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校本研修的方式范文第1篇

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；理論；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實(shí)發(fā)展觀，把教育重點(diǎn)放在提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量上，教育部在2007年頒布實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱質(zhì)量工程），這一舉措對(duì)于提高地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。這一措施的實(shí)施并非偶然，在長(zhǎng)期的教學(xué)管理實(shí)踐中，高校過(guò)于注重教師作為個(gè)體在教學(xué)中發(fā)揮的作用而護(hù)士了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及學(xué)科門(mén)類的不斷綜合，再加上廣泛引進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)過(guò)程變得繁雜，不是單單依靠某個(gè)人的力量就能夠完成教學(xué)和培養(yǎng)人才的任務(wù)，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相信任才能夠達(dá)到最終的目標(biāo)。加強(qiáng)新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不僅有助于發(fā)展學(xué)科建設(shè)和教師自身的專業(yè)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革與建設(shè)的重要手段。

一、新建地方本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)。新建地方本科院校對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)較為模糊。例如有的學(xué)校將其視為行政機(jī)構(gòu)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中就過(guò)于重視權(quán)利和層級(jí)的分配；有的學(xué)校認(rèn)為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設(shè)中就缺少了明確統(tǒng)一的目標(biāo)管理措施。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到原有的預(yù)期。

2.缺乏團(tuán)隊(duì)精神和帶頭人。高校教師的工作環(huán)境大多是獨(dú)自面對(duì)著特定的教育情境，相對(duì)孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協(xié)同合作的氛圍和氣息。個(gè)別教師性格清高，面對(duì)著教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，也是礙于知識(shí)分子的情面不愿意向別人請(qǐng)教，更談不上合作研究了。也正是這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺乏，在教學(xué)中很難產(chǎn)生重大成果。另外，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團(tuán)隊(duì)帶頭人的現(xiàn)象，甚至在有的院校依據(jù)著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現(xiàn)象。還有的帶頭人缺少奉獻(xiàn)精神，覺(jué)得指導(dǎo)其他青年教師浪費(fèi)時(shí)間，不如多發(fā)表幾篇文章，導(dǎo)致了青年教師的成長(zhǎng)缺乏了傳、幫、帶的過(guò)程，自主發(fā)展困難較大，影響了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)松散。

3.重申報(bào)，輕建設(shè)。只有通過(guò)了申報(bào)評(píng)選程序的教育團(tuán)隊(duì)才能夠獲得立項(xiàng)。一旦獲得了省級(jí)或者是國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目申請(qǐng)，不僅學(xué)?？梢在A得榮譽(yù)，還能夠能到可觀的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，因此，不少興建地方本科院校對(duì)于申報(bào)項(xiàng)目有很大的積極性，想方設(shè)法積極立項(xiàng)。但在獲得批準(zhǔn)之后，項(xiàng)目建設(shè)的積極性往往大打折扣，形成了積極申報(bào)草草建設(shè)的尷尬境地。

4.缺乏績(jī)效考核機(jī)制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備必要的科研成果。學(xué)校為了提升自身“實(shí)力”，全力扶持教師力爭(zhēng)多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進(jìn)和留住高職稱的人才，學(xué)校對(duì)教學(xué)和科研這二者在業(yè)績(jī)考核體系中的權(quán)重明顯失衡，使得科研突出但教學(xué)效果一般的教師占據(jù)優(yōu)勢(shì)，那些教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師甚感不公。這種制度也導(dǎo)致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學(xué)的興趣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也失去了對(duì)教師的吸引力。

5.保障機(jī)制尚未建立。只有有了人力、財(cái)力、物力及團(tuán)隊(duì)文化的強(qiáng)有力支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能夠健康有效運(yùn)行。一些新建地方本科院校由于相關(guān)制度不健全導(dǎo)致對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視不夠，同時(shí)缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入和支撐，團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，難以發(fā)揮其整體優(yōu)勢(shì)，尚未形成教學(xué)改革中的合作機(jī)制。還有一些學(xué)校，雖然也有專項(xiàng)資金的支持，但是由于缺少監(jiān)管制度，導(dǎo)致資金很難運(yùn)用在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上。

二、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論

1.“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”概念。團(tuán)隊(duì)本是屬于企業(yè)人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識(shí)和信息、資源來(lái)共同解決問(wèn)題，完成任務(wù)。之后逐漸引申出很多的團(tuán)隊(duì)，例如銷售團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指的是由教學(xué)任務(wù)相近的教師們?yōu)榱送瓿晒餐虒W(xué)、建設(shè)目標(biāo)而組成的群體，在這一群體中，由教學(xué)水平高的教師負(fù)責(zé)帶頭，有著合理的知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)，合理溝通，合理配置教學(xué)資源，定期開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的改革教研與經(jīng)驗(yàn)交流工作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容框架可從內(nèi)部環(huán)境、支持環(huán)境和教學(xué)建設(shè)三個(gè)方面著手。首先是選拔和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人。本科院校團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)是本學(xué)科中擁有較深學(xué)術(shù)造詣以及創(chuàng)造性學(xué)術(shù)思想的專家，致力于本學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)一線堅(jiān)持授課，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，一定要貫徹“質(zhì)量工程”理念，將所有團(tuán)員的共同愿望作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總目標(biāo)，將提高教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。其次是團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)。地方本科院?？筛鶕?jù)各個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況，將研究所、教研室、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地作為建設(shè)單位，把相關(guān)的系列課程和專業(yè)作為建設(shè)平臺(tái)，形成一個(gè)知識(shí)和職稱、老中青合理搭配的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。最后是良好的溝通與合作。團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)討論、對(duì)話和備課以及觀摩教學(xué)等方式進(jìn)行多層次的溝通，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)和資源的共享與增值。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建原則。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，應(yīng)遵循著以下三項(xiàng)原則來(lái)實(shí)施。首先是教學(xué)與科研相結(jié)合。建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)緊密結(jié)合科研工作，激勵(lì)高水平的教師加入團(tuán)隊(duì)，并充分地發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生感受到不同風(fēng)格的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；其次是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“質(zhì)量工程”下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)更加重視學(xué)生能力、知識(shí)與素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力；最后，實(shí)現(xiàn)資源整合。在建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)校的方式來(lái)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)輔以多模式的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

1.教學(xué)理念。所選擇的教學(xué)理念先進(jìn)與否直接決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。要想整體提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平，就需要選擇既能體現(xiàn)本專業(yè)的最高水平同時(shí)又符合教學(xué)實(shí)際和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念來(lái)作為支撐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先要考慮的是教學(xué)質(zhì)量，繼而加強(qiáng)教育科學(xué)研究，用先進(jìn)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革。高校教師長(zhǎng)期從事教學(xué)，容易形成自身的專業(yè)之見(jiàn)，缺少教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和改革創(chuàng)新思路，依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育改革深化的動(dòng)力。所以，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程也是一次變革教學(xué)理念的過(guò)程，需要團(tuán)隊(duì)做到不滿足于現(xiàn)狀，積極探索改革，堅(jiān)持用科學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。有了先進(jìn)教學(xué)理念的支撐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究水平肯定是一流的。

2.教學(xué)突破口。組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還要選擇好教學(xué)突破口，這是涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向的一個(gè)大問(wèn)題。對(duì)于新建地方本科院校來(lái)講，受自身?xiàng)l件的限制，在前沿性的教學(xué)問(wèn)題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問(wèn)題就是選擇具有一定新穎性和學(xué)術(shù)價(jià)值的且適合教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；其次就是要根據(jù)新建院校培養(yǎng)人才重心下移的特點(diǎn)，在選擇教學(xué)突破口時(shí)重點(diǎn)著眼于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化的現(xiàn)實(shí)，力爭(zhēng)培養(yǎng)極具學(xué)科特色和帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。既然新建地方本科院校大多定位為應(yīng)用型，那么，就應(yīng)該在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面充分體現(xiàn)出來(lái)并且使其成為極具特色的教學(xué)突破口。

3.高水平管理。建設(shè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要有良好的管理模式和機(jī)制，且需要較多的人員和較長(zhǎng)的周期及較寬的工作面。建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面是培養(yǎng)高水平的教師，同時(shí)還要肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的重任。所以說(shuō)，高水平的管理對(duì)于建設(shè)一個(gè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)起著事半功倍的效果，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，還要將管理影響教學(xué)建設(shè)的意識(shí)和目的貫徹給每一位團(tuán)隊(duì)成員。在團(tuán)隊(duì)管理的機(jī)制和模式的選擇上，也要考慮到建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。管理工作在協(xié)調(diào)教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行、教學(xué)人員的流動(dòng)、教學(xué)績(jī)效工作的考核與認(rèn)證等方面起著重要的作用。所以說(shuō)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)者要對(duì)管理引起高度的重視，因?yàn)槿绻麑⒄麄€(gè)團(tuán)隊(duì)比作是一部機(jī)器的話，那么要想維持機(jī)器的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規(guī)模擴(kuò)大化和職能多樣化的發(fā)展，管理工作所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜和多樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理問(wèn)題也愈加地突出。同時(shí)能夠保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的就是健全的管理制度，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要手段是相應(yīng)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行。因此，加強(qiáng)新建地方本科院校的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標(biāo)與任務(wù)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中起著重要的作用，因?yàn)槟繕?biāo)反映出來(lái)團(tuán)隊(duì)的存在理由、活動(dòng)界限、團(tuán)隊(duì)所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標(biāo)之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員才能夠積極地尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動(dòng)，以碰撞出新的火花，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。在這期間，團(tuán)隊(duì)管理者還要觀察了解成員個(gè)體間的要求和期望，適時(shí)設(shè)置共同目標(biāo)以引導(dǎo)和激勵(lì)成員的集體意識(shí)。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，在很多高校中存在著對(duì)教師職稱和考核工作由第一責(zé)任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對(duì)這一情況，在新建本科院校中構(gòu)建一種利于團(tuán)結(jié)成員共同合作的機(jī)制鼓勵(lì)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展。這一機(jī)制同時(shí)也對(duì)高校提出了要求，高校應(yīng)將團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的業(yè)績(jī)進(jìn)行雙向考核且均作為參評(píng)依據(jù)，將團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)和力量作為評(píng)價(jià)機(jī)制的重要導(dǎo)向。這一評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)機(jī)制不同，原有的評(píng)價(jià)機(jī)制只是單純地看重個(gè)人的績(jī)效業(yè)績(jī)，而這一新型評(píng)價(jià)機(jī)制同時(shí)側(cè)重個(gè)人和團(tuán)隊(duì)二項(xiàng)業(yè)績(jī)的績(jī)效，以此來(lái)引導(dǎo)成員盡量追求團(tuán)隊(duì)力量和績(jī)效的最大化。在評(píng)價(jià)機(jī)制的操作過(guò)程中，學(xué)校除了獎(jiǎng)勵(lì)教師個(gè)人的業(yè)績(jī)之外，還要采用基于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)方式。由過(guò)去的重視個(gè)人業(yè)績(jī)考核轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績(jī)考核，由過(guò)去重視過(guò)程管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重視目標(biāo)管理，由過(guò)去重視年度業(yè)績(jī)考核轉(zhuǎn)向重視團(tuán)隊(duì)間的業(yè)績(jī)考核。宗旨是鼓勵(lì)教師加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中來(lái)，激勵(lì)教師們共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，增強(qiáng)教師之間的溝通協(xié)作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。在評(píng)價(jià)的方法上，要設(shè)法消除教師之間的不恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，要促進(jìn)教師真實(shí)地表現(xiàn)自己、主動(dòng)地接納別人、積極地幫助他人，以實(shí)現(xiàn)教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關(guān)系著區(qū)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在“質(zhì)量工程”背景下，院校不僅要更新建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論，同時(shí)還要在實(shí)踐路徑等方面積極構(gòu)建符合團(tuán)隊(duì)發(fā)展的制度和措施，并進(jìn)一步加以完善，使其能夠促進(jìn)和鼓勵(lì)本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA072）；2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZ051）

校本研修的方式范文第2篇

一直以來(lái)，校本研修被看做是教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學(xué)技能、加快自身成長(zhǎng)、不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程?；谝曨l標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前教師校本研修是以教學(xué)視頻案例為載體，通過(guò)視頻標(biāo)識(shí)工具來(lái)完成的。本文所研究的基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前教師校本研修在現(xiàn)行條件下具有一定的可行性，而且省時(shí)省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。

【關(guān)鍵詞】 視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)；職前教師；教學(xué)視頻案例；校本研修

【中圖分類號(hào)】 G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、職前教師校本研修的

內(nèi)涵、目標(biāo)和意義

所謂校本研修，“研”是指教學(xué)研究，“修”是指教師進(jìn)修。校本研修主要是指以學(xué)校為基本的各種教研、學(xué)習(xí)和進(jìn)修活動(dòng)，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑[1]。

職前教師是指即將走上教師崗位的畢業(yè)生，職前教師校本研修就是職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)從事的各項(xiàng)教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的一方面是完善職前教師教育教學(xué)技能、促進(jìn)教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面是加快自身成長(zhǎng)、促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展。為達(dá)到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領(lǐng)域地開(kāi)展校本研修。職前教師是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是未來(lái)教師隊(duì)伍的主力軍，其自身素質(zhì)的高低直接對(duì)國(guó)家未來(lái)的教育產(chǎn)生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實(shí)際意義。本文主要探討的是基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當(dāng)今學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，且不論是在本地環(huán)境下還是在遠(yuǎn)程環(huán)境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財(cái)力物力資源，節(jié)省時(shí)間。從目前來(lái)看，筆者認(rèn)為這是當(dāng)今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。

二、視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)和教學(xué)視頻案例介紹

所謂標(biāo)識(shí)，一般是指閱讀者在閱讀材料時(shí)做出標(biāo)記，把相關(guān)信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對(duì)標(biāo)識(shí)內(nèi)容的深度思考，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和自我反思的發(fā)生。在傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會(huì)在教科書(shū)和講義上做筆記來(lái)幫助深度理解文本資源，如突出強(qiáng)調(diào)某些詞與句、基于上下文進(jìn)行組織總結(jié)、畫(huà)概念圖等，這些都是常見(jiàn)的傳統(tǒng)標(biāo)識(shí)行為。 視頻標(biāo)識(shí)是指用戶在觀看視頻獲取信息時(shí)，伴隨的對(duì)視頻片段進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和評(píng)論發(fā)言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標(biāo)識(shí)區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻點(diǎn)播技術(shù)的評(píng)論方式。傳統(tǒng)的視頻點(diǎn)播系統(tǒng)的評(píng)論是針對(duì)整個(gè)視頻而言，用戶在觀摩整個(gè)視頻后，對(duì)視頻的一種整體評(píng)論。這里的視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時(shí)候，能夠隨時(shí)對(duì)視頻片段進(jìn)行標(biāo)識(shí)，可以自主選擇一定時(shí)間片段的視頻進(jìn)行標(biāo)識(shí)。視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)以視頻案例為載體，依托視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)軟件來(lái)完成。

教學(xué)視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實(shí)際的定義，即教學(xué)視頻案例是以教學(xué)觀摩、教學(xué)研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實(shí)教學(xué)活動(dòng)， 并利用網(wǎng)頁(yè)技術(shù)制作的集成了教學(xué)案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學(xué)案例[2]。從這一定義也可以看出，教學(xué)視頻案例不再是簡(jiǎn)單的課堂錄像，而是案例設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、課堂互動(dòng)等理論與實(shí)踐的結(jié)合體。本文所研究的基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前教師校本研修就是以這樣的教學(xué)視頻案例為基本載體，依托視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)所提供的技術(shù)原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)職前教師教學(xué)研修的目的。

三、基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前

教師校本研修的必要性

（一）職前教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求

1. 職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)要求校本研修

教學(xué)設(shè)計(jì)是一名職前教師應(yīng)具備的基本能力。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力對(duì)于一名職前教師來(lái)說(shuō)更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的師范院校也開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)等類似的相關(guān)課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養(yǎng)，而忽視或者淡化了對(duì)職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[3]。怎樣培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是許多教育技術(shù)工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中最為直接和容易實(shí)施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)展各種實(shí)習(xí)教研活動(dòng)，提升自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一些高校面向全校師范生開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，預(yù)設(shè)一些助研助教的崗位，提供給職前教師進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，讓他們自主設(shè)計(jì)教學(xué)，自主開(kāi)展教學(xué)研究，這些都在一定程度上培養(yǎng)了職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2. 職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升要求校本研修

具備了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力并不能有效說(shuō)明職前教師能夠從容地勝任課堂教學(xué)。我們一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)基本功，似乎在信息時(shí)代下忽略了這一概念，其實(shí)并沒(méi)有忽略，反而信息時(shí)代下對(duì)教師的課堂教學(xué)基本功要求更高[4]。信息時(shí)代下不再是“滿堂灌”式的教學(xué)，不再是教師的絕對(duì)權(quán)威，教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從這些來(lái)看，信息時(shí)代下教師的課堂教學(xué)基本功比傳統(tǒng)課堂要求還要高很多，因此也對(duì)職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升可以通過(guò)校本研修來(lái)實(shí)現(xiàn)?；趯W(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)可以讓職前教師充分體驗(yàn)信息化課堂的教學(xué)情景，從而有針對(duì)性地提升自身的教學(xué)基本功。

3. 職前教師實(shí)現(xiàn)自我完善、促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展要求校本研修

職前教師要想成為一名合格的教師，必須實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業(yè)生涯中還要有自己的規(guī)劃，即邁進(jìn)專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。職前教師自身能力的完善、專業(yè)化的發(fā)展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能使教師綜合素質(zhì)永遠(yuǎn)保持前列。

（二）當(dāng)今技術(shù)發(fā)展所引起的教學(xué)變革的要求

當(dāng)今技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學(xué)變革，同時(shí)也引起了校本研修方式的變化。傳統(tǒng)課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無(wú)從體現(xiàn)，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統(tǒng)的文本案例雖然內(nèi)容豐富具體，但是無(wú)法摻入教學(xué)情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[5]。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)的快速發(fā)展，視頻作為一種再現(xiàn)事物全過(guò)程的良好手段已逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學(xué)情境，顯得更加逼真。筆者開(kāi)發(fā)的視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)還能夠?qū)σ曨l案例進(jìn)行片段標(biāo)識(shí)，實(shí)時(shí)再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。這一切都說(shuō)明基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

四、基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前

教師校本研修可行性分析

（一）職前教師的積極性

職前教師的積極性是順利進(jìn)行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質(zhì)的夢(mèng)想，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)傳統(tǒng)的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對(duì)新型技術(shù)引領(lǐng)下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內(nèi)驅(qū)力會(huì)讓其積極投身到教研中去，進(jìn)而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現(xiàn)在可以調(diào)動(dòng)集體的力量來(lái)促進(jìn)校本研修活動(dòng)的開(kāi)展。職前教師的校本研修不是一個(gè)人就能完成的，需要集體的力量。在一般學(xué)校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T、技術(shù)人員。他們的分工主要體現(xiàn)在表1中。

表1 職前教師校本研修隊(duì)伍人員分工

[人員分類＼&職前教師＼&學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T＼&技術(shù)人員＼&主要任務(wù)＼&試講課堂，提供原始素材，自身學(xué)習(xí)訓(xùn)練＼&案例評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、分析、推廣、應(yīng)用等＼&提供技術(shù)支持，如獲取教學(xué)視頻＼&]

（二）技術(shù)上的可實(shí)施性

基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前教師校本研修離不開(kāi)技術(shù)的支撐，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)視頻案例的獲取、校本研修平臺(tái)即視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

教學(xué)視頻案例的獲取由兩部分構(gòu)成，一是要設(shè)計(jì)案例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和原則設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的案例，將體現(xiàn)教學(xué)核心價(jià)值的典型案例有機(jī)地植入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去；二是由職前教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，并指定一些學(xué)生和教研專家聽(tīng)課，技術(shù)人員全程拍攝錄制教學(xué)視頻，這是教學(xué)視頻案例的獲取環(huán)節(jié)。

視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)目前已基本完成，核心是實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)視頻的片段標(biāo)識(shí)。系統(tǒng)含有大量的教學(xué)視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標(biāo)識(shí)的搜索查詢功能、標(biāo)識(shí)人員之間的互動(dòng)交流等功能。視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)圖和教學(xué)視頻案例庫(kù)效果圖分別如圖1、圖2所示。

（三）設(shè)備資源的可靠性

利用視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)來(lái)進(jìn)行校本研修需要設(shè)備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、大容量的存儲(chǔ)硬盤(pán)，大量的視頻資源存儲(chǔ)在服務(wù)器的硬盤(pán)上，客戶端通過(guò)訪問(wèn)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)的視頻地址來(lái)讀取視頻，在一定程度上加快了訪問(wèn)的速度。技術(shù)在發(fā)展，這些硬件在教育方面應(yīng)用越來(lái)越普及，性能越來(lái)越可靠。軟件方面核心是視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，可以說(shuō)硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進(jìn)行。

（四）經(jīng)濟(jì)上的可支撐性

信息技術(shù)的發(fā)展不斷提升電子產(chǎn)品的性能，批量生產(chǎn)后價(jià)格越來(lái)越便宜，這對(duì)于學(xué)校購(gòu)買各種設(shè)備不再是天方夜譚。另外國(guó)家鼓勵(lì)支持信息化教學(xué)，鼓勵(lì)教師利用新設(shè)備新思維新的教學(xué)方式輔助教學(xué)，推進(jìn)教育信息化，對(duì)教育的投入也在加大，可以說(shuō)經(jīng)濟(jì)已不再成為教學(xué)研究的攔路虎了。

五、基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前

教師校本研修方式

（一）職前教師自行觀摩與自我反思

職前教師通過(guò)觀摩已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思。課堂教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中不能注意到的細(xì)節(jié)在視頻上卻能看得一清二楚，通過(guò)觀摩自身的教學(xué)視頻，職前教師能有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)優(yōu)勢(shì)之處加以強(qiáng)化發(fā)揚(yáng)，對(duì)不足之處加以反思并促進(jìn)改進(jìn)，從而不斷完善自身的綜合素質(zhì)。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過(guò)圖3來(lái)表示。

圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式

（二）學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)

學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T具有豐富的教學(xué)和研究的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教育理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)策略的理解都有其獨(dú)到之處，學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)策略總結(jié)與教學(xué)視頻案例相結(jié)合起來(lái)給予職前教師最有效的指導(dǎo)[6]。這種指導(dǎo)具有的重要意義是：將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)給予恰到好處的評(píng)論，評(píng)論之后再給出實(shí)質(zhì)性的建議。這樣的研修方式無(wú)疑大大提升職前教師成長(zhǎng)的速度。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)的研修方式可以用下面的四部曲來(lái)進(jìn)行，如圖4所示。

圖4 學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)方式

（三）學(xué)科同行討論交流

與自行觀摩反思研修和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)相比，學(xué)科同行討論交流研修方式來(lái)得更加直接。學(xué)科同行對(duì)教學(xué)的熟悉程度應(yīng)該更加深刻，他們通過(guò)對(duì)比能夠很快發(fā)現(xiàn)教學(xué)上和技能上的缺點(diǎn)，從而能夠很直接地點(diǎn)出要害，這對(duì)于職前教師來(lái)說(shuō)是一筆豐厚的財(cái)富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進(jìn)行訪談座談，針對(duì)某一教學(xué)提出問(wèn)題，另外還可以通過(guò)論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動(dòng)，這種校本研修方式也是很多職前教師優(yōu)先考慮的。

（四）學(xué)生標(biāo)識(shí)視頻教學(xué)案例

前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術(shù)，但更多的采用的是視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)中教學(xué)案例庫(kù)的功能，學(xué)生標(biāo)識(shí)視頻教學(xué)案例的研修方式則是深入到教學(xué)視頻內(nèi)部去剖析職前教師的教學(xué)。

學(xué)生標(biāo)識(shí)視頻教學(xué)案例就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，任意選取時(shí)間段對(duì)視頻進(jìn)行標(biāo)記，標(biāo)記的時(shí)候給出自己的一些注釋評(píng)論，提交以后即保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，每個(gè)學(xué)生都可以任意地對(duì)每個(gè)視頻的任意片段進(jìn)行標(biāo)記。當(dāng)所有學(xué)生對(duì)一個(gè)視頻全部標(biāo)識(shí)完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學(xué)生對(duì)視頻片段的評(píng)論與看法，找到存在的共性問(wèn)題，并進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)情況作出反思。這種來(lái)自學(xué)生標(biāo)識(shí)的研修方式無(wú)疑也是職前教師所需要的，因?yàn)榻虒W(xué)的最終效果就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，來(lái)自學(xué)生標(biāo)識(shí)的方式更貼近一線課堂，更具有參考價(jià)值。學(xué)生標(biāo)識(shí)視頻教學(xué)案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學(xué)生標(biāo)識(shí)信息如圖6所示。

圖5 視頻標(biāo)識(shí)

圖6 職前教師搜索視頻標(biāo)識(shí)列表

六、總結(jié)

本文主要介紹了基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點(diǎn)論證了實(shí)施的可行性，提出了基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長(zhǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高提供給了良好的途徑。視頻標(biāo)識(shí)系統(tǒng)為研修提供了大量規(guī)范可操作的教學(xué)視頻案例資源庫(kù)，基于視頻標(biāo)識(shí)技術(shù)下的校本研修為職前教師提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)、再深造、再培訓(xùn)和再完善的平臺(tái)。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T的指導(dǎo)、同行的討論交流、學(xué)生的標(biāo)識(shí)為職前教師自身發(fā)展提供了全方位的舞臺(tái)，它必將對(duì)職前教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)的影響。

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收稿日期： 2013-02-25

作者簡(jiǎn)介：王會(huì)霞，碩士，副教授，黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體系主任（438000）。

校本研修的方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本研修；內(nèi)需性；主題性；整體性；課程性

師資專業(yè)素養(yǎng)是影響教育質(zhì)量的核心因素，提升師資專業(yè)素養(yǎng)整體水平的基本途徑是校本研修。目前，面廣量大的農(nóng)村小學(xué)盡管在管理上大多提出了“定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容”等要求，卻依然普遍存在著形式上有保證、舉措上欠落實(shí)、成效上不明顯的現(xiàn)象。為了找到有效改變農(nóng)村小學(xué)校本研修困境的對(duì)策，我們就“農(nóng)村小學(xué)校本研修現(xiàn)狀”對(duì)4所學(xué)校242名教師開(kāi)展了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，著力找出造成校本研修實(shí)效性不足的主要原因，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)的思考。

一、動(dòng)力：校本研修的主體缺乏內(nèi)需性驅(qū)動(dòng)

教師，特別是農(nóng)村教師的工作是勞心的，一方面，社會(huì)需求、自我要求、家長(zhǎng)期求、學(xué)生偏求等因素的特殊性使教師承受著較大的心理壓力；另一方面，農(nóng)村教師在學(xué)生家庭教育缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等因素的制約下，工作是忙碌的，廣大教師普遍感覺(jué)時(shí)間不夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生職業(yè)倦怠，從而把校本研修這樣一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同伴互助式的業(yè)務(wù)研討看成了“要我學(xué)”“逼我改”的“形式主義”，一定的抵觸情緒油然而生（占17.8%）。特別要看到的是，農(nóng)村小學(xué)大部分教師屬于埋頭苦干型，他們把更多的時(shí)間和精力放在了課外輔導(dǎo)上，認(rèn)為“只要功夫深，鐵杵磨成針”（占40.1%），因此，把“自己盡力”看成了教學(xué)的最佳狀態(tài)，通過(guò)校本研修自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴(yán)重缺失。

我認(rèn)為，教師作為校本研修的主體，如果對(duì)校本研修沒(méi)有內(nèi)在的強(qiáng)烈要求，僅靠外在的制度約束是很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性改變的。所以，第一要?jiǎng)?wù)是從理念入手，讓廣大教師主動(dòng)做到自我審視，尋找差距；轉(zhuǎn)換觀念，積極進(jìn)??；踐行研修，著力提升。

二、目標(biāo)：校本研修的內(nèi)容缺乏主題性引領(lǐng)

調(diào)查顯示，不少農(nóng)村小學(xué)的校本研修缺乏明確的方向，研修主題經(jīng)常變換（占38%）。我認(rèn)為，正是這種狀態(tài)，使得教師往往因無(wú)所適從產(chǎn)生隨波逐流或者以不變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)，弱化了對(duì)校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的熱情。

校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。因此，校本研修在內(nèi)容選擇上首先應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，凸顯本土性，這是校本研修的根基和土壤。同時(shí)，應(yīng)該正確把握教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)時(shí)代性，這是校本研修的生命力所在。只有在兩者的有機(jī)結(jié)合中尋找切入點(diǎn)，才能找到符合校本實(shí)際的研修主題和內(nèi)容。主題一旦確定，就應(yīng)該在校本研修中持之以恒，緊扣主題，抓住主線，深入展開(kāi)，不斷提檔，讓教師真正有收獲，有發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的必然方向，也是校本研修的核心主題之一。但是，這樣的研修主題必須在校本研修本土性基礎(chǔ)上找到最佳切入點(diǎn)。通過(guò)集體研討，我校教師普遍認(rèn)為，要實(shí)踐“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂，首先要在備課中把握教學(xué)目標(biāo)，其次要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不管是教學(xué)目標(biāo)的把握，還是自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵的載體就是要有“好的問(wèn)題”。只有把目標(biāo)分解到具體的問(wèn)題中，才會(huì)有教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)；只有把機(jī)會(huì)留在問(wèn)題的探究討論中，才會(huì)有真正的自主合作學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了以“‘教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化’資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐研究”這一課題為載體，凸顯主題，形成“聚焦”，確保校本研修的持續(xù)性和發(fā)展性，從而實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的有效突破，累積研修成效。

三、機(jī)制：校本研修的過(guò)程缺乏整體性統(tǒng)籌

校本研修的常規(guī)陣地有教研組、備課組、課題組，此外還有學(xué)科共同體、師徒結(jié)對(duì)等等，為什么這么多的組織形式卻不僅未能取得預(yù)想的效果，而且從集約角度看，還產(chǎn)生了抵沖性的負(fù)面效應(yīng)？調(diào)查顯示，校本研修形式越多，研究點(diǎn)就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越難顯現(xiàn)。這樣的現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)尤為突出（占85.5%）。

筆者的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于加強(qiáng)這些組織形式之間的整體性統(tǒng)籌。（1）要明確學(xué)校的階段性研修主題，并以“課題”為統(tǒng)領(lǐng)；（2）教研組、備課組要緊扣學(xué)校的主打課題開(kāi)展活動(dòng)。例如，我校圍繞“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”這個(gè)一級(jí)課題，通過(guò)備課組活動(dòng)，重在研討如何創(chuàng)設(shè)、選擇“好問(wèn)題”，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)教研組活動(dòng)，著力從策略層面探究如何落實(shí)、拓展“好問(wèn)題”；（3）共同體、師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)，應(yīng)該是對(duì)教研組、備課組的研究?jī)?nèi)容作更深層次的研討和細(xì)化。教師普遍反映，這樣的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明確，有條不紊。

總之，只有明確主題，貫徹主線，并尋求多種形式的有機(jī)整合，才能減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，才能把時(shí)間和精力集中在相應(yīng)的“聚焦點(diǎn)”上；只有通過(guò)“聚焦點(diǎn)”的深入研究和有效突破，才能使教師體會(huì)到團(tuán)隊(duì)研修的價(jià)值，才能達(dá)到“舉一反三”的作用；只有使教師在校本研修中真正有所收獲，才能使多種形式的研修走向深入，走向本質(zhì)。因此，在農(nóng)村小學(xué)校本研修的過(guò)程性管理上，特別需要通過(guò)整體性統(tǒng)籌，構(gòu)建更加合理的新的“校本研修”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈，從而克服弱勢(shì)，產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

四、載體：校本研修的成果缺乏課程性構(gòu)建

從校本研修的對(duì)象來(lái)看，直接成果是教師素養(yǎng)的整體提升；但從校本研修的直接目標(biāo)來(lái)講，終端成果是課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。因此，校本研修的成果，應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)資源的積累和完善，而優(yōu)化課堂教學(xué)資源的過(guò)程性研究，其本質(zhì)就是課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、調(diào)整和再開(kāi)發(fā)、再實(shí)施、再調(diào)整。因此，校本研修要取得豐碩成果，就必須在課程性構(gòu)建上下功夫。

但就目前農(nóng)村小學(xué)的校本研修來(lái)看，恰恰忽略了研修成果的課程性（占55.4%）。所以，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)在校本研修的規(guī)劃中，必須落實(shí)研修成果的積累以及呈現(xiàn)方式。為此，我?；谧钣袃r(jià)值的校本研修成果呈現(xiàn)方式之一是課程性資源庫(kù)建設(shè)的理念。通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”的備課研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的第二次開(kāi)發(fā)，有效構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效、動(dòng)態(tài)發(fā)展的“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”備課資源庫(kù)；通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”的課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生積極參與、自主探究、互動(dòng)解決“問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，建立“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”課堂教學(xué)資源庫(kù)；通過(guò)“陽(yáng)光銀行”實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展校本化的特色教育活動(dòng)，并逐步積累、形成我?！瓣?yáng)光教育”校本特色課程。

校本研修的方式范文第4篇

《北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)。隨著教師隊(duì)伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學(xué)科教研組長(zhǎng)的崗位，承擔(dān)起學(xué)科校本研修組織與實(shí)施的工作。對(duì)中青年教研組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，能夠有效提高校本研修工作的質(zhì)量，“如何設(shè)計(jì)并實(shí)施中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)”“用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量”成為亟待研究和解決的問(wèn)題。

關(guān)于教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓(xùn)主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，特別是對(duì)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍需要進(jìn)一步的探討?，F(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究多是從宏觀層面對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，缺乏細(xì)化到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)，具體到培訓(xùn)對(duì)象的評(píng)價(jià)研究則更少。

為了解決教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的困難和問(wèn)題，西城區(qū)教育研修學(xué)院以中學(xué)教研組長(zhǎng)為研究對(duì)象，采取績(jī)效評(píng)價(jià)與追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行“行為”改進(jìn)方面的評(píng)價(jià)研究。其中，績(jī)效評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)對(duì)培訓(xùn)課程質(zhì)量、教研組長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)研究；追蹤評(píng)價(jià)主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查，對(duì)骨干教師在培訓(xùn)后的日常工作中開(kāi)展校本研修的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐研究，為骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供可借鑒的案例。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的實(shí)施過(guò)程

1.中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標(biāo)的培訓(xùn)課程設(shè)置

校本研修是指在教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。

校本研修兼具針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性和實(shí)踐性，開(kāi)展校本研修有利于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展；有利于緩解教師的工學(xué)矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓(xùn)和教育。中學(xué)教研組長(zhǎng)作為學(xué)校各個(gè)學(xué)科的骨干教師，是校本研修的組織者和實(shí)施者，中學(xué)教研組長(zhǎng)校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。

中學(xué)教研組長(zhǎng)的校本研修能力包括設(shè)計(jì)、實(shí)施“基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)；能夠把握教育改革方向，運(yùn)用先進(jìn)教育理論引領(lǐng)校本研修，做校本研修的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和實(shí)踐者。檢驗(yàn)中學(xué)教研組長(zhǎng)校本研修能力的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)科教師是否具有自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校是否具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)系。切實(shí)可行的目標(biāo)包括一系列參與活動(dòng)與作業(yè)，過(guò)程中既可檢測(cè)，也是可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)，可以確定中學(xué)教研組長(zhǎng)的收獲，繼而判定培訓(xùn)的質(zhì)量。

“校本研修能力提升”中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)采用“主題模塊”的形式設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊課程由專題講座或?qū)嵺`活動(dòng)組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容如

表1所示。

（2）落實(shí)研修活動(dòng)實(shí)踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，注重實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，特別是校本研修活動(dòng)及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容―選定觀摩學(xué)校―深入學(xué)科教研組討論展示內(nèi)容―組織觀摩活動(dòng)―學(xué)員交流觀摩收獲”程序進(jìn)行。我們將觀摩活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程介紹給教研組長(zhǎng)，讓他們明確觀摩校本研修活動(dòng)的目的。深入學(xué)科教研組，與準(zhǔn)備校本研修觀摩活動(dòng)的教研組長(zhǎng)及教師進(jìn)行交流，保證觀摩活動(dòng)的順利有效進(jìn)行。

我們先后帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)走進(jìn)北京市第四中學(xué)、北京市第八中學(xué)、北京市第十三中學(xué)、北京市第四十一中學(xué)等學(xué)校的學(xué)科教研組，讓參加教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)員成為校本研修活動(dòng)展示的主體，將他們參加培訓(xùn)時(shí)確定的校本研修主題、設(shè)計(jì)的校本研修方案及實(shí)施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學(xué)校觀摩校本研修的實(shí)施情況。校本研修觀摩活動(dòng)采取“介紹校本研修方案及實(shí)施情況―聽(tīng)課―交流”的形式進(jìn)行。將教研組長(zhǎng)按照文理科分組，分別開(kāi)展校本研修活動(dòng)觀摩，保證了教研組長(zhǎng)有共同的話題進(jìn)行探討，教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題有相似性，這樣的觀摩對(duì)校本研修工作更具有借鑒價(jià)值。

（3）課程實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)

課程實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)以教研組長(zhǎng)為主體，通過(guò)課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，對(duì)每次課程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括滿意度、收獲和建議，參訓(xùn)者的反饋在一定程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實(shí)踐能力三方面展開(kāi)，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動(dòng)”“獨(dú)善其身與兼濟(jì)天下―校長(zhǎng)對(duì)教研組建設(shè)的思考”等五門(mén)課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學(xué)成果”“教研組如何開(kāi)展研究”等三門(mén)課程；提升“實(shí)踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門(mén)課程。從與校本研修相關(guān)的培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)看，大部分課程的滿意度都達(dá)到了100%，與提升校本研修能力相關(guān)內(nèi)容的課程占課程滿意度權(quán)重達(dá)到80.11%，這說(shuō)明培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)提升教研組長(zhǎng)的校本研修能力有一定的幫助。教研組長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程的高滿意度，一定程度上反映出中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)具有較高的質(zhì)量。

2.中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量追蹤評(píng)價(jià)

（1）追蹤評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中采用基于結(jié)果的管理方式，培訓(xùn)結(jié)束后收集、整理學(xué)員的校本研修方案，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出修改建議，并要求教研組長(zhǎng)將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實(shí)施做好鋪墊，最后，將學(xué)員的校本研修方案整理成冊(cè)，匯編成《中學(xué)教研組長(zhǎng)研修成果集》。將中學(xué)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)成果作為今后工作的一個(gè)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合。

中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)結(jié)束一年后，我們采用問(wèn)卷的形式，調(diào)研了學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)施校本研修方案的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)們對(duì)教研組長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)科教研組開(kāi)展校本研修情況的評(píng)價(jià)，在一定程度上反映出教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）追蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)容及分析

對(duì)中學(xué)教研組長(zhǎng)跟蹤評(píng)價(jià)的內(nèi)容如表2所示。

從評(píng)價(jià)的結(jié)果看，首先，多數(shù)教研組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力，能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施教研組發(fā)展計(jì)劃，并解決實(shí)際問(wèn)題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長(zhǎng)都能夠針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展課題研究、按照計(jì)劃落實(shí)具體工作，此維度滿意度達(dá)到90%以上。從評(píng)價(jià)中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長(zhǎng)持續(xù)深入開(kāi)展研究獲得階段性成果或總結(jié)性成果的能力還有待于進(jìn)一步提高；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組長(zhǎng)在實(shí)際工作中能夠以身作則、帶領(lǐng)學(xué)科組教師開(kāi)展實(shí)踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開(kāi)展校本研修。追蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果說(shuō)明，學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)參訓(xùn)后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認(rèn)可，這在一定程度上反映出教研組長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的思考

在開(kāi)展中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究時(shí)，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)實(shí)施的質(zhì)量評(píng)價(jià)，還關(guān)注教研組長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的追蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不僅包括教研組長(zhǎng)，還包括學(xué)校的校長(zhǎng)、教研組成員及專家。培訓(xùn)質(zhì)量研究采用“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思”的行動(dòng)研究方式進(jìn)行，將教育科研與教師在職培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問(wèn)卷及分析”直接幫助教研組長(zhǎng)了解教師在校本研修及教研組建設(shè)中的意見(jiàn)與建議，為教研組長(zhǎng)完成校本研修方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定了基礎(chǔ)；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者及時(shí)了解教研組長(zhǎng)的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，進(jìn)行課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改進(jìn)，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利推進(jìn)。在研究的過(guò)程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些需要解決的問(wèn)題。

1.加強(qiáng)需求調(diào)研―以學(xué)定培

中學(xué)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施的，但在課程實(shí)施的過(guò)程中，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方案的研制仍需加強(qiáng)需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，更要注重分層，一是在模塊課程設(shè)置上增加選擇性，二是通過(guò)基于不同培訓(xùn)成果的管理，實(shí)現(xiàn)分層培訓(xùn)，進(jìn)一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)質(zhì)量追蹤―效益后置

校本研修的方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：校本研修；策略；模式

校本研修是使作為教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所——學(xué)校，成為一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合力，形成一種學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度地顯現(xiàn)。

一、校本研修的目標(biāo)

（1）促進(jìn)教師發(fā)展。使教師群體發(fā)展，提升整個(gè)教師隊(duì)伍水平；使教師個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)教師群體發(fā)展。

（2）推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，因此校本研修是學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)；以校為本的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是校本研修的具體體現(xiàn)，對(duì)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際意義；校本研修有助于校本教育行動(dòng)研究，學(xué)校在此基礎(chǔ)上更具有發(fā)展活力。

二、傳統(tǒng)的教研活動(dòng)的不足

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，從組織形式上看，主要是教研組組織，也有學(xué)校組織，或者是區(qū)縣教育局組織的大型教研活動(dòng)；從活動(dòng)主要方式來(lái)看，上課、聽(tīng)課、評(píng)課三步曲，此外有教學(xué)比武，也有參觀學(xué)習(xí)等；從機(jī)制上看，內(nèi)容實(shí)用，貼近實(shí)際，切合教師水平，也有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，思想交流，易于模仿遷移，便于參與。教研活動(dòng)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是：為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促進(jìn)老師學(xué)會(huì)教學(xué)，形成教學(xué)專長(zhǎng)；學(xué)會(huì)反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)；學(xué)會(huì)積累，獲得專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧。因而，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)凸現(xiàn)出諸多不足：重展示，輕研究，缺乏問(wèn)題意識(shí)；重預(yù)設(shè)，輕生成，錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)；重接受，輕參與，流于單向授遞；重模仿，輕機(jī)制，關(guān)注表面處理；重“輸血”，輕“造血”，忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要比較好地解決上述矛盾，需不斷開(kāi)展校本研修。

三、校本研修的策略

（1）從整體改進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野，推進(jìn)校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開(kāi)教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革的實(shí)踐創(chuàng)新。

（2）從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來(lái)推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能。

（3）教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程做起。在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課堂觀察與課例研究之后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（4）以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在教研系統(tǒng)與基層學(xué)校中推廣教研案例的研究形式，構(gòu)建“實(shí)踐研修”模式。

四、校本研修的模式

（1）學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的反思與改進(jìn)。校本研修最終要回歸課堂，聚焦課堂，否則一切都是虛的、假的，那么有必要通過(guò)校本研修，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化，課堂教學(xué)效率有效提高，并構(gòu)建出新的有效的教學(xué)模式。學(xué)校對(duì)教研組及教師的業(yè)務(wù)工作擔(dān)負(fù)著重要的指導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，因而，不斷地反思與改進(jìn)，才能使校本研修可持續(xù)發(fā)展，步入良性循環(huán)的軌道。學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面反思：①在辦學(xué)理念上對(duì)校本研修的重視程度；②包含現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的硬件投入是否增加；③是否營(yíng)造濃厚的校本研修氛圍；④是否創(chuàng)新教育教學(xué)思想；⑤是否構(gòu)建新的教學(xué)模式等。

（2）基于組織策劃的教研活動(dòng)。策劃的原則：①明確工作背景和參與教師的需求；②做活動(dòng)規(guī)劃要設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)；③要有充分的準(zhǔn)備，要尊重真實(shí)的生成；④要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍；⑤要達(dá)成研究共識(shí)，關(guān)注行為跟進(jìn)。

（3）學(xué)以致用的教師學(xué)習(xí)與教師研究。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)新的教育思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段。堅(jiān)持“問(wèn)題即課題”的教學(xué)研究原則，研究和探索教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的最佳方案。

（4）校本研修背景下的教師評(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主體是教師；評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)的功能是強(qiáng)調(diào)展示成就與改進(jìn)激勵(lì)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是突出綜合素質(zhì)，重視個(gè)體差異；評(píng)價(jià)的方法分為教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)操作中應(yīng)盡量搜集到教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)信息，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。