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應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才 觀念創(chuàng)新 服務(wù)意識(shí) 教學(xué)策略

現(xiàn)在各級(jí)教育部門都在對(duì)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)開展大討論。那么，怎樣才能使高職學(xué)校的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？我認(rèn)為，重點(diǎn)應(yīng)該放在創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。

一、立足現(xiàn)狀

在高等教育從“精英型―大眾型―普及型”演化的歷史進(jìn)程來(lái)看，對(duì)于高職學(xué)生的培養(yǎng)，我們目前的立足點(diǎn)更應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生的應(yīng)用型教育和技能型人才的培養(yǎng)上，這基于以下幾方面：

1.剛從初中畢業(yè)跨入高職校門的學(xué)生年齡、閱歷，尚不足以能對(duì)今后的人生道路有明確的把握和清醒的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀況、素質(zhì)本身尚不能認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系。

3.其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自律性、能動(dòng)性尚不具備和完善。

4.對(duì)社會(huì)狀況、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、商業(yè)架構(gòu)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)壓力缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。

高職教師，是學(xué)生踏上社會(huì)前的直接啟蒙者，也是最終的引領(lǐng)人。我們要保證學(xué)生畢業(yè)后首先能以一技之長(zhǎng)勝任社會(huì)需求和工作崗位，滿足用工單位的技能要求以及提供其自身立足的最低技術(shù)保障的需要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的社會(huì)磨礪，然后確立其自身的發(fā)展目標(biāo)或創(chuàng)業(yè)方向。完成高職階段的學(xué)習(xí)，畢業(yè)學(xué)生的意識(shí)和社會(huì)對(duì)其的要求，從知識(shí)積累到技能經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)閱歷等均未達(dá)到要求自主創(chuàng)業(yè)的水平和能力。所以，我們的觀念應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地地放在對(duì)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)上來(lái)。

二、服務(wù)社會(huì)

“服務(wù)”的觀念為把握教育的本質(zhì)提供了一個(gè)新的視角。教育的服務(wù)是向社會(huì)提供的教育和培訓(xùn)的服務(wù)。職業(yè)學(xué)校的服務(wù)就是學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求所能開設(shè)的專業(yè)、課程以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程目標(biāo)的各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)面向社會(huì)、面向?qū)W生。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是教育服務(wù)這種產(chǎn)品直接服務(wù)的對(duì)象。這個(gè)觀念的建立，為認(rèn)識(shí)教育過(guò)程中學(xué)生的主體性、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系等一系列問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)而言，要樹立的就是以滿足“服務(wù)”所能達(dá)到的觀念，即以大眾的關(guān)注焦點(diǎn)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“服務(wù)”滿意為宗旨，確保要求得到確定和滿足?！胺?wù)”的觀念為把握高職教育提供了明確的社會(huì)目標(biāo)，也為學(xué)生提供了明確的社會(huì)方向。簡(jiǎn)單而言，就是以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”基本原則的體現(xiàn)。

三、優(yōu)化整合

課程整合是當(dāng)今基層教育動(dòng)作的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案的確定、教育課程的設(shè)置等等整合優(yōu)化，提高了教育和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。我認(rèn)為應(yīng)用型教育中的課程整合要從以下幾方面入手。

1.認(rèn)清整合的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)科課程把各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在確定知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確基礎(chǔ)類知識(shí)和應(yīng)用類知識(shí)體系，才能更好地使教學(xué)和應(yīng)用融為一體，將技術(shù)作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。

2.教師觀念的更新。應(yīng)用型教學(xué)中，教師的觀念亟待更新，各科課程應(yīng)融會(huì)到學(xué)校教育的方方面面，時(shí)時(shí)考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會(huì)產(chǎn)生很大影響。教學(xué)中不要人為地在與其他學(xué)科之間劃分界線，應(yīng)將課程與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，更好地提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。這將有利于教育更好地發(fā)展，也有利于對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和銜接，是一種雙贏的教學(xué)模式。

3.教學(xué)任務(wù)的選擇。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。教學(xué)工作中最常用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來(lái)展開的，只要教師用心準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能充分體現(xiàn)。首先使學(xué)生在思想上明白，自己是主角，自己要求積極進(jìn)步。在這里，教學(xué)中的新思想、新理論、新技能要潛移默化地貫徹到教學(xué)的始終，教學(xué)任務(wù)的選擇就成了關(guān)鍵。

四、改善教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)怎么樣、學(xué)習(xí)效果怎么樣，有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)任務(wù)所要求我們必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這是我們搞好教學(xué)所要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)，可從以下幾方面去改善：

1.激發(fā)學(xué)生自我主體意識(shí)。應(yīng)用型教育應(yīng)著重考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用型和動(dòng)手能力的表現(xiàn)。教學(xué)的目標(biāo)要明確地告訴學(xué)生，這種教育的模式，能夠喚醒懶散了的教師，更能喚醒熟睡的學(xué)生，一旦學(xué)生脫離他們厭倦了的滿堂灌和多層考試、考查的方式，在興趣驅(qū)動(dòng)和學(xué)生好爭(zhēng)高下的性格激發(fā)下，學(xué)生才能成為真正受教育的主體，才是教學(xué)活動(dòng)的主角。

2.促進(jìn)自主能力發(fā)展?，F(xiàn)在有些高職院校所提供的校內(nèi)學(xué)生公司、學(xué)生社團(tuán)、模擬商店等等，并不是大多數(shù)院校都能夠提供和實(shí)現(xiàn)的。因地制宜，我們能夠提供的是更多的模式和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)室、課題組，同樣的教學(xué)和管理方法、目標(biāo)要求，完善各應(yīng)用學(xué)科的資源、建立學(xué)科論壇，師生共同參與。不僅可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行感情交流，幫助學(xué)生解決實(shí)踐和應(yīng)用中遇到的難題，從而溫習(xí)和鞏固教學(xué)中的理論知識(shí)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂(lè)。

3.改善評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)，要求教師更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，以應(yīng)用型、實(shí)踐型評(píng)價(jià)為主，通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)踐型應(yīng)用評(píng)價(jià)等多種形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力做出正確檢驗(yàn)和判斷，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況，達(dá)到自我反饋的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)開放性，學(xué)生能真正體驗(yàn)到自己獲得知識(shí)的成功喜悅。它們能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第2篇

（一）具有相關(guān)行業(yè)背景的師資力量缺乏

在應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)中，相關(guān)行業(yè)知識(shí)和崗位能力將是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在新開設(shè)的課程中，相關(guān)職業(yè)從業(yè)資格證書所要求的能力將會(huì)更明確地得到突顯，這對(duì)師資提出了很高的要求，而傳統(tǒng)的教師多畢業(yè)于師范院校，缺乏專業(yè)背景和在實(shí)踐工作崗位上應(yīng)用英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，這樣的師資難以滿足新形勢(shì)的需要。

（二）實(shí)習(xí)、實(shí)踐資源不足

由于地方高校經(jīng)濟(jì)能力有限，在學(xué)生的課堂教學(xué)以外很少提供實(shí)踐資源和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而作為應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐和實(shí)習(xí)的過(guò)程是萬(wàn)萬(wàn)不可缺少的。另外，我國(guó)目前市場(chǎng)主體的現(xiàn)狀致使社會(huì)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)出于對(duì)自身利益的考慮無(wú)法對(duì)廣大學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，將課本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，完全與社會(huì)脫節(jié)。因此學(xué)校要積極地為實(shí)踐實(shí)習(xí)尋找校內(nèi)外資源，不是進(jìn)行空洞的知識(shí)灌輸，而是要將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，一方面，要求學(xué)校努力對(duì)實(shí)習(xí)資源進(jìn)行探索，另一方面學(xué)校也要積極與社會(huì)進(jìn)行合作，為學(xué)生開辟出更多可用的實(shí)習(xí)資源。

（三）理念存在偏差

所謂的應(yīng)用型英語(yǔ)人才并不是要將其與學(xué)術(shù)理論對(duì)立起來(lái)，也不是要削弱英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)。因?yàn)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)不但不能忽視知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)、操作等基礎(chǔ)問(wèn)題，反而更應(yīng)該增加基礎(chǔ)知識(shí)量，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。應(yīng)用型英語(yǔ)人才重在培養(yǎng)應(yīng)用能力，要有足夠的能力、技能和知識(shí)在崗位上才可以充分發(fā)揮其作用，但切勿盲目追求技術(shù)而忽略了學(xué)習(xí)主體，要堅(jiān)持以學(xué)生為本充分尊重學(xué)生的能力、愛好、特長(zhǎng)興趣以及個(gè)性差異，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生并對(duì)其有準(zhǔn)確引領(lǐng)，培養(yǎng)具有特色、技術(shù)、個(gè)性的人才。

（四）陳舊的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式

現(xiàn)在不少高校對(duì)教師的評(píng)估仍舊采用以往課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，而非對(duì)教師實(shí)踐能力和在課程中培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的評(píng)估，這種對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的忽視并不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)際在教學(xué)評(píng)估體系中的比重，教師通過(guò)合理引導(dǎo)，使學(xué)生重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，逐步解決傳統(tǒng)教學(xué)不注重實(shí)踐的理論教學(xué)模式。

二、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型英語(yǔ)人才轉(zhuǎn)型的對(duì)策

（一）明確以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為地方高校的英語(yǔ)專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要和傳統(tǒng)的強(qiáng)校和一般的高職學(xué)校錯(cuò)開。培養(yǎng)出來(lái)的人才既要求有較高的人文素質(zhì)，同時(shí)也具有良好的就業(yè)能力。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)前，應(yīng)對(duì)用人單位進(jìn)行細(xì)致、全面的英語(yǔ)人才需求調(diào)研，并通過(guò)在相關(guān)行業(yè)從職的畢業(yè)生的反饋了解用人單位對(duì)英語(yǔ)人才在崗位技能、英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)素質(zhì)等方面的具體要求，結(jié)合國(guó)家對(duì)地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，明確以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型英語(yǔ)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。有學(xué)者通過(guò)調(diào)查指出，英語(yǔ)復(fù)合型專業(yè)按重要程度劃分依次為：英語(yǔ)商務(wù)、英語(yǔ)管理、英語(yǔ)工科、英語(yǔ)旅游、英語(yǔ)教育。這個(gè)調(diào)查對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（二）英語(yǔ)課程體系的完善

21世紀(jì)最重要的是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，所以建立完善的課程體系才是關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)教育模式下只是單一地按照知識(shí)體系進(jìn)行梳理和講解，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的編排后就構(gòu)建成課程體系，在課前與課后并沒(méi)有較大的銜接性。而應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)將把實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)作為教育核心。先明確學(xué)生日后從事的崗位及崗位所需職業(yè)能力，再進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇教授，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同要素進(jìn)行分解教學(xué)，由于要提高應(yīng)用能力，所以在每個(gè)單元模塊的設(shè)置中都結(jié)合了實(shí)際工作中的能力和需求，把基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際問(wèn)題有效銜接起來(lái)充分發(fā)揮英語(yǔ)知識(shí)的作用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)技能完全運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這種新的教學(xué)方式，保證了課程結(jié)構(gòu)可以與行業(yè)需求相結(jié)合，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮了應(yīng)用型英語(yǔ)人才作用。所以對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課程教材的選擇不能單一沿用以往的舊教材，而要加入新的英語(yǔ)專業(yè)技能課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。要鼓勵(lì)學(xué)生成為“雙證書”人才，選用教材時(shí)先將能力要素進(jìn)行分解，將教材與能力對(duì)接起來(lái)。通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生考證獲得相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)資格證書。學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性后，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，從而成為應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

（三）注重英語(yǔ)的應(yīng)用性

1.打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才不能放棄良好語(yǔ)言基礎(chǔ)這一根本。如果我們重專業(yè)而輕語(yǔ)言基礎(chǔ)，將會(huì)得不償失。英語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)的核心區(qū)別就是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的優(yōu)勢(shì)，如果這個(gè)優(yōu)勢(shì)喪失了，其競(jìng)爭(zhēng)力將不復(fù)存在，其學(xué)科專業(yè)地位將岌岌可危。而且，應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，才能在職場(chǎng)上得心應(yīng)手。為了打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在低年級(jí)的基礎(chǔ)階段必須狠抓語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，用傳統(tǒng)上行之有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的訓(xùn)練，從輸入和輸出兩方面著手，確保學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束時(shí)順利通過(guò)語(yǔ)言關(guān)。2.培養(yǎng)專業(yè)技能。從大三開始學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)技能是以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)短期實(shí)習(xí)與專業(yè)見習(xí)等專業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己將來(lái)可能所從事的工作有了相當(dāng)了解，這時(shí)可以根據(jù)不同的專業(yè)甚至以就業(yè)方向進(jìn)行分班，或者按照因材施教的方式，將學(xué)生分為不同層次的快慢班進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。在由學(xué)生自主選擇班級(jí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)水平測(cè)試再進(jìn)行選拔。對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)式教學(xué)，以激發(fā)他們的信心，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主、自覺(jué)、積極性才可以將它們作為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生確定專業(yè)學(xué)習(xí)方向或就業(yè)方向后，可以適當(dāng)削減一些傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)課程，如語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)等，并增加符合市場(chǎng)需求的專業(yè)技能課，如單證制作、外貿(mào)操作實(shí)務(wù)等課程，確保學(xué)生學(xué)有所成，在之后的工作崗位中充分發(fā)揮他們的英語(yǔ)技能。3.強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在面向市場(chǎng)需求的背景下，英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用性離不開實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立校內(nèi)外課堂、校本實(shí)訓(xùn)基地和校企合作的多元化實(shí)訓(xùn)體系，在實(shí)踐中提升學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，可以借鑒“三明治”式的培養(yǎng)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的理論和操作技能后到用人單位進(jìn)行脫離學(xué)習(xí)崗位的全日制實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)自己專業(yè)的不足，回到學(xué)校后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，這樣會(huì)起到事半功倍的作用。針對(duì)有專業(yè)背景的師資不足的問(wèn)題，可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的方式，向?qū)W生傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓其盡快地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作崗位需要。4，合理選擇課程和教學(xué)模式。在課程設(shè)置方面，一要以能力為主，進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，二要突出專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性、三要處理調(diào)解好專業(yè)與其他學(xué)科的融合，再加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)能力知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注重專業(yè)的發(fā)展條件，也要注重專業(yè)的發(fā)展前景，通過(guò)整合交叉等形式，以一種外向型的眼光爭(zhēng)取與相關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行整合，比如與商貿(mào)和對(duì)外漢語(yǔ)等。在教學(xué)模式方面，要遵循課內(nèi)課外內(nèi)容相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)教育與人文素質(zhì)相結(jié)合的基本原則建立多樣化的教學(xué)模式，想要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要有足夠多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，要想讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，可以將課堂教學(xué)改變?yōu)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)或情境教學(xué)。在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候，注意避免“滿堂灌”，多采用啟發(fā)式和案例式的教學(xué)方法，多進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和行業(yè)分工的不斷細(xì)分，促使市場(chǎng)業(yè)態(tài)愈發(fā)呈現(xiàn)出專業(yè)與小眾化趨勢(shì)，那些具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能夠熟練應(yīng)用和操作專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才成為最受市場(chǎng)歡迎的人才門類，并得到社會(huì)愈發(fā)廣泛的能力認(rèn)同，此種人才需求反應(yīng)在就業(yè)市場(chǎng)，每年都會(huì)出現(xiàn)求賢若渴、供不應(yīng)求的火爆局面.因此，本科高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，在不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)類型的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科間交叉與融合，擴(kuò)大應(yīng)用型和技能型的人才培養(yǎng)規(guī)模，從而使教育匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，是其主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略調(diào)整的必然選擇.而正確認(rèn)知應(yīng)用型人才這一概念范疇，加快制定與此相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃已成為本科高校工作的當(dāng)務(wù)之急.

1本科應(yīng)用型人才的核心內(nèi)涵

1.1應(yīng)用型人才概念

概念的提出與社會(huì)分工密不可分，隨著社會(huì)分工不斷細(xì)化，科學(xué)技術(shù)獨(dú)立于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)并以獨(dú)立姿態(tài)成為社會(huì)發(fā)展重要推動(dòng)力，而科技工作所需的支撐人才，就其專業(yè)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可以分為具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高水平的創(chuàng)新研究能力的研究型人才；具備轉(zhuǎn)化專業(yè)知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用型人才；站在行業(yè)第一線執(zhí)行和完成具體操作的技能型人才.在此，應(yīng)用型人才的核心內(nèi)涵即為在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摲?hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[1].現(xiàn)實(shí)看來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要人才的支撐，尤其是專業(yè)知識(shí)牢固、實(shí)踐技能突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，他們?cè)诳茖W(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變中承擔(dān)著重要橋梁的作用，是高校教學(xué)成果價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要介質(zhì)，更是“理論”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐”的關(guān)鍵所在.

1.2應(yīng)用型人才類別

相對(duì)于研究型人才，應(yīng)用型人才肩負(fù)著將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的重任.因此，依據(jù)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，通常將應(yīng)用型人才大致劃分為“工程應(yīng)用型人才”、“技能應(yīng)用型人才”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”三種人才類型.[2]其中，工程類應(yīng)用型人才范疇涵蓋那些能夠?qū)⒖萍贾R(shí)衍化為現(xiàn)實(shí)工程或產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃及運(yùn)營(yíng)決策等方面的人才；技術(shù)類應(yīng)用型人才指通過(guò)實(shí)際操作，在第一現(xiàn)場(chǎng)將計(jì)劃、方案以及圖紙等信息直接轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品的人才；而技術(shù)應(yīng)用型人才則處于工程應(yīng)用和技能應(yīng)用人才之間，他們不從事具體操作，屬于組織管理職責(zé)，負(fù)責(zé)組織監(jiān)控、設(shè)計(jì)、服務(wù)等相關(guān)銜接工作，諸如規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的制定、設(shè)備運(yùn)營(yíng)維護(hù)或產(chǎn)品、服務(wù)細(xì)則的改進(jìn)與更新等.屬于技術(shù)服者人才或管理服務(wù)人才范疇.可以說(shuō)，以上三種人才在教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育實(shí)踐過(guò)程中，承擔(dān)著重要的使命責(zé)任并起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用.因此，三類人才教育培養(yǎng)至關(guān)重要.在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，三類人才上既有共性，亦有相對(duì)個(gè)性存在.從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)角度來(lái)看，它們均要求具備穩(wěn)健扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但專業(yè)側(cè)重點(diǎn)并不相同，通常來(lái)說(shuō)工程類的應(yīng)用型人才其知識(shí)屬性具有系統(tǒng)性和模塊性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用性；而技術(shù)類應(yīng)用人才的知識(shí)屬性自由度更加靈活，一方面會(huì)與工程類人才的工作緊密聯(lián)系，將其相關(guān)的勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為具體物質(zhì)形態(tài)，一方面又與技能型人才相聯(lián)系，為其具體的生產(chǎn)操作進(jìn)行指導(dǎo)；技能應(yīng)用型人才則更加注重知識(shí)轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)性與可行性，此類人才素養(yǎng)需要具備一定的實(shí)踐能力，能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行合理操作.

2本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

目前，國(guó)內(nèi)各大本科院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)間較短，個(gè)別院校教學(xué)部門或教師群體對(duì)于此種人才培養(yǎng)的模式與方法、學(xué)科體系建設(shè)和應(yīng)用能力培養(yǎng)、課程設(shè)置或教材建設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)都缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒或規(guī)律遵循，因此有必要對(duì)此進(jìn)行深入的探討與研究，進(jìn)而起到規(guī)范和目標(biāo)明晰的作用.

2.1本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本條件

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視人才的崗位適應(yīng)性和職業(yè)適配性，強(qiáng)調(diào)在通識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上突出專業(yè)應(yīng)用，即通才層面上的專才.在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面以社會(huì)需求與行業(yè)需求為依據(jù)，重視行業(yè)技術(shù)知識(shí)的充分掌握與有效應(yīng)用，在能力要求層面，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的崗位操作能力，能夠在短期內(nèi)迅速適應(yīng)崗位工作，面對(duì)具體問(wèn)題具體分析，并運(yùn)用一定的專業(yè)技巧與方法來(lái)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題.對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)要求上，除了要具備精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和良好的身體素質(zhì)；還應(yīng)具備安心于工作崗位的愛崗敬業(yè)精神、具備主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求變化的行業(yè)創(chuàng)新精神和專業(yè)鉆研能力.在工作過(guò)程中展現(xiàn)積極的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，同時(shí)能夠具備一定的一定道德、誠(chéng)信和社會(huì)責(zé)任感.這是對(duì)應(yīng)用型人才的本質(zhì)要求.

2.2應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

2.2.1培養(yǎng)體系建設(shè)

相對(duì)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與其他本科院校的人才培養(yǎng)在總體規(guī)劃上存著諸多不同之處，基于此種體系建設(shè)的差異，必須有針對(duì)性的制定并實(shí)施新的培養(yǎng)計(jì)劃并建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃.隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步升級(jí)，越來(lái)越多的本科院校將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放到應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域，并以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)的理論與實(shí)踐探索.他們結(jié)合國(guó)內(nèi)本科教學(xué)實(shí)際情況，借鑒歐美國(guó)家的先關(guān)培養(yǎng)體系，提出了一定獨(dú)到見解.概括起來(lái)，可以將這種體系表述為：在遵循本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律要求的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)形成的行業(yè)規(guī)律和規(guī)范為人才培養(yǎng)擬定標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，注重人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，將應(yīng)用型技術(shù)體系作為課程內(nèi)容的基本架構(gòu)支撐；在師資領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)能夠勝任人才培養(yǎng)的“雙師”型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)從業(yè)和實(shí)踐能力為目的.而以上所有的要求，必須是在堅(jiān)持理論實(shí)踐結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相融合，并深入開啟校企合作模式的基礎(chǔ)上達(dá)成.

2.2.2課程內(nèi)容建設(shè)

“課程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的”[3].相對(duì)于普通本科高校，應(yīng)用型高校課程設(shè)置并沒(méi)有單純架構(gòu)于學(xué)科體系上面，而是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容中的技術(shù)性、實(shí)踐性.在強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、突出能力、強(qiáng)化實(shí)踐”的課程目標(biāo)指引下，注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性與所掌握技術(shù)與行業(yè)發(fā)展的適配性與時(shí)效性.?？梢哉f(shuō)，業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的市場(chǎng)需求趨勢(shì)、技術(shù)要求動(dòng)態(tài)是決定本科應(yīng)用型課程體系的助推劑.因此，整體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求達(dá)成，以及各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中知識(shí)技能的可實(shí)踐性，是此類課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)本科學(xué)術(shù)性、研究性和理論性教學(xué)的最顯著的特征.

2.2.3師資隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)質(zhì)量依托于優(yōu)秀的師資隊(duì)伍建設(shè)，一線教師隊(duì)伍除了學(xué)歷、職稱等常規(guī)要求要適配于本專業(yè)的教學(xué)發(fā)展外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師具備一定的科研創(chuàng)新能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，能將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化到具體工程實(shí)踐中，尤其是后者，要求教師個(gè)人必須具有一定優(yōu)秀的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，或能夠掌握相關(guān)匹配市場(chǎng)行業(yè)需求的職業(yè)技能.長(zhǎng)久以來(lái)，本科院校的師資引進(jìn)往往來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)人才，此類人才的共性特征即為高學(xué)歷，低實(shí)踐；剛畢業(yè)又就業(yè)，除了身份的轉(zhuǎn)變，其知識(shí)素養(yǎng)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)實(shí)踐的檢驗(yàn)與鍛煉，因此，應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該多元化、多層次，教學(xué)人員不僅包括本校教師，也要聘請(qǐng)企業(yè)精英人才或科研院所的專家學(xué)者授課或進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，以此完善師資結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該加大力氣做好“內(nèi)培外援”這一優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的合理舉措.“內(nèi)培”即通過(guò)學(xué)校內(nèi)部那些沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、其職業(yè)發(fā)展歷程是從畢業(yè)院校直接轉(zhuǎn)入就業(yè)院校就職的教師、或者雖有一定的實(shí)踐能力，但還不能完全達(dá)到應(yīng)用型院校對(duì)教師實(shí)踐能力要求的部分教師，通過(guò)校企合作的模式將此類教師送向相關(guān)公司或研究院所鍛煉進(jìn)修.而“外援”，側(cè)重于外部引入那些即具有扎實(shí)的理論功底和教學(xué)能力，又兼有相關(guān)從業(yè)實(shí)踐能力的教師，或者直接聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)工作.

2.2.4質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)、提升學(xué)校品質(zhì)、學(xué)生良好就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素；[4]相對(duì)于學(xué)生而言，它起到了明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的指引性作用.應(yīng)用型本科院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，立足點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐解決的基本能力，一是針對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)推行過(guò)程考核法，將平時(shí)成績(jī)考核與結(jié)課成績(jī)考核掛鉤，單門課程成績(jī)考核與畢業(yè)設(shè)計(jì)考核掛鉤，注重過(guò)程知識(shí)的掌握與考核，并將其納入教學(xué)總體考核范疇.同時(shí)倡導(dǎo)考核方式多樣化，不僅存在理論卷面考核，還要推行專業(yè)知識(shí)實(shí)踐性轉(zhuǎn)化考核與行業(yè)應(yīng)用可行性考核，進(jìn)而在學(xué)的過(guò)程中就使學(xué)生注重知識(shí)的適用性與實(shí)效性.為了保證考核效果，可以組建同專業(yè)范圍下的考核評(píng)閱小組，利用組內(nèi)教師不同的專業(yè)特長(zhǎng)從不同角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以此確保學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性完整性.在實(shí)踐教學(xué)考核方面，要真正將教學(xué)實(shí)踐貫徹落實(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W位論文階段應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，大膽求新求變，從浮于表面的理論研究向針對(duì)行業(yè)問(wèn)題開展的的市場(chǎng)探索轉(zhuǎn)變.在總體質(zhì)量評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，以市場(chǎng)中行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以專業(yè)需求為目標(biāo)，立足于不同課程，強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.同時(shí)堅(jiān)持市場(chǎng)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才的市場(chǎng)就業(yè)率為重要的考核參照目標(biāo).應(yīng)用型本科人才教育質(zhì)量，用人單位最具有發(fā)言權(quán)，可以說(shuō)，在企業(yè)中的從業(yè)能力才是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的最終陣地.因此，將人才在企業(yè)中的從業(yè)成績(jī)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)納入到應(yīng)用型本科人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期作為質(zhì)量評(píng)鑒的關(guān)鍵指標(biāo)具有重要意義，而教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程與考核標(biāo)準(zhǔn)，均應(yīng)該建立在學(xué)校與企業(yè)間相互充分協(xié)商的基礎(chǔ)上.這既是改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的具體體現(xiàn)，也能夠?yàn)閷W(xué)校獲得良好聲譽(yù)，為學(xué)生謀取更富于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)素養(yǎng).從而進(jìn)一步為本科應(yīng)用型教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的動(dòng)力.

2.2.5校企合作

拓展校企合作新通道至關(guān)重要，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要與市場(chǎng)信息反饋，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才并以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展接軌.同時(shí)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的是時(shí)效性與實(shí)用性；利用企業(yè)與學(xué)校的信息資源共享打造雙贏的教學(xué)模式.這也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及提升應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量的新途徑.可以說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征決定其培養(yǎng)模式不能離開校企合作這一新途徑，合作模式的具體內(nèi)容應(yīng)包含以下幾項(xiàng);一是要在專業(yè)設(shè)置中大力開展應(yīng)用型學(xué)科方向，緊密聯(lián)系市場(chǎng)行業(yè)需求，努力提高行業(yè)門類中教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐水平，以此帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升；學(xué)校與企業(yè)及政府相關(guān)部門間做好協(xié)調(diào)對(duì)接，用心傾聽企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)變化所提供的行業(yè)發(fā)展和人才需求建議，以此為基準(zhǔn)來(lái)制定相關(guān)培養(yǎng)方案規(guī)劃，并進(jìn)一步與企業(yè)達(dá)成人才雙向培養(yǎng)的戰(zhàn)略協(xié)議，共同組建大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共享教學(xué)資源，通過(guò)建立協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等校企合作平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有效對(duì)接.

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)看來(lái)，本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)發(fā)展的客觀需要.在培養(yǎng)模式的制定和執(zhí)行過(guò)程中，必須立足于“適合轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，匹配用人單位對(duì)高校人才的需求方向，深化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”等相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中重結(jié)課考試、輕過(guò)程考核；重理論傳授、輕實(shí)踐操作的現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學(xué)生具備過(guò)硬的崗位操作能力、行業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)研發(fā)能力作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，以此滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要.

作者:程瑤 單位:安徽工程大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

〔1〕潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

〔2〕王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(05):76-81.

應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 法律人才 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式 評(píng)價(jià)體系 雙師雙能型

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，“我國(guó)法學(xué)教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，法學(xué)科目數(shù)量增長(zhǎng)迅速，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)層次日漸完善，目前已經(jīng)形成了涵蓋本科生、第二學(xué)士學(xué)位、法學(xué)碩士研究生、法律碩士研究生、法學(xué)博士研究生的完整的法學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]”。我國(guó)在《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：高校應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，來(lái)迎合各行各業(yè)對(duì)人才的需求。本科院校應(yīng)該如何培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，服務(wù)社會(huì)主義法治建設(shè)，筆者認(rèn)為建立“產(chǎn)學(xué)研、多樣培養(yǎng)、多路成才”培養(yǎng)模式和有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)應(yīng)用型法律人才的有效途徑。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的含義

應(yīng)用型人才就是“精于理論研究的學(xué)術(shù)性人才和擅長(zhǎng)世紀(jì)操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系世紀(jì)將知識(shí)應(yīng)用于世紀(jì)的人才[2]”。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用?！坝谩钡幕A(chǔ)是掌握知識(shí)和能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。法律人心智活動(dòng)的特質(zhì)主要是以法律的形式理性、抽象化的規(guī)則、概念化的思考、三段論式的邏輯推演構(gòu)成。如何把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和法律人才培養(yǎng)相結(jié)合，致而形成一套高校應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)模式即是本文的主要目的。

二、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革

“法律的生命不在于邏輯性，而在于經(jīng)驗(yàn)[3]”，這是美國(guó)學(xué)者霍姆斯在1880年他對(duì)蘭德爾論合同法的書所撰寫的評(píng)論中出現(xiàn)經(jīng)典名言，被眾多法律人廣為傳頌。這句話明確表明：法學(xué)教育的目的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

1. 產(chǎn)學(xué)研

校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、校政聯(lián)合的方式構(gòu)建多元融合、協(xié)同育人、多元聯(lián)盟的應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的組織機(jī)構(gòu)體系。學(xué)校與學(xué)校的法學(xué)院、法學(xué)教師機(jī)構(gòu)及人員之間；學(xué)校與企業(yè)比如與律師事務(wù)所、公證處等機(jī)構(gòu)及人員之間；學(xué)校與政府相關(guān)行業(yè)，比如法院、檢察院、司法、仲裁、調(diào)解等部門及人員之間，形成一套產(chǎn)學(xué)研相互融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然途徑。一是通過(guò)學(xué)校、行業(yè)、政府相關(guān)部門，共同組成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校法律人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體規(guī)劃、課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制訂、評(píng)審以及師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理指導(dǎo)工作方案的制定，從整體上把握，共同制定培養(yǎng)方案、新專業(yè)申報(bào)、重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)等，特別是適用于應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，推進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的有序進(jìn)行。二是通過(guò)校企政之間，共享師資、實(shí)習(xí)設(shè)備、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合教學(xué)。三是資源互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教師、企業(yè)、政府法律工作人員的科研水平，大力開展應(yīng)用科研，發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科，建立協(xié)同發(fā)展的新機(jī)制。

2. 多樣培養(yǎng)、多路成才

應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)該立足法學(xué)理論專業(yè)教育為主導(dǎo)，強(qiáng)化司法實(shí)踐應(yīng)用、多樣培養(yǎng)法律人才，構(gòu)建了能滿足知識(shí)、能力、實(shí)踐、體驗(yàn)及德育等多種需要的培養(yǎng)體系，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)、多證培養(yǎng)（法律職業(yè)資格證書及各類法律知識(shí)競(jìng)賽、考試證書等）、國(guó)際交流、卓越人才計(jì)劃等方面的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)項(xiàng)目。形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)、交叉組合、協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制。

（1）以法律職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建專業(yè)課程體系：在進(jìn)行廣泛、深入的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)方案，在制定過(guò)程中全面融入法律職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)、法院、檢察院、律師事務(wù)所、公正處等司法部門對(duì)法律人才需求標(biāo)準(zhǔn)，用人單位深度合作，突出法律職業(yè)資格教育的內(nèi)容與法律人才能力本位的特色，為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)大發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）以現(xiàn)代教育技術(shù)手段分層次建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：根據(jù)學(xué)生不同類別的學(xué)習(xí)就業(yè)，采取精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程多種渠道為學(xué)生開設(shè)法學(xué)研究生、法律研究生、公務(wù)員招聘、事業(yè)單位招聘、律師事務(wù)所、出國(guó)留學(xué)等W絡(luò)輔導(dǎo)課程，不僅節(jié)省教學(xué)支出，而且能夠做到為不同職業(yè)規(guī)劃的法律人才繼續(xù)深造學(xué)習(xí)或者就業(yè)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

（3）以慕課推廣探索多元化教學(xué)：加強(qiáng)校校聯(lián)合，不斷在法學(xué)核心課程、選修課程中全面引入高水平的慕課，做到學(xué)校與學(xué)校之間資源共享，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，使任課教師與學(xué)生同步成長(zhǎng)，老師成為學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺(tái)上的“圣人”，學(xué)生成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主體，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

三、 “雙師雙能型” 法律師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式是否能夠成功，教師隊(duì)伍至關(guān)重要。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，除了職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)該注重“雙師雙能型”建設(shè)。對(duì)于法院、檢察院、律師事務(wù)所的一線法律人才應(yīng)該不斷引進(jìn)聘用到學(xué)校教授學(xué)生實(shí)踐能力。英國(guó)法學(xué)教授卡內(nèi)岡描述了早期的英格蘭：“年輕人從事法律職業(yè)，不是上大學(xué)讀法律書，聽教授解釋含義；而是進(jìn)入律師公會(huì)，潛心聆聽出庭律師和法官們的指教，通過(guò)觀察法院中的實(shí)際操作學(xué)習(xí)法律――如同年輕的學(xué)徒欲成為鞋匠，就去拜師學(xué)藝，通過(guò)每天的耳濡目染，逐步親手實(shí)踐，最終學(xué)成出師[4]”。因此，校內(nèi)老師走出去，一線專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，對(duì)于應(yīng)用型法律人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)作培養(yǎng)至關(guān)重要。

1. 法律人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向建設(shè)雙師雙能型教師隊(duì)伍。

高度重視“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，制定并實(shí)施“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，以提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐動(dòng)手能力為重點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化培養(yǎng)培訓(xùn)，實(shí)施政策引導(dǎo)，加強(qiáng)規(guī)范管理，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，努力建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能滿足學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。為滿足應(yīng)用型本科教育教學(xué)的需要，深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，建立與人才培養(yǎng)定位相一致的教師隊(duì)伍培養(yǎng)，同時(shí)堅(jiān)持“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的引進(jìn)與培養(yǎng)不斷線策略

2. 以提升應(yīng)用型法律教學(xué)水平為目的，培養(yǎng)法律“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

緊密結(jié)合高等學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)法學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，組織教師到法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門、行業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)踐教學(xué)和法律實(shí)踐能力。聘請(qǐng)法律戰(zhàn)線的法官、檢察官、律師擔(dān)任相關(guān)課程教師，并作為青年教師的實(shí)踐實(shí)習(xí)導(dǎo)師。按照培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，打破常規(guī)，多方位全力建設(shè)一支 “雙師雙能型”的高水平實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。一是校內(nèi)法學(xué)教師“走出去”。鼓勵(lì)法學(xué)院的教師通過(guò)掛職、頂崗、專業(yè)資格認(rèn)證等方式提高法學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力，利用學(xué)校安排的外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地進(jìn)行技能和學(xué)歷培訓(xùn)取得成效。為適應(yīng)新型實(shí)踐教學(xué)的需要和發(fā)展要求，并組織一定數(shù)量的實(shí)踐教師外出到法庭、律師事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和管理水平。二是校外法律一線人才“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的司法干部、律師精英擔(dān)任兼職教師，全面、實(shí)質(zhì)參與學(xué)校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與管理工作，主講實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性指導(dǎo)進(jìn)行法律職業(yè)資格證考試復(fù)習(xí)。三是建立校內(nèi)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地，加強(qiáng)對(duì)模擬法庭、法律診所、法律援助中心、人民調(diào)解中心、公證處這些實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供技術(shù)支撐，教師搭建良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，可以有效解決了學(xué)生的法律業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

四、建立培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是都成功，必須要有一套科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、提升學(xué)生就業(yè)、考研競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵?！耙皇菍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要推行評(píng)價(jià)方法的多樣、成績(jī)構(gòu)成分段、評(píng)價(jià)主體多元等措施，采用筆試、答辯、課程論文現(xiàn)場(chǎng)答辯、綜合評(píng)價(jià)等多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，致力消除重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程的弊端，把學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)從死記硬背轉(zhuǎn)向活學(xué)活用、強(qiáng)化能力。二是對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型人才培訓(xùn)是否成功，用人單位最具有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)主體[2]”。因此對(duì)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文完成標(biāo)準(zhǔn)等一系列與培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的指標(biāo)，都應(yīng)該是學(xué)校和法院、檢察院、律師等法律從業(yè)部門的專家參與其中、彼此協(xié)商、充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上共同完成的。畢業(yè)生的考研率、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，既是應(yīng)用型本科院校履行人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)職能的具體體現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校獲得社會(huì)聲譽(yù)，保證可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)19-0244-02

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)教育的新模式從1999年開始運(yùn)作,雖然起步比較晚,但發(fā)展卻十分迅速。我國(guó)現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院318所(2007年),在校生186.62萬(wàn)人,其中本科生165.68萬(wàn)。從1999年起高校本科擴(kuò)招任務(wù)的1/3是由獨(dú)立學(xué)院來(lái)承擔(dān)的,獨(dú)立學(xué)院的存在和發(fā)展為高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn),目前已經(jīng)成為社會(huì)上一支重要的辦學(xué)力量。

但是隨著高等教育大眾化發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院招生人數(shù)和比重在不斷增加,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才質(zhì)量也日益受到關(guān)注。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),人才的培養(yǎng)質(zhì)量和特色已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院亟須加以解決的實(shí)際問(wèn)題,這關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存和可持續(xù)發(fā)展,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色同其人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式息息相關(guān)。獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展的前提是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位正確,目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才指能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才,其內(nèi)涵是隨高等教育的發(fā)展而不斷變化。而從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生看,大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱但思想活躍,個(gè)人興趣廣泛,社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng),這些學(xué)生喜歡接觸新事務(wù),動(dòng)手能力強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,社會(huì)需要大量多層次的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。它與普通高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才目標(biāo)不同,也不同于普通高職類院校培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型(實(shí)用型)人才。實(shí)際上,獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才是介于兩者之間,培養(yǎng)的學(xué)生比研究型學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力,比技能型人才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。因此它是對(duì)學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)實(shí)用型人才的一種有益補(bǔ)充,只有這樣才能避免獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才和其他高校培養(yǎng)的人才同質(zhì),同時(shí)又有自己的特色。

應(yīng)用型人才有三個(gè)層次:技術(shù)(技能)應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是由高職高專院校培養(yǎng)人才目標(biāo),而知識(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作主要是普通本科院校承擔(dān),受傳統(tǒng)教育的影響,普通高校仍強(qiáng)調(diào)知識(shí)質(zhì)量觀,重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位看,前兩個(gè)層次的應(yīng)用型人才不能突出獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)特色,作為教學(xué)型學(xué)院應(yīng)以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新應(yīng)用型人才指理論知識(shí)比較深厚但是技術(shù)能力比較扎實(shí),尤為重要的是具備創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要同創(chuàng)新結(jié)合。

2 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

由于我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院大多是依靠普通高校發(fā)展起來(lái)的,并且受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)模式的影響以及客觀條件的制約,目前獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題如下:

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化

獨(dú)立學(xué)院一般都是依托普通高校成立并逐步發(fā)展,因此其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等方面都會(huì)受其影響。大部分獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)初期完全套用普通高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置,這在早期階段有利于獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)定和發(fā)展。然而它并未考慮獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),這種做法現(xiàn)已成為獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重障礙。獨(dú)立學(xué)院和普通高校的專業(yè)設(shè)置趨同,繼續(xù)簡(jiǎn)單套用普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案,使得獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,其結(jié)果是造成人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化,使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自身的特色,最終在人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

2.2 教師隊(duì)伍年輕化

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍從年齡結(jié)構(gòu)上看主要由來(lái)自普通高校的離退休教師和剛從高校畢業(yè)或畢業(yè)不久的青年教師以及中年教師構(gòu)成。從教師人數(shù)或比重看上看離退休教師人數(shù)偏少,中年教師人數(shù)更少而年輕教師人數(shù)偏多。因而獨(dú)立學(xué)院日常教學(xué)工作主要是由剛畢業(yè)的或畢業(yè)不久的青年專職教師承擔(dān),其教師從年齡結(jié)構(gòu)看存在年輕化傾向。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師卻非常缺乏,教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。還有一個(gè)現(xiàn)象是獨(dú)立學(xué)院的中青年教師流失嚴(yán)重,這也危及獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.3 課程設(shè)置有待優(yōu)化

課程設(shè)置是保障培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)?？紤]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏弱,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的總課時(shí)量同普通高校相比偏多。獨(dú)立學(xué)院的課程體系的設(shè)置也有待于進(jìn)一步優(yōu)化,受普通高校學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)模式影響,尤其是理論課時(shí)所占比例偏大,而實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)所占比例偏小。另外大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不理想,由于經(jīng)費(fèi)限制,學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室設(shè)施投入不夠,因此很多實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施和設(shè)備儀器簡(jiǎn)單,這樣使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程科目開設(shè)有限制,并且實(shí)驗(yàn)課時(shí)也得不到應(yīng)有的保證。最后從實(shí)踐實(shí)習(xí)方面看缺少穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

3 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育機(jī)構(gòu)首要的職能是人才培養(yǎng),關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色,獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為獨(dú)立學(xué)院的未來(lái)發(fā)展提供了方向,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)前自身的實(shí)際條件,從構(gòu)建合理的專業(yè)、優(yōu)化課程體系、培育雙師型教師以及改進(jìn)教學(xué)等方面來(lái)探索適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑。

3.1 構(gòu)建合理的專業(yè)設(shè)置

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是影響一個(gè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的主要因素。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置既不能完全移植普通高校的緊俏專業(yè),也不能盲目跟風(fēng)開設(shè)社會(huì)熱門專業(yè),否則造成人才市場(chǎng)上供過(guò)于求的局面。獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置專業(yè)時(shí),應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)或當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際需要,使專業(yè)設(shè)置符合實(shí)際需要,從而培養(yǎng)出適銷對(duì)路的社會(huì)需要的人才。因此獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整都應(yīng)有明確的市場(chǎng)定位,以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為導(dǎo)向,同時(shí)還要面向未來(lái),加強(qiáng)對(duì)學(xué)校已有的傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整和改造,發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)特色專業(yè)。另外還可以依托普通高校的專業(yè)資源派生出交叉專業(yè)或者設(shè)置柔性的專業(yè)方向,使專業(yè)設(shè)置更加細(xì)化,更具特色。把握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和相關(guān)行業(yè)趨勢(shì)以及人才市場(chǎng)做中長(zhǎng)期的調(diào)研和預(yù)測(cè)分析,并根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況,本著人無(wú)我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新的原則,設(shè)置相關(guān)特色的專業(yè)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還要依靠具體的課程體系來(lái)體現(xiàn)和實(shí)行,因此其核心是課程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況并圍繞全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力來(lái)修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。獨(dú)立學(xué)院要形成自己特色,還有必要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求來(lái)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)如下:為了突出應(yīng)用型人才,還可以考慮將大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)分配上進(jìn)行調(diào)整,并突出英語(yǔ)的聽力、口語(yǔ)以及寫作的應(yīng)用能力。此外獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生開設(shè)一些人文社會(huì)科學(xué)選修課程,例如增開大學(xué)語(yǔ)文或藝術(shù)鑒賞等課程引導(dǎo)學(xué)生涉獵多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng),形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以適當(dāng)減少過(guò)于空泛或與其他課程交叉重復(fù)的理論科目或課時(shí)。調(diào)整課程時(shí)還要考慮專業(yè)課程之間的先后順序和有效銜接,不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)具體每門課程的完整性,但是要突出主要的專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程,并強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)三本學(xué)生的不足。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能力培養(yǎng)要與實(shí)踐相結(jié)合,更加注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用,另外實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著非常重要的作用。普通高校的畢業(yè)生被很多用人單位反映眼高手低,實(shí)際上就是實(shí)踐教學(xué)偏少,而獨(dú)立學(xué)院想培養(yǎng)有特色的人才就必須在實(shí)踐教學(xué)方面多下工夫。從課程體系看,獨(dú)立學(xué)院要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。具體而言,一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,獨(dú)立學(xué)院不僅要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施和專業(yè)應(yīng)用軟件的資金投入,改善實(shí)驗(yàn)室的條件,以滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,還可以整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,將一些課程中分散的實(shí)驗(yàn)課程整合成獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)課程,從而更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理,獨(dú)立學(xué)院可以利用校企聯(lián)合會(huì)這個(gè)平臺(tái)與企業(yè)建立更為密切的聯(lián)系,爭(zhēng)取合作單位為本專業(yè)提供實(shí)習(xí)基地,或者通過(guò)其他途徑去建立校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)還要改變實(shí)踐教學(xué)的管理方式,把實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處,避免流于形式。三是豐富學(xué)生的第二課堂,舉辦各種形式的競(jìng)賽或文體活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與潛能。四是可以將專業(yè)主干課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,以就業(yè)為導(dǎo)向,將相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能證書考試科目納入到課程體系。

3.4 培育雙師型教師

從獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看,人才培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)新應(yīng)用型人才,雙師型教師是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。雙師型教師不僅僅要求相關(guān)理論知識(shí)過(guò)硬,還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才,具體來(lái)說(shuō),雙師型教師需要在以下方面作出努力:首先是教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念,教師在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,及時(shí)更新教育觀念,保持先進(jìn)的教育思想。其次是教師要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師不僅僅是傳道解惑,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真分析問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題的能力。要盡量改變以傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法,大力提倡互動(dòng)式教學(xué),重視案例,進(jìn)行討論式教學(xué)方法。從注重知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師要更新教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,將新的知識(shí)、理論引入到教學(xué)中,為學(xué)生提供符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容。最后改變傳統(tǒng)的單一的考核方式,在考試方式上改革慣用的閉卷考試方法,即使是考試科目,在考核時(shí)也可以增加綜合思考題,還有考查課除了開卷方式之外還可以采用調(diào)查報(bào)告、課程論文等其它形式來(lái)考查學(xué)生的綜合分析判斷能力及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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