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高中語文知識匯編范文第1篇

以實施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學(xué)；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語文課如何對學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評、學(xué)生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現(xiàn)知識梳理、錯題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合……

在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學(xué)。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對不對”和“好不好”開展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強(qiáng)“三項研究”

即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。

研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個別教學(xué)。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?，記敘類文章再次得到?qiáng)調(diào)。

研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機(jī)制”

（1）區(qū)域聯(lián)動機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學(xué)科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個年段的教學(xué)研討活動。全市高中語文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長外出學(xué)習(xí)并落實學(xué)習(xí)報告制度。對張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動。

（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個過程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個過程，避免復(fù)習(xí)無計劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實到人，落實到學(xué)科專項；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對的服務(wù)。

三、本學(xué)期幾項具體工作

1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學(xué)校。

2.高三備課組長會議（高三復(fù)習(xí)研討會）。

3.高一語文教學(xué)研討會。

高中語文知識匯編范文第2篇

【關(guān)鍵詞】古典詩歌 創(chuàng)作體驗 鑒賞活動

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出，語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、注重語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)。著名的美學(xué)家朱光潛說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他文學(xué)種類?！弊x詩、學(xué)詩是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑。注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的活動和體驗也是新課程所強(qiáng)調(diào)的理念，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。本文嘗試將古典詩歌教學(xué)和語文學(xué)習(xí)中的活動與體驗結(jié)合起來，進(jìn)行以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動的古詩教學(xué)嘗試，探索符合古詩教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)方法。

一、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學(xué)嘗試的理論基礎(chǔ)

（一）該教學(xué)嘗試符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“閱讀與鑒賞”必修課程的課程目標(biāo)中指出，在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法；在“詩歌與散文”選修課程的課程目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作。該教學(xué)嘗試以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動，讓學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)一步體悟古詩的表現(xiàn)手法，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（二）該教學(xué)嘗試符合教科書編寫的體系結(jié)構(gòu)

粵教版高中語文教科書的體系結(jié)構(gòu)為“三線兩結(jié)合”的結(jié)構(gòu)，用“活動”、“文體”、“語體”三條線組編單元，用“活動”與“閱讀”結(jié)合、“寫作”與“口語”結(jié)合兩個結(jié)合來安排活動。教科書在必修2的第二單元編排了“少年情懷都是詩”的語文活動，在選修1《唐詩宋詞元散曲》中編排了“表現(xiàn)方法梳理”、“古為今用，學(xué)寫歌詞”等語文活動；這些編排都鼓勵教師將體驗與活動引入課堂，讓學(xué)生在創(chuàng)作體驗和鑒賞活動中體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)。

（三）該教學(xué)嘗試符合詩歌教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

詩歌是文學(xué)作品的重要形式之一，與小說散文相比，詩歌的主要內(nèi)容不是描寫社會現(xiàn)象、人生經(jīng)歷，而是情緒和情感的個性抒發(fā)。所以詩歌的規(guī)定性特征是內(nèi)在的抒情性與外在韻律的結(jié)合。該教學(xué)嘗試以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動，一方面讓學(xué)生“我手寫我心”，抒發(fā)自己的個性情感，另一方面讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中體味古詩的韻律和諧，并學(xué)習(xí)古詩的寫作手法。

二、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學(xué)嘗試的實施步驟

（一）掌握古典詩歌結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的鑒賞常識

1.大量誦讀古典詩詞。“誦讀”中最重要的就是要投入感情，將自己和詩人融為一體。針對高中學(xué)生讀書時不敢大膽表露情感的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂上很好地范讀，讀出詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，讀出詩歌的感情，并且要達(dá)到一種自我陶醉的境界。如果學(xué)生看到教師能與作品融合，那么學(xué)生那種羞澀的感情也會漸漸消失，通過對教師的模仿達(dá)到對詩歌感情的把握，進(jìn)而放出聲音、打開心扉地去誦讀詩歌。

2.“感悟”詩歌內(nèi)容鑒賞的基本常識。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌思想內(nèi)容和表達(dá)技巧，如詩歌文字之外的深意，符號下附載的意象，暗蘊(yùn)的哲理，流逝的音韻，躍動的情趣，精湛的技藝等。

3.“概括”相關(guān)的詩歌的文學(xué)常識。教師通過講解押韻、對仗等格律知識，情景交融等古詩的主要表現(xiàn)手法，常用意象的內(nèi)涵等；讓學(xué)生舉一反三。以學(xué)習(xí)劉禹錫的《石頭城》為例，先明確這首詩歌通過對石頭城今昔的對比以及“舊時月”這一歷史見證人的引用來表明一種昔盛今衰的感慨；然后讓學(xué)生再讀一讀劉禹錫的《烏衣巷》，讓學(xué)生找出這首詩歌中與“舊時月”相似的意象，然后概括出相關(guān)的思想內(nèi)涵。

（二）學(xué)習(xí)律詩創(chuàng)作的文學(xué)知識，了解律詩創(chuàng)作格式規(guī)范

詩歌語言精美巧妙，很值得推敲學(xué)習(xí)；但學(xué)生往往認(rèn)為寫詩是一件很難的事情，或者說只能是少數(shù)人做的風(fēng)雅事情。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從基本的對仗、仿寫開始，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生先了解律詩創(chuàng)作的格式規(guī)范。

1.學(xué)習(xí)詞語的對仗。教師先舉最簡單的例子：“清風(fēng)”對“明月”，“登高”對“望遠(yuǎn)”等，讓學(xué)生體會詞性相同、詞義相對或者相似的規(guī)律。然后從簡單到復(fù)雜，從對單一的名詞動詞到對復(fù)雜的詞組，讓學(xué)生對出詞語。如教師寫 “深山”，學(xué)生很容易能對出“綠水”“古木”等詞語。這樣的練概花半個課時，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生消除對寫詩的恐懼心情。

2.學(xué)習(xí)整句詩的對仗。先提供一些優(yōu)秀的范本進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。例如有“古今七言律詩之冠”之稱的《登高》（杜甫）。這首詩四聯(lián)均對仗，每聯(lián)均可作為學(xué)習(xí)的典范。以頷聯(lián)為例：“無邊”對“不盡”，“落木”對“長江”，“蕭蕭”對“滾滾”，“下”對“來”，它們的詞性分別為副詞、名詞、疊詞形式的形容詞和動詞。將詩句進(jìn)行分解，加上前面詞語對仗的練習(xí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然后出一些較為簡單的五言詩句，讓學(xué)生按照上面的方法，從詞到句，各個擊破。例如，教師寫出“朝霞迎客來”，學(xué)生很快便能對出例如“夕陽送友歸”之類簡單的句子。

3.學(xué)習(xí)詩歌的創(chuàng)作手法。詩歌的創(chuàng)作手法有很多，而對于初學(xué)者來說，借景抒情是比較容易掌握的手法。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以選取教材中的《山居秋暝》和《蜀相》這兩首詩歌作為范本，進(jìn)行分析講解。這兩首詩歌中所選取的意象典型、所表達(dá)的感情易懂，學(xué)生比較容易理解，也比較容易模仿。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以先設(shè)計一些情境，在情境的選擇上，可以先選擇一些學(xué)生比較熟悉的，比如夜晚難以入眠，佳節(jié)思念親人等等；然后讓學(xué)生嘗試著用一些景物來描述這些情境，再將所用的這些物象連接成句，最后進(jìn)行結(jié)構(gòu)、措詞上的推敲，對出工整的詩句，形成完整的一聯(lián)。當(dāng)學(xué)生能比較熟練地掌握情景交融這種創(chuàng)作手法后，可以逐漸地教學(xué)生一些更高深的創(chuàng)作手法，比如托物言志、用典等等。

（三）嘗試創(chuàng)作律詩，小組內(nèi)合作交流進(jìn)行潤色

詩歌的主要內(nèi)容在于情緒和情感的個性抒發(fā)。學(xué)生經(jīng)過上面一些步驟的練習(xí)后，已經(jīng)可以寫出一些工整有內(nèi)容的詩句，但是當(dāng)這些零碎的詩句堆放到一起后，往往缺乏一個明確的中心。可以讓學(xué)生確定好一個創(chuàng)作的中心，然后圍繞這個中心寫列出打算運(yùn)用的意象。在詩歌成文以后，還應(yīng)該對一些與思想表達(dá)無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行替換，形成完整的詩歌。學(xué)生完成詩作后，可以在小組內(nèi)合作交流，在煉字、工整、內(nèi)容三個方面進(jìn)行修改潤色。

（四）互相鑒賞、點(diǎn)評自己創(chuàng)作的律詩

課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：每位同學(xué)在兩個班較好的50首古詩中選取兩首自己最喜歡的進(jìn)行賞析，從詩歌的思想感情和表達(dá)技巧兩方面進(jìn)行賞析。因為鑒賞的不是遠(yuǎn)離他們的古人的作品，而是身邊同學(xué)的作品。學(xué)生在課堂上十分活躍，有由衷的贊美，有犀利的批判，也有激烈的爭論。這時教師要注意把握方向——引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞性評論向規(guī)范化方向發(fā)展，切不可隨性胡謅。

三、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學(xué)嘗試的成果與反思

（一）該教學(xué)嘗試的成果

1.激發(fā)了學(xué)生對古典詩詞的熱愛。學(xué)生本來對古典文學(xué)抱有一種厭惡感、畏懼感，但是通過、以創(chuàng)作帶鑒賞的教學(xué)實踐，學(xué)生越來越喜歡品評古典詩歌，做起詩歌鑒賞的題目也不再一籌莫展。早讀課時間，很多學(xué)生能夠認(rèn)真地放出聲音，將詩歌讀得抑揚(yáng)頓挫，饒有味道。同時教師也常常能在學(xué)生的隨筆中發(fā)現(xiàn)一些原創(chuàng)的小詩。

2.涌現(xiàn)了一些富有文學(xué)才華的學(xué)生和一批佳作。在這次詩歌創(chuàng)作的語文活動，涌現(xiàn)出了一些在詩歌創(chuàng)作方面非常有天賦的學(xué)生和一些比較好的古詩作品，如下面兩位學(xué)生的佳作：

夜曲

孔姿尹

青春作散萬籟歇，余暉映西月臥梢。

風(fēng)撫翠竹竹生韻，韻蕩冷心心化醪。

野花離離眼波盈，鶯語聲聲眉峰繞。

那知此等醉人曲，只消夜深獨(dú)自邀。

夜月懷古

羅慧燕

亂石嶙峋濤驚岸，一漣橫卷飛雪落。

多少豪杰竟相聚，無垠江山自古愁。

柔情似水紅顏過，人生如夢歲月流。

我自對月仰天笑，千古風(fēng)云幾時休。

3.提高了學(xué)生詩歌鑒賞的水平和語文素養(yǎng)。創(chuàng)作詩歌的目的不在于提高他們的詩歌寫作水平，而在于提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平和語文素養(yǎng)。創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生的古詩鑒賞興趣，通過自己嘗試創(chuàng)作詩歌，學(xué)生的詩歌鑒賞水平也在潛移默化中得到了提高。

（二）對該教學(xué)嘗試的反思

在對學(xué)生的所有作品進(jìn)行歸類匯編，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品中存在以下問題：

1.學(xué)生的創(chuàng)作題材較狹?。号矚g寫一些類似于閨怨的詩作，男生則喜歡寫深夜相思之類作品。還有一些作品內(nèi)容空洞，有無病之感。

2.學(xué)生的創(chuàng)作的模仿痕跡較重：一些耳熟能詳?shù)墓湃嗣鞣Q為學(xué)生相仿的熱門對象，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和王維的《山居秋暝》等，學(xué)生喜歡借用里面的意象或典故進(jìn)行創(chuàng)作，許多精美詞藻并非原創(chuàng)。

針對以上問題，我們認(rèn)為還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位的閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面；還可以繼續(xù)把寫詩當(dāng)成學(xué)習(xí)寫作的一種“練筆”方式，或者說是一種“智力體操”。這對提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力，促進(jìn)其相關(guān)文學(xué)體裁如散文和小說的寫作，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力，甚至對培養(yǎng)學(xué)生做一個情感豐富的人、一個有較高語文素養(yǎng)的人，都是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱光潛著.談美.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006

[3]王榮生主編.高中語文（必修）新課程課例評析.北京：高等教育出版社，2006

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[5]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組編著.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文（選修1）·唐詩宋詞元散曲選讀.廣州：廣東教育出版社，2005

[6]鄭桂華著.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

高中語文知識匯編范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效性策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-071-01

二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，論述了高中語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《雨巷》，在解題之后問道：“雨巷在哪里？誰能說出當(dāng)時作者寫雨巷的時期環(huán)境？你能想象出雨巷的情境么？作者當(dāng)時的心情如何？”學(xué)生急于去尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運(yùn)用知識。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊 瑩.《小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略研究》.《學(xué)知報》.

[2] 《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》.

高中語文知識匯編范文第4篇

【關(guān)鍵詞】文言文閱讀 備考策略 誦讀 實詞虛詞 文言句式

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0002-01

一直以來，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中，都占有舉足輕重的地位，新課改以來，在語文教材中，文言文閱讀仍然是訓(xùn)練的重點(diǎn)，綜合近幾年的高考試卷，文言文閱讀部分的分值一直在20分左右，考查題型以選擇題和翻譯題為主，仍注重對學(xué)生文言文閱讀能力的考查。因此，掌握一定量的文言文常用詞語，理解詞義，把握常見文言文特殊句式的規(guī)律，始終是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外還要掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法，才能有效提高文言文閱讀能力，在高考中做到得心應(yīng)手。下面我就從以下幾個方面談一談文言文學(xué)習(xí)及備考策略。

1 注重誦讀，培養(yǎng)語感

如今我們早已遠(yuǎn)離文言文所存在的語言環(huán)境，和現(xiàn)代文相比，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，因此在平時文言文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)語感非常重要。而培養(yǎng)語感的最好方法就是誦讀，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，養(yǎng)成好的誦讀習(xí)慣，是提高文言文閱讀能力的有效途徑。

學(xué)習(xí)文言文就要以誦讀為核心，同時加強(qiáng)理解，經(jīng)典篇目要熟讀成誦。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣?！庇纱丝梢娬b讀的益處。在平時學(xué)習(xí)中，在讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確停頓的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會，辨明語義，從而掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象，進(jìn)而理清層次，這樣才能逐步提高文言文的閱讀水平。

2 積累一定數(shù)量的文言實詞和虛詞

學(xué)習(xí)文言文還有一個重要的方法就是要善于積累。提高閱讀水平最有效的辦法就是依靠平時一點(diǎn)一滴的積累，聚沙成塔，集腋成裘，并善于在閱讀訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高。積累實詞可以注意以下幾個方面：1、古今異義：現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這就要求我們積累一定量的古今異義詞，以從容應(yīng)考。2、一詞多義：文言文中單音節(jié)詞居多，一個詞往往有好幾個義項，理解多義詞，要把握它的本義，并歸納整理其他常見義項，在閱讀訓(xùn)練中，結(jié)合上下文來判斷它在句中的含義。3、詞類活用：所謂詞類活用，是指一個詞本來有一個基本固定的詞類，只是在某個語言環(huán)境里，臨時具備了另一個詞的語法功能，但它們在意義上有密切的關(guān)系。常見的有①名詞、形容詞活用作動詞。②名詞活用作狀語。③動詞、形容詞活用作名詞。④名詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認(rèn)為……”4、常見文言虛詞。掌握虛詞的用法是個難點(diǎn)?！洞缶V》規(guī)定要掌握18個虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。其中，“以”“而”“其”“之一乎”等虛詞是多年來考察的重點(diǎn)。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，更難掌握，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時首先要注意分清其詞性，并結(jié)合課好歸納整理。進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練時，要把虛詞放入文中，結(jié)合句義和前后詞性去推測其意義和用法。同時可作一些文言實詞詞義、虛詞用法等方面的收集工作，還可以作一些分類摘編，制作一些文言知識卡片，將常見的文言虛詞進(jìn)行分類匯編。日積月累，不僅豐富了自己的知識，而且也會使文言文的閱讀得心應(yīng)手。

3 了解文言句式，把握翻譯方法

文言文實詞虛詞考察的一個重要方式就是句子的翻譯，在試卷中一般是10分，而這道題也常常是考生失分較多的地方。文言文翻譯的原則是以直譯為主，盡量做到字字落實，還要要符合現(xiàn)代語法特點(diǎn)，這就要求我們把握常見文言特殊句式的特點(diǎn)，掌握文言文翻譯的方法。常見的一些特殊句式有：判斷句式、被動句式、倒裝句式和省略句式。1、判斷句一般是名詞或名詞性短語作謂語而表示判斷的句子，常常有字面標(biāo)志，如“…者…也”翻譯的時候可以翻譯出判斷動詞“是”，如《游褒禪山記》中“令所謂慧空禪院者，褒之廬冢也?！笨梢苑g成：“現(xiàn)在所說的慧空禪院，是慧褒的弟子在他的墳旁蓋的屋舍?！?、被動句在前后句子關(guān)系上，有被動的意思，在翻譯的時候要特別指出來，常見的標(biāo)志有“于”“見”“見…于…”“為…所…”等，如《伶官傳序》中“而智勇多困于所溺”可譯為“人的才智勇氣往往被他溺愛的食物困擾”。3、倒裝語句，調(diào)序。倒裝句是相對于現(xiàn)代漢語而言，句子的某一成分提前或后置了，翻譯時要把它調(diào)整過來。常見的有：賓語前置旬、介詞結(jié)構(gòu)后置旬、定語后置句和主謂倒裝。如《勸學(xué)》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，這是一個定語后置句，翻譯時應(yīng)該調(diào)整它的語序為“蚓無利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”，即：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨。4、省略句中省略成分，補(bǔ)足。這主要針對文言文中的省略句而言。翻譯時除對譯外，還要補(bǔ)足省略的詞語，如《燭之武退秦師》中“若舍鄭以為東道主”，翻譯時應(yīng)補(bǔ)充為“若舍鄭以之為東道主”即：如果舍棄鄭國把它作為東方道路上的主人。5、專有名詞，挪移。專有名詞指文章中的人名、地名、國家名、官名等，這些詞語不必翻譯，直接挪移就成。6、注意文中的通假字。通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現(xiàn)象?！巴佟钡囊馑际峭ㄓ?、假借，就是用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。如“至莫夜月明”中“莫”通“暮”“晚上”的意思，做句子翻譯時一定要注意這些特殊的文言現(xiàn)象。

做文言文翻譯題時，把句子放入原文，借助上下文，揣摩文意，同時要注意重點(diǎn)文言實詞、虛詞、活用的詞、古今異義、通假字和文言特殊句式，即抓住采分點(diǎn)。如2012年遼寧卷“后因酒過為有司所糾，帝亮其情，亦未加黜責(zé)?！睘橛兴舅m：被動句。糾：檢舉。亮：通“諒”，諒解。黜：貶斥。句意為：后來周顳因為醉酒的過失被官吏檢舉，皇帝諒解他的情況，也沒有對他貶斥責(zé)罰。

4 掌握閱讀方法，提高閱讀能力

高中語文知識匯編范文第5篇

一、“入味”的導(dǎo)入設(shè)計

《語言文字應(yīng)用》一書在編撰上有其獨(dú)特之處，課文的每一節(jié)安排了四個板塊：《引子》、《課堂活動》、《工具箱（知識鏈接）》和《小試身手（思考練習(xí)）》，整體框架一目了然，便于學(xué)生操作。值得一提的是，類似于導(dǎo)入的“引子”，體現(xiàn)了編撰者的精心構(gòu)撰，通俗有趣，且不乏精彩之處，有利于學(xué)生的思考。鑒于此，筆者對所有的“引子”進(jìn)行歸納，選用了一些便于拓展、切合學(xué)生實際的導(dǎo)入，并且還針對性的補(bǔ)充了一些實例，這些實例趣味性和思考性都比較強(qiáng)，作為課堂的“導(dǎo)入”部分，不僅有“趣”而且還有“味”。筆者認(rèn)為，一堂課的成功很大程度上取決于課堂的導(dǎo)入，漂亮的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)生求知的欲望，引領(lǐng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，而且能使師生交流碰撞出火花。于漪老師說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！倍@一切都要體現(xiàn)在導(dǎo)入的“入味”上。

筆者在講《美麗而奇妙的語言――認(rèn)識漢語》時引用了“屢敗屢戰(zhàn)”的故事：在征討之初，曾經(jīng)屢遭敗績，他自己寫了一道奏章，承認(rèn)“臣屢戰(zhàn)屢敗”，向皇上請罪。后來有人建議他改成“臣屢敗屢戰(zhàn)”?；噬峡戳俗嗾?，大為感動，立即給予嘉獎。引導(dǎo)學(xué)生體會“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”截然不同的表達(dá)效果：兩個詞雖然都有作戰(zhàn)失利的意思，但一則強(qiáng)調(diào)作戰(zhàn)失敗，指揮無能；一則體現(xiàn)一種“敗不餒”的精神，一種堅忍不拔的品質(zhì)。

這種“入味”的設(shè)計不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的精心構(gòu)撰，而且也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“靈犀一點(diǎn)”。例如在《方塊的奧妙――漢字的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在看金庸的《射雕英雄傳》，其中“雕”字寫成“”，借此由這個字入手講述了漢字的同源現(xiàn)象。另外，在借用《字之初，本為畫――漢字的起源》的“引子”：“‘神’的誕生”中還稍微涉及了書畫同源的問題。這種“入味”帶給學(xué)生興致的同時，更在于引導(dǎo)學(xué)生體會其中所蘊(yùn)涵的漢語之“味”，這種“韻外之致”、“味外之旨”或許要經(jīng)過學(xué)生短時間的領(lǐng)會與思考，這時切忌老師輕易地給出“判詞”，從而剝奪學(xué)生思考的興致和探究的欲望。有時“寧付闕如”以作“下回分解”，也是一種不錯的選擇。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的實際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平”。這個需求和實際水平不僅僅指尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，當(dāng)然這還是選修課程開設(shè)的初衷之一；更在于強(qiáng)調(diào)選修課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)情的需要，毫無疑問，這也是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“選擇性”的具體內(nèi)涵之一。毋庸諱言，選修教材多為在某一專業(yè)領(lǐng)域大有建樹的資深教授或著名學(xué)者所編，這能夠很好地保證選修教材質(zhì)量，如專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容精深而有系統(tǒng)，但卻未必完全符合高中學(xué)情。同時，高中教育也存在明顯的城鄉(xiāng)和地域之別。因此高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)尊重不同地域、不同個體的學(xué)情差異。本著這樣一個原則，筆者在設(shè)計教學(xué)之初，堅持以學(xué)定教，靈活自主地處理選修課的教學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容的“難度”，既不“浮光掠影”，又不“晦澀艱深”。

例如在《語言文字應(yīng)用》的第二課《千言萬語總關(guān)“音”》的教學(xué)之中，針對學(xué)生處在贛南客家方言區(qū)，普通話不太標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，筆者將這一單元的目標(biāo)定為通過語音學(xué)習(xí)，明白普通話與客家方言的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的語音缺陷，從而提高普通話的水平。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的實際，組織學(xué)生進(jìn)行專項的辨正練習(xí)，如分清翹舌聲母、前后鼻韻母、區(qū)分h/f和ü/i等。然而普通話水平的提高絕非一朝一夕之功，值得欣慰的是，這一系列的練習(xí)和講解給學(xué)生自覺糾正語音缺陷提供了一種可能。

同時，在教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生的這種方言情況，有時能夠使那些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。在《聲情并茂――押韻和平仄》一文中，針對贛方言中還保留了入聲這一特點(diǎn)，就很好的解決了平仄這一問題，也通過方言體會了古代韻律的規(guī)整。如杜牧的《山行》韻腳為“斜、家、花”，其中“斜”在古代讀作“xia”，至今贛方言中也保留了這個讀音，通過方言更能體會此詩用韻的整飭。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中融入一些地方特色，無疑也會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如筆者在講授《中外戲劇名作欣賞》時，就專門講了贛南的采茶戲，對于自己家鄉(xiāng)的曲藝，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣。

此外，貼近學(xué)生的實際也要做好選修課程與必修課程之間的一些勾連，如筆者講授《語言文字應(yīng)用》一書時就聯(lián)系必修一所學(xué)的《優(yōu)美的漢字》、《奇妙的對聯(lián)》、《新詞語與流行文化》和必修三所學(xué)的《交際中的語言運(yùn)用》；《中國小說欣賞》之《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等作品時把它們與必修課里所學(xué)的《楊修之死》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《智取生辰綱》、《林黛玉進(jìn)賈府》等聯(lián)系起來。無疑，必修課中這些知識性的介紹可以跟選修課中的有關(guān)內(nèi)容互為補(bǔ)充，這對選修課的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，從而取得觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

三、注重實踐拓展

在高中階段的所有選修課中，《語言文字應(yīng)用》是實踐性最強(qiáng)的一門課?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語言文字應(yīng)用的課程目標(biāo)做了七點(diǎn)規(guī)定，“這一系列選修課程的基本目標(biāo)，在于提高高中生語言文字的應(yīng)用能力，包括口語交際和書面交際兩個方面”。該標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)“通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”。可以說，這一課程目標(biāo)為我們指明了今后努力的方向，指明了努力的側(cè)重點(diǎn)。因此在這門課的學(xué)習(xí)中，要高度重視實踐，不能把重點(diǎn)放在相關(guān)知識的死記硬背上，而要在實踐中學(xué)習(xí)和有效提高自己的語言文字應(yīng)用能力。

因此，筆者在教學(xué)中有意識地收集電視電影、報紙雜志、日常生活中鮮活的語言材料，或者結(jié)合閱讀、寫作的實例，注重在具體的語境、語體、語用中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、辨別、應(yīng)用語言，避免機(jī)械化訓(xùn)練，避免玩文字游戲。同時在教學(xué)中“創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的活動”，例如：查找（街頭、電視、報刊）錯別字，推薦自己喜歡的一句廣告語，感悟文學(xué)作品中生動的一個句子，語林拾英，成語接龍，對對子，按要求造句比賽，朗誦會，演講（辯論）比賽，主持集會，網(wǎng)頁制作，語言文字專題研究……通過這些學(xué)習(xí)活動，學(xué)生將課本知識與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的目的。

同時，這種實踐不僅體現(xiàn)在社會活動中，某種程度上還體現(xiàn)在升學(xué)考試中，正如課本前言《編者的話》中所說：“教材內(nèi)容都是最重要的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮了高中生升學(xué)考試的實際需要”。因此，為了鞏固本書的各種語言文字應(yīng)用方面的知識，筆者將其與考試中對字音字形、詞語辨析、修改病句等語文基礎(chǔ)知識的考查聯(lián)系起來，通過方法的講解和練習(xí)來印證，為學(xué)生的考試應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。