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中學教育學范文第1篇

 

關鍵詞：現(xiàn)象學教育學　英語課程　知識

 

1、現(xiàn)象學教育學的內涵 

 

現(xiàn)象學教育學是20世紀40年代至70年代在西歐教育思想領域逐步采用的一個名詞，現(xiàn)象學教育學是專業(yè)實踐者在教育領域中運用現(xiàn)象學的理念和方法對教育進行的理論思考和實踐建構，是針對教育中盛行的實證主義、理性主義、技術主義等科學主義范式提出的新的話語和思考方式；現(xiàn)象學教育學者確立了實踐認識論并運用人文科學研究的質性方法關注人類生活世界中的教育實踐。尤其重視對兒童的經(jīng)驗以及教師與學生的關系維度進行探討。 

 

2、傳統(tǒng)中學英語教學的現(xiàn)象學教育學審視 

 

以現(xiàn)象學教育學為角度解讀傳統(tǒng)中學英語教學，將會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學有很多與現(xiàn)象學教育學以及與英語教學改革相沖突的地方?，F(xiàn)象學教育學強調對生活的理解，實踐過程中師生的雙向互動、知識的動態(tài)性等。而傳統(tǒng)的英語教學恰恰忽視了這些。 

 

2.1　強調學生的過去世界，忽視學生生活著的現(xiàn)在世界和未來世界 

學校的英語教學生活往往要伴隨著一個人走過生命之初的十幾年。并且會不同程度地影響一個人未來的生活，這就要求學校的英語教學與學生的生活緊密地聯(lián)系在一起。而傳統(tǒng)的學校英語卻蘊藏著一種特有的隱蔽課程，一種認同的思想觀念和思維定勢，即認為只有通過學校所教授的知識才是有英語教學價值的，社會生活和日常生活并不具有所謂科學的教育價值，甚至違反學校英語教學的價值標準的。因此，傳統(tǒng)英語教學的內容過多地強調學生的過去世界，很少或幾乎沒有涉及他們現(xiàn)在生活的世界，使得學生對生活一無所知，充滿了迷茫，造成了嚴重脫離實際的后果，所培養(yǎng)的人才欠缺最基本的生活能力對現(xiàn)實生活的感知力很弱。 

 

2.2　強調教師的單向灌輸，忽視雙向交流 

我國教師與學生之間的關系多類似于瑪格麗特米德所說“前喻型”文化，即知識由教師傳授給學生，兩者之間以接受，模仿為主，不太注重突破和創(chuàng)新。的確如此，傳統(tǒng)英語教學以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認識主體的學生在英語教學過程中卻自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。英語教師是課堂的主宰者，所謂英語教學就是教師將自己擁有的英語知識技能傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我示范，你練習。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。以教為基礎，先教后學這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟著教師學。復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。 

 

2.3　強調英語的客觀性，忽視英語的文化性 

“任何一種認識活動，都不是純粹的‘外在的’反映過程，而是包括著非常復雜的‘內在的‘理解過程’?！庇⒄Z的習得也不例外。英語是具有客觀屬性和主觀屬性的，客觀屬性是指英語本身的描述，是一種靜態(tài)的過程；主觀屬性是指人類對英語主觀認識的成果，是一種動態(tài)的過程。但傳統(tǒng)英語教學過分強調了英語的客觀屬性，根據(jù)布期希爾的觀點，要達到英語的客觀性，就要達到“公共性”、“可檢驗性”、“可證實性”，“一致性”，“非人格性”和“公共可傳達性”六種標準，而這六種標準是不可能達到的，這就說明英語的客觀性是不可能達到的，它不可避免地受到文化傳統(tǒng)和文化模式的制約。日內瓦大學的創(chuàng)始人雷蒙曾把知識分為客觀理性的知識和主觀心靈的知識，更能說明知識建構過程中主體的參與，他認為，第一種知識遠離事物，把思想同其客體以及所有客體隔離或割裂開來，第二種知識則是學習者的思想與學習內容所表達的思想融為一體，后者轉化為學習者的內心東西，這種東西是體驗的，反省的，如同自己的意識一樣。因此，作為英語學科知識也是同

樣的道理。

3、中學英語教學的現(xiàn)象學教育學啟示 

 

3.1　中學英語教學應該強調學生對“生活的理解” 

科學技術是把“雙刃劍”，它造福于人類，但同時也毀滅了人類自身。各種危害人類的問題頻出不斷，把人的“生活世界”嚴重地剝離了，在學校英語教學中人與自然、人與社會、人與人的關系出現(xiàn)了空前的危機，英語教學過程中豐富的社會歷史性被冷冰冰的知識接受和機械的理智訓練所替代。人的主體性沒有了。而教育交往的發(fā)生、發(fā)展的根本緣由在于生活世界，生活世界是教育交往的基礎。現(xiàn)象學教育學視域下的中學英語教學從其本質意義上說。就是強調自然、社會和人在英語課程體系中地有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為英語課程的基本來源。自然即課程，社會即課程，自我即課程，是現(xiàn)象學教育學英語課程觀的基本命題。所以，英語教學著重強調自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為知識的基本來源；尤其是強調讓每一位學生感受生活，與生活融為一體，使學生英語知識技能的學習和生活、現(xiàn)實社會保持密切的聯(lián)系。

3.2　中學英語教學應該強調師生的雙向交流 

“交互主體性”是現(xiàn)象學中一個重要的理論支點，由胡塞爾提出，其強調“教育之間的關系是交互的、互惠的。老師會改變學生，反之亦然”?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中指出，教師應在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，逐步實現(xiàn)學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。因此。中學英語教學也同時強調：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。 

 

3.3　中學英語教學應該強調英語知識的自主構建 

新的英語課程改革中，“知識是假設，教材是范例”的觀念正在被人們廣泛接受。在現(xiàn)象學教育學中，知識被理解為一種動態(tài)進程，認為要通過體驗和理解，能動的建構方能成為知識。現(xiàn)象學教育學不僅注重學生的知識學習，更注重學生學習的方法和過程，同時也注重對話、交流，這才是英語知識的自主建構。首先，知識要被理解為是一種假設；而對教材的理解也逐漸從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，是引導學生認知發(fā)展，生活學習，人格建構的一種“范例”，不是學生完全必須接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思，批判和建構意義的中介，是“案例”或“范例”。其次，英語教學改革，相對于英語教師的教來說，更注重學生的學，教師被定義為引導者、領路人；相對于學習的結果來說，更關注英語學習的過程。此外，現(xiàn)象學教育學認為，教育是人與人之間共同的精神建構。是一種相互間的思想和交流、溝通和理解。而言語的交流是人的思想溝通的重要途徑。因此，在英語教學過程中，應突出“對話教學”的重要地位。教師應把學生作為真正的亦即地位平等的對話者，明白對話應位于不同觀點之上，應該把同一性和差異性統(tǒng)一起來，從而達到英語知識技能的自主建構。 

 

參考文獻： 

[1]張超，楊改學，現(xiàn)象學視野中的遠程教育研究[j]，中國遠程教育，2005，12，11-14. 

[2]寧虹，鐘亞妮，現(xiàn)象學教育學探析[j]，教育研究。2002，8. 

[3]楊俊，基礎教育課程改革的現(xiàn)象學教育學解讀[j]，無錫教育學院學報，2003，9，19—22. 

[4]黃書光，王倫信，袁文輝，中國基礎教育改革的文化使命[m]，北京：教育科學出版社，2000，88. 

[5]石中英，知識轉型與教育改革[m]，北京：教育科學出版社，2001，145， 

[6]朱小蔓，教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應[m]，南京：南京師范人學出版社，1999，68， 

中學教育學范文第2篇

2017年中學教師繼續(xù)教育學習心得體會【一】 教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發(fā)展教師教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，加快教師專業(yè)化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對教師專業(yè)能力的時代內涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機制，明確教師的專業(yè)成長與教學的發(fā)展性是一種不斷演進、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實施繼續(xù)教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經(jīng)濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發(fā)展必將迎來一個美好的春天。

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現(xiàn)將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質的區(qū)別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現(xiàn)在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。

二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

2017年中學教師繼續(xù)教育學習心得體會【二】 納雍縣東關中學 趙 鋒 作為一名教師，繼續(xù)教育工作是我們提高自身素質和業(yè)務能力過程中的一項重要工作，為適應新世紀教育形勢的發(fā)展，不斷提升自身素質及業(yè)務水平，不斷更新自己的教育教學觀念，為努力搞好自身的教育教學工作，現(xiàn)將過去一學年的繼續(xù)教育工作進行小結：

一、 學習情況及取得成績： 本人在過去一年里，不斷加強繼續(xù)教育學習，通過自學、集中培訓、遠程教育培訓及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學習目標，具體體現(xiàn)在：

1、加強政治理論學習，認真學習了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應的法律法規(guī)，通過學習不斷提高自身的政治思想素質和職業(yè)道德水平，牢固樹立了愛崗敬業(yè)，教書育人的思想，嚴謹治學，依法執(zhí)教，在教育教學中樹立為學生和家長服務的觀念，增強了工作的責任心。

2、認真學習了《數(shù)學課程標準》、《教學方法和策略》等，從中吸取了不少經(jīng)驗，豐富自己的業(yè)務知識，獲取現(xiàn)代教育的信息，使自己更加適應當前教學改革的發(fā)展，得心應手的開展教育教學活動。進一步改進了教育教學方 法，并積極投身教學實踐，教學過程更加優(yōu)化，為提高教育教學工作質量打下一定的基礎。

3、 堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業(yè)務學習、技能培訓等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學方法，并認真作好記載和活動小 結，及時反思。不斷提高自身的教學能力，在教材的培訓中，態(tài)度端正，積極主動學習，取得比較好的成績，提高了教育教學的技能和技巧。

4、積極學習優(yōu)秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業(yè)務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學習教

師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。

認真吸取教學得失，分析原因，撰寫的經(jīng)驗論文，體現(xiàn)了新的教學意識。

6、學習并撰寫筆記《中小學教師法制教育》4學時，《多媒體課件制作與教學資源應用》(第二版)80學時、作業(yè)10次;《有效教學初中數(shù)學教學的問題與策略》48學時，作業(yè)10次;《教師師德、文明禮儀》4學時;共完成學習筆記(講義)136學時，作業(yè)20次。

二、存在的不足： 在過去的一年里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，自身的業(yè)務知識和教學技能有待進一步提高。

三、今后的措施：

1、繼續(xù)加強政治理論的學習，牢固專業(yè)思想，并加強師德的修養(yǎng)學習。 2、認真學習教育理論和業(yè)務知識，學習課程標準，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學改革。

3、積極參加教學技能的培訓，自練、自學，敢于實踐，不斷提高教學技能，為搞好來年的教學工作而努力。

2017年中學教師繼續(xù)教育學習心得體會【三】 中小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵，通過不斷地學習，使我在理論上對教育、教學有了更深層次的體會?，F(xiàn)做一個小結。

一、充分認識了教師繼續(xù)教育培訓的意義。

加強繼續(xù)教育學習是教師適應競爭上崗的迫切需要，在人口出生率不斷下降、中小學生逐步減少的情況下，中小學教師的需求量也在逐步減少，必然給教師的上崗帶來嚴重的危機。在實行教師聘任制的今天，每個教師都應做好能者上、庸者下的思想準備。一個教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競爭上崗中處于優(yōu)勢地位，就必須加強學習，使自己的思想政治素質和業(yè)務水平再上一個新的臺階。

加強教師繼續(xù)教育學習是教師適應學生思想日趨活躍復雜的客觀要求，為了避免學生誤入歧途，促使學生樹立正確的道德觀念，教師必須及時了解各方面的信息(包括錯誤的)，準確把握學生的思想動態(tài)，善于運用先進的德育方法，消除學生受到的不良影響，引導學生健康成長。

二、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。

完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據(jù)在教學實踐中積累起來的有關教學的經(jīng)驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現(xiàn)代化教育技術才能表現(xiàn)出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發(fā)展組合，便會產生一種寓于創(chuàng)造性的教學方式和方法，甚至學術能達到正確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。

三、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才。

中學教育學范文第3篇

中學“預防學生溺水事故”宣傳教育工作總結

根據(jù)國家教育主管部門的要求，我校非常認真制定了“防溺水安全教育周”工作方案。4月份的第一周在全校范圍內開展了“防溺水安全教育周”宣傳教育活動，學校宣傳欄刊出“安全教育”專欄，內容包括自救自護知識、交通安全知識、防溺水安全知識等，同時利用學校廣播進行廣播宣傳。學校安排各班級召開“安全教育”主題班會，出一期“安全教育”黑板報，發(fā)一封“致學生家長的一封信”。在全校營造人人關心安全，人人重視安全的氛圍。學校還印制了“安全教育自救自護知識”小冊子發(fā)至各班級。

暑期來臨之前，學校要求各班級確保在暑期開始之前再開展一次主題班會，再發(fā)一封“致學生家長的信’（6月22日之前），再出一期主題黑板報（6月28日至6月30日，6月30日檢查評比）。高三教師要利用學生返校時間對學生進行防溺水安全教育，高二及高一教師和班主任要充分利用家訪、學生家長到校的校訪和《致學生家長的一封信》等形式，加強與家長的溝通與聯(lián)系，取得家長的支持和配合，增強家長的安全意識，使家長在學生上學放學路上、節(jié)假日期間等脫離學校和老師監(jiān)管的時段，切實擔負起監(jiān)護人的責任。

學校要求各班主任各授課教師要認真履行職責，凡因職責不到位而引發(fā)的安全事故，學校將追究其責任直至刑事責任。

中學教育學范文第4篇

[關鍵詞]情感因素； 情感教育；英語教學；教學效果

教材是教學的三個基本要素（教師、學生和教材）之一，是師生賴以進行教學活動的基礎。教材也是構成教學中豐富而復雜的情感現(xiàn)象的三個源點（教師情感、學生情感和教材中情感）之一（盧家楣，1993），教材內容中蘊涵的情感因素，可歸納為蘊涵顯性、隱性、悟性和中性情感因素四大類，在教學實驗的基礎上，提出相應的展示、發(fā)掘、誘發(fā)和賦予情感等四條情感性處理教學內容的策略。

盧家楣教授在《論情感教學模式》中認為：以情感教學心理學理論為依托的、在理論演繹和實踐歸納基礎上產生的情感教學模式，通過對教學中情感因素的充分重視和有效調動，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，可以優(yōu)化教學，促進學生素質的和諧發(fā)展，是其他認知性教學模式的補充和完善，也是扭轉重知輕情失衡狀況的一個有力舉措。這說明，在教學過程中，情感對語言學習會產生直接或間接的促進作用，有利于調整學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，促進學生認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，同時也有利于教學效果的提高。

基于有關情感理論的學習，筆者經(jīng)過了近三年的教學實踐，就初中英語教材（新目標）中所蘊含的顯性或隱性情感因素，做了一些探討，僅供參考。

“教育應無痕”，在課堂教學中，情感教育的滲透應盡量做到不留痕跡，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟與體驗。正如美國實用主義哲學家 John Dewey 所說的“I hear and I forget， I see and I remember， I do and I understand .”，即“在做中學”。

在對舊版新目標英語八年級（下）Unit4 Reading She said helping others changed her life.進行備課時，我先對文本的情感因素進行挖掘，本課以“志愿者支教”為主要內容，通過青年志愿者――北京大學生Yang Lei在甘肅省平?jīng)隹h的支教事跡及她對支教的觀點，進而引出“Helping others”這一中心話題，旨在培養(yǎng)學生熱愛社會公益事業(yè)的優(yōu)秀品質。同時，筆者也認為，該文本除了培養(yǎng)學生熱愛社會公益事業(yè)的優(yōu)秀品質以外，還是一個教育學生好好學習的絕佳文本。因此我在教學環(huán)節(jié)中，設計了比較山村孩子們的生活與我們學生生活的異同，旨在激發(fā)

他們珍惜現(xiàn)在的學習機會，發(fā)奮學習的積極情感。同時培養(yǎng)學生樂于助人的品質，喚起學生的愛心，對公益事業(yè)的熱愛。

又如，在設計舊版新目標英語九年級Unit2 Reading He used to cause a lot of trouble.的教案時，通過對文本所蘊含的情感因素的發(fā)掘，本文是以“talking about what they used to be like”為話題的閱讀教學，講述了 Murray由過去的調皮，經(jīng)常給家人、自己惹麻煩到后來的學習努力、成為班上最好的學生之一這一變化，讓學生在這一變化的過程中體會到了：In real life， making mistakes is inevitable， but the key lies in the fact that there is a problem ， we must face the problems bravely and ask actively the parents， teachers and classmates for help， to find a way to solve the problem with the help of the teachers ， parents and classmates. when we get help from our parents， teachers， classmates ， we must be grateful， and actively help others solve problems.（在現(xiàn)實生活中，出現(xiàn)問題是不可避免的，但關鍵在于，出現(xiàn)問題要能夠勇敢地面對問題，積極向父母、老師和同學求助，想辦法解決問題。同時在得到父母、老師和同學幫助之后，要心存感恩，并積極幫助他人解決問題。） 因此，在導入環(huán)節(jié)，筆者先讓學生聽了一首關于母愛的歌曲―Mama Spice Girls。通過一首關于母親與孩子之間愛的歌曲導入本文，吸引了學生的注意力并讓他們感受到了母愛偉大的情感，使學生迅速地進入角色，讓學生意識到本文是關于母親與孩子的愛的話題，快速進入主題。

“Don’t eat in class.”（新版新目標7上Unit4），在學了一些school rules以后，讓學生討論并制訂了“House rules， Public rules， Library rules...”學生在合作完成這些任務的同時，也培養(yǎng)了他們的社會道德規(guī)范意識和良好的行為習慣。

在學習“My favorite subject is science”（新版新目標7上Unit9）第一課時時，我設計了一個問題：“What subject do you like best？”，先讓學生表達自己最喜愛的學科后，引導他們認識到“Each subject is useful and important for us.we should learn all the subjects well but not only one”教育學生不要偏科，應該盡自己的能力，踏踏踏實實學好每一門功課，為將來的學習打下良好的基礎。

例如，（新版新目標7下Unit2）主題是談論日常作息時間，我就設計了一個： My mother’s day ， My father’s day or My teacher’s day 的教學環(huán)節(jié)，為學生提供了一個觀察思考的空間――教師和家長一天的生活。其目的就是讓學生感悟出作為家長的辛苦，作為教師的敬業(yè)，從而引發(fā)他們要懂得關愛他人和感恩父母。同時，在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，與學生共同欣賞了一段名言：“ In our modern society， everyone lives a busy but meaningful life. Time and tide waits for no man. Let’s try our best and do better every day.” 并讓每位學生很流利的背誦出來，這樣一來，將課堂教學進行了升華，質樸的道理便激發(fā)了學生積極向上的情感。

“Why do you like pandas？”（ 新版新目標7下Unit5），我先讓學生闡述其最喜愛的動物及其理由，由此教育學生要珍惜身邊綠色的世界，熱愛大自然，保護動物，人與動物和諧相處。

又如，在學習“What does he look like？”（新版新目標7下Unit9）這一單元時，在學了描述人物外貌特征的詞匯（tall， short， heavy， thin）和短語（medium build， medium height， straight /curly/long/short hair）后，我便要求學生描述他們所熟知的親人，朋友、同學的外貌，課堂氛圍還好，但當我讓他們就多媒體課件中事先準備的一些特殊體貌的人物（如：笑星何晶晶太胖、潘長江太矮……），對他們進行外貌描述時，頓時，教室里便炸開了鍋，大家都七嘴八舌的議論開了。這時，我順勢啟發(fā)學生“Don’t judge by appearence”（不要以貌取人），讓學生懂得尊重他人的道理。

總之，我們在處理教材內容時，要學會利用展示、發(fā)掘、誘發(fā)和賦予情感等四條情感性處理教學內容的策略，來拓展教學內容，增強學生學習興趣，讓學生們在“潤物細無聲”的情感體驗中，學會知識，學會做人，學會學習，學會生活。

參考文獻

1.盧家楣 《論情感教學模式》（《教育研究》2006年第12期）

中學教育學范文第5篇

[關鍵詞]中學；情感教育；作用；意義

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0019-01

情感教育是旨在教學中幫助學生認識知識，掌握知識的同時，產生主觀體驗促進其感情變化。換言之，情感因素不僅對學習過程起著推動、強化、導向、維持和調節(jié)作用，促進知識的掌握和智能的發(fā)揮，還對學生健康的心理，高尚的人格，優(yōu)良的道德品質的形成起著巨大的作用。

正是因為情感教育對學生掌握知識和提高能力有著很大的實效性，增強學生追求知識永不懈怠的耐力，古今中外的許多教育家，十分重視對學生的情感滲透，從不同的角度，對情感教育的內容、方式、步驟進行了探究。法國啟蒙運動的思想家教育家盧梭從人道主義出發(fā)，要求熱愛少年和尊重少年，按照少年的天性去進行教育，教育要適應自然，適應少年的年齡特征，以培養(yǎng)少年善良的感情、意志和判斷。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“要進行教育，首先要關切地，深思熟慮地，謹慎小心地觸及青年人的心靈?！爆F(xiàn)代教育學更加強調情感教育在教學當中的位置，將情感教育提到搞好師生互動關系的高度來論述。

現(xiàn)代教學論把教學劃分為兩個領域：一是以知識學習與能力培養(yǎng)為目標的認知領域；二是以熱愛學科學習，以道德情操，審美情趣和個性發(fā)展為目標的情感領域。這就一改我國教學體制一直以應試教育為主，注意傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，忽視或輕視情感教育在教學中的重要作用的片面性。這是新時代對學校教育的必然要求，也是對傳統(tǒng)情感教育理論的開拓和深化。

一、情感教育可融洽師生關系，增強學生接受教師教育教學的自覺性和主動性

師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷提高教育教學質量。中學生是接受知識，塑造品格的初始階段，好奇心，敏感心較為強烈，想象力相當豐富，而求知的心靈猶如一顆稚嫩的小草，來不得些許風霜侵襲。如果教師在課堂上以朋友談話的方式傳授知識，可克服其畏懼的心理，增強其好奇心，求知欲及想象力，就可以對教師的一言一行印之于腦，貫之于行，樂于接受教育，學習的自覺性，主動性大大增強，師生之間的關系也就十分融洽。所以，作為一名教師，無論是向全體或個別學生進行教育時，要以真情實感對待他們，即使他們以冷漠的表情，冰冷的心對待老師的幫助，教師也要以春天般的溫暖，夏天般的熾熱，使其在感情上受到感染，逐漸融化其冰冷的心使其在知識和品格的發(fā)展上打好基礎。

二、情感教育能促使學生樹立學習知識的自信心和意志力，穩(wěn)定學習情緒

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有對真理的要求?！睆慕處熯@一方面而言，其精神狀態(tài)，情緒波動對于課堂教學有著極為重要的影響。教師在心情愉快，輕松舒暢，情緒狀態(tài)較佳的情況下，其個人固有的教學水平，教育教學能力會得到自然，準確，流暢的展現(xiàn)；就學生這一方面來說，教師和顏悅色的敘說，在他們的心靈深處播下歡愉的種子；而教師手把手，面對面的悉心指點，又對學生能夠學會知識產生自信力；教師對學生所取得的點滴成績的鼓勵，還可產生克服學習困難的意志力；教師對學生出現(xiàn)的錯誤的耐心疏導，悉心糾正往往又可穩(wěn)定學生的學習情緒。對于這種師生雙向互動，現(xiàn)代作家冰心形象地比喻說：“世界上沒有一朵花不可愛，同樣也沒有一個孩子不可愛，要讓學生身上布滿陽光，教師心中應有一輪太陽。”這是頗有見地的。

三、情感教育可引導學生產生學習知識的濃厚興趣

興趣，是學習知識的第一位老師。實際教學當中，確切的說，教師在學生學習知識的過程中起著媒介和橋梁作用。這個作用的發(fā)揮很大程度上取決于教師能否引導學生對所學知識產生興趣。而興趣的產生往往通過情緒與情感對師生的智力活動施加影響的。如果師生關系好，教師愛學生，關心學生，學生也對教師的授課活動從一開始就會產生興趣，再在教學過程中通過語言，動作，表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息，學生接受教育就有了肯定情感的體驗，就會在情景交融中去看、去聽、去想、去感受，學生不僅接受了知識的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和體驗，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，會更深沉地熱愛教師，尊敬教師，把教師當作自己崇拜的偶像。這時便會產生情感遷移的現(xiàn)象，即由愛教師進而愛他所教的學科，對他所教的學科產生濃厚的興趣，這就叫：“親其師，而信其道?！币虼?，美國心理學家莫維爾認為：情緒是智慧的高級組織者，能夠對認知過程產生重要的指導作用，情緒對智力活動的影響具有雙重性，愉快的情緒有利于智力的活動，沮喪憤怒的情緒則不利于智力活動。一言以蔽之，良好的師生關系有利于學生學習興趣的提高。

四、情感教育可充分發(fā)揮學生的想象力，求知欲，為進一步形成科學素養(yǎng)打好良好基礎