所以，在應(yīng)用多媒體計算機技術(shù)時，英語教師在制定教學(xué)方案過程中，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語的實際需要來選擇適量、正確的教學(xué)信息，以便學(xué)生能夠在一定的課時內(nèi)消化和吸收所學(xué)知識，并學(xué)會應(yīng)用英語知識去解決實際問題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）應(yīng)該強化師生互動性：在應(yīng)用多媒體計算機整合高校英語教學(xué)過程中，應(yīng)該增強師生間的互動性。在互動過程中，可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出評價和指導(dǎo)，而學(xué)生也能在互動過程中及時把自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問反饋給教師，并及時得到指導(dǎo)和解決，如此一方面可以提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面可以強化學(xué)生對知識的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計算機技術(shù)只是英語教學(xué)中的輔助工具，要合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。另外，在這一整合教學(xué)中，教師可和學(xué)生或讓學(xué)生間進行英語討論、演講、情景表演等活動，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生在這些活動中學(xué)會英語的實際應(yīng)用，進而提升教學(xué)效率。

5結(jié)語

高級英語論文范文第3篇

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，英語的重要性已經(jīng)不言而喻。這就促使眾多高校不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，要提高學(xué)生的英語綜合能力，并有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。但從實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力當(dāng)作主要的英語教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語教學(xué)始終難以達到預(yù)期理想的目的，也無法讓學(xué)生利用英語進行順利的交流，無法迎合市場發(fā)展的趨勢?；诖耍疚脑诖藦目缥幕浑H能力培養(yǎng)談高校英語教學(xué)模式，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進高校英語教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)，達到推動高校英語教學(xué)發(fā)展的目的。

二、跨文化交際能力的組成

教師要在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的是明確跨文化交際能力的組成要素，并以此為基礎(chǔ)對當(dāng)前的高校英語教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。

（一）語言能力

語言能力是跨文化交際能力的基本組成要素。從本質(zhì)上說，學(xué)生必須要掌握相應(yīng)的語言能力，包括語法知識、句型結(jié)構(gòu)等等才能夠組織語言正確的表達自己的觀點，才能夠進行跨文化交際。

（二）語言環(huán)境

在此基礎(chǔ)上，語言環(huán)境是跨文化交際能力的組成要素之一。具體地說，語言環(huán)境可以歸結(jié)為語言發(fā)生的情景、各地的風(fēng)俗文化等等。不同的地區(qū)擁有不同的文化習(xí)俗，導(dǎo)致其語言的思維不同，其所表達的意思也并不一樣。在正常的跨文化交際中，因為語言環(huán)境不同所導(dǎo)致的問題并不少見。

（三）文化底蘊

另一方面，交流者的文化底蘊也是跨文化交際的組成要素之一。從根本上說，語言是某個地區(qū)或某個聚落在文明和文化不斷發(fā)展與進步中逐步形成的，當(dāng)?shù)氐奈幕c歷史造就了各地語言的差異。在跨文化交際中，交流者需要尋找相應(yīng)的話題，需要進入相應(yīng)的語境，需要根據(jù)交流的文化背景來說出得體的話。換言之，如果學(xué)生沒有相應(yīng)的文化底蘊，這就容易導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解他人的語言思維，也無法尋找相應(yīng)的話題并使用得體的語言進行良好有效的交流?？偟膩碚f，跨文化交際能力的本質(zhì)就是跨越文化、文明進行有效交流的能力，它要求學(xué)生擁有基本的語言能力，能夠進入相應(yīng)的語言環(huán)境，并且可以在一定文化底蘊的支撐下尋找相應(yīng)的話題，利用得體的語言保持有效的交流，這就為高校英語教學(xué)模式提出了新的要求。

三、高校英語教學(xué)模式探析

（一）自主探究學(xué)習(xí)模式

從實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校英語教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力較低，無法掌握基本的語言能力。具體地說，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，部分教師以幫助學(xué)生應(yīng)付全國英語四、六級考試為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在高校英語教學(xué)中組織學(xué)生進行機械反復(fù)的練習(xí)，并針對學(xué)生的應(yīng)試能力進行教學(xué)。在這種背景下，學(xué)生很難在高校英語課堂教學(xué)中提高自身的英語閱讀、寫作、聽說能力，也無法切實掌握相應(yīng)的語法知識，無法幫助學(xué)生更好的進行跨文化交際。教師要在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的就是集中提高學(xué)生的語言能力，要不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，包括閱讀能力、聽說能力和寫作能力等多個方面，同時教師也要提高語法教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠正確的使用英語表達自己的觀點。這就需要教師在高校英語教學(xué)中采用自主探究學(xué)習(xí)模式，也就是要在英語課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。簡單地說，教師不能再對學(xué)生進行知識的灌輸，也不能以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該有針對性的提高學(xué)生英語綜合能力，使學(xué)生主動的建構(gòu)語法體系并提高自身的英語綜合能力。以高校英語閱讀教學(xué)為例，教師首先要在課堂中合理的安排教學(xué)時間，要留給學(xué)生足夠的時間進行深層次的閱讀，在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教學(xué)中，大部分教師只是讓學(xué)生進行簡單的閱讀，而后根據(jù)材料后的問題進行解答，這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生在不斷反復(fù)的練習(xí)中提高應(yīng)試能力，卻無法有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。在自主探究模式中，教師應(yīng)該給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，例如找到每一個段落的中心句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容等等。在此基礎(chǔ)上，教師要將課堂教學(xué)時間的25%留給學(xué)生閱讀，35%留給學(xué)生自主探究，20%留給學(xué)生討論與交流，最后的時間對學(xué)生自主探究的結(jié)果進行總結(jié)和評價。在此過程中，教師就完全突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不再對學(xué)生進行知識的灌輸。學(xué)生在自主探究中就會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，就能夠充分利用已有的條件和資源進行探究，其獲得的認(rèn)知更加深刻，這就在無形中提高了高校英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高校英語語法教學(xué)中，在自主探究教學(xué)模式中，教師就能夠避免大量的講解讓學(xué)生感到枯燥和乏味，能夠讓學(xué)生在主動探究中建構(gòu)系統(tǒng)的語法知識，達到提高語法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語語言能力的目的，這就為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提供了強有力支撐。

（二）實踐教學(xué)模式

在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就應(yīng)該讓學(xué)生進入到相應(yīng)的語言環(huán)境中，要讓學(xué)生逐步了解不同文化之間的差異，要熟知不同文化背景下的語言思維，避免學(xué)生誤解他人表達的真實含義。因此，教師應(yīng)該在高校英語教學(xué)中開展實踐教學(xué)模式，要讓學(xué)生在實踐中進行真實的交流，要通過真實的跨文化交際逐步領(lǐng)悟不同文化語言思維，使學(xué)生能夠正確理解他人的真實含義。一方面，教師可以組織大學(xué)生進入社會進行跨文化交際，可以進入外資企業(yè)進行社會實踐，要求學(xué)生利用英語與他人進行真實的語言交流。這就能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z教學(xué)上升到實踐教學(xué)的層次，讓學(xué)生在與他人的跨文化交際中對特定的語言環(huán)境有所領(lǐng)悟，能夠逐步了解不同文化的語言思維，達到提高跨文化交際能力的主要目的。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體組織學(xué)生進行語言實踐教學(xué)。通過多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師就能夠組織學(xué)生利用MSN、FACEBOOK等國外流行的交友軟件與國外學(xué)生進行真實的交流，這就為高校英語實踐教學(xué)提供了新的渠道與平臺。在多媒體的有力支撐下，學(xué)生就可以擺脫時間與空間的限制，能夠更簡單方便的與國外學(xué)生進行真實的交流，并且在交流過程中不斷提高自身的跨文化交際能力。

（三）情景教學(xué)模式

此外，情景教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。通過情景教學(xué)模式，教師就能夠?qū)W(xué)生帶入特定的語言情景中，讓學(xué)生在特定的情境中進行思考、分析和研究，使學(xué)生能夠正確理解不同文化與語言思維的差異，能夠站在新的角度理解與分析，最終能夠有效的進行跨文化交際。因此，教師需要在高校英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境。首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的英語視頻或電影片段，并要求學(xué)生按照劇情進行角色扮演。在此過程中，學(xué)生就能夠進入到相應(yīng)的情節(jié)和情景中，能夠在特定的情景中開展更有效的英語聽說能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟相應(yīng)的語言環(huán)境和語言思維，進而提高學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要在高校英語教學(xué)中使用英語教學(xué)授課，并要求學(xué)生在英語課堂中利用英語進行交流；另外教師可以將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，要求小組中的學(xué)生要盡量使用英語進行日常的學(xué)習(xí)與交流。這就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課中與課后不斷的進行英語練習(xí)。在這種背景下，學(xué)生處于良好的語言環(huán)境中，這就能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語、領(lǐng)悟英語，達到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

（四）提高學(xué)生的文化底蘊

與此同時，教師要在進一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文化底蘊，也就是要讓學(xué)生能夠擁有一定的文化，能夠在交流中尋找合適的話題，并進行得體的對話。這就需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進行拓展教學(xué)，要豐富學(xué)生的文化知識，要在高校英語課堂教學(xué)中滲透西方文化的教學(xué)。例如，在高校英語閱讀教學(xué)中，教師就能夠組織學(xué)生閱讀西方的歷史書籍，逐步了解與掌握西方的文明起源，能夠逐步理解西方的語言思維和文化習(xí)俗。這就能夠幫助學(xué)生在跨文化交際中尋找共同的語言，同時避免學(xué)生因為文化習(xí)俗的差異導(dǎo)致交流的失敗。又如，教師可以在高校英語教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)法給學(xué)生播放英語電影，讓學(xué)生在觀看電影或音像中逐步了解西方的歷史文化，達到提高學(xué)生文化底蘊的目的。

四、結(jié)束語

高級英語論文范文第4篇

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論把教學(xué)視作一個系統(tǒng)。這個觀點的提出源自對系統(tǒng)科學(xué)的理解。系統(tǒng)科學(xué)深刻地揭示了事物運動的特性與規(guī)律，成為信息時代人們認(rèn)識世界和改造世界的科學(xué)方法論。對哲學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)各個領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，也直接導(dǎo)致了教育技術(shù)的革命。傳統(tǒng)的編寫教案和教學(xué)過程存在著諸多弊端。如教師在寫教案時把主要精力集中在教學(xué)內(nèi)容，對聯(lián)系學(xué)生實際和社會環(huán)境的因素很少關(guān)心，缺乏對整體的分析和研究，以至于碎片性和表面性的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論則強調(diào)教學(xué)是一個整體系統(tǒng)，應(yīng)該對系統(tǒng)進行精細化設(shè)計，即系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)代系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢是在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的原理，用系統(tǒng)論的觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境。實踐證明，把整體設(shè)計和主題課時設(shè)計結(jié)合起來實施系統(tǒng)設(shè)計，有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計的整體思路

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為教學(xué)要有短期設(shè)計和長期設(shè)計。實踐中，我們體會到實施學(xué)段整體設(shè)計和主題課時設(shè)計相結(jié)合的設(shè)計策略，有利于高中英語課堂的提質(zhì)升效。學(xué)段整體設(shè)計分為高一、高二、高三三個學(xué)段，整體設(shè)計由年級備課組長組織實施，主題課時設(shè)計由備課組合作實施。這樣，把學(xué)段整體設(shè)計和主題課時設(shè)計有機結(jié)合起來，深化了教學(xué)改革，較好地實現(xiàn)了系統(tǒng)化教學(xué)。

1．高一學(xué)段的整體設(shè)計

我們把高一學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)段是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，在基礎(chǔ)教育的地位特殊，既要向各類各級高校輸送優(yōu)質(zhì)生源，又要做好初高中的銜接工作。為此，我們以科學(xué)發(fā)展觀和系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，對高中學(xué)段的教學(xué)作出整體安排。即，高中學(xué)段教學(xué)的整體目標(biāo)是學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會適應(yīng)變化，提升綜合實踐活動能力。認(rèn)知就是知識的習(xí)得與使用，通俗地說，就是一個人如何看待周圍世界和你自己的以及人的頭腦是怎樣去看待和理解周圍發(fā)生的事？知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的。學(xué)習(xí)知識有兩個過程，一是“學(xué)”，二是“習(xí)”?！傲?xí)”不只是反復(fù)做練習(xí)，更重要的是社會實踐，把所學(xué)的東西通過實踐轉(zhuǎn)變成能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是獲取知識，更關(guān)鍵的是把知識轉(zhuǎn)變成能力和經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)變成智慧。學(xué)習(xí)能力就是當(dāng)你需要知識的時候，能找到知識，能創(chuàng)造出知識。所以，我們要的主要任務(wù)就是讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的活力與美感，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中學(xué)段的主流教學(xué)模式是認(rèn)知教學(xué)模式。但并不反對教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和偏好采用不同模式教學(xué)，但不管什么模式，其核心是學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去感知新知識，觀察新世界，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)會認(rèn)知學(xué)習(xí)，固化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者只有在依靠自己的知識經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題的過程中才能不斷重新建構(gòu)對各種事物和觀點的認(rèn)識和見解。感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地認(rèn)知它。因此，英語學(xué)習(xí)可以被視作培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。高一學(xué)段可以通過預(yù)習(xí)感知、情境認(rèn)知、協(xié)作對話、運用小結(jié)等方式獲得知識與能力。

2．高二學(xué)段的整體設(shè)計

高二是高中學(xué)段的承上啟下的關(guān)鍵期，學(xué)生要參加省級的學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)的壓力增大。高二學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)是強化思維，培養(yǎng)問題意識，善于在互動交往中學(xué)習(xí)，不斷提升批判性思維能力與品質(zhì)，學(xué)會與不同文化背景的人進行交往與合作。這個目標(biāo)是基于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出的，長期以來，我們的學(xué)生不會提問，不會質(zhì)疑，不會討論，不善創(chuàng)新，不善與人交往。眾所周知，語言是交際的工具，也是思維的工具，還是現(xiàn)實思維活動的物質(zhì)形式。思維是人腦反映和認(rèn)識客觀現(xiàn)實的積極過程，它在語言物質(zhì)材料的基礎(chǔ)上形成、存在和發(fā)展。以概念、判斷、推理的形式反映現(xiàn)實過程是抽象思維；以表情、意志、美感反映現(xiàn)實的過程是形象思維。兩種思維都會反映在語言的意義之中。所以，語言教師既要認(rèn)識語言與思維的密切關(guān)系，又要知道學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者和他人的交往和互動之中。高二學(xué)段采用的是多元互動的教學(xué)模式。通過生生互動、師生互動、人機互動、人材（教材）互動，包括與不同文化背景的人互動，學(xué)會與人交往，交流互鑒知識與技能的本領(lǐng)。思維是學(xué)習(xí)活動的核心，學(xué)會思維十分重要。思維是以概念、判斷、推理等形式反映客觀世界，思維總是和問題連在一起的。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。問題又總是與教學(xué)內(nèi)容連在一起的，有了問題，思維就有了方向，就有了解決問題的動力與美感。教學(xué)互動過程中的問題解決在學(xué)生能力的培養(yǎng)中起著十分重要的作用。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力提倡合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成若學(xué)習(xí)小組，小組之間相互提問，共同探討，教師的角色就變成了組織者、引導(dǎo)者、主持人或者幫助者。實踐證明，互動教學(xué)就是通過人際交往、多方互動、共同探討、展示交流最終達到共同提高的教學(xué)過程，教學(xué)效果顯著。

3．高三學(xué)段的整體設(shè)計

高三學(xué)段的整體教學(xué)目標(biāo)是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會探究學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識系統(tǒng)化并且轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高三學(xué)生要參加高考，是整個高中學(xué)段的決戰(zhàn)階段，需要學(xué)習(xí)運用大量知識、概念。把握教學(xué)節(jié)奏，增強學(xué)生自信十分重要。近年來，高考也在不斷改革，重基礎(chǔ)，考能力的導(dǎo)向十分明確。因此，在高三復(fù)習(xí)迎考的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在整合中解決問題，促進所學(xué)知識系統(tǒng)化并轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力就顯得十分重要了。高三涵蓋了高中階段的全部知識，這是知識系統(tǒng)化的極佳時段，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時機。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考把知識轉(zhuǎn)化成為技能，把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為智慧，提升學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。高三的教學(xué)模式是系統(tǒng)教學(xué)。高三要花很長的時間用來復(fù)習(xí)迎考，這個過程其實就是把所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識和相關(guān)事物放在系統(tǒng)中加以考量。所謂系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素構(gòu)成具有特定功能的有機整體。學(xué)會去探究整體與部分，整體與外部環(huán)境如何聯(lián)系和相互作用，探究系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)、功能之間的關(guān)系等。這樣能更好地促進新知識和原有知識的相互聯(lián)系與作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大地提高學(xué)生的記憶能力，提高解決問題的能力。高三教學(xué)可以采用整體感知、逐層深入、系統(tǒng)謀劃及反饋調(diào)控來獲得更優(yōu)化的教學(xué)效果，為學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高級英語論文范文第5篇

1.課程定位。①課程性質(zhì)。本課程是高職類非英語專業(yè)大一新生的公共基礎(chǔ)必修課，它重在奠定學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，它所涉及的崗位群多、文化范疇廣，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要課程之一。②前后續(xù)課程。大學(xué)英語由中學(xué)英語過渡而來，在鞏固中學(xué)英語的基礎(chǔ)之上，再融入專業(yè)英語的元素，形成服務(wù)于專業(yè)的英語，如：電子英語、商務(wù)英語、文秘英語、汽車英語、計算機英語等。

2.課程現(xiàn)狀。①學(xué)情分析。學(xué)生大部分是“90后”，以獨生子女為主，有較強的交際意識，但對事物的興趣不穩(wěn)定。從學(xué)生的學(xué)習(xí)類型主要可以四種：無奈型、刻苦型、興趣型、目標(biāo)型。這要求教師根據(jù)不同的學(xué)生類型制定出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。對于無奈型的學(xué)生，主要是要增強其學(xué)習(xí)英語信心，適當(dāng)放低要求以利于學(xué)生自信感的培養(yǎng)，刻苦型的學(xué)生加強對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其拓寬眼界，了解英語文化，興趣型的學(xué)生要增強其英語學(xué)習(xí)的成就感，同時不能忽略對基礎(chǔ)知識的鞏固，最后，目標(biāo)型的學(xué)生主要是以通過等級考試為目標(biāo)，教師要激發(fā)其對英語的熱情，除了應(yīng)試英語，培養(yǎng)其實際運用英語的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國家“十一五”規(guī)劃教材中的，《實用英語聽說教程》和《實用英語綜合教程》第三冊和第四冊。該教材針對高職高專學(xué)生特點而編寫，難易適中，話題較新穎，實用性強。b.教輔。為給學(xué)生補充專業(yè)英語知識，我們會參考一些專業(yè)英語書籍，如《汽車英語》、《動物醫(yī)學(xué)英語》、《風(fēng)景園林英語》等，把部分專業(yè)英語詞匯及句型運用加入到課堂教學(xué)中，充分做到融入專業(yè)，服務(wù)于專業(yè)。c.教學(xué)條件。學(xué)生和教師可以通過圖書館及英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站來補充英語的專業(yè)及課外知識，另外，數(shù)字化語音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學(xué)的效果和效率，幫助學(xué)生提高英語的視聽能力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)。高職大學(xué)英語教學(xué)大綱要求以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度，培養(yǎng)實用型人才。根據(jù)不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)”為例，在加強英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，適當(dāng)補充汽車專業(yè)英語知識，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型專門人才。如：在聽說方面，要求他們能聽懂一般的業(yè)務(wù)性英語，能和外籍客戶進行普通的業(yè)務(wù)交流；在閱讀方面，要能看懂汽車使用說明書和相關(guān)技術(shù)手冊；在寫作方面，要能寫出一般性的業(yè)務(wù)問題，如：電子郵件，業(yè)務(wù)單證，合同、廣告等。

二、課程設(shè)計（以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷為例）

1.課程設(shè)計重點、難點。①課程重點。加強英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過等級考試，以大學(xué)英語為基礎(chǔ)，提高專業(yè)英語的運用能力。②課程難點。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，全面提高他們的基礎(chǔ)英語水平，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的完美對接，從而培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型人才。

2.課程設(shè)計思路。①學(xué)法。學(xué)生憑借自己所掌握的英語基礎(chǔ)，課前借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進行自主學(xué)習(xí)，找出自己的不足，積極參與課堂學(xué)習(xí)加強基礎(chǔ)及專業(yè)英語學(xué)習(xí)；課外多參加英語主題活動，如英語角等，提高自己的英語實用能力；能把所學(xué)的基礎(chǔ)英語知識和自己的專業(yè)相結(jié)合，為未來的就業(yè)的打下基礎(chǔ)。從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面加強自己的涉外交際能力。②教法。聽力教學(xué)：以專業(yè)運用為題材，增強現(xiàn)實交際中的聽力理解能力；口語教學(xué)：創(chuàng)造模擬真實場景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加強口語能力；閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生翻譯、理解和運用詞語的能力以及語篇理解能力；寫作教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生句子以及文章寫作的能力。

3.教學(xué)方法和手段。①教學(xué)方法。a.啟發(fā)引導(dǎo)法：提出問題；給出圖片或者視頻作為提示；學(xué)生思考；給出答案。b.任務(wù)驅(qū)動法：給出目標(biāo)；分配任務(wù)；在規(guī)定時間內(nèi)完成。c.頭腦風(fēng)暴法：確定一個主題；適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設(shè)置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務(wù)；小組討論；總結(jié)概括。②教學(xué)手段。大學(xué)英語課程全部使用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的教學(xué)軟件或課件來開展的教學(xué)活動的過程。有效地利用多媒體輔助教學(xué)能使教學(xué)更形象、提高學(xué)生的記憶效率、有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣、更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

4.教學(xué)實施（教學(xué)過程設(shè)計）。教學(xué)單元名稱：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學(xué)班級：13汽車技術(shù)服務(wù)與營銷（1）教學(xué)時數(shù)：2+2（160分鐘）教學(xué)場所要求：多媒體教室。教學(xué)目標(biāo)：能用語言闡述技術(shù)培訓(xùn)及本專業(yè)的相關(guān)信息；能快速搜集重要語言點和技能點；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵及實際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語從句的翻譯）；掌握重點詞匯及語法（虛擬語氣）的運用教學(xué)準(zhǔn)備：了解專業(yè)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練項目（搜集專業(yè)詞匯，專業(yè)實訓(xùn)案例等）；規(guī)劃教學(xué)進程，選定教學(xué)方法，設(shè)計實施過程；制作好教學(xué)課件。教學(xué)步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學(xué)生描述視頻中的場景，試著用英語給技術(shù)培訓(xùn)下定義。（學(xué)生先發(fā)言，進行啟發(fā)引導(dǎo)，提供專業(yè)詞匯等，然后再讓學(xué)生重新描述。）教學(xué)方法使用：啟發(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)校和所學(xué)的專業(yè)，并能試著用英語描述專業(yè)內(nèi)容。教學(xué)方法使用：啟發(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法。教學(xué)效果：涉及到專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學(xué)生提供專業(yè)詞匯，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行角色扮演（師生共同參與）。教學(xué)方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學(xué)效果：培養(yǎng)專業(yè)業(yè)務(wù)交流能力，提高口語表達能力及專業(yè)詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標(biāo)：能聽懂短文并正確拼寫所聽到的單詞，培養(yǎng)快速適應(yīng)英語語言環(huán)境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學(xué)方法使用：任務(wù)驅(qū)動法。教學(xué)效果：培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學(xué)習(xí)新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學(xué)生去查（手機或字典），說出這個單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過來翻譯，看到中文說出英語，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力。Text Reading：課文閱讀（語句翻譯，重點語法及句型講解）（60）按照文章的段落把學(xué)生分成相應(yīng)數(shù)量的小組，每組負(fù)責(zé)一個段落的翻譯，老師在規(guī)定時間后隨機點每組的一個成員來翻譯他們負(fù)責(zé)的段落，然后再由其他的小組來提意見。在所有的小組都翻譯完之后，老師來總結(jié)，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語法，加以操練。教學(xué)方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復(fù)操練法。教學(xué)效果：學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎(chǔ)。Step Four：Learning More（知識拓展）（40）Application of phrases（詞匯運用）：短語逆譯，短語運用，例句演示。（15）Grammar Tips（語法補充）：虛擬語氣的用法。（25）教學(xué)方法使用：舉例分析法，反復(fù)操練法。教學(xué)效果：掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎(chǔ)。Step Five：Homework（2）Review：復(fù)習(xí)今天所學(xué)的內(nèi)容，背誦單詞，鞏固句型及語法的使用。Preview：預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，Text B：To work orStay in School？

三、課程評價