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課堂教學規(guī)律范文第1篇

一、運用心理學規(guī)律教英語

1.用學生的好奇心理，培養(yǎng)學習興趣。

學習英語伊始，學生對于英語這門新課程充滿好奇，十分喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，好奇心逐漸減弱。此時，教師就有必要在學生漸弱的“好奇之火”中加一點油，以重燃他們的火焰，充分調(diào)動他們的積極性。比如今天的課堂我用兩只puppy玩具對話，請學生做“木偶導演”，明天的課堂我就用“聲控可樂罐”來進行語言操練，學生們看到自己大聲說英語時罐子在扭動，當然更加樂意出聲用英語表達了。這樣，學生們的興趣被激發(fā)起來，高漲的積極性使他們更樂于接觸英語，并逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

2.用求新求異心理，提高思維擴散能力。

學生處在一個日新月異的時代中，他們見識廣，也喜歡在新異中表現(xiàn)自己的與眾不同。利用這一心理，我們可以讓學生在求新求異中提高自己的思維擴散能力。如在教學leg一詞時，我請學生指出leg，學生都馬上拍拍自己的腿。為了能讓學生舉一反三，我提示學生還有沒有其他特別的觀點。學生一點就靈，立刻指問圖片上兔子的腿、青蛙的腿，還有學生指向桌子的腿。對于這些答案，我都給予獎勵。學生也懂得了思維擴散會讓自己運用起英語來更加靈活自如。于是，在學習long和short時，學生除了會比較鉛筆、直尺之外，也能很快聯(lián)想到頭發(fā)，自己的手指等。有些學生還會將橡皮筋拉長或縮短表示long or short.很快，學生已學會在思維擴散時將英語中學到的“點”引申到了“線”。他們的知識含量很快得到了提高。

3.用自我展示心理，樹立競爭意識。

小學生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲望，教師就要抓住這一特點，通過靈活多樣的方式組織開展活動，給學生提供學習和自我表現(xiàn)的機會。讓學生在你追我趕的學習氣氛中互相競爭、共同前進。每周我都會設(shè)置一節(jié)英語展示課，它包括三個內(nèi)容：（1）請學生輪流當“小老師”，教給其他同學自己所學到的課外英語知識（當然，這要請教師做到課前審核）。（2）讓學生自編小小英語節(jié)目登臺亮相（這包括了英語歌曲、英語故事、笑話、英語小短劇等）。（3）“今天我播音”（這是周末從學生送交上來的磁帶作業(yè)中選出讀課文最好的三個同學的錄音進行播放）。這樣的課程設(shè)置，恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)造了良好的表現(xiàn)與學習機會，在建立學生競爭意識的同時也提高了學生的心理承受能力，并能讓他們感到英語是我的一技之長，“I’m the best！”從而推動他們能夠奮發(fā)向上，在競爭中獲取更大的進步。

4.用愛表揚心理，樹立學生的自信。

對于學生的閃光點、努力、進步應(yīng)該采取以表揚為主的教育方法進行肯定，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。但是我們也不能一味地投其所好，只是表揚而忽視批評的作用，這樣反而會引起未被表揚學生的反感。那么，如何讓學生在老師的表揚和同學的欽佩中產(chǎn)生奮進的動力呢？這就要求老師善于表揚、深諳表揚藝術(shù)：對優(yōu)秀學生，我常用“You’ve done a good job！”來表示贊賞；對中等學生，我常說“Great！You can do better！”；對后進生，則采取優(yōu)點鼓勵法，我會在看到他們優(yōu)點時說“Oh，I’m glad to see that！”。有時，可采用體態(tài)語對學生進行表揚，如撫摸一下他們的頭，摟一下他們的肩膀，來表示贊賞。

二、提高課堂教學效率的方法

1.運用英語組織教學。

運用英語組織課堂教學，可以增加語言實踐的機會。在用英語組織教學的過程中，學生對語言材料的理解經(jīng)歷了一個由模糊到精確，再到熟練運用的過程。

2.運用直觀情景，引起有意注意。

小學英語課堂教學所采用的直觀情景一般有：人（師生）、實物（教室里學生的各種學習用品）、圖片（卡片或簡筆畫），這些直觀的實物都能夠引起學生的興趣，從而使他們更快地掌握所學知識。例如：在教學身體部位單詞時，不能讓學生對這些單詞的認識，只停留在看圖片、觸摸身體部位上，而要讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的畫筆描繪出一個“人”的身體部位。雖然畫不是很美觀，但孩子們卻在這個“丑人”的誕生過程中學會了對身體部位的認識，使他們的印象極其深刻。

3.運用多媒體，激發(fā)學生興趣。

在小學英語課堂教學中，我們可以把多媒體引入課堂。例如：在講“Who is this？This is？搖 ？搖？搖？搖.”時，我把學生的照片錄入電腦，此時，每個同學的桌面上都呈現(xiàn)了這張照片。然后問Who is this？由于是自己的同學或是自己照片出現(xiàn)在大屏幕上，激發(fā)了孩子們的興趣，他們非常樂意向老師介紹自己的同學和朋友：This is Dong Ye，my classmate.This is Li Lu，My good friend.在這種相對真實的情景中輕松學會了本課的會話。此外，還充分利用一切條件給學生看一些英語動畫片，因為動畫片內(nèi)容豐富、語言地道、通俗，集趣味性和故事性于一體，所以可以產(chǎn)生強烈的動態(tài)效果，為學生創(chuàng)建一個語言習得的自然環(huán)境。

4.扮演角色，在情景中表演對話。

課堂教學規(guī)律范文第2篇

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種探索活動?！惫湃擞职堰w移說成是“以其所知，喻其不知，使其知之”。因此，在數(shù)學課堂教學中，必須積極巧妙地運用遷移規(guī)律，使學生產(chǎn)生探求新知識的興趣，培養(yǎng)自主學習的能力，切實提高課堂教學的效率。數(shù)學遷移可作如下分類：數(shù)學知識、技能的遷移，數(shù)學思維方法的遷移和數(shù)學學習態(tài)度的遷移。下面就遷移規(guī)律性在課堂教學中的運用談幾點認識。

一、加強新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)正遷移的基本規(guī)律

在數(shù)學教學中，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系，前面的知識應(yīng)為后面的知識的學習做好準備，使后面的知識成為前面知識的延伸與發(fā)展，促進正遷移的實現(xiàn)。教師要重視新知識引入的技巧，先組織好預備知識，用提問、回憶等形式，讓學生造成良好的定勢準備，接受新知識，教師應(yīng)該向?qū)W生展示學習目標。這樣有了已有知識的鋪墊，又有教師的主導作用，學生就可以順利實現(xiàn)知識的遷移，去接受新事物，掌握新知識。

例如教學相似三角形的判定時，先回憶全等三角形判定定理“SAS”、“ASA”、“SSS”，再比較相似三角形對應(yīng)邊、對應(yīng)角的大小、比例，就容易過渡到對相似三角形判定定理的理解和掌握。如果只要求學生對概念、定理死記硬背，則產(chǎn)生正遷移的作用就不大，對于所學的知識也不能夠靈活的運用。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計復習提問、提示、啟發(fā)、講解方法等，為學生學習創(chuàng)造較好的條件，使他們能夠把已掌握的知識運用到新的情境中去，使舊知識產(chǎn)生良好的正遷移作用。

二、運用遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的思維習慣

教學中運用遷移規(guī)律有利于對思維的邏輯性、靈活性、獨立性及正確思維習慣的培養(yǎng)。課堂教學中要善于適時提出有一定難度而經(jīng)認真思考后，能解答的問題，要求學生注意審題，明確題中哪些是已有知識，哪些是已知條件，特別要啟發(fā)他們注意分析題中的隱含條件，學生往往不注意這點而產(chǎn)生負遷移。

如學習公式= 時，忽略條件a≥0，b≥0產(chǎn)生=的錯誤。因此，教師要讓學生養(yǎng)成檢驗的習慣，把典型的錯誤進行分析后讓學生自己說出錯在哪里？原因是什么？讓學生深入思考，培養(yǎng)良好的思維習慣。另外，在練習作業(yè)和輔導時也要啟發(fā)學生思維，給學生留有思考余地。例如，練習“方程mx2 -2x-1=0有兩個不相等的實數(shù)根，求m的取值。”學生往往根據(jù)方程有兩個不相等的實數(shù)根，必須b2-4ac>0，得m>-1，而忽視了隱含條件m≠0。這時可啟發(fā)學生思考：m=0時，是不是大于-1？m=0時原方程將有何變化？判別式適用于哪一類方程？從而使學生認識到原方程的二次項系數(shù)不能等于零是題中的隱含條件，今后在運用判別式時就會注意二次項系數(shù)不能等于零的隱含條件了，培養(yǎng)了學生思維的嚴密性。

三、揭示知識間的異同，促進正遷移，防止負遷移

由于數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生在學習中容易對類同概念混淆而產(chǎn)生負遷移。教學中采用類比的方法來揭示學生容易產(chǎn)生負遷移的知識之間的共同因素與不同因素，注意克服學生思維中的惰性與呆板性，有預見地杜絕負遷移的產(chǎn)生。

例如，學生對二次根式（）2與容易發(fā)生混淆而產(chǎn)生負遷移，教學時這樣安排：首先提問平方根的定義，算術(shù)平方根的定義，再重點歸納三個主要非負數(shù)：（1）任何實數(shù)的平方是非負數(shù)。（2）二次根式中被開方數(shù)是非負數(shù)。（3）算術(shù)平方根是非負數(shù)。然后啟發(fā)學生回答下列問題：兩者的運算順序有何區(qū)別？二次根式中被開方數(shù)的取值范圍是什么？這里的被開方數(shù)各是什么？a的取值范圍是什么？運算結(jié)果為什么后者要加絕對值符號，而前者不必加絕對值符號？這樣把這些結(jié)論遷移到新知識的學習中，使這些概念建立在正確的邏輯思維中，有合理的框架結(jié)構(gòu)，學生容易掌握，且便于最后歸納總結(jié)，水到渠成。

四、系統(tǒng)整理，增進遷移效果

實踐證明，對基礎(chǔ)知識師生能及時小結(jié)，使之條理化，系統(tǒng)化構(gòu)成一個概念體系，既能幫助學生提高對知識的概括水平，也便于學生識記這些知識。例如：四邊形一章內(nèi)容包含平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等多種圖形，概念較多，負遷移的可能性較大。如果將它們的定義、性質(zhì)、判定、作圖等集中在一個表格之中，進行分析、綜合、概括使之成為一個知識網(wǎng)絡(luò)，就能使學生在大腦中留下較為深刻的印象，不易遺忘，從而有利于防止這些學習的負遷移，促進正遷移。

五、重視學法指導，提高學習態(tài)度的有效遷移

中學數(shù)學的內(nèi)容多，涉及的題型也很多，許多學生在復習資料的題海中東奔西突，浪費了時間、精力而學習效果不佳。指導學生學會正確的學習方法，自覺運用遷移規(guī)律是改變這一狀況的有效舉措，而這一方面往往被教師所忽視，教師比較重視教法的研究，而對學法的研究就少的多，其實學生學習方法的科學性比教法更為重要，指導學生如何學習（帶著問題）、如何聽課、如何復習、一題多解、一題多變等，才能提高學習效果。另外學習習慣也是影響學習遷移的一個因素，如指導學生進行解題后的思考可以提高遷移的發(fā)展速度，而且能夠提高學習的效率，使學生有規(guī)律地利用時間，學習時精力充沛，并有充分時間進行其他活動，使自己全面發(fā)展，培養(yǎng)多種興趣以避免整天忙忙碌碌，又效果不佳。

六、改進教法，指導學生認識并運用遷移規(guī)律

在教學中，有必要指導學生認識并運用學習的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生用探索、研究、總結(jié)、改進的方法主動學習，采用啟發(fā)、類比、聯(lián)想等多種教學方法，提高遷移速度。

課堂教學規(guī)律范文第3篇

就如何運用注意規(guī)律，提高課堂教學質(zhì)量的問題，談一下自己的看法。

一、注意的概念、種類及特點

所謂“注意”，就是心理學所指的“人類大腦思維活動對一定事物的指向和集中。”它是自覺地確定目的的過程，是“永遠伴隨著人們的心理活動而存在著”的。

注意分有意注意和無意注意兩種。有意注意（又稱隨意注意），是預先考慮好的，有預定目的和必要時需要付出意志努力的注意。例如，學生為自己的夢想而學習，無論學習中遇到什么困難，也能克服它。無意注意（又稱不隨意注意），是事先無任何目的、無任何計劃，也不需要人們?yōu)槟撤N目的付出意志努力的注意。如，人們在大街上行走，看見公路上來往的行人和車輛，這時突然從遠處駛來一輛發(fā)出尖叫聲的救火消防車，注意力一下子被吸引過去。

注意的特點是指向性和集中性。它們集中地表現(xiàn)在，人的眼前一刻只能清晰地反應(yīng)某些事物，而對另外的事物就反應(yīng)得不清，有時根本不反應(yīng)。如，當人們正在看一部電影時，開演前觀眾席一片嘈雜聲，可當銀幕上響起音樂并打出字幕的一瞬間，人們立即安定下來，把注意力都集中到鏡頭上。過一段時間，鏡頭忽然中斷，無聲無影，這時馬上會把目光投向放映機，由開演前的無目的到開演后的集中精力看幕布上的鏡頭，到轉(zhuǎn)而探尋機器發(fā)生了什么事的過程，就是注意的指向性和集中性的特點反應(yīng)。

二、關(guān)于注意的規(guī)律

1.引起人們注意與刺激物本身的特點有密切的關(guān)系

（1）與刺激物的強度大小有直接關(guān)系。如，黑夜中忽然出現(xiàn)一束強烈的光線；寂靜中發(fā)出聲響；空氣中出現(xiàn)特殊氣味等等。

（2）與刺激物的對比關(guān)系有關(guān)。黑板上寫白字；人群中有一個高大身軀者；獨特的顏色等，凡在對比中情況特殊者，往往會引起突出的注意。

（3）與變化的刺激物有關(guān)系。如沉靜的夜空中，突然出現(xiàn)一顆流星；車輛行駛中，其中之一速度超過其他車輛等。

2.引起注意與人的主觀因素有關(guān)

（1）與人的需要、興趣有關(guān)。如果某些事物是人們急切需要，如，渴了想喝水，或者該事物正好適合人們的某些興趣，也能引起注意。去市場買一件急需的東西，盡管該物品放在不顯眼的地方，也能很容易引起購買者的注意；文藝愛好者喜歡文藝演出就會特別注意有關(guān)文藝作品的消息等。

（2）人已有的知識、經(jīng)驗也在很大程度上影響著人們的注意。假如，該事物在一定程度上為人們所理解，那么，人們就能在較長時間內(nèi)維持對他的注意。

（3）也與人當時當?shù)氐木駹顟B(tài)有關(guān)。身體疲乏或情緒不佳時，人們的學習或工作就會出現(xiàn)差錯，這是因為減弱了注意的緣故。

三、關(guān)于課堂教學中如何充分運用注意規(guī)律

1.必須充分運用無意注意的規(guī)律組織教學

（1）無意注意的規(guī)律之一是刺激物的強度大小會引起人們的注意。因此，在教學環(huán)境方面，要盡量避免分散學生注意的不良因素。如，教室里不要布置得花花綠綠，貼滿書畫之類；上課時間內(nèi)，不允許到教室找學生，即使課堂上有個別人違紀，如，不認真聽講或看課外書籍，教師有多種處理方法，但通過提問他答題或用暗示的方法阻止他的行動比大聲訓斥好得多，因為那樣會中斷其他人的思考，而把注意力轉(zhuǎn)向被批評者，造成不必要的分心。

（2）教學方法力求靈活多樣，防止單調(diào)呆板。首先，教師的語言要準確、清晰，力求生動形象。在現(xiàn)階段，學生在課堂上獲得知識的途徑，主要是靠教師的口頭語言。但是在教學中也要避免陷入庸俗的興趣中過分的造作，不必要的語調(diào)變化，反而會分散學生的注意力，降低學生學習的積極性；其次，根據(jù)無意注意是由新異刺激物引起的這一特點，在課堂教學中必須正確運用直觀教學。

2.要不斷教育學生善于培養(yǎng)自己的注意力

學習必須引起學生的興趣，教師要想盡一切辦法使學生對所學的東西有興趣，引起他們的注意。但也應(yīng)當要求學生強制自己完成沒有興趣的學習任務(wù)，培養(yǎng)自己自覺的、有目的的注意力。其辦法就是要學生明確自覺的學習目的，因為學生自己清楚了目的與意義才會自覺加強自己的注意力，用有意注意對待自己必須完成的功課。

3.要善于引導學生的有意注意和無意注意的交替運用

學生的學習，僅僅靠某一種注意是不可能很好完成的。首先，它不能單靠無意注意，因為整個學習過程都有興趣的情況并不能一直保持；其次，單憑有意注意又往往會把人弄得疲憊不堪，難以持久。所以要善于引導兩種注意的交替運用。

教師在教學過程中，把握好時機，正確運用注意的規(guī)律，既要認清客觀條件，又要看到人為因素，既要細心鉆研教材，又要嚴格要求學生，這樣才能保持學生旺盛的學習熱情，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的，完成教學任務(wù)。

課堂教學規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中物理 課堂教學 問題設(shè)計

一、切實理解教材中為學生設(shè)計的科學認識過程

有些剛?cè)谓滩痪玫慕處熆吹街袑W教材中物理知識淺顯， 就不再認真閱讀研究，只取教材中的大小標題就完成了教案的設(shè)計，這是不理解教材的表現(xiàn)。教學過程的本質(zhì)是學生再認識科學過程，編寫物理教材的基本任務(wù)就是為學生設(shè)計一個認識物理概念、規(guī)律的過程，所以它的基本內(nèi)容是：1.指導學生觀察哪些感性材料；2.怎樣使學生產(chǎn)生科學認識動因；3.怎樣使學生用實驗進行觀察、探索或者驗證假設(shè)；4.怎樣使學生應(yīng)用科學方法進行思維加工；5.得出怎樣的結(jié)論。

我國物理教材由物理教育專家和有經(jīng)驗的教師編寫，他們對物理學的知識結(jié)構(gòu)有深刻的認識，對不同年級學生的認知特征了解確切，經(jīng)過精心設(shè)計加工為學生準備了切實可行又極富教育意義的認知途徑。要進行教學問題設(shè)計就要切實理解教材實質(zhì)內(nèi)涵；只了解大小標題，那是取其皮毛。要理解教材設(shè)計的科學認識過程，應(yīng)該注意：1.相關(guān)的物理科學知識結(jié)構(gòu)；2.教材中應(yīng)用的科學方法；3.學生的認知水平。

二、掌握學生學習心理特征

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾強調(diào)指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰――影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學?！睂W生的認知結(jié)構(gòu)包括他的知識結(jié)構(gòu)和認知策略水平，對后者具體的說是指學生感知、記憶、思維、想象等智力活動的水平和特征，要注意學生學習本節(jié)內(nèi)容時認知活動的困難。要考慮如下問題： 學生學習本節(jié)起點是什么?形成學習本節(jié)內(nèi)容的動機有什么障礙? 學生是否具有學習新知識的感性認識?學生感知新的情境有什么困難?學生在回憶所學知識結(jié)論時有什么困難?學生心理活動的特點除了在教材上反映外，還要教師認真地觀察分析學生的表現(xiàn)，長期積累，掌握學生狀態(tài)對認知過程的提問很重要。

三、構(gòu)建概念、規(guī)律學習的命題網(wǎng)絡(luò)

依據(jù)教材提供的認知過程，以及教師根據(jù)學生的學習水平對認知過程作出調(diào)整和補充，將認知分為若干階段，每一階段學習可以獲得相關(guān)命題，這些命題相互聯(lián)系，形成命題網(wǎng)絡(luò)。從學生原來的認知結(jié)構(gòu)水平到新知識結(jié)論之間要設(shè)計若干命題，命題之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，兩個相鄰命題之間在認識水平上的差距要符合學生實際。

四、系列問題設(shè)計舉例

例一:高中物理“功的概念”的課堂教學問題設(shè)計。

功的意義：功是能量轉(zhuǎn)化的量度，它反映了力對位移的空間積累效應(yīng)。功用力和物體在力的方向上的位移來定義。其單位是焦耳。

學生對功的認識在初中學過，懂得做功的兩個必要因素，并基本會判斷哪些物理過程力是否做功。學生對功的概念有了初步的認識，但對正功、負功才剛開始接觸，是學習的難點，因此需要逐步建立梯度進行學習。如從特殊到一般，從簡單到復雜等。舉兩個特例：當力的方向與位移方向相同時，W=FS和力的方向與位移方向垂直時，從W=0出發(fā)，引入提出問題。在力的學習中，學生從效果力方面習得了阻力和動力的概念，為習得正、負功鋪設(shè)了道路。而功的正負與力的正負又有了矛盾沖突，這是高中首次接觸到標量的正負問題，運用數(shù)學知識解決了問題，從而理解了正負功的意義，培養(yǎng)了學生的數(shù)理結(jié)合能力。

“功的概念”的命題網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)圖中的箭頭方向表示認識過程的方向，圖中的命題是認識過程中的關(guān)節(jié)點，形象地說是認知的“腳手架”和“臺階”。最基層的命題以學生原有認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)產(chǎn)生，最上層的命題是這個教學任務(wù)的目標。其中由“力和位移與S的夾角為90°時,W=0”和“當F、S相同，功的大小隨α的余弦值變化”兩個命題綜合出“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夾角的余弦這三者的乘積”這一命題。通過引導分析cosα,將學生的思維推向數(shù)學知識分析，比較力和功的正負，得出功的正負意義。這一過程培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法解決物理問題的能力。

在認知過程中應(yīng)用了觀察、比較、概括、綜合、推理的科學方法。A層是經(jīng)驗回憶、復習舊知，用的是以舊引新方法；B層概括出新舊兩個命題，用的是分析―比較―概括的邏輯方法；C層是由命題綜合產(chǎn)生“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夾角的余弦這三者的乘積”的命題，主要是歸納功的完整的概念，本網(wǎng)絡(luò)也滲透了物理科學研究方法中的特殊―一般，簡單―復雜，等效替代等方法。

設(shè)計問題：

1）功的大小與力、位移有關(guān)，還與哪些因素有關(guān)?

2）力與位移的兩個特殊方向求出功不同，我們?nèi)绾窝芯抗εc位移夾角的關(guān)系?

3）力與位移的大小不變時，如何將這個力做的功等效于上述兩種特殊情況下做的功?

4）怎樣計算一般情況下力做的功的大小?

5）力與位移所成的夾角在什么范圍內(nèi)變化?

6）正功一定比負功大嗎？

7）從功的公式說明，為什么說力對物體做功?

8）你有哪些求力做功的計算方法？怎樣求總功？

9）如果力的大小和方向都在變化，怎樣求變力的功？

問題1）為A層所設(shè)，問題2）3）4）為習得B層命題所設(shè)，5）6）7）8）9）為習得C層命題所設(shè)。

例二：高中物理“楞次定律”的課堂問題設(shè)計。

楞次定律是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在電磁現(xiàn)象中的反映。楞次定律現(xiàn)代的表述與楞次當年的表述有很大的區(qū)別，高等物理學中直接使用楞次定律，沒有定律建立的過程，因此在高中階段只能應(yīng)用實驗歸納建立定律。

學生學習過“右手定則”，認為感應(yīng)電流方向已經(jīng)會判斷了，再次提出磁場變化時的感應(yīng)電流方向問題，與學生原來的知識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。在實驗中怎樣觀察感應(yīng)電流方向，怎樣觀察感應(yīng)電流的磁場方向，學生感知有困難。因為觀察對象不直觀，要靠規(guī)則和儀表的指示來想象。

“楞次定律”的命題網(wǎng)絡(luò)（能量轉(zhuǎn)化與守恒定律）

當實驗得到磁鐵和線圈運動的四種情況后，原磁場、磁通量變化，感應(yīng)電流方向的狀態(tài)顯得復雜，根據(jù)這些狀態(tài)歸納出“感應(yīng)電流磁場阻礙磁通量變化”的結(jié)論，需要一個綜合過程?！白璧K變化”是很精確的語言，學生理解有困難。當?shù)玫嚼愦味山Y(jié)論后要將陳述性的命題轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式表征的一系列操作，部分學生會有轉(zhuǎn)換困難，需要問題指引。否則，有些學生會用死背操作步驟的策略應(yīng)對，這會失去將命題轉(zhuǎn)換成操作的受教育機會。當學習楞次定律之后，判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)則就有兩套，學生面臨建立新知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)。若教師不提示，部分學生不會主動構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)。能量轉(zhuǎn)化與守恒定律與楞次定律是普適規(guī)律與具體規(guī)律的上、下位關(guān)系，需要建立兩個規(guī)律的聯(lián)系，兩個規(guī)律的關(guān)系可以用實驗或者是邏輯推理來揭示，無論哪個途徑對學生理解都有困難。

上圖A層是將實驗結(jié)果進行初步歸納，因三個物理量關(guān)系復雜，需要將感應(yīng)電流的方向轉(zhuǎn)換為它的磁場方向，三個物理量都是磁場量，容易比較，B層就是這個轉(zhuǎn)換過程。C層初步歸納出φ增加，φ減少兩種情況下的兩個結(jié)論。D層是將這兩個命題再綜合成楞次定律。E層是建立楞次定律與能量守恒定律的關(guān)系的推理過程。

設(shè)計系列問題：

1）如果用條形磁鐵插入線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流這樣一個實驗來總結(jié)，這套裝置能做幾個不同的實驗?實驗應(yīng)記錄什么? （對后一個問題與學生討論后，教師展示表格，并提問：為什么將磁通量的增加與減少分別記錄，而不統(tǒng)計為磁通量變化?我們?yōu)槭裁磳⒉迦刖€圈的條形磁鐵的兩個不同方向分別記錄?由于觀察感應(yīng)電流方向需要指引，線圈的繞向需要引起學生注意，從而設(shè)計以下問題。

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2）怎么觀察感應(yīng)電流方向?用電流表怎么觀察電流方向?

3）線圈上的塑料線指示線圈導線的繞向，知道線圈的繞向有何意義?

實驗后面對磁通量的增減、磁鐵N極指向，感應(yīng)電流的逆時針、順時針方向這些繁雜的材料，教師請學生找出規(guī)律。教師指出它們不是一類物理量，所以它們的關(guān)系很難被發(fā)現(xiàn)，而感應(yīng)電流也會激發(fā)磁場，感應(yīng)電流的磁場與其他兩個物理量都是磁場中的物理量，容易發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系。問題4）是為完成轉(zhuǎn)換而設(shè)。

4）怎樣確定感應(yīng)電流的磁場方向?我們掌握的這些資料能知道感應(yīng)電流磁場方向嗎?

采用歸納法尋求規(guī)律，學生對這個方法不生疏，然而用于問題仍有困難，學生不知如何歸類。為了形成科學探索的意境，不直接提出怎樣歸類。

5）我們可以原磁場的不同方向歸類，就要找出原磁場在某一方向時，磁場量中的變化情況與感應(yīng)電流磁場方向關(guān)系；也可用磁通量的變化歸類，那要找出在磁通量某一變化情況時原磁場方向與感應(yīng)電流的磁場方向關(guān)系。

用磁通量的變化情況歸類，找出了磁通量增加兩磁場方向相反，磁通量減少兩磁場方向相同命題后,為了加深“磁通量變化是關(guān)鍵”的認識，教師提問：

6）我們?yōu)槭裁匆源磐康淖兓闆r歸類，就能找到簡明的規(guī)律呢?

下面是應(yīng)用楞次定律操作相關(guān)的問題：

7）怎樣用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向呢?

教師指出可以用任務(wù)目標指引的方法獲得操作步驟，提出問題：

8）要想知道感應(yīng)電流的方向應(yīng)該先找到哪個相關(guān)量的方向?

接著以“要想…就…”的模式設(shè)問而獲得其他的操作步驟。

下面的問題是為建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)設(shè)立的。

9）現(xiàn)在我們判斷感應(yīng)電流的方向有“右手定則”和楞次定律兩種方法，什么條件用“右手定則”?什么條件用楞次定律呢?

10）能用楞次定律判斷導體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向嗎?右手定則與楞次定律是什么關(guān)系呢?

下面的問題是為習得楞次定律與能量轉(zhuǎn)化與守恒定律關(guān)系的命題而設(shè)。

11）請大家想一想感應(yīng)電流的磁場為什么要阻礙磁通量的變化?為什么是阻礙而不是促進呢?如果不是阻礙而是促進會得什么結(jié)果呢?

教師：如果磁鐵插入線圈的過程中，忽略磁場力以外的其他力的作用，當“促進”時，感應(yīng)電流的磁場力將對插入的條形磁鐵吸引而做正功，條形磁鐵的動能增加，而同時產(chǎn)生感應(yīng)電流又獲得電能，這樣能量不守恒。

12）剛才我們討論問題使用的方法叫“反證法”，用實驗的方法也可以說明楞次定律符合能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。（教師用尖針支持的橫桿兩端各設(shè)一個金屬環(huán)，一個閉合，另一個斷開，當磁鐵插入兩個金屬環(huán)時現(xiàn)象不同。）該實驗怎樣說明楞次定律與能量轉(zhuǎn)化守恒定律的關(guān)系呢?

課堂教學規(guī)律范文第5篇

什么是課堂教學的有效性呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學”研究最終的衡量標準是學生成長，而不是單單用成績高低來作為衡量標準；敘森教授認為：教師在相對短的時間，讓學生得到更多更深的知識和能力，獲得了更加豐富積極的情感體驗；孫傳遠教授認為：有效的課堂應(yīng)是高質(zhì)量的完成教學任務(wù)的教學，應(yīng)是動態(tài)生成教與學的智慧的教學，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康的教學。綜上所述，我認為“有效性課堂教學”應(yīng)該就是：教師遵循教學活動規(guī)律經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，教學的有效性要關(guān)注小學生的發(fā)展，學生有無進步和發(fā)展是有沒有效益的唯一標準。提高教學有效性應(yīng)是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。針對目前的課堂教學弊端，現(xiàn)從以下幾方面對初中語文課堂教學有效性進行探究：

一、注重學生的主體地位，把課堂還給學生

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。我們要根據(jù)學生的年齡特點，不同的教學內(nèi)容，設(shè)計一些體驗性的教學環(huán)節(jié)，讓學生在體驗中學有所得。

新課程理念主張在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，把學生的“自主”與教師的“主導”關(guān)系處理好。華東師范大學的教授葉瀾說：“沒有學生學習的主體性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！睂W生是學習的主體，教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。在課堂教學中，教師要大力倡導學生養(yǎng)成在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好習慣。針對學生提出的疑難問題，老師要做的應(yīng)是給予點撥和引導，激發(fā)學生探究問題、討論問題的欲望和熱情。蘇霍姆林斯基曾說過：“在優(yōu)秀的教師那里學生學習的一個特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論對某一定理的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋。然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定和否定。”同時，教師在教學活動中積極扮演好引導的角色，使教學活動符合教學的目的和要求。

二、注重思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“重教學結(jié)果輕教學過程”這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

在課堂教學中，我們要嘗試探究性學習方式。探究性學習就是一種注重教學過程的學習體驗。通過讓學生自己去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，搜集和處理信息，表達和交流等一系列的探索活動中，主動地獲取知識，而不是老師強加給學生的知識。

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，隨著社會發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高。在課堂教學中，教師必須調(diào)整教學行為和策略，改變過去的教學模式，他們不再是知識的占有者和傳遞者，而應(yīng)該是學生發(fā)展的指導者和促進者?！敖探o學生能借助已有知識獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在課堂上，教師必須改變強調(diào)死記硬背的教法，倡導學生積極參與，注重思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終使學生精神境界得到提升，智慧品質(zhì)得到發(fā)展，達到為學生的終身健康發(fā)展奠定堅定基礎(chǔ)的目的。

三、改革教學方法，提高教學效率

教學方法是教學過程中最重要的組成成分之一，是教學的基本要求之一，它直接關(guān)系著課堂教學的成敗、教學效率的高低。對此，巴班斯基曾指出：“現(xiàn)代課堂教學的鮮明特色乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學和教育任務(wù)?！倍叭绻焕斫飧鏖T學科的現(xiàn)代教學法，就不可能有教學內(nèi)容的最優(yōu)化?！彼哉f，為了提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，教師在教學過程中必須恰當?shù)剡x擇創(chuàng)造性地運用教學方法。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生輕松學習

語文的學習能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，傳統(tǒng)的“一味灌”的教學模式，教師取代學生成了課堂的主體，學生成了課堂知識的被動接收者，讓課堂變得枯燥無味、死氣沉沉，這樣的教育模式只能培養(yǎng)學生的“寫”的能力，其他的語文學習能力變得非常薄弱，“啞巴語文”也就應(yīng)運而生。從教育心理學可以知道：學習依靠的根基是課堂環(huán)境，要想教學更易實施，則應(yīng)營造一個生機活潑的課堂。課堂氛圍的好壞直接關(guān)系到學生學習的效果和老師的教學效果。老師作為課堂的引導者，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，應(yīng)該具備以下兩個方面的教學素養(yǎng)：第一，老師應(yīng)該充滿精神，保持儀表端正，上課的時候風趣生動，富于激情，應(yīng)該保持微笑；第二，老師應(yīng)該抓住時機對學生進行表揚、鼓勵，如此可以使學生充滿上進心，維護學生的自尊，可以讓學生感受成功的快樂，對創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境具有很大幫助。只有教師真正做到把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，從而喚起學生的積極情感，用自己真情與愛心點燃學生心中的希望之火，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生、富有生機和活力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

五、關(guān)注個體差異，增強教學有效性

教學活動是一個需要師生互動的過程。在這個雙向的教學活動中，合理利用并優(yōu)化資源，既能加強教師對學生的了解，又可以合理地調(diào)整教學，也能在一定程度上提高學生的學習能力。一個班級，學生不可能都是一樣的人，他們在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。關(guān)注個體差異，利用差異更好地教學，實施分層教學，提高課堂教學效率，促進學生提高學習效率，使每一位學生都能得到充分發(fā)展。

新課程將“實現(xiàn)學生充分的、有個性化的發(fā)展”放到了突出的地位，強調(diào)注重個體差異，要求承認“學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人”。在教學過程中，教師必須關(guān)注學生的個體差異性，做到因材施教，分層施教，才能有效地提高課堂教學效率。

面向差異，分層施教是分層遞進教學中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學生差異和開發(fā)利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是最富有創(chuàng)造性部分。在教學中要面向全體學生，主攻基本目標，以完成基本的教學任務(wù)。同時，要重視學生的主動精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學生，而是設(shè)計一些具有探索價值的問題引發(fā)學生思考和討論，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入并加深學生對所學知識的理解。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到各得其所的目標。

教師要有知人之明，要善于把握學生個性上的差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于調(diào)動學生的學習積極性，進而能有效地進行教學活動。我們要用辯證的眼光看待學生個體差異帶來的影響，作為教師，應(yīng)積極主動將差異的復雜性轉(zhuǎn)化為有利的教學切入點。分層教學，除了針對學生的個體差異進行科學的分層以外，還要采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層評價。根據(jù)教學內(nèi)容的不同和不同層次學生的需要，采取不同的教學方法，做到啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到全面提高教學質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育的目的。