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初中校本課程案例范文第1篇

[關鍵詞]農(nóng)村中學 化學校本課程 研究

校本課程的開發(fā)是針對國家及地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學課程是培養(yǎng)公民科學素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學知識、提高公民綜合能力和化學學科素養(yǎng)的平臺，也應是尊重學生個性，提供滿足他們學習化學需求的平臺。農(nóng)村地域廣闊，中學條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學校的課程資源，與中學化學課程有機整合，提高農(nóng)村中學化學教育教學效益？這是農(nóng)村中學化學教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎教育研究所領導的指導下，我市進行了農(nóng)村中學化學校本課程開發(fā)的研究。下面談談一年多來的實踐與認識。

（一）確立《農(nóng)村中學化學校本課程》建設的目標

校本課程目標是校本課程開發(fā)的方向和靈魂。在開發(fā)農(nóng)村中學化學校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學化學校本課程》的特殊目標必須與國家中學化學課程的一般目標結合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學化學校本課程的特殊目標在與一般目標發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實現(xiàn)；②《農(nóng)村中學化學校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結合當?shù)剞r(nóng)村的特點，是學生感興趣的問題。這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，也有利于學生觀察與思考。為此，在課程開發(fā)過程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學校本課程》制定了如下課程目標，用課程目標來規(guī)范和引導整個開發(fā)過程，防止或避免校本課程開發(fā)偏離方向。

1.知識與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關的化學知識；運用化學知識解決現(xiàn)實生活中的一些問題；獲得對生活中化學現(xiàn)象的觀察、實驗、調(diào)查和訪問的能力。

2.過程與方法：通過參觀、調(diào)查、實驗探究等方式學習化學知識，體會自主、合作、探究等學習方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學知識，運用所學知識進行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，運用所學知識進行解決；運用恰當?shù)姆椒?，表達自己的探究體會、見解和成果。

3.情感態(tài)度與價值觀：增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣；關注農(nóng)村，學會生存，增強熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動的學習態(tài)度和求真、求實的科學態(tài)度；增強關注與化學有關的社會問題，感受化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的作用。

（二）制定《農(nóng)村中學化學校本課程》綱要

課程綱要是組織教學內(nèi)容、編寫教案和組織教學活動使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學化學校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開設區(qū)域和教學活動建議組成。主題內(nèi)容為開發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開設區(qū)域是根據(jù)不同地域的學校建議開設不同的教學內(nèi)容；教學活動建議則是為開設相關的教學內(nèi)容提供教學活動建議，各校根據(jù)實際情況選擇和自行設計。

校本課程開發(fā)的意義在于使學生獲得學習的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學生的現(xiàn)實需要、生活經(jīng)驗與文化背景相結合的化學知識。初中化學課程的一個重要特征就是實際應用，化學與生活、化學與社會、化學與科技等都是化學教育教學的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學化學校本課程》開發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學知識在實際生活中的重要性。通過學生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學生理解化學學科的基本概念和基本知識，繼而利用這些知識來解釋和解決生活中的實際問題。初中化學課程的另一個重要特征就是實驗?；瘜W實驗在化學課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學化學校本課程》開發(fā)中必須高度重視化學實驗教學，充分發(fā)揮化學實驗在教學中的功能。充分利用學校實驗室和農(nóng)村本地的實驗材料作為化學實驗探究的場所與器材，培養(yǎng)學生探究與發(fā)現(xiàn)問題的科學精神，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?；诖耍覀兙幹频南驵l(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學化學校本課程綱要的主要內(nèi)容為：

（三）編寫《農(nóng)村中學化學校本課程》教材和教案

根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點和學生實際選擇二至三個主題進行課程開發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導學―活動式兩種形式來編寫教材和教案。

1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學知識密切相關的問題作為主題。再將相關主題的化學知識按照教學結構或知識結構重新建構和組織。如某中學的《化學物質(zhì)與健康》主題，將化學物質(zhì)與食品安全進行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。某些有機物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對生命活動的重要意義。

2.主題―導學―活動式：確定相應的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點和載體。然后進行學習活動的主體部分――活動體驗。如某中學利用學生對湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。

（四）開發(fā)、實施《農(nóng)村中學化學校本課程》的體會

1.促進了我市農(nóng)村初中化學課程改革的順利實施。在實施《農(nóng)村中學化學校本課程》的過程中，由于是教師自己設計教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實施。如課程目標的構建、教學內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領會實質(zhì)，教學中把握自如。反過來，該校本課程的開發(fā)與實施，促進了教師對課程改革的理解，有助于課程改革的順利實施。

2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)實施過程就是教師對知識的不斷構建和重組，對教學實踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應的改變，教師的知識能力也得以提升。

首先，教師課程意識得到了提高。開發(fā)與實施過程中要求教師要以學生為本，考慮課程是否滿足了學生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學課程的實施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時構建以人為本、促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程評價意識。這樣拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

其次，教師的課程開發(fā)能力得到了提高。開發(fā)與實施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負責，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設計空間，教師在實踐中不斷提升了課程開發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識和合作精神得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實施過程中，需要省、市課程專家、學校教師、校長、家長、學生與社會各界人員如廠礦技術人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術人員的廣泛參與。在合作中促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開展行動研究能力得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實施過程就是教師不斷反思、參與科學探索的過程。在開發(fā)過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發(fā)、實踐和反思，逐步提高了自己的行動研究能力。

如一個教師教師根據(jù)學生對農(nóng)村家釀米酒感興趣，開設了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學內(nèi)容的選擇上原計劃主要從反應原理與釀造技術的角度進行設計，在實施過程中，學生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對嗎？在學生的強烈要求下，教師繼續(xù)開設了《食品安全與健康》等知識，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個個專題的開發(fā)，教師的課程意識、課程開發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進了學生的發(fā)展。學生在完成義務教育化學學業(yè)水平的基礎上，化學校本課程為學生個性和個性化的學習過程提供了更大的空間。為每個學生潛能的開發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺。如某中學的幾個學生在學習完《水資源與環(huán)境保護》校本課程之后，在教師的指導下進行繼續(xù)探究，對湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會上造成了很好的影響。

參考文獻：

[1]畢華林.高中化學新課程教學論［M］.北京:高等教育出版社,2005.

[2]李輝,韓春亮.中學化學校本課程開發(fā)的思考[J].河南教育學院學報,2005,(6).

初中校本課程案例范文第2篇

2019秋季，我縣高中一年級進入新課改。我們我們從思想上、技術上做多方面的準備，全力推進新課改，扎實做好高中教學工作。

1、加強新課程實施策略研究, 促進高中新課程的順利啟動

為了讓高中教師準確把握高中學科課程標準的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法,適應高中新課程的教學，我們及時組織了從新課程標準的基本理念、設計思路、課程目標、內(nèi)容標準，以及教學評價等方面進行了全員、全方位的省級網(wǎng)絡培訓。

新增加了三名教研員，使綜合實踐活動、通用技術等新增學科有了專職教研員。各高中學校均建立、充實教科室，明確專職人員具體負責高中課改工作，組建高中課改研究組，開展新課程改革專項研究。修改完善了《校本教研制度》、《高考教學成績獎勵暫行辦法》、《學科教學指導意見》等，使縣域高中教研制度、措施、計劃更加健全，努力探索新的教學管理模式。

組織學習《普通高中學科課程標準（實驗）》和解讀本及《秦皇島市高中教育質(zhì)量年安排意見》，研討新課程教材的體系特點及教學方法；落實市高中質(zhì)量年活動，召開校長座談會4次。在全員培訓基礎上，把盧中為龍頭的中心教研組完善，開齊開全課程。組織38名校長、教師代表赴山東學習。采取導學觀摩、經(jīng)驗交流、跟進式教研培訓、課例研討活動等形式，分領域和模塊開展縣域有效教學研討活動36科次。兩次請人教社專家章建躍等來盧龍講學。組織參加了市高中課改校長論壇論文評選初選、高中校長優(yōu)質(zhì)課評選、課改教師教學反思評比、高中課改項目研究階段行檢查。

2、不斷強化高考復習指導

在一定程度上說，對高考質(zhì)量及高中教學的指導是縣域基礎教育水平的重要試場?！皥F隊與團隊精神”是我們多年高中工作的重點。

（1）加強高考指導，充分發(fā)揮高考研究指導小組的作用，加大專題性調(diào)研和指導的力度。在2月底基本完成高考第一輪復習，把一些零亂、繁雜的知識系統(tǒng)化、條理化、模塊化，找到每科中的宏觀線索，提綱摯領，全面到位，做好第一輪復習后學生學習情緒與學習狀態(tài)的研究與指導，進入第二輪復習。每學期參加了盧中等的數(shù)學、語文、物理、生物等學科復習備考活動5次。每年3、4、5月三次高考模擬考試，在每次考后進行定性定量分析。及時了解高考信息，關注高考動態(tài)。對各種情況信息，學科研究小組分析篩選，然后結合摸底、模擬考試組織專題探討活動，每年組織30多次高考研究活動。在指導中，我們著力幫扶、指導初次任教畢業(yè)年級的教師，幫助他們找準復習的切入點，解決復課中難題，改進復課方法，提高復課效益，保證了我縣十幾年高考成績的穩(wěn)定和提高，保持了市第一位次。2019有望再次取得較好成績。

（2）加強和改進高中教學調(diào)研，重視教學過程的研究與指導，提高課堂教學的有效性。重視高一,高二年級的教學指導工作.教研員與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理，組織各類活動72次。

（3）堅持對各高中學校教學質(zhì)量檢測與評估，健全教學質(zhì)量檢查和考試分析制度，學年末組織了高一、高二年級的期末調(diào)研考試、閱卷及分析工作, 及時進行教學質(zhì)量調(diào)控，保證了高中段教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。修改完善了盧龍縣中小學教學成績獎勵暫行辦法，每年評出高考先進單位3個，發(fā)揮了教學導向作用。兩次省市評估均第一。

二、抓好“主陣地”，深化主題研究

一年來，我們努力在全縣范圍內(nèi)深化基礎教育課程改革實驗，使廣大中小學教師在不斷學習中求發(fā)展，加速專業(yè)成長的進程，努力向研究者邁進，逐步適應課程改革的更高需求。各科圍繞主題開展了縣級課例觀摩和研討活動、“導學團”送課下鄉(xiāng)活動。

1、開展各學科專題教學研討活動，組織上好“觀摩課”“研究課”。

大力開展有效教學研究活動，組織了初中語文、地理、音樂“規(guī)范教學行為，提高學生參與率”主題教研活動；物理、政治、數(shù)學、化學組織了“加強雙邊活動，構建有效課堂” 主題教研活動；英語組織了“利用師生對話，提高聽說能力”課例研討活動；歷史、生物“同課異構，異構同效”教學研討會。小學語文學科召開全縣小學語文多課型研究展示交流會，數(shù)學學科召開全縣小學數(shù)學“強化課堂教學實效性”課例研討，英語學科召開全縣小學高年級英語閱讀教學課例研討活動，品德學科圍繞“品德教學生活化”開展研究，科學學科圍繞“如何培養(yǎng)科學興趣”開展研究，分別組織了教學觀摩與研討活動。參加市語文、數(shù)學、英語優(yōu)秀課例展示與研討活動。每年累計組織專題研究公開課活動約240節(jié)次。

2、積極組織參加各級優(yōu)質(zhì)課評選活動，評出優(yōu)質(zhì)課259節(jié)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。增加實際課例的“互動式”培訓，充分發(fā)揮立體教研網(wǎng)絡的作用。組織開展了開展了小學品德、科學學科“五項基本技能”比賽活動。小學各科“一單元作業(yè)（試題）創(chuàng)編”評比活動。開展了“導學團”送課下鄉(xiāng)活動。72位教師獲得市級以上優(yōu)質(zhì)課，在河北省高中青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我縣的梁浩、崔國江代表秦皇島市參加數(shù)學、生物比賽并獲得二等獎。

3、組建了小學各科“專業(yè)團隊素能提高班”。對教師禮儀、“讀寫算畫講唱”等基本功、教材分析、教學設計、案例研究、作業(yè)創(chuàng)編等專業(yè)技能培訓，使教師走進了團隊，使活動形成了系列，讓研究形成了習慣，在成長中享受快樂。提高班設立了5項單項獎：優(yōu)質(zhì)微型課、最佳教學反思、最佳案例、最佳試題設計、優(yōu)秀學員。共計75名學員獲獎。

4、持續(xù)開展集體備課活動。運用校級——總校級——縣級“三級備課模式”，組織了不同級段集體備課活動。

三、落實管理制度，提高教學管理規(guī)范性和實效性

1、開展初中、小學校長、視導員“下水課”活動。采取自愿報名的方式，全縣21名校長、23名視導員參加了優(yōu)質(zhì)課評選活動，活動提升了校長、視導員課堂質(zhì)量意識，進而對廣大教師課堂教學質(zhì)量的提高有一定的積極影響。2019年制訂了《盧龍縣中小學研訓員（視導員）考核標準及考核辦法》，下發(fā)了《關于進一步加強中小學研訓員（視導員）隊伍建設與管理的意見》，并于學年末對鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓員（視導員）進行了考核。各視導員嚴格按照縣局管理辦法組織開展教學工作，不僅完成工作數(shù)量，還提高了教學活動的質(zhì)量。

2、對教學質(zhì)量薄弱學校進行了“駐校式”教研視導。深入燕河重峪口小學、劉營鄉(xiāng)桃林口小學、印莊鄉(xiāng)大王屯小學、下寨鄉(xiāng)劉黑石小學、潘莊鎮(zhèn)中學、劉營中學等30多所薄弱學校進行教學視導，把查閱與指導教案、學生作業(yè)設計和批改、課堂觀察結合起來，幫助教師提升業(yè)務能力。促進縣域及鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)中小學教學整體水平均衡發(fā)展。

3、我們進一步加大教學管理檢查力度，深入落實局領導和教研員包鄉(xiāng)鎮(zhèn)制度、推門聽課制度和跟蹤聽課制度，大幅度提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面教學管理水平。在建立各項制度的基礎上，我們經(jīng)常深入學校檢查學校制度建設，制度的落實及活動的開展情況。我們組織了“教學常規(guī)管理大檢查”活動，教研員深入24所初中、22所小學，對學校教學管理情況進行檢查、視導，對教師的備、講、批、輔、評中發(fā)現(xiàn)問題，嚴肅教育、細心指導，進一步加強了對教學管理重要性的認識。

4、開展跨校、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教研活動，促進全縣各中小學教研能力和教研水平實現(xiàn)均衡發(fā)展。

為深入貫徹落實秦皇島市人民政府《關于推進全市義務教育均衡發(fā)展的意見》和市教育局《關于在全市城市區(qū)和縣城實行聯(lián)合校管理模式改革的通知》精神，推動我縣小學階段聯(lián)合校管理模式改革進程，促進義務教育“均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)、高效”發(fā)展，一是開展了城鄉(xiāng)教研聯(lián)誼?；顒樱瑢嶒炐W和農(nóng)村聯(lián)誼校組織開展了各個學科的聯(lián)誼教研活動；二是開展了跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研聯(lián)誼活動。四月份組織召開了以大劉莊小學為現(xiàn)場的全縣“小學教研聯(lián)誼觀摩會”。大劉莊小學白清山校長、馮麗文主任做了經(jīng)驗介紹，四位教師展示了語文、數(shù)學、英語、綜合實踐活動四個學科的研究課?？傂Ｒ晫T、學校校長、教導主任共計60人參加了會議。

5、重視了教學質(zhì)量監(jiān)測工作。每年組織對全縣中小學進行全面的質(zhì)量檢測和評價，并組織多方面、多角度地進行質(zhì)量分析，落實整改措施。高中進行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，更加全面的把握我縣基礎教育現(xiàn)狀。通過質(zhì)量檢測和質(zhì)量分析，不斷強化各級各校的質(zhì)量意識，增強教師教書育人的責任感和使命感。

四、研究地域特點，開發(fā)具有本校特色的校本課程和綜合實踐活動課程

幾年來，我們扎實工作，深入研究，積極探索縣域整體推進綜合實踐活動的長效機制，取得了一定的成效。繼續(xù)深化作為實驗縣承擔的國家級《初中綜合實踐活動課程評價策略的研究》及省級《縣域校本課程整體推進的運行機制和行動策略的研究》兩項課題的研究工作。我們組織參加了國家課題研究的階段總結會，我縣獲得好評。參加市初中學生“綜合實踐活動設計”成果評選、質(zhì)量較高，學生獲市綜合實踐活動設計成果11項獲一等獎，居各縣區(qū)第一。2019年獲市綜合實踐活動課程實施先進縣；2019年3名黨員教研員獲得教育部課程建設管理先進工作者、四項學校成果獲獎、21位教師獲得優(yōu)質(zhì)課、案例獎勵41項。

我縣各中小學均開設了校本課程，課程門數(shù)達450多門，涉及興趣特長輔導類、學科輔導類、課外延伸類、學術講座類、結合當?shù)刭Y源類等多種類型，較好的推動了全縣綜合實踐活動課程、校本課程實施的均衡發(fā)展。在省校本課程總結交流會上，我縣作為唯一的縣域代表在做了大會交流發(fā)言。組織編寫了《古城盧龍》兩本縣域校本課程在全縣使用，2019年4月獲得教育部課程資源成果獎。

五、聚焦課堂，扎實開展課題研究工作

我們將科研課題引進課堂，將研究與教學結合起來，真正做到教師即研究者，工作即研究。課題研究重點解決教師在教學過程中實際生成的問題，實現(xiàn)在日常課堂中研究課題，解決問題。同時，各校的課題研究與教研組活動相結合，通過“同課異構”“一課多輪”“理論學習”“交流研討”等多種形式進行課題研究。這樣，使課題研究真正落到了實處。我縣有心理健康教育基地校32所，創(chuàng)新教育基地校46所，各實驗校積極開展實驗研究，涌現(xiàn)出了三所實驗小學、盧龍鎮(zhèn)中、陳官屯鄉(xiāng)中等科研名校，組織了全縣學校教育科研一般過程培訓，共有160人參加。開展了科研成果推廣活動，我縣有1項市級推廣項目，3項縣級推廣項目，開展四次推廣活動。每年累計在省以上刊物發(fā)表教育論文200余篇。對我縣基礎教育課程改革的順利實施起到了積極的促進作用。08、09、10年連續(xù)三年獲河北省教研工作先進單位，2019年省教育科研成果推廣應用先進集體。獲省級教育科研成果28項，市級教育科研成果135項。學生獲中小學生創(chuàng)新能力發(fā)展檢測競賽獎112項。

六、普及提高，著力加強幼教教學管理與教學研究工作

初中校本課程案例范文第3篇

園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導、服務、引領”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強科研指導與管理，創(chuàng)新工作，求實進取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應有貢獻。

一、營造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)

教育科研對教育發(fā)展具有先導作用，“科研興教”“科研興?！钡默F(xiàn)實效應，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產(chǎn)力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進。

多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進制度建設，發(fā)揮引領、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學綜合發(fā)展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進學校”或“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研型學?！痹u比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理條例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學能手”“學科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導、激勵的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺、自主科研。建設“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學校發(fā)展共同體”等學習型組織，培育組織生態(tài)。構建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結構模式，培育學術生態(tài)。

改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯(lián)動、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動；校際聯(lián)動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導微型課題、教師專業(yè)寫作，架設專業(yè)成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導示范、學習灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產(chǎn)生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。

經(jīng)過多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢喜人，區(qū)域內(nèi)各學段、各類型學?？蒲泄ぷ骶獍l(fā)展。

二、著力深化推進中小學課程改革，促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展

學校課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全面深化課程改革，推進中小學課程建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區(qū)課程建設取得了很大成績，各校均在課程建設方面作出了積極探索，部分學校初步構建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設，所有學校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進課程建設。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門在認真開展全區(qū)中小學課程建設情況調(diào)查的基礎上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區(qū)的經(jīng)驗，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學課程改革的指導意見》。我們旨在把課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設有機融合，提升學校發(fā)展內(nèi)涵，滿足學生個性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進每一位學生的全面、個性發(fā)展，讓每一個學生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國家、地方、學校三級課程，積極探索基礎性課程、拓展性課程和探究性課程建設的路徑。明確了推進中小學課程建設的主要任務：致力課程理論的學習，提升校長的課程領導力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強對課程建設的指導力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實課程建設的基礎力；有效推行課程評價，提升課程建設的發(fā)展力。提出了近期推進中小學課程建設的重點工作。要求區(qū)域內(nèi)中小學積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學校課程建設；做好國家基礎性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設，發(fā)展學生個性特長；致力于探究性課程建設，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門專門舉行課程建設的專題培訓會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗，分享課程設計的理論。區(qū)域內(nèi)學校積極行動，將學校新一輪課程改革方案的研制作為學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將學校特色打造與課程建設相結合，將教育改革項目推進與課程建設相結合，將課程基地開發(fā)與課程建設相結合。新城花園小學的“太陽花課程”、方洲小學的“方圓課程”、文萃小學的“365體驗課程”等一批各具特色的學校新一輪課程改革方案先后出臺。

三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓應關注理論與實踐的結合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國際上普遍的青睞，一些發(fā)達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”而加以推廣。國內(nèi)課程改革的深化，倡導教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認識到發(fā)展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進教師專業(yè)成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。

課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長、學習型學校建設中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內(nèi)外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學習資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導，培訓研究骨干教師。

我們借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓人員為主體，在實踐嘗試的基礎上總結提煉適合教師研訓實際的課例研究基本流程；在分學段（幼兒園、小學、初中、高中）分學科實踐的基礎上，總結提煉不同學段、學科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業(yè)知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質(zhì)就是學科教學知識（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。通過積累和學習特定課題的PCK，可以促進教師教學知識的發(fā)展。從教師培訓的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學實踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓員深入學校教研組，掌握各學段學科教學現(xiàn)狀，學科教研熱點、難點，不同課型、不同教學內(nèi)容的教學實際，帶領學科骨干開發(fā)出一批既基于一線教師學科教學實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學效能提升的課例研究主題群，總結提煉出課例研究主題開發(fā)策略。區(qū)內(nèi)各幼兒園、中小學學科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學科教學知識（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫。整合區(qū)教研、教科、培訓、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機制?？蒲刑幎啻谓M織各學段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報告征文評比。

初中校本課程案例范文第4篇

綜合實踐活動課程的特點導致了學校在具體的實施過程中出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。筆者曾對紹興市的普通高中和市直初中發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學校的綜合實踐活動教研組長就是一“光桿司令”，綜合實踐活動課程在實施過程中存在較大的盲目性和隨意性，活動課程流于形式，教師的專業(yè)成長滯緩。

面對挑戰(zhàn)，紹興市教育教學研究院深入學校，邊調(diào)研邊改進，且行且思且指導，逐漸走出了一條典型引路、課題引領、成果推廣、課程推進的綜合探索之路。

一、菜單式教研與典型經(jīng)驗的推廣

（一）以主題清單的形式實施教研活動

根據(jù)綜合實踐活動的特點，我們組織區(qū)域內(nèi)的骨干力量開發(fā)、制作主題式清單，如《如何選擇、確立研究性學習課題》《制訂綜合實踐活動方案》《調(diào)查研究類課題的確定》《科學實驗類課題的確立》《項目設計課題的選擇》《綜合實踐活動材料的整理》《如何設計調(diào)查問卷》《如何進行文獻研究》《綜合實踐活動的評價》《結題報告撰寫的方法與技巧》《展板的制作》《綜合實踐活動特色基地建設的實踐與思考》《學生成果存在的問題及要求》《綜合實踐：從活動到課程》《綜合實踐活動選修課程的開發(fā)與實施》等20多個系列專題陸續(xù)完成，并以PPT的形式放在學科網(wǎng)上或打包發(fā)給教師，供教師選擇與參考。組織教研活動時，或先進行專題講座，或先有針對性地上示范課，靈活安排，做到理論與實際相結合。這樣就能讓教師去領悟、去思考，并轉(zhuǎn)化為行動。實踐證明，主題式菜單既有較強的專業(yè)引導性，又具有較好的實踐操作性。

（二）以現(xiàn)場會的形式推介典型經(jīng)驗

近年來，新昌中學、嵊州中學、上虞中學、紹興文理學院附屬中學、紹興市柯橋區(qū)華舍中學、諸暨市江藻鎮(zhèn)中等學校在綜合實踐活動的有效開展方面取得了許多成果。能否把名校的資源利用好，是我們考慮開展教研活動的重要內(nèi)容。我們先后多次舉行專題教學研討活動，及時發(fā)掘、整理區(qū)域內(nèi)名校的成功經(jīng)驗，并適時推介，以便起到較好的示范和引領作用。這一做法也受到了一線教師的歡迎。

1.學生課題確立推介會

學生課題確立是綜合實踐活動的開門之作，紹興市每年都要舉行課題確立專題教學研討活動。例如，2012年新昌中學高一共16個教學班同時開設學生課題確立觀摩課，全市80余位初、高中綜合實踐活動骨干教師自主參與學生的課題論證，現(xiàn)場感受學生研究小組在課題確立過程中的精彩演示和激烈答辯。從實際效果來看，與會教師能積極參與其中，不少教師即興對學生的課題進行了熱情洋溢的點評，既為學生的研究和結題指明了方向，也使自己今后開展教學活動有了較好的思路。

2.“五步研修法”推介會

“五步研修法”在紹興市柯橋區(qū)華舍中學的綜合實踐活動中最為典型，紹興市教育教學研究院及時組織區(qū)域內(nèi)綜合實踐活動骨干教師總結并推廣華舍中學的經(jīng)驗?！拔宀窖行薹ā本唧w如下：

第一步，課前上傳教案。指導教師在上課前三天上傳對學生探究問題（課題）的指導教案，研修團隊在網(wǎng)上點評修改。

第二步，現(xiàn)場聽課并錄下上課視頻。

第三步，課后網(wǎng)上評課。聽課教師將評課意見發(fā)到網(wǎng)上。

第四步，指導教師提煉課后反思。

第五步，指導教師綜合團隊經(jīng)驗對學生開展研究性學習活動進行指導。

“五步研修法”較好地突破了綜合實踐活動師資力量相對薄弱這一瓶頸，又采用“綜合實踐活動和學科整合”的形式較好地開展了校本化綜合實踐活動。

3.特色資源開發(fā)推介會

近年來，全市已經(jīng)組織了600余人次開展綜合實踐活動聯(lián)合觀摩活動。例如，上虞中學充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢，在辦學理念與特色活動課程、特色活動課程的構建與實施、特色活動課程資源建設、特色活動課程建設等方面實踐成果豐碩，紹興市教育教學研究院就組織全市專業(yè)教師聽取該校的專題介紹，參觀該校的創(chuàng)意實踐中心（含臥龍工場、創(chuàng)意實驗室、青瓷坊、藝術視窗），并參與到學校開設的“創(chuàng)意水火箭”“創(chuàng)意多米諾骨牌”“越窯青瓷”“撮花”“電子控制技術與應用”“工程制圖”等32門特色課程的教學展示中。教師們邊觀摩邊探討，對學校從特色活動到特色活動課程再到特色活動課程群所做的工作和所取得成績表示由衷贊嘆。聯(lián)合觀摩活動對區(qū)域內(nèi)學校的學科建設有著較強的指導和引領作用。

此外，我們還組織校外小農(nóng)場、校園小工場、校園科技創(chuàng)新基地等多場推介會，與會教師均表示頗受啟發(fā)。

二、學生成果點評和展示

學生參加社會實踐、社區(qū)服務等綜合實踐活動后形成的學生成果可以參加由市、省教育行政部門組織的中學生綜合實踐活動成果評比。我們結合評比開展優(yōu)秀學生成果的點評和展示活動，并以此帶動指導教師開展課題研究。

（一）點評學生活動成果，提升成果質(zhì)量

對獲得紹興市一等獎的中學生綜合實踐活動成果，我們每年聘請專家開展現(xiàn)場面對面專題點評活動：先讓參與課題研究的學生闡述探究的過程、收獲和遺憾，并接受點評專家的詢問;然后點評專家對學生成果進行具體的分析，肯定成績，指出不足和努力的方向;接著點評專家解答學生的疑問;最后進行現(xiàn)場互動，參與不同課題研究的師生均可以相互提問，相互探討。

經(jīng)過點評，參與學生和指導教師進一步掌握了綜合實踐活動成果的撰寫格式，明確了調(diào)查報告、科學實驗、教具學具設計、小發(fā)明小創(chuàng)造等不同類別學生成果的具體要求，尤其是對如何突出學生成果的新意、如何提煉學生成果的地方特色、如何開展學生成果的后續(xù)研究等有了更深刻的認識和努力的方向。經(jīng)過修改和完善，學生成果質(zhì)量有了明顯的提高，連續(xù)四年每年獲得五個以上浙江省綜合實踐活動成果評比一等獎。

學生成果的點評活動，也是學生成果的展示活動。隨著評比影響力的擴大，送評的學生作品越來越多，參與的學校越來越多。點評和展示活動不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）關注學生成果，催生教師課題

綜合實踐活動教師如何做課題研究？我們的回答是和學生一起成長。學生通過實踐學習、探究學習、體驗學習等開放性學習活動，獲得大量的原始素材和初步的思考，而這恰好是綜合實踐活動教師獲得課題靈感取之不盡的源泉。幾年來，我們通過典型示范、專家講座等一系列主題教研，積極引導教師把學生研究成果和教師科研成果有機結合起來。

紹興市江藻鎮(zhèn)中學是一所農(nóng)村中學，江藻鎮(zhèn)的主要支柱產(chǎn)業(yè)是冬季草莓的種植，學校積極為學生創(chuàng)造條件，開辟了校外草莓勞動實踐基地，讓學生走出課堂，走向田間，親身體驗，所謂“田間是課堂，父母是老師”。該校學生在社會實踐過程中，形成的綜合實踐活動成果如《江藻鎮(zhèn)中校外勞動實踐基地的實踐與思考》《冰凍低溫對草莓產(chǎn)量的影響及預防探究》《草莓種植我當家》等多次在省、市評比中獲獎。該校指導教師在指導學生社會實踐的過程中形成了《七年級校本教材〈校外勞動實踐基地建設〉》的市級規(guī)劃課題并獲獎。

此外，紹興市柯橋區(qū)華舍中學的學生成果《草根科學小實驗》與指導教師的《草根科學小實驗促進科學課的研究性學習》研究課題、諸暨榮懷學校的學生成果《這個冬天因你而不再寒冷――諸暨市榮懷學?！皭坌木栉铩惫鎸嵺`活動紀實》與指導教師的《學校德育載體的有效開發(fā)與思考》研究課題，均成功實現(xiàn)無縫對接，教師的科研水平、指導能力得到提升，而且有了較強的職業(yè)歸屬感和成就感。對教師而言，帶著課題開展教學和指導已漸成習慣。

三、選修課程的開發(fā)和實施

綜合實踐活動課程屬于實踐類選修課程，它注重體驗性、實踐性、開放性、自主性、創(chuàng)新性和生成性。如何加強對實踐類選修課程開發(fā)的指導？如何從區(qū)域?qū)用鎭硗苿泳C合實踐活動選修課程的建設？我們的辦法如下：

（一）開發(fā)通識讀本

我們?yōu)閰^(qū)域內(nèi)的初、高中開展社會實踐活動提供了通識讀本。我們以紹興市中學生取得的浙江省中學生綜合實踐活動一等獎成果為案例，解剖、分析學生如何開展社會調(diào)查及在此基礎上形成解決方案，讓初學者掌握社會調(diào)查的基本路徑和研究性學習成果撰寫的基本方法。同時，我們以課題的方式進行通識讀本的開發(fā)，課題組圍繞實踐類選修課程的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議等舉行研討活動，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一體例，然后分頭編寫，初稿完成后，即下發(fā)到綜合實踐活動指導教師手中，供教師們參考。

（二）提出指導與實施建議

通識讀本只是一個參照，提供給師生的只是開展社會實踐活動的案例、基本知識、基本技巧，隨著調(diào)查活動的展開和深入，參與選修的學生會不斷生成新的課題，并開展新的探究，形成新的結論。對此，我們給出了指導與實施的多項建議。

1.教學指導建議

（1）課時安排。每周一課時，以小組為單位開展活動;同時，利用假期開展社會調(diào)查活動，掌握第一手資料。

（2）教學方法。課內(nèi)與課外相結合，課堂上旨在解決調(diào)查中碰到的問題、必要的方法指導和成果的交流、展示等。

（3）指導教師。學校既可以指定本校教師擔任指導教師，也可以聘請家長、社區(qū)專業(yè)人士等擔任指導教師。

指導教師全面負責課程實施的方案設計、理論教學、活動實施與管理，幫助學生提出課題，確定研究范圍、內(nèi)容、方法與方案等，指導學生合理有序地安排實踐探究過程，撰寫研究報告。

2.評價建議

（1）記錄。為每個參與活動的學生或小組建立調(diào)查活動記錄本，記錄學生在活動中搜集的數(shù)據(jù)、照片、活動感受等資料，也可以指定專人進行分類整理，整理如實物模型、各類證書等?；顒舆^程中的資料越翔實、越豐富，對學生結題報告撰寫的幫助越大。

（2）展示。創(chuàng)造一切條件，及時展示學生的研究成果，是實踐類選修課的特色之一。展示的方式有：班級成果交流、宣傳櫥窗展覽、專用教室陳列、校園節(jié)日展板展出、專利申請、區(qū)域點評和答辯、學生成果的發(fā)表和經(jīng)濟開發(fā)。指導教師可根據(jù)實際情況分散或集中進行。

（3）學分。學生參加社會調(diào)查、社團活動、社會實踐等活動，要有活動記錄、總結或報告，要有反饋評價，要經(jīng)過同學互評，并由學校學分認定委員會審核認定學分。

3.選修課程資源的利用和再開發(fā)建議

（1）與校園文化活動有機結合。社會調(diào)查可充分利用學校傳統(tǒng)活動和資源，就近取材。如校園的常規(guī)活動（畢業(yè)典禮、燒烤、遠足、家長會、考察）、傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋、國慶、元旦、春節(jié)）、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、主題教育（環(huán)保、安全、心理健康、人防、禁毒）、志愿者服務活動（義工、校園義賣、愛心捐助）等，其中的許多活動均可讓學生適時參與其中，并開展調(diào)查、探究活動。

（2）充分利用地方特色資源。紹興市可供選擇的地方特色資源是非常豐富的，如特色產(chǎn)業(yè)資源――輕紡、襪業(yè)、珍珠、領帶、黃酒等產(chǎn)業(yè);名人資源――紹興是中國歷史文化名城之一，是、魯迅、的故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)賢、名人輩出，他們或在當?shù)剞k學，或執(zhí)教，積淀出獨特的名人效應;地方文化資源――戲曲（越劇、紹?。?、紹興方言、民俗、歷史古跡、書法等等。選好方向，周密計劃，收獲一定是豐富多彩的。

（3）學會利用家長資源。家長是不可多得的課程資源。一是家長文化層次豐富;二是家長有專業(yè)特長;三是家長有社會活動資源。學校可以通過家長幫助學生確立調(diào)查課題和開展調(diào)查研究，甚至可以讓家長直接參與到整個調(diào)查研究的活動中來。

此外，綜合實踐活動課程是一個動態(tài)的生成過程，有一定的不確定因素，學生除了在課堂上要接受一些必要的理論指導外，還要走出校門，參與社會調(diào)查，課程時間的跨度可能會更長，所以教師要利用一部分課余時間，充分做好預案，并落實到位。

四、收獲和體會

十個完美的想法，不如一個不完美的行動。通過幾年的努力，綜合實踐活動的區(qū)域常態(tài)實施得到了較好的貫徹和執(zhí)行，其中三個層面的變化是明顯和直接的。

一是綜合實踐活動越來越得到廣大師生的認可。尤其是參加社會實踐、開展調(diào)查研究的學生，認識更為深刻，他們關注社會，學以致用，各方面的能力得到了鍛煉，一些學生的研究性學習成果屢屢被各類刊物錄用，他們的學習主動性、自覺性增強了。

二是促進了教師的教學方式的轉(zhuǎn)變和課程開發(fā)力的提升。指導學生開展綜合實踐活動，教師僅僅是指導者，學生才是活動的主體，這有利于促進教師由傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉(zhuǎn)變。選修課程的開發(fā)和教學實施，讓教師在一定程度上了解了課程開發(fā)的基本要求和教材編寫的基本方法，促進了專業(yè)水平和課程開發(fā)力的提升。如新昌中學開發(fā)的“科技與創(chuàng)新”、諸暨中學開發(fā)的“三探珍珠”等成為了浙江省精品課程，紹興市高級中學開發(fā)的“紹興地方文化?十全食美”、上虞中學開發(fā)的“越窯青瓷”、嵊州市長樂中學開發(fā)的“楹聯(lián)書法的臨習、創(chuàng)作與實踐”和“高中生社會調(diào)查方法”等均成為紹興市精品選修課程。

初中校本課程案例范文第5篇

韓思菊 新疆教育學院美術學院

作者簡介：陳建華，男，副教授，新疆教育學院美術學院，院長，郵編：830043。

韓思菊，女，副教授，新疆教育學院美術學院，郵編：830043。

烏魯木齊市（以下簡稱烏市）轄七區(qū)一縣，各區(qū)縣以及校際之間小學美術教師專業(yè)素質(zhì)的差異非常大，相應地，美術教學的成效差異也很明顯。為縮小各區(qū)縣、各學校之間的差距，實現(xiàn)全市美術教育的均衡發(fā)展，我們對該市小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)進行了抽樣調(diào)查和分析，從十個方面提出了有針對性的解決策略建議。希望能夠以管窺豹、拋磚引玉，引發(fā)專家、學者及教育主管部門對小學美術教師專業(yè)素質(zhì)問題的關注，并引導探索提升我國小學美術教師專業(yè)素質(zhì)提升的路徑。

一、烏市小學美術教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查

由于學校地理位置的差異以及不同學校的師資水平、教師教育教研能力、教學設施、辦學歷史、家長素質(zhì)、教學質(zhì)量等方面的差異，導致烏市匕區(qū)一縣之間美術教育發(fā)展的水平差異較大，甚至同一個區(qū)（縣）不同學校之間的差距也非常大。筆者以經(jīng)濟文化比較發(fā)達、教育資源相對集中的天山區(qū)，經(jīng)濟文化相對落后、教育資源相對貧乏的烏魯木齊縣，以及基本情況介于兩者之間的水磨溝區(qū)作為樣本庫，根據(jù)以上指標從二區(qū)一縣分別遴選3所層次不同的小學來進行調(diào)查分析。

（一）天山區(qū)小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

天山區(qū)共有小學33所，筆者對3所小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)情況進行了調(diào)研，下面分別以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山區(qū)示范小學”，也是天山區(qū)美術教學示范與觀摩基地，其辦學歷史已超過80年，學校規(guī)模較大，辦學成果突出，社會反應良好。該校位于天山區(qū)的繁華地段——幸福路，有南北兩個校區(qū)，共有民漢教學班50個，在校學生2835人，在編教職工150人。該校共有美術教師7人，學歷均為本科；其中40歲以上4人，30歲以上3人；4人為小教高級職稱，3人為小教一級職稱。該校美術教師已經(jīng)意識到教學任務中學習領域的差異對專業(yè)素質(zhì)的不同要求，因此，在專業(yè)成長方面體現(xiàn)出一定的分工，例如有3人專攻兒童畫，2人專攻兒童版畫，1人專攻書法，1人專攻陶藝。但是，從小學美術課程的四個學習領域來看，仍然表現(xiàn)出很大的不平衡性，例如，過分重視“造型·表現(xiàn)”，而輕視其他學習領域；在“造型·表現(xiàn)”這一學習領域中，又過于重視兒童畫和兒童版畫，而輕視兒童國畫、水彩等內(nèi)容。這說明，該校美術教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)部結構存在一定的不平衡性。該校美術教師外出參加培訓、交流的機會不多：最近8年只有2人參加、觀摩過全國中小學美術現(xiàn)場課大賽，1人參加過書法培訓，1人參加過陶藝培訓，無人參加過“國培計劃”，到目前為止仍有3人沒有參加過任何形式的培訓和交流，其中就包括2名小教高級職稱的教師。這至少說明四個問題：一是該校美術教師外出參加培訓、交流的機會比較少，二是該校高級職稱教師在專業(yè)成長方面存在一定的消極懈怠心理，三是該校在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績考核方面存在一定的問題，四是教育部、財政部全額撥款使廣大中西部中小學教師受益的“國培計劃”無法惠及該校的小學美術教師。這些問題值得思考。

A2校辦學歷史超過50年，共有19個教學班，987名學生，45名在職教師。該校僅有1名美術教師，為本科學歷，33歲。近8年來該教師共參加過3次繼續(xù)教育培訓(2006年、2008年、2012年)，還參加過天山區(qū)組織的美術教師基本功培訓（2008年），自治區(qū)美術教育年會（2012年），自治區(qū)優(yōu)質(zhì)小課題匯報（2013年）。從該教師8年來參加過的各種培訓交流青況來看，A2校、該教師本人都非常重視專業(yè)素質(zhì)的提升，但是繁重的工作有可能成為制約其專業(yè)素質(zhì)提升的主要因素。根據(jù)教體藝[2014]1號文件《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》的要求，“嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊開足藝術課程。義務教育階段學校根據(jù)《義務教育課程設置實驗方案》開設藝術課程，確保藝術課程課時總量不低于國家課程方案規(guī)定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學校按總課時的11%開設藝術課程”，1 9個班級每周的美術課時總量為38課時，加上第二課堂以及該教師所承擔的學校宣傳工作，要做好這些工作對于一個年輕的美術老師來說幾乎是不可能的。在這種情況下，減少美術課時、降低美術教學質(zhì)量、弱化第二課堂，以釋放該教師的時間，可能就是不得已的做法?？梢?，師資短缺是該校美術教育發(fā)展所面臨的最大問題。在這種條件下，要想提升美術教師的專業(yè)素質(zhì)似乎變得遙不可及。從該校的學生規(guī)模來看，需要再引進2位美術教師才能維持正常的課堂教學和課外教學。

A3校的辦學歷史超過40年，地處烏市邊緣，原是一所企業(yè)子弟學校，2006年7月才移交到天山區(qū)教育局，學校規(guī)模較小，現(xiàn)有12個教學班，學生450人，在職教師27人，代課教師17人。該校僅有1名美術教師，47歲，1993年畢業(yè)于新疆師范大學美術系，本科學歷。該教師少有外出參加培訓和交流的機會，近8年來只參加過1次繼續(xù)教育培訓（2013年）。該校除了與A2校都存在美術教師短缺的情況外，還存在學校和教師都不重視專業(yè)素質(zhì)的提升，教師年齡偏大、存在職業(yè)倦怠心理，在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績考核評價方面執(zhí)行不嚴等問題。

（二）水磨溝區(qū)小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

B1校辦學歷史6年，有24個教學班，3位美術教師，年齡在26歲到33歲之間：其中2位教師的第一學歷為中專，第二學歷為本科。有2位教師工齡已滿15年，參加過教材編寫培訓、“新課標”培訓和水磨溝區(qū)美術教師的教學能力培訓；3位教師都參加過“國培計劃”的短期培訓項目。從該校美術教師的職前學歷與職后培訓情況來看，該校美術教師側(cè)重于教學能力的提升，而比較忽視美術技能、美術創(chuàng)作能力與教學研究能力，這與他們的職前學歷教育階段（中專）不太重視國畫、油畫、版畫、雕塑、綜合材料繪畫等美術門類的技法、創(chuàng)作、教學科研能力有一定的關系。

B2校辦學歷史32年，地處烏市邊緣，為民漢合校，共有26個教學班（其中漢語班20個，雙語班6個）。該校共有4位美術教師，其中1人25歲，2人33歲，1人40歲；本科學歷1名，?？?名，中專1名，其中1位為少數(shù)民族。該校有3位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓項目，2位教師參加過水磨溝區(qū)組織的美術教師教學技能培訓，1位少數(shù)民族教師參加過新疆師范大學成教學院主辦的為期2年的脫產(chǎn)雙語本科（美術）培訓。該校教師參加過多次自治區(qū)教科院組織的教研活動，承擔過多項市級美術教研課題，其校本課程《紙版畫》在水磨溝區(qū)有很大影響力。這說明，該校美術教師的數(shù)量基本可以滿足學校正常的課堂教學與第二課堂教學，該校對美術教研活動比較重視，美術教師也有著積極的工作態(tài)度。但少數(shù)民族美術教師人數(shù)相對于雙語班學生人數(shù)比例偏低，少數(shù)民族美術教師的專業(yè)素質(zhì)提升路徑過于狹窄也是制約該校美術教育質(zhì)量提升的主要問題。

B3校有近70年的辦學歷史，為民漢合校，位于城鄉(xiāng)接合部，有學生754人，19個教學班，教職工60人；其中少數(shù)民族學生340人，有9個教學班。美術教師共有3人（2人為漢族，1人為少數(shù)民族），平均年齡30歲左右。該校美術教師除了承擔基本的美術教學外，還承擔其他學科的教學、學校宣傳和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓項目，該教師還參加過市、區(qū)級的心理健康輔導員培訓和大隊輔導員的培訓；還有1位教師參加過班主任培訓和檔案管理員的培訓。從該校的學生規(guī)模來看，該校美術教師的數(shù)量可以足額開設教育部規(guī)定的美術課時和豐富的第二課堂，開展與美術相關的校園文化建設，但是該校的美術教師還要從事其他學科的教學和行政工作，因此，專職化可能是該校美術教師專業(yè)素質(zhì)提升所面臨的最大問題。

（三）烏魯木齊縣小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

與學校主要集中于市區(qū)的天山區(qū)，部分學校分布于城鄉(xiāng)接合部的水磨溝區(qū)不同，烏魯木齊縣的小學大多處于烏市周邊的城鄉(xiāng)接合部和農(nóng)村，在這里生活的居民以少數(shù)民族居多，且分布分散，學校的基礎設施比較差，教學質(zhì)量不高。

Cl校辦學歷史已有50年，是一_所九年一貫制農(nóng)牧區(qū)半寄宿制漢語學校，自2003年3月至2004年9月期間，該校先后與當?shù)?所學校合并。學校共有30個教學班，其中小學18個班，初中12個班；在校學生1095人，其中小學生642人，中學生453人。該校共有3位美術教師，其中1位為特崗招聘，剛剛?cè)肼殻瑸楸究茖W歷；其他兩位教師的年齡在40歲左右，從教時間都是11年。一位教師的第一學歷是中專，主要擔任1-5年級的美術教學任務（周課時1 8節(jié)），已取得小教高級職稱；另一位教師的第二學歷是火專，為政教專業(yè)，主要擔任6 8年級的美術教學任務（周課時14節(jié)），已取得中教高級職稱；以上這2位教師從事美術教學都是1 1年。從該校的辦學規(guī)模來看，美術教師數(shù)量基本上可以維持正常的美術教學，但這3位美術老師，要么是剛?cè)肼殻词侵袑?，要么是由其他專業(yè)人職，如果說工作時間可以填平教學經(jīng)驗的不足，那么，第一學歷和跨專業(yè)所欠缺的系統(tǒng)的專業(yè)技能、創(chuàng)作能力、知識結構、教研能力卻很難通過職后的工作經(jīng)驗、短期培訓等彌補，尤其是對于6年級的美術教學來說，難度更大。

C2校也是一所九年一貫制民（哈）漢合校，共有10個教學班，只有1位哈薩克族美術教師，畢業(yè)于新疆幼兒師范學校的幼教專業(yè)（中專），通過自學考試獲得新疆大學哈語文大專文憑，中國漢語水平(HSK)為五級。該教師沒有接受過系統(tǒng)的美術教育訓練，有4年教齡，期間也沒有參加過任何形式的培訓和交流，這說明，該教師還沒有明確的提升自己的專業(yè)素質(zhì)的自覺意識。從該校的屬性、學段以及辦學規(guī)模等指標來看，一名美術教師顯然不足。該教師承擔1-9年級美術課的教學任務，這就意味著要在一周之內(nèi)撰寫9份完全不同的教案（如果漢語班、哈語班分開授課，就意味著要撰寫18份完全不同的教案），作為HSK水平只有五級、非美術專業(yè)的少數(shù)民族教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，其中的困難和壓力可想而知。因為編制緊缺，該校無法再引進美術教師，學校也曾嘗試通過請代課教師來解決這一問題，但因工資低、生活條件差、地處偏遠等原因，而一直未能如愿。

C3校地處哈薩克民族聚居地，創(chuàng)建于1935年，現(xiàn)有學生70名，教師1 8名。由于辦學資金緊張，教學環(huán)境和設施均比較落后，教室供暖不足，冬天嚴寒時正常教學都會受到影響。該校沒有專職的美術教師，正常的美術教學活動無法開展。

（四）調(diào)查結果分析

從以上調(diào)查結果可以看出，烏市天山區(qū)、水磨溝區(qū)、烏魯木齊縣小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)具有以下特點：1．專業(yè)素質(zhì)高低基本上與所處區(qū)域的地理位置，經(jīng)濟地位、文化地位等因素呈正相關關系，其中起核心作用的因素是政府對教育的重視和經(jīng)費投入；2．不同區(qū)（縣），甚至同一區(qū)（縣）內(nèi)不同學校的小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)差距非常大，教育均衡目標的實現(xiàn)任重而道遠；3．各校美術教師專業(yè)背景的內(nèi)部結構也存在一定的不平衡性；4．學校的綜合實力、美術學科教科研成效與美術教師的專業(yè)素質(zhì)高低，不一定呈現(xiàn)正相關關系，其核心因素是校領導的重視程度和美術教師的主觀意識；5．美術教師專業(yè)素質(zhì)比較弱的學校普遍存在著辦學特色不鮮明的問題；6．美術教師的專業(yè)素質(zhì)與學歷密切相關，這種相關性不僅表現(xiàn)在不同學歷背后的專業(yè)技能、知識體系、人文素養(yǎng)的差異，還表現(xiàn)在教師職業(yè)意識的自覺、獨立意識，以及為美術教育專業(yè)奉獻終生的虔誠度等方面。

二、烏市小學美術教師專業(yè)素質(zhì)提升策略建議

綜合分析以上9所學校的不同情況，筆者對烏市小學美術教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提出以下策略建議。

1．足額配齊美術教師是提升小學美術教師專業(yè)素質(zhì)的前提

以滿工作量來計算，每位教師每周應安排14-16個課時，也就是7-8個行政班的課堂教學，以每個班45人計算，合理的生師比應該為315:1或360:1，若將第二課堂、藝術展演、校園文化活動的組織等因素計算在內(nèi)，應小于這個數(shù)值。各校應該嚴格執(zhí)行《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中對于美術課時量的要求，增加編制，積極引進人才。只有這樣，才能極大地釋放美術教師的時間，讓教師有精力進行專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論的學習，促進專業(yè)素質(zhì)、教學能力和教研能力的提升。

2．專職化是提升美術教師專業(yè)素質(zhì)的關鍵

小學美術教師的專職化主要表現(xiàn)為三種類型：一種是教師職前專業(yè)為美術學（教師教育），一種是職后主要從事美術教學，還有一種是職前為非美術教育專業(yè)，職后主要從事美術教學。第一種類型主要有三種情況：①第一學歷為中專美術班；②第二學歷為美術教育專科或本科；③第一學歷為美術學（教師教育）本科。第二種類型也主要有三種情況：①只承擔美術教學；②承擔美術教學和其他副科；③承擔美術教學和部分行政工作。小學美術教師的專職化，既要確保教師的第一學歷或第二學歷為美術教育專業(yè)，又要保證美術教師將所有精力都放在美術教育這一領域，只有這樣，才能保證每一位教師都具備扎實的專業(yè)基礎，具有專業(yè)素質(zhì)提升的空間和能力。

3．積極探索提升少數(shù)民族美術教師專業(yè)素質(zhì)的路徑

絕大部分少數(shù)民族美術教師都是通過“民考民”向方式進入大學的。在大學四年的學習中，他們既要學習漢語，又要學習專業(yè)，這勢必會影響其專業(yè)素質(zhì)的提升；入職后少數(shù)民族教師的施教對象也只是少數(shù)民族學生，而且使用單獨編寫的維吾爾語或哈薩克語美術教材，教學過程、教學實效的評價都與國家通行的教育評價標準有所不同，這在一定程度上也降低了對少數(shù)民族教師專業(yè)素質(zhì)的要求。對此，筆者認為可實施以下策略來解決。第一，在“國培計劃”中實施針對少數(shù)民族美術教師專業(yè)素質(zhì)提升的項目；第二，取消民考民、民考漢、漢考漢的區(qū)分，統(tǒng)一按照美術學（教師教育）專業(yè)的標準來招生、錄取與培養(yǎng)大學生；第三，將雙語小學當下通行的培養(yǎng)體制“民漢分班”改為“民漢混班”，少數(shù)民族美術教師不僅要教本民族的學生，還要教漢族的學生，將少數(shù)民族和漢族學生的美術教育置于同一個標準之下，以此來促進少數(shù)民族美術教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

4．探索學歷為中專的小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)提升策略

烏市各小學有大量學歷為中專的美術教師，他們的年齡從35到55歲不等。雖然學歷不能成為衡量專業(yè)素質(zhì)的唯一指標，但是中專學歷的美術教師沒有接受過系統(tǒng)的美術學（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)卻是事實，這就導致他們在理解教育理論、教育政策、教育教學方法，提升專業(yè)技能、美術創(chuàng)作、教學科研能力等方面存在一定的困難。筆者認為，可通過高校與市教育局的合作，開設專門的學歷班或課程班來解決這一問題。

5根據(jù)新疆小學美術教師的實際情況，制定適合新疆美術教師素質(zhì)提升的“國培計劃”、繼續(xù)教育（因為中小學教師的繼續(xù)教育實施要求參考的是“國培計劃”的標準，在此兩者合并論證，繼續(xù)教育不單獨列出）總目標、年度目標以及評審機制

“國培計劃”實施之初就對培訓對象、實施宗旨做了明確的界定，2012年又頒布了“課程標準”，但是并沒有頒布年度培訓目標，也沒有要求各省制定總目標和年度目標，甚至2015年“國培計劃”的實施與否都無法確定。為了監(jiān)管實施院校的培訓質(zhì)量，教育部每年的實施通知都對培訓內(nèi)容屬性、施教者來源等做了嚴格的界定，尤其是增加了以疆外專家為主體的匿名評審環(huán)節(jié)。部分院校為了達到這一比例，以順利通過匿名評審，在制定培養(yǎng)方案時不得不開設以全國美術教育中普遍存在的問題為主要內(nèi)容的課程，這就導致疆內(nèi)美術教育中普遍存在但在全國不具有普遍性的問題被忽視。于此，筆者認為：第一，全面普查新疆農(nóng)村小學美術教師隊伍的整體素質(zhì)情況，針對新疆小學美術教師專業(yè)素質(zhì)中存在的突出問題制定“國培計劃”、繼續(xù)教育培訓的總目標、年度目標；第二，在匿名評審專家組成員中，增加本省專家的人數(shù)；第三，靈活設置課程內(nèi)容，增大美術專業(yè)技能、教育理論、學科理論在國培課程體系中的比重，分批次有計劃地提升小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)。第四，真正落實“國培計劃”的主題培訓，變面面俱到的課程設置模式為問題解決模式，每一次培訓重點確立為深入解決一個或一類問題，而不是面面俱到，淺嘗輒止。

6．啟動“中小學美術學科教學名師成長計劃”

雖然“國培計劃”的實施宗旨中包含了“示范引領”的內(nèi)容，但是從其培訓對象側(cè)重于農(nóng)村骨干教師的定位來看，這并不是“國培計劃”的主要功能；每五年須完成360學時的繼續(xù)教育更不具備這一功能?！爸行W美術學科教學名師成長計劃”可有效地發(fā)揮“示范引領”的作用，進而帶動小學美術教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。于此，筆者提議：第一，高校與教育行政部門合作，聯(lián)合啟動該計劃。高校負責美術專業(yè)技能、教育理論、學科理論、教研能力提升等課程，教育行政部門負責教育教學能力的提升等課程，協(xié)同幫助小學美術教師把平時的教學經(jīng)驗上升到教育理論層面，為一線教師的教學實踐案例尋求教育理論方面的支持；第二，將“國培計劃”的置換項目與“中小學美術學科教學名師成長計劃”形成聯(lián)動，在課程設置方面形成互補。

7積極開展市、區(qū)（縣）區(qū)域美術教研活動和培訓

目前小學美術教師的職后培訓主要體現(xiàn)為國培、省培、繼續(xù)教育，以及各種骨干培訓。上述培訓的組織單位均是教育部或省教育廳，在培訓組織體系中市、區(qū)（縣）教育主管部門反而處于一個權利空白的地位。教師專業(yè)素質(zhì)中校園文化的建設能力、校本課程的開發(fā)能力、校本教研活動的組織能力等內(nèi)容均具有極強的地域性，只有將這些課程內(nèi)容置于本市、區(qū)（縣）的范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大作用，因此，必須重視市、區(qū)（縣）的教育主管部門在教師專業(yè)素質(zhì)提升中的作用。

8．通過與美協(xié)的合作來提升小學美術教師的專業(yè)技能與創(chuàng)作能力

美術專業(yè)技能和美術創(chuàng)作能力在小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)結構中處于極其重要的地位，因此，通過與美協(xié)聯(lián)合舉辦活動，參加美協(xié)舉辦的各種美術作品展覽，交流美術創(chuàng)作經(jīng)驗，可以使教師在確保專業(yè)技能、創(chuàng)作能力不退化的同時，形成專業(yè)能力、創(chuàng)作能力與教學能力、教研能力的良性互動。

9．改變一冊教材由一個教師來授課的慣例，按照學習領域的差別來安排教師授課

為了體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，編者在設計教材內(nèi)容時，往往在同一冊中安排不同學習領域的內(nèi)容，而不同的學習領域需要不同的專業(yè)技能、專業(yè)知識和教學方法。傳統(tǒng)的小學美術教育觀點要求美術教師具備“一專多能”或“幾專多能”就是為了適應教材的這一特點。筆者認為，“多能”必將弱化“一?！保皫讓！薄皫啄堋备袷且环N理想而缺乏操作的可能性，長此以往，必然會影響教師專業(yè)素質(zhì)的深度和高度。在做好“一?！钡耐瑫r，再去強調(diào)“多能”，而不是“一專”與“多能”齊頭并進，否則，什么都做不好。按照學習領域的差別來安排教師授課就是為了強化“一?！?；另外，這種做法也在一定程度上順應了當下流行的“同課異構”和“異課同構”的教研模式。

10．將教師專業(yè)素質(zhì)提升與發(fā)展學校特色結合起來

專業(yè)素質(zhì)的提升既應當考慮教師個人的特殊性因素，也應當考慮學校的特色定位。筆者認為，所謂“教育均衡”，不應是教育的標準化和平均化，更應該是教育的多元化。每一所學校都應該根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃，為每一位教師量身度身定做專業(yè)素質(zhì)提升計劃，使其專業(yè)發(fā)展與學校的特色建設目標相吻合，提升教師個人發(fā)展和學校發(fā)展的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升應當充分考慮民族傳統(tǒng)文化在其知識、能力結構中的重要性。

“教師即課程”，教師的專業(yè)素質(zhì)決定了學科的教學水平和效果，也影響著學科的地位。烏市要實現(xiàn)基礎美術教育水平的整體提高，小學美術教師的專業(yè)素質(zhì)是根本的決定性因素，為此，我們希望教育行政部門、教研部門、學校、教師，以及相關高校等，都能重視這一問題，并各自發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，形成合力，為推進全市小學美術教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展做出積極的努力。

注：

①本文為新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澷Y助項目“新課改背景下新疆農(nóng)村小學美術教師的專業(yè)化發(fā)展研究”(項目編號：XJEDU2012S42)階段性研究成果。

②這是我國為保護少數(shù)民族使用本民族語言文字的權利，尊重和發(fā)展少數(shù)民族文化，在高考中實行的一項針對使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策。符合條件的少數(shù)民族考生在高考時使用本民族語言的試卷。與民考漢相對。相應地，報考時也必須報考民考民的相關學校和專業(yè)。

參考文獻：