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課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要分成兩部分：一是化學(xué)理論教學(xué)，二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)是理論的基礎(chǔ)，這就要求教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要將實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合。化學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)就是應(yīng)用性和探究性比較強(qiáng)，這就要求教師在重視理論教學(xué)的同時(shí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講授，學(xué)生通過(guò)聽課及記筆記學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，并且，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.重視學(xué)生的閱讀、思考能力

閱讀能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生自己學(xué)著勾畫重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并用圖表等格式將分散的知識(shí)點(diǎn)編成縱橫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在有機(jī)化合物甲烷、乙稀、乙炔的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制備氣體的方法，如制備氯化氫、氧氣、氫氣等的制備方法，讓學(xué)生對(duì)比思考如何制備以上三種氣體。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

知識(shí)的積累固然中要，但是僅憑記憶或者機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)是不科學(xué)的?；瘜W(xué)學(xué)科的理論知識(shí)雖然很多，但它實(shí)際上卻是一門應(yīng)用性和靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅會(huì)比較吃力，學(xué)習(xí)效果也不好。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意邊教學(xué)邊總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法的重視而不僅是對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的把握。

二、利用實(shí)驗(yàn)或情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)的很多理論都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的。引導(dǎo)學(xué)生積極地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出結(jié)論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力。例如，在講授Na2O和Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)定對(duì)比試驗(yàn)，同時(shí)向裝有Na2O和Na2O2的試管中加入少量水，觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象。然后，再分別用帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析試驗(yàn)結(jié)果。這樣可以引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們積極思考和探究學(xué)習(xí)的欲望。此外，也可以設(shè)置一些探究性試驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)課堂交流和討論

新的教學(xué)理念是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考和討論得出結(jié)論。教師可以通過(guò)課堂設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)討論和思考，接受新知識(shí)。有效的設(shè)疑不但可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以使學(xué)生展開積極地討論和思考。

設(shè)疑方法可以在課程開始時(shí)設(shè)疑、重點(diǎn)及難點(diǎn)處設(shè)疑或者在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)疑。比如，在人教版高一化學(xué)必修一中鋁及其氧化物的性質(zhì)的教學(xué)中，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)演示Al2O3及Al（OH）3分別和HCl及NaOH的反應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析反應(yīng)產(chǎn)物具體是什么，并寫出相關(guān)的反映方程式，同時(shí)提問(wèn)Al2O3和Al（OH）3究竟是酸性氧化物（或氫氧化物）還是堿性氧化物（或堿性氫氧化物）。學(xué)生可以帶著問(wèn)題，有目的地去閱讀教材并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和預(yù)習(xí)獲取的信息分析并解決問(wèn)題，這無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方式

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效提高教學(xué)效率。隨著教育制度的不斷改革，教學(xué)方法也在不斷地改革，形式也變得多種多樣。像傳統(tǒng)的講授法、討論法、啟發(fā)教育等，以及現(xiàn)代的多媒體教學(xué)法等等。教師可以根據(jù)需要及實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分子、原子、原電池原理等的理論知識(shí)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)比較少，而且內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較難，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，對(duì)相關(guān)的原子結(jié)構(gòu)等理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)模擬，而對(duì)于原電池，可以用模擬幻燈片等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原電池充放電過(guò)程中電子轉(zhuǎn)移、電流方向等的理解。

運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，結(jié)合傳統(tǒng)教育方式，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和閱讀能力，不僅可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)其他科目的提高也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張紅燈.淺談化學(xué)教學(xué)方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.新課程：中學(xué)版，2010（12）：20.

課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6517（2015）10-0062-01

目前，我們國(guó)家對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)越來(lái)越重視，在新時(shí)代的發(fā)展要求下，對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)工作提出了新的要求，我們廣大高中化學(xué)教學(xué)工作者和高中化學(xué)學(xué)習(xí)者要深切認(rèn)識(shí)到這種變化，從而才能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)這門課程學(xué)好。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法

在當(dāng)前的情況之下，我們對(duì)于化學(xué)教學(xué)方法，要有足夠的認(rèn)識(shí)。所有課程的教學(xué)方法都大同小異，但我們要將教學(xué)方法與高中化學(xué)的教學(xué)目的結(jié)合在一起。在我們國(guó)家的中小學(xué)教育中，常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、課堂討論法等。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們要將這些教學(xué)方法與高中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相結(jié)合在一起，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)。以下，對(duì)于上述學(xué)習(xí)方法與高中化學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行細(xì)致的分析。

1.講授法

在高中化學(xué)的課堂上，教師以講解課本為主要方式向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)的方法，稱為講授法。這種教學(xué)方法是目前最主要的高中化學(xué)教學(xué)方法，高中化學(xué)課本上涵蓋了大部分的高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，只有將化學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)完全理解好，教師才能夠在課堂上熟練而又條理清晰地進(jìn)行教學(xué)；只有明確化學(xué)課本上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能夠有條不紊地進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。講授法最大的優(yōu)點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而教師將化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。例如：在進(jìn)行高中化學(xué)《酸堿中和反應(yīng)》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上利用講授法，向?qū)W生講述酸的性質(zhì)，堿的性質(zhì)，以及酸堿之間可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水，這樣的反應(yīng)我們稱之為酸堿中和反應(yīng)。通過(guò)教師耐心地向?qū)W生講授這一章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解什么是中和反應(yīng)。

2.演示法

演示法通常來(lái)說(shuō)就是在課堂上，教師通過(guò)演示，讓學(xué)生能夠理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們?cè)谥迫《趸歼@一節(jié)上，會(huì)涉及到用澄清的石灰水來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳的存在，教師就可以通過(guò)向?qū)W生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。如果不做這個(gè)演示，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的口頭描述，對(duì)于二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)變渾濁這一現(xiàn)象有一個(gè)比較好的理解，所以在需要演示法來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的章節(jié)，我們就需要利用演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.練習(xí)法

練習(xí)法就是通過(guò)課堂練習(xí)，以此來(lái)讓學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容，并且有一個(gè)深刻的印象。例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)有機(jī)物那一章節(jié)的時(shí)候，就可以布置適量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠徹底理解烷、烯、烴、醛、醇類物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)。

4.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法就是在高中化學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的要求。例如：我們對(duì)于高中化學(xué)當(dāng)中涉及到的利用雙氧水制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，我們不能夠通過(guò)講授法等來(lái)完成這個(gè)章節(jié)的教學(xué)，我們只有通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做利用雙氧水制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生能夠以切身的經(jīng)歷，觀察到這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中各種物質(zhì)的變化，以及產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象，是否發(fā)光放熱等。

5.課堂討論法

課堂討論法就是在高中化學(xué)課堂上，在老師的組織下，學(xué)生進(jìn)行自由的課堂討論，以學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，交流不同的意見。例如：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一章節(jié)是關(guān)于氫氣的學(xué)習(xí)，在這堂課上，教師可以采用課堂討論法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論氫氣的制取和用途，有的學(xué)生認(rèn)為氫氣可以通過(guò)電解水的方式來(lái)進(jìn)行制取，氫氣可以用作航天所用的燃料；而有的同學(xué)認(rèn)為可以用鹽酸和鐵反應(yīng)制取氫氣，氫氣可以用作制作氫氣球等。因此，可以采用課堂討論法，對(duì)氫氣的制取和利用途徑進(jìn)行談?wù)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、高中化學(xué)教學(xué)方法的變化

在新時(shí)期下，新課標(biāo)對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)方法，提出了新的要求。在過(guò)去我們對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)中，僅僅只是要求學(xué)生能夠掌握住相關(guān)的理論知識(shí)，注重的是學(xué)生對(duì)于化學(xué)公式和化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的熟記程度，不是很注重學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，所以在當(dāng)前，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，也更加注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。過(guò)去我們國(guó)家側(cè)重的是培養(yǎng)理論型的高中化學(xué)人才，而現(xiàn)在我們更加傾向于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)型與理論相結(jié)合的人才，這就是我們當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)方法改變的傾向。本文緊緊圍繞高中化學(xué)教學(xué)探究這一主題，進(jìn)行了相關(guān)研究，結(jié)合筆者多年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出了以上的研究成果。希望本文能夠?yàn)槲覀儑?guó)家高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定的理論幫助，也希望我們國(guó)家的高中化學(xué)教學(xué)工作能夠更加成熟、更加成功。固然本文也存在著很多的不足，懇請(qǐng)廣大讀者能夠批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]周文榮.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]張曉東.新課程背景下高中化學(xué)有效探究教學(xué)的策略探究[D].蘇州大學(xué)，2010.

課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂質(zhì)量

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)淡薄

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中由于沒(méi)有受到正確的指引導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情.尤其是有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們?nèi)狈ψ孕判?，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一面高不可攀的懸崖峭壁.由于缺乏自信心和相應(yīng)的輔導(dǎo)，他們的自學(xué)能力較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位.此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生抱著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上無(wú)所事事，不理會(huì)教師的教學(xué)和引導(dǎo)，只求答案而忽視了學(xué)習(xí)方法和解題技巧的積累.

2.教師教學(xué)方式陳舊，課堂枯燥乏味

教師的教學(xué)方式和語(yǔ)言風(fēng)格很大程度上決定了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量.然而很多教學(xué)依然存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，采用陳舊的教學(xué)方法，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，只是一味地講解板書，語(yǔ)言枯燥無(wú)趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.學(xué)生陷于題海中，負(fù)擔(dān)較重

我國(guó)初中教學(xué)存在的很大通病就是絕大多數(shù)的學(xué)校采用題海戰(zhàn)術(shù)，每周一小考，每月一大考，學(xué)生不僅陷入枯燥無(wú)味的重復(fù)做題中還背負(fù)了很大的壓力.頻繁的考試給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的壓力，促使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這給數(shù)學(xué)教育工作帶來(lái)了更大的困擾.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論分析

教學(xué)實(shí)踐論認(rèn)為，實(shí)踐在教育教學(xué)中占第一位，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣少不了實(shí)踐.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造能夠吸引學(xué)生興趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上.同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐論還認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于主體地位，教師處于引導(dǎo)地位.教師應(yīng)致力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的空間，由他們主導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是一味地聆聽教師的教誨和指導(dǎo).將這一理論應(yīng)用到初中課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的改革就必須著重于激勵(lì)學(xué)生參與課堂并使學(xué)生有效接受.

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略探討

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立合作學(xué)習(xí)小組

興趣是最好的教師.這就要求教師應(yīng)該善于創(chuàng)造提問(wèn)的語(yǔ)境，采用生動(dòng)的案例引入課題.比如，教師在講解直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，可以用太陽(yáng)升落地平線的例子來(lái)引入.教師可以分別用太陽(yáng)還沒(méi)有完全升起、太陽(yáng)正好離開地平面、以及太陽(yáng)完全離開地平面這三個(gè)狀況來(lái)向?qū)W生提問(wèn)地平線與太陽(yáng)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，從而引出直線與圓相切、相交、相離的位置關(guān)系課題.此外，為了幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還可以將數(shù)學(xué)較好的學(xué)生與稍差的學(xué)生交叉組合成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們相互幫助，相互探討，共同進(jìn)步.

2.采用靈活的教學(xué)模式，營(yíng)造幽默、愉快的課堂氛圍

生動(dòng)靈活的教學(xué)方法和風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用，還可以充分集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與課堂的重要性，通過(guò)提問(wèn)或者有趣的話題使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng).例如，在講解如何證明兩個(gè)三角形相似的課題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，各自提出自己的看法并證明出來(lái).然后再讓學(xué)生將剛才的證明過(guò)程總結(jié)成定理.在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知由淺至深，從起初的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)出一個(gè)定理，加深了學(xué)生的印象.同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備，通過(guò)播放動(dòng)畫或者視頻的形式來(lái)引入課題，活躍課堂氣氛.

3.避免題海戰(zhàn)術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中

重復(fù)過(guò)多的習(xí)題只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，認(rèn)為數(shù)學(xué)習(xí)題索然無(wú)味，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在自己做題的過(guò)程中總結(jié)出具有典型代表的題目，選用適合不學(xué)生習(xí)階段、立意新穎、與實(shí)際關(guān)聯(lián)密切的習(xí)題.除了精選習(xí)題外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，使他們知道數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.例如，教師在教學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后引導(dǎo)學(xué)生分組將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三門功課的愛好進(jìn)行調(diào)查，并制成統(tǒng)計(jì)表格.通過(guò)實(shí)踐分析，再讓他們提出如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的管理方法.

總之，

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因此，我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值.

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第4篇

［關(guān)鍵詞］聽力技能 自上而下模式 自下而上模式

［中圖分類號(hào)］G427 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08-0221-01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)外貿(mào)易交往的日益頻繁，不論是面談、商務(wù)會(huì)議、講座以及電視演講中，能聽懂英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。在英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能――聽說(shuō)讀寫中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常認(rèn)為聽力是最難掌握的技能之一。在聽力過(guò)程中經(jīng)常遇到以下問(wèn)題：由于聽力的暫時(shí)性，很快遺忘了所聽的內(nèi)容；不能識(shí)別他們所聽出的單詞；能理解單個(gè)的詞，卻不能理解它的隱含意思等等。絕大多數(shù)課本以及聽力課堂主要專注于聽力測(cè)試而不是教會(huì)學(xué)生們能提高他們聽力的方法，這種方法沒(méi)有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)把聽力技能與其他技能結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槁犝f(shuō)讀寫密不可分，再者聽力理解問(wèn)題只是測(cè)試學(xué)生們的聽力理解能力，而沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生怎樣去聽以及怎樣幫助他們培養(yǎng)有效的聽力策略。

一、自下而上模式與自上而下模式

一般而言在聽力過(guò)程中有兩種模式：一種是自下而上模式；一種是自上而下模式。自下而上的模式是聽者從字詞理解到句子、篇章理解的過(guò)程，聽者通過(guò)他們所聽到的來(lái)構(gòu)建意義。這種聽力模式對(duì)學(xué)生自身的要求比較高，要求學(xué)生有良好的短時(shí)記憶的能力，這樣才能理解所聽到的每一個(gè)音進(jìn)而指出字詞、短語(yǔ)以及結(jié)構(gòu)的意義。自上而下的模式強(qiáng)調(diào)的是聽懂大意，并通過(guò)上下文的暗示以及背景知識(shí)構(gòu)建意義。在這種模式中，知道一些關(guān)于說(shuō)話人的背景、場(chǎng)景、話題以及談話目的等背景知識(shí)將幫助聽者更好地理解，這些背景知識(shí)稱為“先前知識(shí)”或“圖示知識(shí)”。在實(shí)際的聽力過(guò)程中，理解是文本信息以及先前知識(shí)的整合。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到這兩種模式的貢獻(xiàn)以及重要性，同時(shí)在聽力課堂教學(xué)中整合這兩種聽力過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生自下而上以及自上而下的聽力策略。

二、課堂聽力教學(xué)的三個(gè)階段

聽力課堂教學(xué)主要有三個(gè)階段：聽前準(zhǔn)備，聽力中以及聽后階段。在聽前準(zhǔn)備階段中，教師可采取相應(yīng)的聽前準(zhǔn)備活動(dòng)。聽力研究表明聽力好的人善于推測(cè)他們所聽到的內(nèi)容，各種各樣的聽力活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生試圖推測(cè)即將聽到的內(nèi)容。比如伴隨聽力附一幅相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在聽之前猜猜聽力的內(nèi)容，或者采用一些直觀的教具吸引學(xué)生的注意，幫助和培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)大意的能力。另一種有效的方法就是在聽力之前讓學(xué)生自己先快速瀏覽一遍聽力問(wèn)題，學(xué)生可以大概猜出聽力的話題，教師甚至可以要求學(xué)生大概地猜猜問(wèn)題的答案。盡管學(xué)生不可能完全猜出問(wèn)題的正確答案，但能更大限度地激發(fā)學(xué)生們仔細(xì)去聽聽力材料，檢查他們的猜測(cè)正確與否。課堂聽力與日常生活中的聽力不同，因?yàn)槠淙狈Ρ尘爸R(shí)。教師可以多設(shè)計(jì)、創(chuàng)造背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生頭腦里的圖示，為下一個(gè)階段做好準(zhǔn)備。第二個(gè)階段是正式聽力階段，也是教師最不好控制和操作的階段。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)穆犃θ蝿?wù)，幫助學(xué)生專注于聽力材料。比如邊聽邊進(jìn)行對(duì)所聽單詞的勾畫；邊聽邊對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行排序；邊聽邊填空；邊聽邊記筆記。所有的以上的活動(dòng)都利用了信息差這一元素，有信息差使得交際更加主動(dòng)更加有意義。在學(xué)生們進(jìn)行聽力時(shí)，給學(xué)生們提供大量的適當(dāng)?shù)穆犃θ蝿?wù)，為他們以后在帶有不同目的的真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行聽力練習(xí)做好良好的準(zhǔn)備。聽后階段主要是給學(xué)生們提供機(jī)會(huì)，整合他們從聽力材料中聽到的內(nèi)容，并用此信息進(jìn)行相互交流。最典型的聽后任務(wù)是單選題，這種題型主要是為考試服務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣以及聽力策略沒(méi)有太大的作用。在最后這一階段，聽力練習(xí)可以與其他說(shuō)讀寫三大基本技能練習(xí)相結(jié)合，角色扮演、辯論、討論等任務(wù)都可以用于這一階段，這些任務(wù)能幫助學(xué)生把他們所聽到的內(nèi)容與自身的先前知識(shí)相結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)方法主要關(guān)注的是聽力練習(xí)題而不是傳授給學(xué)生真正的提高英語(yǔ)聽力技能的方法與策略。通過(guò)在課堂聽力教學(xué)中把自下而上與自上而下兩種模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生在聽力中有意識(shí)地使用這兩種策略；另外聽前準(zhǔn)備階段、聽力階段以及聽后階段任務(wù)的設(shè)計(jì)也將極大地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的聽力策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨爭(zhēng)勝.認(rèn)知心理視角下的聽力教學(xué)策略[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2009.

課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法范文第5篇

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在飛速發(fā)展的時(shí)代當(dāng)中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，因此，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)展的需求。在我國(guó)教育的各個(gè)階段都已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

初中信息技術(shù)課屬于基礎(chǔ)文化教育，是以傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力為目的，是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致的。作為初中信息技術(shù)課的教師應(yīng)如何教好信息課呢？目前，我國(guó)中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心，主宰教學(xué)全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴(yán)重削弱，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被嚴(yán)重抑制。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主體，是學(xué)習(xí)的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題（錯(cuò)誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。 例如：在學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入機(jī)房的過(guò)程中，我通過(guò)教師機(jī)循環(huán)播放清新悅耳的樂(lè)曲，使同學(xué)們進(jìn)入機(jī)房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時(shí)間給學(xué)生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進(jìn)行鼠標(biāo)操作練習(xí)、了解計(jì)算機(jī)界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在"學(xué)中玩，玩中學(xué)"的輕松氛圍。

2.引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)

對(duì)知識(shí)的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。在此過(guò)程中，教師不要限制每一個(gè)學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過(guò)啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其"主導(dǎo)"作用的最佳時(shí)間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如：上課時(shí)，我首先展示了兩幅圖表，一張是經(jīng)過(guò)修飾的圖表，而另一張沒(méi)經(jīng)過(guò)修飾處理。學(xué)生看后，自然是喜歡經(jīng)過(guò)修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生："這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學(xué)？"就在學(xué)生急不可待時(shí)，我展示了課題："這一節(jié)課，老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《圖表修飾――修飾產(chǎn)量增長(zhǎng)表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動(dòng)、活潑。" 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲望都達(dá)到十分良好的狀態(tài)下，使他們"自主"地探求知識(shí)、掌握方法，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.主動(dòng)探究，學(xué)生會(huì)學(xué)――培養(yǎng)"課堂小老師"

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過(guò)程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的"教是為了不教"的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法。"授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮"。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。 我在教學(xué)當(dāng)中采用的是"課堂小老師"的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，給他們搭建一個(gè)充分展示自己才能的平臺(tái)。達(dá)到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3-6人）；第二，給小組一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用"以問(wèn)導(dǎo)學(xué)"的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化，問(wèn)題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時(shí)系列化問(wèn)題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的相互關(guān)系。有了問(wèn)題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我管理的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較大的提高。

在實(shí)施過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。如：大多數(shù)同學(xué)都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，扮演起老師的角色，但有些同學(xué)卻始終不敢去嘗試。對(duì)于這些同學(xué)我與之對(duì)應(yīng)的采用了"一幫一"的對(duì)策，也就是一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)帶一到兩個(gè)"學(xué)困生"，盡量讓每一位同學(xué)都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)當(dāng)老師的樂(lè)趣，這種做法在無(wú)形之中增強(qiáng)了那些平時(shí)在老師、同學(xué)眼中是"學(xué)困生"的自信心，幫助他們創(chuàng)設(shè)了"我也能行"的良好學(xué)習(xí)心理，為今后學(xué)好其他學(xué)科起到了促進(jìn)的作用。

4.布置任務(wù)，體現(xiàn)層次

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"，任務(wù)是課堂教學(xué)的"導(dǎo)火索"，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"，我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個(gè)層次：A、可直接在剛生成的圖表上進(jìn)行修飾。B、可將"我的文檔"里的"工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表"打開，并生成圖表，進(jìn)行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績(jī)等）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，這樣，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為一名初中信息技術(shù)教師，在信息技術(shù)教學(xué)中要做到與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代形勢(shì)的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以把更先進(jìn)的知識(shí)傳授給學(xué)生，不讓學(xué)生落后于時(shí)代。

5.讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考，從而對(duì)學(xué)生的分析性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

通過(guò)讓學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，就可以讓學(xué)生的分析性思維能力變得越來(lái)越活躍，因此教師必須要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候從多方位、多角度去認(rèn)識(shí)和理解，并且利用不同的方法、多角度的分析和研究同一個(gè)問(wèn)題，這樣就能夠?qū)W(xué)生的分析性思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)[3]。比如，在講解三角形的中位線的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提出什么是三角形的中位線這一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生認(rèn)真地分析三角形中位線的性質(zhì)：在三角形中一共包括多少中位線，每一個(gè)三角形的中位線都具備怎樣的相同的特點(diǎn)？利用這種方式可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的理解和思考，從而對(duì)學(xué)生的分析性思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

6.借助道具對(duì)學(xué)生的自主觀察的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能之外，還必須要對(duì)學(xué)生的自主觀察的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，我們都知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和日常生活中通過(guò)觀察能夠形成很多思考和認(rèn)知。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師必須要充分的重視學(xué)生的自主觀察思維能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考和總結(jié)。比如在對(duì)幾何中的平移問(wèn)題進(jìn)行講授的時(shí)候，教師就可以通過(guò)對(duì)教學(xué)道具進(jìn)行充分的借助，幫助學(xué)生對(duì)圖形的變換進(jìn)行更好的觀察，從而利用這種直觀的方式對(duì)學(xué)生的自主觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且進(jìn)一步地提升學(xué)生的思維能力。

7.結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的全面發(fā)展中，其思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要高度的重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為根據(jù)，積極地利用多種教學(xué)手段有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且進(jìn)一步地使教師自身的授課效率以及學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量得到提升，最終能夠有效的保證學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫俊紅. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及其結(jié)課方法評(píng)議[J]. 科教文匯（下旬刊）. 2010（10）