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任職考察報告范文第1篇

本著開拓成教育思路、積極謀求發(fā)展的宗旨，帶著在新形勢下，如何將我院成人教育辦好、辦大的問題，2006年6月7日，我院成教處一行四人，在丁如芷處長的帶領(lǐng)下，至江陰職業(yè)技術(shù)學院成人教育學院考察、學習。

江陰職業(yè)技術(shù)學院成立于2002年9月13日， 2004 年 6 月與江陰市培爾職業(yè)技術(shù)學院全并，現(xiàn)教職工隊伍已達到430多人，其中專職教師260余人，開設(shè)各類高職專業(yè)40多個。為了適應(yīng)江陰地方企事業(yè)文化發(fā)展的需要、江陰職業(yè)技術(shù)學院成立了成人教育職能機構(gòu)——成人教育學院．目前，江陰職業(yè)技術(shù)學院成人教育學院與南京大學、揚州大學、江蘇大學、江南大學、東南大學合作辦學，開設(shè)了8個本科專業(yè)（業(yè)余或函授）；與上海交大、東南大學、南京大學聯(lián)合辦學、開設(shè)了10個遠程網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)；另外，開設(shè)了12個中央電大、省電大免試入學的開放教育本、?？茖I(yè)；開設(shè)了30多個江陰職業(yè)技術(shù)學院自己本校的大專（業(yè)余）專業(yè)。今年還將準備開設(shè)2個碩士研究生專業(yè)班。05年底，成人教育在校學歷生將達到6000余人的規(guī)模。同時，其辦學的理念及成人教育的管理模式在多次會議上得到了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)認可與表揚．

在參觀了江陰職業(yè)技術(shù)學院本部后，我處一行四人來到了江陰職業(yè)技術(shù)學院成人教育（原江陰職業(yè)技術(shù)學院校址留下部分作成人教育學院，本部于2004年遷入培爾學院），受到江陰職業(yè)技術(shù)學院分管成人教育副院長蔣國良及成教院薛院長的熱情接待，交流中，薛院長介紹了江陰職業(yè)技術(shù)學院成人教育的發(fā)展過程、現(xiàn)狀，及江陰職業(yè)技術(shù)學院成人教育教育的管理模式、辦學經(jīng)驗，對新形勢下成人教育發(fā)展存在的問題及對策進行了深入的討論。

在江陰之行結(jié)束后，大家結(jié)合我院目前的辦學規(guī)模及管理模式，找差距、尋不足、謀發(fā)展，總體來說，我院與職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)當說是兩所較為近似的院校，在成人教育的管理模式上也有著很多相同之處，但江陰職業(yè)技術(shù)學院在起步晚的情況下，成人教育的規(guī)模發(fā)展如此之快，有著許多自身的特色，主要現(xiàn)表在以下幾個方面：

一、有成人教育的辦學基地，保證成人辦學的正常實施，是成人教育不斷發(fā)展壯大的前提。江陰職業(yè)技術(shù)學院在與培爾學院合并后，留下了二幢樓作為成人教育的發(fā)展基地，使成教院有相應(yīng)的空間實施全院所有的成人教學進的管理。相比之下，我院目前在這一方面明顯存在著不足之處，成人教學在教室使用上得不到足夠的保障，一旦遇上大型的考試，成教就無法保證使用，或者不得不臨時變更教室，這就給成教教學管理人員帶來了很大的工作量，再加上成人學員較為分散、不易集中的特點，給我院成人教育帶來了一定的負面影響。

二、學院充分重視院成人教育的發(fā)展，是成人教育發(fā)展壯大的保證。在江陰職業(yè)技術(shù)學院的年終考評中，系部成人教育工作占總評分的10%，這樣就推動系部在抓好普教學生及教學工作的同時，積極思考、發(fā)展成人教育。而我院成人教育只占學院工作總評分中的8%200，份量相對較輕，雖然，我院在成人教育的資金分配上，較大地傾向于系部，但系部所表現(xiàn)出來的成教辦學的積極性相比較而言，仍有著明顯的差異。

任職考察報告范文第2篇

報名時間：預(yù)計2017年12月下旬；

考試日期：預(yù)計2018年4月中旬；

報名網(wǎng)站：四川人事考試網(wǎng)（scpta.gov.cn）

報名條件：四川省衛(wèi)生高級專業(yè)技術(shù)資格報名條件

（一）主任醫(yī)（藥、護、技）師：

從事副主任醫(yī)（藥、護、技）師工作五年以上。

（二）報名參加衛(wèi)生專業(yè)副高級技術(shù)資格考試的人員，須具備下列條件：

1.遵守國家法律法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

2.符合下列條件之一：

（1）醫(yī)學博士后出站人員；

（2）醫(yī)學博士學位，取得衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)資格后，從事本專業(yè)工作滿2年；

（3）醫(yī)學碩士學位，取得衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)資格后，從事本專業(yè)工作滿4年；

（4）醫(yī)學大學本科畢業(yè)，取得衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)資格后，從事本專業(yè)工作滿5年；

（5）醫(yī)學大學?？飘厴I(yè)，取得衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)資格后，從事本專業(yè)工作滿7年。

3.符合下列條件之一，可破格報名參加衛(wèi)生副高級專業(yè)技術(shù)資格專業(yè)知識考試：

（1）符合《四川省五系列破格評審專業(yè)技術(shù)資格推薦條件（試行）》（川職改〔1992〕69號）規(guī)定的；

（2）取得衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)資格，擔任主治（管）醫(yī)（藥、護、技）師職務(wù)3年以上，在任期內(nèi)獲得以下榮譽之一的：

①獲得省、部級及以上勞動模范稱號；

②全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者。

（3）取得衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)資格，經(jīng)組織選派到藏區(qū)工作且年度考核結(jié)果均為優(yōu)秀的援藏衛(wèi)生技術(shù)人員。

（4）醫(yī)學中專畢業(yè)，符合下列條件之一：

①擔任主治（管）醫(yī)（藥、護、技）師職務(wù)滿9年，參加全國衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)資格考試合格；

②取得衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)職務(wù)后，從事本專業(yè)工作滿9年，并在我省“鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院”、“艱苦邊遠地區(qū)”、“邊遠山區(qū)”、“貧困山區(qū)”工作3年以上，獲得省部級科技進步三等獎及以上獎勵證書；

③取得衛(wèi)生專業(yè)中級技術(shù)職務(wù)后，從事本專業(yè)工作滿9年，并在我省“鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院”、“艱苦邊遠地區(qū)”、“邊遠山區(qū)”、“貧困山區(qū)”工作5年以上。

任職考察報告范文第3篇

我們在選拔任用干部工作中,積極探索選人用人的新機制、新方法、新途徑。

一、積極推行處級干部競爭上崗。為了深化人事制度改革,我們按照市委組織部的要求,在機關(guān)推行了處級干部競爭上崗。通過公布職位、公開報名、資格審查、述職和考試、民主測評、組織考察、決定任用等程序,選拔任用了機關(guān)處級干部。一年多來,各方面反映是好的。實踐證明,推行處級干部競爭上崗,對于優(yōu)化機關(guān)干部隊伍結(jié)構(gòu),提高機關(guān)干部的整體素質(zhì)、促進機關(guān)工作的開展和各項任務(wù)的完成,產(chǎn)生了積極的效果。一是拓寬了選人用人渠道,提高群眾的參與程度,激活了機關(guān)用人機制,打破了“論資排輩”任用干部的辦法,為干部成長、優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造了條件,也調(diào)動了廣大干部的積極性、主動性。二是增強了機關(guān)干部競爭意識,通過在機關(guān)推行競爭上崗,廣大干部的精神面貌為之一新,事業(yè)心和責任感進一步加強,團結(jié)協(xié)作氛圍進一步改善。三是促進了機關(guān)工作任務(wù)的完成,激發(fā)了機關(guān)干部奮發(fā)向上的工作熱情,調(diào)動了機關(guān)干部的積極性和創(chuàng)造性,在機關(guān)形成了一種比學習、比工作、比才干的新氣象,為更好地做好政協(xié)工作創(chuàng)造了有利的條件。

二、召開處級干部工作學習交流會。為了全面檢驗機關(guān)推行處級干部競爭上崗的成果,去年底,市政協(xié)機關(guān)專門組織召開了機關(guān)處級干部工作學習交流會,19名機關(guān)處級干部撰寫了任職一年來的工作學習收獲體會,其中有14名同志作了書面交流,有5名同志在交流會上作了重點發(fā)言。他們當中有在競爭上崗中重新任命的處長、有副處長提任處長的、有處級領(lǐng)導(dǎo)干部調(diào)任非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的,有從正科級干部提任副處長的年輕干部。這些同志從不同的角度,暢談了任職以來的工作學習收獲和體會。會后,我們專門將這次交流會的材料匯編成冊,印發(fā)給機關(guān)各處室和機關(guān)處級以下干部,達到了相互學習,共同提高的目的。實踐證明,適時召開機關(guān)干部工作學習交流會,有利于提高機關(guān)干部的整體素質(zhì),有利于增強機關(guān)干部奮發(fā)向上的意識,有利于推進機關(guān)工作全面上水平。

任職考察報告范文第4篇

1圖書館員專業(yè)化實現(xiàn)途徑

1.1專業(yè)課程認證

目前，取得高等院校圖書館和信息專業(yè)學位或文憑已成為進入澳大利亞圖書館與信息行業(yè)從事專業(yè)工作的入職資格。ALIA作為全國性行業(yè)標準組織，負責對大學和職業(yè)技術(shù)教育學院開設(shè)的專業(yè)課程進行認證。目前有10所大學提供本科生和研究生層次認證課程，有17所職業(yè)技術(shù)學院提供職業(yè)技術(shù)教育層次認證課程。ALIA課程認證與會員類別相關(guān)聯(lián)。已學完認證課程并取得學位或文憑，同時符合ALIA章程的入會申請者可直接獲得專業(yè)會員資格，其中學士學位、研究生文憑或碩士學位獲得者可獲得館員會員資格，職業(yè)技術(shù)教育文憑獲得者可獲得圖書館管理員會員資格。上述兩種會員資格通常作為從事圖書館和信息專業(yè)工作的必備條件。

1.1.1認證目標2013年ALIA的課程認證綜述表明，課程認證的目的是促使圖書館與信息專業(yè)教育提高質(zhì)量，確保學生能體驗到高水準的課程，從而為用戶提供優(yōu)質(zhì)高效的圖書館與信息服務(wù)，并幫助用戶提高信息素養(yǎng)[2]。為使未來的專業(yè)人員履行好這一重要職責，專業(yè)教育必須使學生具備以下素質(zhì)：掌握核心專業(yè)知識和技能；提升和捍衛(wèi)圖書館與信息服務(wù)的倫理價值；理解用戶信息需求和動態(tài)的信息環(huán)境特點；理解本行業(yè)對國家的重要性，為行業(yè)的不斷發(fā)展和完善做出貢獻；注重專業(yè)研究、繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展[3]。

1.1.2認證原則與標準課程認證關(guān)注的重點是確保課程質(zhì)量以及課程與當前和未來專業(yè)實踐的相關(guān)性。認證要求：課程包含核心專業(yè)知識和技能科目，以確保最高標準的專業(yè)實踐；課程項目提供了靈活多樣的授課模式，配備了數(shù)量充足的合格教師和優(yōu)良的設(shè)施設(shè)備，制定了質(zhì)量控制政策；通過課程項目與本行業(yè)之間的協(xié)商機制，使課程獲得來自行業(yè)的建議和支持；鼓勵和促進教師與本行業(yè)從業(yè)人員之間的交流和交換；為學生提供實習機會以促進專業(yè)理論與實踐相結(jié)合[4]。作為審查依據(jù)的認證標準包含以下主要內(nèi)容：（1）課程計劃：課程目標、入學要求、學生支持。（2）課程內(nèi)容：科目設(shè)置、課程實施、學習活動。（3）學生考評：作業(yè)、實習、學前資歷認可。（4）師資力量：教師數(shù)量和專業(yè)水平、授課資格、交流與進修。（5）資源配備：設(shè)施和設(shè)備、信息與通信技術(shù)、圖書館與信息資源。（6）質(zhì)量保障：設(shè)立課程咨詢委員會、開展課程評估。（7）政策機制：課程對學校戰(zhàn)略重點的體現(xiàn)、教師科學研究支持[5]。

1.1.3認證方法與流程申請課程認證的學校需要提交回應(yīng)上述標準的文件，并通過由教育機構(gòu)相關(guān)人員、ALIA教育項目負責人和本行業(yè)從業(yè)人員組成的考察小組實地考察的方式進行審查，審查結(jié)束后ALIA將考察報告提交給該校以正式確認認證結(jié)果。課程認證一般為每五年一次，為確保長期質(zhì)量，已獲認證的課程項目還需通過提交“年度課程報告”的方式接受監(jiān)測。所有認證和監(jiān)測過程都由ALIA記錄在案，有據(jù)可查。獲準認證的課程會在ALIA網(wǎng)站上進行公布，并與提供課程的學校鏈接，以供有意注冊的學生和有意招聘雇員的圖書館和信息機構(gòu)選擇參考。具體認證流程為：學校提出認證申請ALIA向?qū)W校發(fā)送文件，包括認證指南和調(diào)查問卷確定考察小組成員學校返回調(diào)查問卷和有關(guān)文件考察小組成員審閱文件向?qū)W校發(fā)送認證考察計劃實地考察形成考察報告向考察小組成員發(fā)送報告初稿以供審閱和修改向?qū)W校發(fā)送報告初稿以供事實核查向ALIA理事會提交正式報告向?qū)W校提交正式報告和理事會認證決定。

1.2職業(yè)資格認證

1.2.1認證條件與方法“職業(yè)發(fā)展計劃”是ALIA開展的一項鼓勵專業(yè)人員參加學習活動以提高專業(yè)水平和能力，進而獲得職業(yè)發(fā)展的項目[6]。參與該項目滿一年并符合相關(guān)條件，館員或圖書館管理員會員即可將會員類別升級為“注冊專業(yè)人員”，滿三年并符合相關(guān)條件，即可獲得“注冊館員”或“注冊圖書館管理員”專業(yè)資格。參與該項目的會員需制訂計劃并參加相關(guān)學習活動以獲得規(guī)定積分、記錄和總結(jié)活動情況，并接受抽查。ALIA每年隨機抽取10%的參與會員，對其持續(xù)學習活動情況進行審查，以確保參與會員遵守計劃并隨時保持記錄。

1.2.2學習活動類型職業(yè)發(fā)展計劃采取了計分方式，會員可通過參加各種學習活動獲得相應(yīng)積分，每種活動都標明了具體得分。主要活動類型包括：（1）ALIA職業(yè)發(fā)展工具包：利用該工具包制訂參加活動計劃，并對完成計劃情況進行自我評估；（2）短期課程學習：課程由高等院校、成人教育機構(gòu)或ALIA培訓項目提供；（3）ALIA任職：擔任ALIA理事會或各委員會成員、各分支機構(gòu)負責人等；（4）非正式學習活動：包括研討會、講座、自學、遠程/網(wǎng)上學習、工作場所學習等；（5）主持與報告：擔任各種研討會、講座、培訓課程、報告會的主持人或主講人；（6）專業(yè)閱讀：閱讀專業(yè)期刊、專著及其他媒體出版物。ALIA通過網(wǎng)站提供了大量電子版的各種專業(yè)讀物，如期刊、研究報告、調(diào)查報告、標準、指南等；（7）專業(yè)寫作：在專業(yè)期刊上、參與編寫專業(yè)教材或?qū)Ｖ?、撰寫工作報告和項目報告等；?）崗位交換：暫時借調(diào)到另一部門或機構(gòu)，從事不同于原崗位的工作；（9）高等教育課程學習：選修單獨科目或?qū)W習完整課程；（10）專業(yè)研究：承擔基于工作實踐的研究項目。

1.3職業(yè)教育培訓為使專業(yè)人員不斷更新知識和技能，ALIA與高等院校、相關(guān)專業(yè)機構(gòu)、教育機構(gòu)、有關(guān)專家學者等合作，通過開辦培訓課程、講座、研討會等方式，為專業(yè)人員提供繼續(xù)教育機會和知識交流平臺。所有課程都可以計入“職業(yè)發(fā)展計劃”積分，一些課程甚至可以計入正式大學課程學分。許多課程都采用了自學的方式，以適應(yīng)當今繁忙的工作生活節(jié)奏，所有課程都可進行網(wǎng)上注冊。ALIA通過網(wǎng)站對即將開辦的課程進行預(yù)告，介紹課程主題、授課時間、授課方式、授課對象與目標、課程內(nèi)容、主講人介紹、注冊信息、可獲得的“職業(yè)發(fā)展計劃”積分等信息。課程內(nèi)容范圍廣泛，形式多樣，既有圖書館與信息專業(yè)知識和實用技能，又有其他學科知識；既有現(xiàn)場培訓，又有網(wǎng)上授課或利用社會化媒體的在線交流。

2啟示與借鑒

2.1行業(yè)協(xié)會的作用ALIA在從業(yè)人員專業(yè)化過程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。一方面，作為制定和維護行業(yè)入職標準的專業(yè)機構(gòu)，行業(yè)協(xié)會通過課程認證的方式保證了專業(yè)教育的高質(zhì)量，使教育機構(gòu)能夠培育出合格的畢業(yè)生，規(guī)范了從業(yè)標準，在入職資格的環(huán)節(jié)上起到了“把關(guān)”的作用；另一方面，通過實施開展職業(yè)教育與培訓、職業(yè)資格認證等活動，鼓勵和支持專業(yè)人員持續(xù)更新專業(yè)知識和技能，不僅使專業(yè)人員提高了專業(yè)素質(zhì)，拓展了個人職業(yè)發(fā)展空間，同時也為本行業(yè)提供了在日新月異的信息環(huán)境下持續(xù)發(fā)展的動力，提升了行業(yè)的專業(yè)權(quán)威性和社會影響力。

2.2體制改革與創(chuàng)新目前我國圖書館行業(yè)管理組織還是以學會系統(tǒng)為主，各級學會在從業(yè)人員專業(yè)化過程中都發(fā)揮了積極作用，如開展專業(yè)培訓、舉辦專業(yè)會議、組織開展學術(shù)研究與交流等。但學會屬于學術(shù)性團體，由于受體制、機構(gòu)性質(zhì)等因素限制，還難以充分行使行業(yè)管理職能，如專業(yè)人員職稱評定等工作目前主要還是由政府有關(guān)主管部門主持實施，而專業(yè)課程認證、從業(yè)標準制定等活動也尚未開展，這也從另一方面表明我國圖書館行業(yè)管理組織在這一領(lǐng)域還可以大有作為。目前，圖書館管理體制改革問題越來越受到重視，有關(guān)主管部門和圖書館行業(yè)管理組織可以利用這一良好契機，推進圖書館行業(yè)管理體制機制創(chuàng)新，將學術(shù)性行業(yè)管理組織向行業(yè)協(xié)會的方向過渡、重組、轉(zhuǎn)制，下放政府管理權(quán)限，強化行業(yè)自主管理職能，充分發(fā)揮行業(yè)管理組織在從業(yè)人員專業(yè)化過程中的作用，進一步推動我國圖書館職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)。

2.3專業(yè)化目標與要求明確的專業(yè)化目標與要求是實現(xiàn)從業(yè)人員專業(yè)化的前提條件。ALIA制定并向全行業(yè)和社會公布了相關(guān)政策聲明，以實現(xiàn)行業(yè)目標為目的，對從業(yè)人員需要掌握的核心知識與技能、需要具備的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)該達到的專業(yè)水準等提出了明確具體的要求，成為開展一系列相關(guān)活動的基準。目前，我國圖書館行業(yè)管理組織在這方面尚未制定具體政策或提出明確要求，但從業(yè)人員專業(yè)化問題已頗受關(guān)注，如2014年中國圖書館學會年會就以“館員的力量”為征文主題，有多個分主題涉及館員專業(yè)化問題。中國圖書館學會可以借鑒國外行業(yè)協(xié)會的先進理念和實踐，展開進一步研究，制定出符合我國國情、適應(yīng)當前行業(yè)發(fā)展需求并具有一定前瞻性的圖書館員專業(yè)化目標與要求，為我國開展相關(guān)工作提供原則性的指導(dǎo)。

2.4專業(yè)教育與認證提高專業(yè)教育質(zhì)量是從源頭上保證從業(yè)人員專業(yè)化的重要途徑，課程認證就是有效的實施方式。對我國圖書館行業(yè)和圖書館學專業(yè)教育來說，專業(yè)課程認證都是一個新領(lǐng)域，可以學習國外行業(yè)協(xié)會已取得的豐富經(jīng)驗。ALIA課程認證政策完善，目標明確，標準詳盡，程序規(guī)范，可以為將來條件成熟時我國開展相關(guān)工作提供借鑒，同時也可為目前我國圖書館學專業(yè)教育在教育機制、培養(yǎng)目標、核心課程設(shè)計等方面提供參考。

2.5職業(yè)資格評定目前我國與國外圖書館行業(yè)職業(yè)資格認證制度相類似的是專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格（職稱）評定制度，在這方面也有許多可向國外行業(yè)協(xié)會借鑒之處。ALIA職業(yè)資格認證在制度設(shè)計和實施方法上呈現(xiàn)出以下特點：激勵機制、動態(tài)化管理、注重實效、靈活性、個性化、可操作性強等。ALIA十分重視專業(yè)人員的持續(xù)專業(yè)學習和技能發(fā)展，要求他們在參與職業(yè)發(fā)展計劃期間不斷進取，增長知識，提升技能，這就確保了整個行業(yè)始終處于更新、提升、充滿生機和活力的狀態(tài)，而這正是職業(yè)發(fā)展計劃的主要目的。同時學習活動類型既靈活多樣又與實際工作相關(guān)，避免了單一化專業(yè)學習與實際工作脫節(jié)等弊端，可供參與者根據(jù)實際情況和個人興趣進行選擇，“積分制”也使計劃的實施更為簡明清晰，便于操作。這些制度和措施為我國圖書館行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作提供了很好的啟示。

任職考察報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校校長;培訓;形式;方法;內(nèi)容

收稿日期：2006―09―15

作者簡介：黃寧生（1955―），男，江蘇省南京市人，南京曉莊學院繼續(xù)教育學院院長，從事成教及中小學教師培訓研究。

抓好農(nóng)村校長培訓，對促進農(nóng)村校長隊伍建設(shè)，推動農(nóng)村教育改革發(fā)展，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)十分需要。我們應(yīng)該針對特點，抓住規(guī)律，科學組織，為農(nóng)村校長提供合適的培訓。

一、農(nóng)村校長培訓的組織形式

調(diào)查顯示，由于各自情況不同，農(nóng)村校長們對培訓的組織形式有不同期待。要針對不同校長類型，如任職年限，理論水平層次，分管職責分類指導(dǎo)，分層要求，結(jié)合培訓目標，設(shè)計相應(yīng)組織形式的培訓。

對新上崗的校長以分段集中的形式進行任職資格培訓。由于該培訓需要兩個月左右的時間，使得新任校長過多時間離崗在外，不利于他很快進入校長角色承擔起管理工作，所以可將300學時分割為兩段或數(shù)段來完成。中間有一定時間讓學員回到學校開展工作并自學，這有利于校長將理論與實踐相結(jié)合，促進培訓效果的提高。

對近郊農(nóng)村的校長以短期專題研究形式進行提高培訓。提高培訓以問題研究為主，一次培訓研究一個主題，解決一個校長普遍關(guān)注的實際問題。時間不要長，5天左右完成?？煞謨啥芜M行，第一段2～3天理論學習，半天至1天參觀考察。第二段待學員做好準備在一周后進行討論交流，進一步內(nèi)化所學知識。這種組織形式的特點是“短平快”。但對于遠地農(nóng)村的校長學員，用于往返的時間、費用與培訓效果的“性價比”較低。

對正職校長利用假期集中培訓。農(nóng)村學校正職校長平時在崗位上難以“脫身”，假期里集中培訓比較合適。根據(jù)培訓內(nèi)容需要，時間可在7～10天。一般放在7月下旬到八月上旬之間，避開學校招生工作及假期活動。

對有一定建樹的校長以“導(dǎo)師指導(dǎo)，分散研修，同伴合作”的形式進行高級研修。這種組織形式適合于有一定業(yè)績和研究能力的農(nóng)村校長，為他們進一步提升搭建學習平臺。學員先經(jīng)過一段集中理論學習，確定個人研究專題后回單位進行研修。將就近學員組織成學習小組并為學員選派導(dǎo)師作定期指導(dǎo)。其優(yōu)越性是學員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過解決工作中實際問題形成研究成果獲得提升；小組內(nèi)的“同伴合作”，發(fā)揮了學員作為學習資源的作用，學員之間溝通交流，相互啟發(fā)借鑒，探討問題的解決；并且“同伴合作”時間和形式可以由組員靈活選擇，減少工學矛盾。

實施校長培訓的校本培訓。這要求因人、因校設(shè)訓，即以校為本，針對每位參訓校長及所在學校自身的特點，設(shè)計相應(yīng)的培訓內(nèi)容和要求。例如，培訓者幫助每一個學員制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分別指導(dǎo)、分別要求這種形式培訓費用低，適合于地處邊遠，交通不便的農(nóng)村學校，但要求接受培訓的校長增強自主意識，自覺采用多種學習方式實現(xiàn)提高。

在有條件的地方進行網(wǎng)上培訓。其優(yōu)越性是培訓信息量較大，費用和時間較省。不足之處在于培訓的針對性和實時互動性欠缺，并且在不具備上網(wǎng)條件的地方無法實施。

農(nóng)村學校校長培訓的各種組織形式可以兼容。對于某一校長培訓班，條件許可時，可將幾種組織形式組合起來使用，以提高培訓質(zhì)量。

二、農(nóng)村校長培訓的方法

培訓方法應(yīng)當不斷創(chuàng)新，但必須“實事求是”，不可偏離“適合培訓對象”這一軌道。在選用培訓方法時，應(yīng)遵循以下原則：有利于調(diào)動學員學習積極性；有利于增強學習效果；可操作性較強。

針對不同類型的對象，農(nóng)村校長培訓常用的方法有下面幾種：

理論講座法――請專家開設(shè)理論講座。這種講座一般應(yīng)當是結(jié)合農(nóng)村教育實際的，即使是理論引領(lǐng)，也應(yīng)與農(nóng)村學校的發(fā)展實際有機結(jié)合起來。

專題研討法――有效組織下的學員交流研討。應(yīng)注意3點：第一，研討目的明確。預(yù)先使學員明確研討主題、目的要求，讓學員有備而來，有“理”而論；第二，多向互動交流。在研討中努力實現(xiàn)學員與學員之間、學員與培訓者之間的互動，讓學員因異而爭，因歧而辯；第三，重視目標導(dǎo)引。主持人要事先備課，掌控討論局面，還要啟發(fā)思維，引導(dǎo)提煉觀點，避免偏離主題。

參觀考察法――學員可以直觀地感受學習內(nèi)容和材料，在現(xiàn)實情境中多維度地觀察學習。參觀應(yīng)有充分的準備，事先提出研究問題，讓學員帶著問題去觀察思考并與對方單位人員進行討論交流，返回后寫出考察報告。

論壇交流法――學員可以在同一時空里集中聆聽多位發(fā)言者對某一專題研究成果的交流，獲取不同理念、經(jīng)驗和認識，每個學員都可以發(fā)表自己通過學習、思考或?qū)嵺`提煉出的觀點，推介自己的方法。論壇應(yīng)在學員進行了研究的基礎(chǔ)上進行，需要學員做充分準備，否則不能保證質(zhì)量。

實踐反思法――學員圍繞學習專題，以自己的教育教學管理案例為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整，撰寫筆記。有條件的利用網(wǎng)上博客，建立個人學習網(wǎng)頁，還能與其他學員展開交流。

掛職實踐法――學員到其他學校去掛職鍛煉。校長掛職鍛煉較為適合新上崗的校長或后備干部?？啥唐谌缫粋€星期，也可長期如數(shù)月。學員在掛職學校應(yīng)有專人帶徒指導(dǎo)。掛職時間較長的可讓學員單獨承擔一定的管理任務(wù)，以實踐促進學習；掛職時間較短的可采用“跟班考察”的方式觀察學校各方面工作，觀摩學習、進行問題解剖，接受“師傅”的指導(dǎo)。

課題研究法――在培訓專題的范圍，指導(dǎo)學員結(jié)合工作實踐選定研究課題，以“問題驅(qū)動”學習研究，研究的過程就是提高的過程。

不同的方法各有特點，如能將各種方法合理搭配，有機組合，將能收到更好培訓效果。

三、農(nóng)村校長培訓的課程內(nèi)容

不同地區(qū)的農(nóng)村校長培訓需求有不同。調(diào)查顯示：經(jīng)濟發(fā)展較好的農(nóng)村地區(qū)校長比較關(guān)心教育法律法規(guī)、學校規(guī)劃發(fā)展、教學質(zhì)量管理、教師和學生心理、教師的評價、財務(wù)管理、教育信息化等；經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)的農(nóng)村校長較多關(guān)注怎樣實施新課程、教育基礎(chǔ)理論、學生德育、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障、控制農(nóng)村教師流失、留守兒童的教育等。不同層次的校長培訓需求也不同，所以在編制培訓內(nèi)容時，先對學員需求進行調(diào)查咨詢，把握脈搏，找準編選課程內(nèi)容的支點。

課程內(nèi)容除了可在教育政策法規(guī)，現(xiàn)代管理理論和學校管理理論，教師隊伍建設(shè)，新課程改革，教育評價改革，校園文化建設(shè)等專題中選取之外，還必須抓住農(nóng)村教育特點，考慮以下內(nèi)容：新課程背景下的農(nóng)村學校管理研究，農(nóng)村學校德育工作研究，建設(shè)農(nóng)村特色學校研究，農(nóng)村學校后勤管理研究，農(nóng)村學校骨干教師培養(yǎng)研究，農(nóng)村學校教育信息技術(shù)應(yīng)用研究等。

在安排“考察學?！眱?nèi)容時，根據(jù)大多數(shù)學員所在學校的發(fā)展水平，選擇狀況相近的農(nóng)村學校作為樣板，讓學員在與自己“同類”的學校中看到榜樣，真正學到“可信的”、“可學的”、“可操作的”東西。對授課教師，要將調(diào)查到的學員需求開列給他，要求備課和講課時，緊緊抓住農(nóng)村校長需求來進行。

需要特別指出，農(nóng)村校長培訓課程內(nèi)容滿足學員的需求，并不是說“凡是學員要的就給，凡是學員不要的就不給”。培訓內(nèi)容的安排要符合該項目的培訓目標定位，要有利于學員綜合素養(yǎng)（包括理論素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、管理素養(yǎng)等）的提升，要適合農(nóng)村教育改革與發(fā)展的需求，適合校長專業(yè)發(fā)展的需求，適合校長所在學校工作需求，這樣制訂出的課程計劃，才有針對性、前瞻性，才能將理論學習、知識拓展、能力培養(yǎng)貫通起來，既解決農(nóng)村學校發(fā)展和教育改革的現(xiàn)實問題，又促進農(nóng)村學校校長的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：