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特殊教育教學(xué)教案范文第1篇

 

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)天竺葵、桅子花、月季等校園內(nèi)常見的植物。 

教學(xué)重點(diǎn)：增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)： 引起興趣。

教學(xué)安排： 一課時(shí)  

 

                  第一課時(shí)

 

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)常見植物

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識(shí)過程 ：區(qū)分生物與非生物

1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請(qǐng)廖悅描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。

2、 觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說(shuō)出其中的生物與非生物。

3、實(shí)地觀察校園內(nèi)和家里的常見的綠色植物，拿出自帶的植物。

觀察盆栽花卉、西紅柿、黃瓜等。

 

二、思考過程

1. 我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。教師打出圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個(gè)是生物，為什么？

鼓勵(lì)該生多表達(dá)自己的思想。

2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？

 

教學(xué)反思：

特殊教育教學(xué)教案范文第2篇

問題的提出：

上學(xué)期，我接了一個(gè)新三年級(jí)班。開學(xué)不久的一次社會(huì)課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個(gè)問題，一低頭，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶那一行第一個(gè)的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發(fā)現(xiàn)王某蹲在最后一個(gè)同學(xué)的桌子下面，正逗那個(gè)孩子。這引起了我對(duì)王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而王某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不錯(cuò)地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說(shuō)是在地下?lián)斓?，以求得到老師的表?yè)P(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個(gè)孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時(shí)只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個(gè)多小時(shí)，有時(shí)還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來(lái)，再放到嘴里。時(shí)不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結(jié)：

從發(fā)育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號(hào)，活像一個(gè)小猴子。通過多次與家長(zhǎng)交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發(fā)育，他的母親提前住院觀察，他是個(gè)早產(chǎn)兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫(yī)院檢查，醫(yī)生說(shuō)：孩子的頭不發(fā)育不會(huì)再有顯著的變化，給開了些補(bǔ)腦的營(yíng)養(yǎng)藥。我又上網(wǎng)查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動(dòng)性多動(dòng)癥。這些孩子具有四大障礙：

1、運(yùn)動(dòng)障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細(xì)動(dòng)作不能協(xié)調(diào)，快速交替動(dòng)作比較困難。表現(xiàn)為上課不專心，小動(dòng)作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動(dòng)作。

2、行為障礙：容易激怒，沖動(dòng)任性，不守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險(xiǎn)，打架斗毆，自傷或傷人。表現(xiàn)為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多，上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，寫字計(jì)數(shù)常常出錯(cuò)。

4、人格障礙：胡言亂語(yǔ)，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。

到目前為止，抽動(dòng)性多動(dòng)癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等有關(guān)，其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調(diào)造成的。

問題的解決：

以往對(duì)待多動(dòng)的孩子，教師往往動(dòng)員家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院檢查，用藥物控制孩子的行為；對(duì)于腦部發(fā)有缺陷的，則是讓家長(zhǎng)開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢(shì)群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個(gè)別人還歧視他們，個(gè)別教師有時(shí)說(shuō)話不注意，語(yǔ)言過激，這些都對(duì)孩子的心靈造成了一定的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展也是不利的。

通過教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到：

1、建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意及對(duì)自己的超越。

學(xué)生是社會(huì)的人，“社會(huì)的人”是相對(duì)“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識(shí)、有自主性和主觀能動(dòng)性。作為“社會(huì)的人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識(shí)更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對(duì)學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對(duì)王某的關(guān)注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個(gè)班，就像一個(gè)大家庭，家中的每個(gè)人要相互幫助，相互關(guān)心。王某在咱們班里個(gè)子最小，有時(shí)做錯(cuò)了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業(yè)時(shí)，他和你說(shuō)話，你不要搭理他，這樣他就不會(huì)再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。課間，誰(shuí)要是欺負(fù)他，我們大家要保護(hù)他，要批評(píng)欺負(fù)王某的人。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，長(zhǎng)大后，才能愛我們身邊的每一個(gè)人。（此外，與家長(zhǎng)密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育王某。）

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡(jiǎn)單地以自己的思想、感情、認(rèn)識(shí)來(lái)要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識(shí)?！疤焐淙吮赜胁?，天生其材必有用?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，每一個(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭(zhēng)奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對(duì)差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。

根據(jù)以上理論，在對(duì)王某的作業(yè)留法上制定了寫好、寫對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。不要求數(shù)量，但要質(zhì)量。王某做一件事時(shí)，持續(xù)性很差，時(shí)間一長(zhǎng)，他就開玩，或鬧事。制定此標(biāo)準(zhǔn)后，王某能按時(shí)完成作業(yè)了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他和家長(zhǎng)的積極性，使孩子感到我能行，家長(zhǎng)感到老師很關(guān)注我的孩子，我的孩子能成材。

反思和討論：

特殊教育教學(xué)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：特教教育；美術(shù)教師；師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來(lái)，安徽省高度重視特殊教育事業(yè)，我省特殊教育事業(yè)取得了豐碩成果。美術(shù)教育是特殊學(xué)校教育體系中不可缺少的一部分，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，也是素質(zhì)教育的手段，對(duì)于特殊兒童的身心發(fā)展，滿足精神文化需求方面起著積極作用?！栋不帐埣踩耸聵I(yè)“十二五”發(fā)展綱要》中就強(qiáng)調(diào)：“殘疾人文化、體育事業(yè)不斷繁榮發(fā)展，殘疾人群體日益增長(zhǎng)的精神文化需求得到進(jìn)一步滿足。”[1]但是安徽省特殊美術(shù)教育的發(fā)展相較于其他文化學(xué)科卻舉步維艱，發(fā)展有著很多阻力。而目前我省特教美術(shù)教育最突出的是特殊教育師資狀況不容樂觀，這直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此，本文目的是通過對(duì)于安徽省師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查，深入分析背后的原因，能夠?yàn)槲沂√亟堂佬g(shù)事業(yè)的發(fā)展提供理論參考。

1 研究對(duì)象和方法

（1）研究對(duì)象。本調(diào)查選擇安徽省殊教育學(xué)校美術(shù)教師為調(diào)查對(duì)象。為了便于研究工作的進(jìn)行，考慮到城鄉(xiāng)差異、學(xué)校規(guī)模、教職工學(xué)歷和職稱等因素，本次調(diào)查研究運(yùn)用了整體抽樣的方法，選擇蕪湖、合肥、宣城、馬鞍山成等地城鄉(xiāng)20名特教美術(shù)教師作為調(diào)查對(duì)象，他們分別代表了全省各級(jí)各類特殊教育學(xué)校，具有一定的典型性。并對(duì)所有調(diào)查材料進(jìn)行嚴(yán)格的整理、校驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)處理。

（2）研究方法。1）問卷調(diào)查法。本次調(diào)查主要就特教美術(shù)教師的學(xué)歷、年齡、教學(xué)、科研、職后教育狀況幾方面為切入點(diǎn)編制了調(diào)查問卷。為了保證調(diào)查有效性，首先在蕪湖聾啞學(xué)校進(jìn)行了測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，參考一線教師和其他教師的意見和建議，經(jīng)過多次修改，最終形成了一份具有針對(duì)性的問卷。2）訪談法。本調(diào)查擬定了訪談提綱調(diào)查過程中，通過走訪、電話、網(wǎng)上對(duì)話等形式，與相關(guān)專家及教師進(jìn)行交流。

2 安徽省特教美術(shù)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

（1）年齡結(jié)構(gòu)。下面我們就依次來(lái)了解下安徽省特殊教育學(xué)校教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作量、職后培訓(xùn)等基本情況。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是保障教學(xué)的關(guān)鍵，是反映教師文化水平和技能的主要指標(biāo)。學(xué)歷更反映出教師的基本素養(yǎng)，發(fā)展?jié)撃堋Ｒ话銇?lái)說(shuō)，學(xué)歷越高，教師的知識(shí)面越寬，對(duì)于教學(xué)、科研水平的提高都有很大幫助。從表2顯示，我們調(diào)查的特教美術(shù)教師當(dāng)中，本科學(xué)歷成為特級(jí)美術(shù)教師的主流梯隊(duì)。隨著繼續(xù)教育理念的影響，工作后以函授或自考的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)歷。學(xué)歷較低的多數(shù)為我省偏遠(yuǎn)地區(qū)、年齡層次偏大的教師。一方面，由于教育基礎(chǔ)薄弱，缺乏吸引高學(xué)歷美術(shù)教師的外部和內(nèi)部有利條了少數(shù)幾位美術(shù)教師畢業(yè)于長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院美術(shù)專業(yè)外，安徽省特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍中大部分專職的美術(shù)教師都是普通師范畢業(yè)生，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的特殊教育的學(xué)習(xí)，都是等到工作中才開始接觸特教基本技能。特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置中雖然看到有開設(shè)美術(shù)課程，但由于受到課時(shí)限制，學(xué)到的都只是些皮毛，在承擔(dān)實(shí)際美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，顯示出較大的局限。這些都說(shuō)明對(duì)于美術(shù)教育沒有引起足夠的重視。

（4）工作量。從表4中可以看出大部分安徽省特殊教育美術(shù)教師每人每周上課不少于8節(jié)課。訪談中也了解到很多教師每學(xué)期授課班級(jí)也很多。由于特殊兒童個(gè)體差異大，雖然采用10～20人的小班教學(xué)，但需要個(gè)別教學(xué)，這樣看來(lái)教師的工作量還是相當(dāng)繁重的。同時(shí)，很多年輕老師還要兼任班主任行政等工作。

（5）職后培訓(xùn)。調(diào)查顯示：安徽省參加特殊音樂教育培訓(xùn)的教師非常少，關(guān)于特教理論知識(shí)培訓(xùn)明顯多于專業(yè)，同時(shí)很多培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，并沒有針對(duì)一線特教美術(shù)教師展開。長(zhǎng)此以往致使音樂教師教育理念跟不上、教育觀念陳舊、教學(xué)方式幾年不變。通過訪談了解到，學(xué)校內(nèi)部組織的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的個(gè)體、校級(jí)差異都很大。其實(shí)教師們都非常想繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而及時(shí)充實(shí)自己的知識(shí)，更新教學(xué)理念，但各校美術(shù)學(xué)科書籍、資料較少。

表5 安徽省特殊教育學(xué)校美術(shù)教師職后教育情況

（6）科研方面。美術(shù)對(duì)于特殊兒童的自我表達(dá)、心智成長(zhǎng)、交流溝通和感知感覺的發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用。特別是近幾年“美術(shù)治療”的興起。因此，在調(diào)查問卷中提及了最前沿的“美術(shù)治療”方面的問題，想了解教師們對(duì)于學(xué)科知識(shí)更新情況。其從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)內(nèi)外“美術(shù)治療”的興起，安徽省的美術(shù)教師對(duì)其已經(jīng)有所了解，有了這樣的了解，會(huì)使自己的教學(xué)更加貼近科學(xué)的發(fā)展，遺憾的是，不懂得如何將美術(shù)治療用于實(shí)際的教學(xué)。另外，從調(diào)查明顯感覺到他們課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，教師們獲取的信息量非常貧乏，不積極從其他渠道獲取新信息，新理念，只盯著教材，科研開展率不高。

3 安徽省特教美術(shù)教師師資隊(duì)伍存在的問題及原因

（1）師資力量薄弱，特教美術(shù)教師專業(yè)化程度不夠。目前，全國(guó)設(shè)立特殊教育本科專業(yè)的高等院校有華東師大、北師大、華中、華南師大、西南師大等10多所院校，目前，安徽省具有特教師資培養(yǎng)資質(zhì)的僅有肥西師范學(xué)校一所學(xué)校，學(xué)歷為大專。面對(duì)日益增長(zhǎng)的特教美術(shù)教師需求，沒有一所高校設(shè)立特殊師范本科專業(yè)，也一定程度影響了安徽省省特殊教育的發(fā)展。另外，我省特教美術(shù)教師發(fā)展中存在最大的問題在于缺乏同時(shí)具備專業(yè)美術(shù)專業(yè)技能和特殊教育技能于一身的綜合型、復(fù)合型教師。特教美術(shù)師資總量不足且專業(yè)化程度不高。

（2）職后教育培養(yǎng)缺失嚴(yán)重。從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入特教工作崗位，現(xiàn)在的教育模式往往只關(guān)注了職前教育，卻忽略了特教美術(shù)教師各個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的不同要求。長(zhǎng)此以往，缺乏連續(xù)培養(yǎng)模式以及對(duì)于職業(yè)途徑的引導(dǎo)，將導(dǎo)致特教美術(shù)教師們教育觀念陳舊、教育缺乏創(chuàng)新能力、只顧教學(xué)忽略科研。教師們處于被動(dòng)地位，不愿意積極去獲取相關(guān)專業(yè)信息，常年只按照自己熟悉的套路去教授課程。

這些問題的根源在于我省長(zhǎng)期的特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的弊端。隨著特殊教育的發(fā)展，在教師專業(yè)化教育理念的影響下，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)新的形勢(shì)需要，造成了美術(shù)師資隊(duì)伍存在很多的問題，嚴(yán)重影響了我省特殊美術(shù)教育的教育質(zhì)量。

4 安徽省特教美術(shù)教師師資培訓(xùn)模式的基本設(shè)想

鑒于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)于特教美術(shù)師資的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合我省不同地區(qū)的實(shí)際情況，積極地探索全新的模式。針對(duì)美術(shù)學(xué)科特殊性，建立U（大學(xué)）-G（政府）-S（特教學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)模式（下文簡(jiǎn)稱“U-G-S”模式）的構(gòu)想。該模式提倡以大學(xué)尤其是高師為主體，整合安徽省政府、教育部門、高校、特教學(xué)校以及社會(huì)力量，建立完善溝通與銜接平臺(tái)。根據(jù)我省不同階段特殊美術(shù)教師的需求，逐步構(gòu)建職前教育與職后教育“一體化”、普通教育與特殊教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多層次、立體式培養(yǎng)模式，切實(shí)提高特殊兒童的美術(shù)教育。該模式中最大的亮點(diǎn)在于地方高等師范院校成為主導(dǎo)力量，從職前到職后，全程參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，逐步引導(dǎo)我省培養(yǎng)特教美術(shù)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

在“U-G-S”模式的中，提出讓地方高等師范院校參與特教美術(shù)教師的培養(yǎng)協(xié)作中來(lái)，完善相關(guān)的配套體系顯得非常重要。建立安徽省特教美術(shù)教育交流平臺(tái)，從省里到地方成立支持中心，配備專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員，從事培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)等。有利于加快特教學(xué)校、社會(huì)、教育部分溝通上的暢通，更好地為特殊兒童服務(wù)。另外，該模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)結(jié)合地域、專業(yè)特色，整合資源建立個(gè)性化方式，建立特殊教育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和資源共享平臺(tái)以及校內(nèi)培訓(xùn)體系。美術(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)本身就很少，每個(gè)特教學(xué)校配備的美術(shù)教師也是有限的，教研交流活動(dòng)也較難開展。因此，應(yīng)根據(jù)美術(shù)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和需求多創(chuàng)造培訓(xùn)途徑。例如，舉辦展覽進(jìn)行交流；鼓勵(lì)特教美術(shù)教師去一些美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)進(jìn)修；加強(qiáng)與地方高校合作關(guān)系，邀請(qǐng)優(yōu)秀美術(shù)教師來(lái)校講座，交流美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織教師去參觀一些藝術(shù)展覽，開闊視野。

5 總結(jié)

美術(shù)教育作為特殊教育體系中必不可少的一部分，需要政府、學(xué)校、音樂教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)的共同努力。重視和加強(qiáng)特殊學(xué)校美術(shù)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的工作，創(chuàng)造各種條件提高教師素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

特殊教育教學(xué)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)方式

體育的國(guó)際化趨勢(shì)使得體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的重要性日趨凸顯。北京2008奧運(yùn)會(huì)的成功舉行,更充分體現(xiàn)掌握一定的英語(yǔ),可以更好地與國(guó)際各界體育人士進(jìn)行直接的溝通和交流,因?yàn)樵趪?guó)際賽事中,組委會(huì)和裁判的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)。掌握了一定的英語(yǔ),體校學(xué)生能靠自己更好地了解賽事的安排,明白裁判的判罰,以及更好地與裁判溝通,減少由于語(yǔ)言的障礙而產(chǎn)生不必要的誤會(huì),同時(shí)也可以讓外國(guó)體育人士更直接、便捷地了解我國(guó)的國(guó)家和民族體育文化。

許多人認(rèn)為,體校學(xué)生的任務(wù)就是搞好訓(xùn)練,取得更好的體育成績(jī),不需要學(xué)習(xí)其他知識(shí),但是目前來(lái)看這種想法是站不住腳的。體校學(xué)生在搞好體育成績(jī)的同時(shí)也要盡可能抓緊學(xué)習(xí)文化知識(shí),尤其是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)要從體校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化時(shí)期抓起。體校的教學(xué)對(duì)象是體校學(xué)生,而體校學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體,各個(gè)年齡段的體校學(xué)生都承擔(dān)著繁重的訓(xùn)練任務(wù)和比賽壓力,上課精力不足,容易疲勞犯困,上課時(shí)注意力容易分散;而且體校學(xué)生外出比賽,集訓(xùn)導(dǎo)致缺課,造成知識(shí)鏈脫節(jié),上課聽不懂,導(dǎo)致厭學(xué)。還有些體校學(xué)生覺得自己反正不出國(guó),不與外國(guó)人接觸,學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂,再加上對(duì)英語(yǔ)不敢興趣,覺得英語(yǔ)枯燥無(wú)味,不愿學(xué);還有的學(xué)生想學(xué),但是一遇到困難就有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想。這些都使得英語(yǔ)教師面對(duì)較大的教學(xué)壓力,如何讓這些特殊的教學(xué)對(duì)象在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到更多的有用的英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)急需解決的問題,也是需要不斷摸索不斷鉆研的問題。針對(duì)這些,我校多年以來(lái)對(duì)體校學(xué)生的基礎(chǔ)文化教育工作常抓不懈,而且逐漸形成了體校特色的教學(xué)方式,尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué),本著的原則,在教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)安排上下功夫,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排特殊而且有效。這里說(shuō)到的“同”是指體校學(xué)生使用的英語(yǔ)教材和普通中學(xué)使用的教材始終保持一致,現(xiàn)使用的是牛津英語(yǔ)教材;“異”是指體校英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)分配、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容和普通中學(xué)有所差異。就特殊有效的教學(xué)課堂安排,我主要闡述如下幾個(gè)方面。

第一,每個(gè)單元開始時(shí)都會(huì)安排一定的課堂時(shí)間教授學(xué)生新單詞。普通中學(xué)授課時(shí)基本不安排專門教授單元新單詞的時(shí)間,主要靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)和在學(xué)習(xí)課文過程中記憶使用單詞,但是在體校,我們堅(jiān)持在上新單元之前單獨(dú)教授新單詞,從每個(gè)單詞的發(fā)音入手,慢慢深入到詞性、構(gòu)詞法及和這個(gè)單詞有關(guān)的詞組,最后到使用單詞,尤其是常用詞,每個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽。因?yàn)轶w校學(xué)生除了在課堂能接觸英語(yǔ)外,基本沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間,所以在教授完新單詞后,每節(jié)課一開始都會(huì)采用不同的形式大聲朗讀這些學(xué)過的新單詞,開始是老師領(lǐng)讀之后可以讓發(fā)音較好的學(xué)生領(lǐng)讀,最后讓全體學(xué)生大聲齊讀,反復(fù)多次,最終使學(xué)生記住這些新單詞,同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感。我們?cè)?jīng)嘗試過將新單詞放在對(duì)話或課文中講解,但是學(xué)生明顯感覺到吃力,甚至不知所措。所以體校的英語(yǔ)課堂安排,我認(rèn)為提前單獨(dú)教授單詞這一環(huán)節(jié)很重要,能為單元層層深入和系統(tǒng)學(xué)習(xí)做好鋪墊,同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

第二,單元的導(dǎo)入和熱身內(nèi)容不能一帶而過。課堂學(xué)完新單詞后的導(dǎo)入和熱身內(nèi)容看似簡(jiǎn)單且容易掌握,但是對(duì)于體校學(xué)生來(lái)說(shuō)需要老師安排一定的時(shí)間來(lái)講解和操練,這部分內(nèi)容非常實(shí)用,通常還包括本單元的部分精華內(nèi)容,所以體校英語(yǔ)教師在教授這些內(nèi)容時(shí),要講解得更細(xì)致,使學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后反復(fù)操練。相對(duì)來(lái)說(shuō),教授此項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要更細(xì)致些,想辦法圖文并用,多放錄音,帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀。對(duì)于初中教材中的這部分內(nèi)容,教師可以提出要求讓學(xué)生背誦。就目前來(lái)看,學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容和要求的積極性較高,有的基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生在課堂上就能熟練流利地背誦下來(lái)。如果課堂時(shí)間允許,教師可檢查每個(gè)學(xué)生的背誦情況。教師要對(duì)任務(wù)完成得好的學(xué)生表?yè)P(yáng)或加平時(shí)分,完成不好的學(xué)生可以再多給幾次背誦的機(jī)會(huì),適當(dāng)降低些要求,但是最終還是要會(huì)背。這樣督促學(xué)生背誦,最終目的是讓學(xué)生反復(fù)念讀英語(yǔ),增強(qiáng)語(yǔ)感。相比之下,此部分內(nèi)容對(duì)普通中學(xué)來(lái)說(shuō)很容易,但是對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一部分重點(diǎn)內(nèi)容,也是考試復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,與平時(shí)的操練相呼應(yīng),讓學(xué)生體會(huì)到一定的成就感,明白只要平時(shí)多讀多念多背,考試就會(huì)拿分,就會(huì)有所收獲。我一直認(rèn)為這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有一定的促進(jìn)作用。

第三,以上兩點(diǎn)的課堂安排教授內(nèi)容同普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)之間的差異性較大,但就現(xiàn)在要闡述的教學(xué)過程,我們力求做到和普通中學(xué)相同,那就是單元的“Reading”部分的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的及教學(xué)要求。這部分內(nèi)容更具有英語(yǔ)知識(shí)的綜合性,不僅僅包含單元新知識(shí),還有許多已經(jīng)學(xué)過的重要知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn),因此把新舊內(nèi)容結(jié)合在一起,有計(jì)劃、有效地復(fù)習(xí)和講解反復(fù)操練,每個(gè)環(huán)節(jié)都值得重視,而且要認(rèn)真設(shè)計(jì)。在備課時(shí),一般采用先復(fù)習(xí),后提問,再講解,最后操練的步驟來(lái)系統(tǒng)安排此部分的教學(xué)。課堂時(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)主要是“Reading”中將要出現(xiàn)的新單詞,用漢英互譯的方式提問學(xué)生,并用該詞造句(通常對(duì)于需要掌握得單詞用這個(gè)方法更有效)。講解部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊及基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn),教師應(yīng)想辦法將難點(diǎn)內(nèi)容用簡(jiǎn)單易懂的方式講解出來(lái),對(duì)學(xué)生不一定有過高的要求,只要能夠理解,會(huì)用就可以了,這在一定程度上也能幫助學(xué)生提高學(xué)英語(yǔ)的積極性,并增強(qiáng)自信心。有一點(diǎn)要說(shuō)明:這種簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式絕不同于“填鴨式”和“機(jī)械式”教學(xué),應(yīng)該以必須、夠用為尺度,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性,改變以往重語(yǔ)法講授,輕口語(yǔ)應(yīng)用的局面,以學(xué)生的需要為目的。課堂操練的過程同樣不可忽視。這個(gè)過程既可以讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,又是教師檢查學(xué)生是否掌握新知識(shí)的一個(gè)有效手段。在操練過程中如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生練習(xí)有困難,教師應(yīng)該及時(shí)在課堂上解決難點(diǎn)問題。

第四,詞匯部分內(nèi)容教學(xué)同樣也是。“同”是都視為單元重點(diǎn)內(nèi)容,“異”是教授過程時(shí)間安排更長(zhǎng),讓學(xué)生當(dāng)堂操練當(dāng)堂記憶的時(shí)間也要留夠,讓學(xué)生在課堂上及時(shí)消化詞匯內(nèi)容,并且根據(jù)情況當(dāng)堂默寫或停歇,檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。根據(jù)事實(shí)來(lái)看,這部分內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)較好一些,這和課堂及時(shí)消化和操練有著密不可分的關(guān)系。

第五,牛津英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都會(huì)有一部分語(yǔ)法內(nèi)容。普通中學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容教學(xué)較為靈活,教師講解只是起到點(diǎn)撥作用,學(xué)生的理解、聯(lián)系、復(fù)習(xí)鞏固是關(guān)鍵。但是體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱,而且參差不齊,上課和學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少得多,因此教學(xué)需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。單元語(yǔ)法內(nèi)容相對(duì)較枯燥,所以將這部分內(nèi)容提前至一開始出現(xiàn)時(shí)就解釋一下,讓學(xué)生在理解后直接記憶,等真正到了語(yǔ)法教學(xué)時(shí),作一總結(jié)。在課堂上多留時(shí)間讓學(xué)生做相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí),當(dāng)堂做,當(dāng)堂檢查或抽查?？此瓶菰锊蝗菀渍莆盏恼Z(yǔ)法內(nèi)容通過這種教學(xué)方法的循環(huán)使用,對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用。

上述針對(duì)體校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的安排,效果立竿見影。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和及時(shí)消化所學(xué)新的英語(yǔ)知識(shí)是體校英語(yǔ)課堂教學(xué)特殊安排的基礎(chǔ)。是我校英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的原則。雖然對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)文化考試成績(jī)并不是進(jìn)入大學(xué)的主要條件,但是我們?nèi)匀粓?jiān)持做到有的放矢,堅(jiān)持使用普通中學(xué)的英語(yǔ)教材,由淺入深,排除困難,根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)適合體校學(xué)生的課堂教學(xué)思路,抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),想出更多更有用的教學(xué)方法,做到課堂結(jié)構(gòu)安排特殊而又有效,讓體校學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,盡可能多地學(xué)習(xí)和消化有用的英語(yǔ)知識(shí),這也是我們講英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。相信隨著體育運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展,我們能收獲更多。

參考文獻(xiàn):

[1]薛宏波.遼寧省體校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].遼寧體育科技,2008.

特殊教育教學(xué)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體教室 創(chuàng)設(shè)情景 補(bǔ)償缺陷 提供資源

一、運(yùn)用多媒體教室可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有人說(shuō)：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來(lái)?！庇卸嗌偃嗽谂d趣的強(qiáng)烈吸引下，從小就沉浸在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來(lái)就有的，尤其是殘疾學(xué)生，他們的興趣單調(diào)、范圍狹窄，直接興趣占優(yōu)勢(shì)，間接興趣發(fā)展緩慢，興趣的穩(wěn)定性較差。除了運(yùn)用知識(shí)形成的過程和學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)殘疾（弱智、聾?。W(xué)生的興趣，更具現(xiàn)實(shí)性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計(jì)算機(jī)等電教媒體，加以合理的組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，那么就可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識(shí)的教育教學(xué)來(lái)影響殘疾學(xué)生的興趣發(fā)展。通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠大大提高教學(xué)效果，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；從而體會(huì)到科學(xué)和知識(shí)是無(wú)止境的妙處，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

二、運(yùn)用多媒體教室能夠加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷

殘疾（弱智、聾?。W(xué)生由于其生理特點(diǎn)，在感知、記憶、思維等發(fā)面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，開展多種多樣的訓(xùn)練活動(dòng)補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務(wù)。針對(duì)弱智兒童語(yǔ)言表達(dá)能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學(xué)生看圖、畫面，進(jìn)行說(shuō)完整話的訓(xùn)練。拼詞成句、排列句子使他們說(shuō)話通順、連貫。耳聾學(xué)生由于聽力缺陷，在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，沒有及時(shí)形成相應(yīng)的語(yǔ)言，存在著語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。多媒體計(jì)算機(jī)輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語(yǔ)言的表現(xiàn)形式緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)具體形象的方法，通過視覺感官?gòu)浹a(bǔ)了他們的語(yǔ)言缺陷。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行時(shí)，學(xué)生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語(yǔ)言；讀了課文時(shí)很快就會(huì)在頭腦中再現(xiàn)出這兩種動(dòng)物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認(rèn)識(shí)了事物，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。

三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息的輸入主要通過語(yǔ)言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲(chǔ)大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)素材庫(kù)。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模擬實(shí)驗(yàn)用具、參考文獻(xiàn)等分類建庫(kù)。因此，從某種意義來(lái)說(shuō)，電子教室又是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、資料室和圖書館。

四、多媒體教室為家長(zhǎng)提供特殊教育資源

家庭教育是所有教育工作的基礎(chǔ)，做好教育工作離不開家長(zhǎng)的支持配合。特殊教育的對(duì)象（殘疾孩子）等諸多方面又區(qū)別與普通教育，更需要、離不開家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)特殊教育知識(shí)的缺乏已成為制約特殊教育同步發(fā)展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔(dān)著指導(dǎo)殘疾兒童家長(zhǎng)的任務(wù)。

利用多媒體教室資源、設(shè)備，定期組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，開展講座：弱智、聾啞兒童發(fā)生的原因與預(yù)防，殘疾兒童家長(zhǎng)的職責(zé)等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網(wǎng)站，家長(zhǎng)教育子女的成功案例，幫助家長(zhǎng)從自卑、自責(zé)、迷茫的痛苦中走出來(lái)。 多媒體教室成為家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁，家校統(tǒng)一，密切配合，促進(jìn)了特殊教育工作的順利發(fā)展。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)也要掌握好“量” 與“度”

多媒體是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學(xué)。只有抓好課堂教學(xué)，才能使殘疾孩子得到真正發(fā)展。有的老師把教學(xué)內(nèi)容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優(yōu)化教學(xué)成為空談。有的老師為了上好公開課，就運(yùn)用多媒體教學(xué)，而不去考慮內(nèi)容學(xué)生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實(shí)物讓學(xué)生親自感受、使用，而用多媒體讓學(xué)生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學(xué)效果好。掌握好運(yùn)用多媒體的時(shí)間、數(shù)量等問題，會(huì)收到事倍功半的效果。

綜合所述，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐、恰到好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段能大大地提高教學(xué)效果，脫離實(shí)際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學(xué)生的特殊性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：