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高中語文課程實(shí)施建議范文第1篇

一、精品選修課程建設(shè)的產(chǎn)生背景

重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)項(xiàng)目于2015年4月啟動(dòng)，歷時(shí)一年多。精品選修課程建設(shè)是為了深化全市普通高中課程改革和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進(jìn)高色多樣化發(fā)展。目前，首批普通高中精品選修課程處在中期建設(shè)階段，第二批普通高中精品選修課程建設(shè)名單已經(jīng)評(píng)審公示，這就需要進(jìn)一步理清精品選修課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與策略，進(jìn)一步完善管理與指導(dǎo)機(jī)制。

二、精品選修課程建設(shè)的基本情況

精品選修課程建設(shè)的基本情況主要從評(píng)審立項(xiàng)的結(jié)構(gòu)布局以及項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)展?fàn)顩r來考察。

（一）精品選修課程的立項(xiàng)分布

1.按課程類別分類

重慶市普通高中精品選修課程分為社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)以及知識(shí)拓展四個(gè)類別。從表1可見，課程類別分布極不平衡，其中興趣特長(zhǎng)類和知識(shí)拓展類立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的80%以上；社會(huì)實(shí)踐類和職業(yè)技能類選修課程是實(shí)現(xiàn)普職融通與改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效載體，由于申報(bào)數(shù)量過少，導(dǎo)致立項(xiàng)比例不足20%。

2.按區(qū)域布局分類

重慶市普通高中精品選修課程評(píng)審在注重質(zhì)量?jī)?yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。從表2可見，課程區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)、都市功能拓展區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)約75%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)、渝東南生態(tài)保護(hù)發(fā)展區(qū)，由于申報(bào)數(shù)量過少，導(dǎo)致立項(xiàng)比例約25%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，為此就必須考慮項(xiàng)目的城鄉(xiāng)合理布局。從表3可見，項(xiàng)目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中首批城市高中立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的90%，第二批立項(xiàng)比例降為81%；農(nóng)村高中由于硬件不佳以及師資力量欠缺，加上成果意識(shí)淡薄，申報(bào)數(shù)量不足、水平不高，導(dǎo)致立項(xiàng)比例偏低。

4.按學(xué)校類型分類

全市普通高中重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)數(shù)量相當(dāng)，但重點(diǎn)中學(xué)集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和條件，辦學(xué)水平與質(zhì)量也明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)。從表4可見，重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的80%以上；非重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)比例不足20%。

5.按學(xué)科劃分分類

重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)旨在為全市學(xué)生提供可供選擇的選修課程體系，為此就必須兼顧學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。從表5可見，學(xué)科分布存在較大差距，體育與健康、語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)與通用技術(shù)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量較多，而化學(xué)、物理與生物等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量則較少，這與教師的固有思維息息相關(guān)，高考學(xué)科教師常常只注重必修內(nèi)容的教學(xué)，不善于去挖掘相關(guān)學(xué)科的選修教學(xué)內(nèi)容與方式。

（二）精品選修課程的建設(shè)情況

1.多數(shù)學(xué)校精品選修課程建設(shè)的基礎(chǔ)較好，課堂教學(xué)水平較高

重慶市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)以來，各普通高中學(xué)校充分釋放師生的課程開發(fā)權(quán)，積極開設(shè)校本選修課程，不斷加強(qiáng)選修課程評(píng)價(jià)。從課程師資與水平、課程定位與價(jià)值、課程綱要與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程支持與保障等維度出發(fā)，確立了精品選修課程的立項(xiàng)名單，這就確保了精品選修課程的課堂教學(xué)水平和前期建設(shè)基礎(chǔ)。從調(diào)研反饋的情況來看，多數(shù)項(xiàng)目組在立項(xiàng)后，進(jìn)一步梳理了課程綱要與教材講義，進(jìn)行合理的教學(xué)安排，重視課堂教學(xué)研討和改進(jìn)。

2.部分區(qū)縣與學(xué)校建立了建設(shè)管理機(jī)制，保障體系基本形成

不少區(qū)縣積極貫徹執(zhí)行市教委關(guān)于精品選修課程建設(shè)的相關(guān)文件，對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)給予充分的經(jīng)費(fèi)保障、場(chǎng)地保障和組織保障，充分發(fā)揮政策的激勵(lì)作用和教師的自主精神。此外，部分區(qū)縣還針對(duì)市教委政策精神，制定了區(qū)縣精品選修課程建設(shè)的相關(guān)配套文件，通過專家引領(lǐng)、學(xué)校支持以及經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)區(qū)縣精品選修課程的規(guī)劃發(fā)展起到了很好的統(tǒng)籌培育的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校選修課程的合理規(guī)劃、區(qū)縣選修課程的精心培育以及市級(jí)選修課程的精品示范，形成了三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有利于項(xiàng)目建設(shè)的持續(xù)深入發(fā)展。

3.多數(shù)學(xué)校著手系統(tǒng)規(guī)劃校本選修課程，發(fā)揮精品的示范作用

精品選修課程建設(shè)的目的之一，在于發(fā)揮其輻射示范的作用，借鑒精品選修課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理方式與方法，將其運(yùn)用到其他選修課程建設(shè)與發(fā)展中，進(jìn)而構(gòu)建層次清晰、遞進(jìn)有序的選修課程體系。比如，重慶八中經(jīng)過引領(lǐng)探索階段、成長(zhǎng)系統(tǒng)階段以及成熟深化階段的發(fā)展歷程，不斷推進(jìn)校本選修課程的系統(tǒng)規(guī)劃與發(fā)展，學(xué)校探索必修課的選修模式以及選修課的內(nèi)容整合，并在每個(gè)學(xué)科選擇3門課程作為精品選修課程建設(shè)的范疇，同時(shí)以精品選修課程建設(shè)來探索嘗試相應(yīng)的教學(xué)方式，并在其他選修課程中推廣和應(yīng)用。

三、精品選修課程建設(shè)的主要問題

（一）存在重申報(bào)輕建設(shè)的現(xiàn)象

對(duì)普通高中精品選修課程的立項(xiàng)申報(bào)，課程負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及區(qū)縣教委都很重視，對(duì)項(xiàng)目申報(bào)表認(rèn)真填寫、反復(fù)研討。然而，獲準(zhǔn)立項(xiàng)后卻疏于建設(shè)與管理，對(duì)精品選修課程的深化研究與建設(shè)不夠。如有的精品課程團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)后沒有組織相關(guān)的教學(xué)研討，在課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材修訂完善、教學(xué)資源建設(shè)以及精品案例搜集等方面沒有進(jìn)展。區(qū)縣和學(xué)校層面的跟蹤檢查、管理、投資有時(shí)不能及時(shí)到位。學(xué)校普遍缺少“精品課程建設(shè)規(guī)劃”。

（二）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展不平衡

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要存在部分課程負(fù)責(zé)人年齡老化以及主講教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理等問題。比如，部分課程負(fù)責(zé)人即將退休，課程團(tuán)隊(duì)卻暫時(shí)沒有能夠承擔(dān)起精品選修課程建設(shè)與管理重任的教師，因此積極培養(yǎng)接班人就成為當(dāng)務(wù)之急。老中青相結(jié)合、各專業(yè)相匹配的師資團(tuán)隊(duì)，有利于精品選修課程持續(xù)性、綜合性發(fā)展。部分課程團(tuán)隊(duì)主講教師數(shù)量過少、年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)也不盡合理。

（三）成果物化意識(shí)普遍比較淡薄

精品選修課程建設(shè)的成果一般可以分為基本認(rèn)識(shí)類、操作技術(shù)類和實(shí)踐探索類，具體表現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告、實(shí)施方案、教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及精品案例等。中小學(xué)教師由于受教育評(píng)價(jià)制度、自身生存環(huán)境以及教育教學(xué)慣習(xí)的影響，缺乏成果物化意識(shí)，不能自覺主動(dòng)地將教學(xué)、教研、教改、育人等成果進(jìn)行積累、傳播與共享，這就阻礙了選修課程的深度發(fā)展。

四、精品選修課程建設(shè)的措施建議

（一）教育行政部門要出臺(tái)管理辦法，建立定期督導(dǎo)機(jī)制

為了加強(qiáng)和完善重慶市普通高中精品選修課程建設(shè)的管理，確保項(xiàng)目立項(xiàng)、建設(shè)、驗(yàn)收工作的順利實(shí)施和課程資源的共建共享，市教委有必要制定相應(yīng)的管理辦法。管理辦法必須明確管理的組織機(jī)構(gòu)，廓清相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能職責(zé)，確定申報(bào)與立項(xiàng)、建設(shè)與指導(dǎo)、評(píng)審與驗(yàn)收、應(yīng)用與推廣的內(nèi)容與要求。此外，各級(jí)教育行政部門要建立啟動(dòng)市場(chǎng)建設(shè)階段、中期建設(shè)階段以及評(píng)審驗(yàn)收階段的定期督查機(jī)制，協(xié)同教研機(jī)構(gòu)做好督查與指導(dǎo)工作，確保建設(shè)質(zhì)量和水平。

（二）各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要深化項(xiàng)目研究，加強(qiáng)項(xiàng)目調(diào)研指導(dǎo)

教研機(jī)構(gòu)的主要職能在于研究、指導(dǎo)與服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)工作，總結(jié)推廣教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果。精品選修課程建設(shè)作為促進(jìn)普通高中多樣化、特色化發(fā)展的有效載體，教研員有必要深入研究選修課程建設(shè)的策略與方法、指導(dǎo)選修課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、服務(wù)建設(shè)成果的提煉與總結(jié)。為此，教研員有必要加強(qiáng)精品選修課程建設(shè)項(xiàng)目的調(diào)研指導(dǎo)，促使項(xiàng)目學(xué)校推出精品成果，并在全市發(fā)揮輻射效應(yīng)與推廣作用。

（三）普通高中學(xué)校要明確建設(shè)目標(biāo)，注重總結(jié)提煉成果

要實(shí)現(xiàn)精品選修課程建設(shè)的順利推進(jìn)，普通高中學(xué)校必須明確建設(shè)目標(biāo)，做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.完善實(shí)施方案。具體可操作的實(shí)施方案要求對(duì)精品選修課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、保障以及預(yù)期成果做出明確的規(guī)劃，這能夠很好地統(tǒng)籌與引領(lǐng)精品選修課程的建設(shè)與管理。

2.編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程團(tuán)隊(duì)要從選修課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)以及實(shí)施建議等維度著手，提出基于學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)。教材是重要的教學(xué)材料，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排時(shí)，要主題鮮明、線索明晰、突顯課程目標(biāo)；布局合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)、符合學(xué)習(xí)規(guī)律；生活性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合；作業(yè)適當(dāng)、活動(dòng)適合；體現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土知識(shí)、民族文化與國(guó)際視野的結(jié)合。

4.重視團(tuán)隊(duì)培育。精品選修課程的建設(shè)、深化與發(fā)展，需要教師著力挖掘選修課程的育人價(jià)值，著眼培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這些都離不開課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧與研究能力。團(tuán)隊(duì)培育要評(píng)選校內(nèi)優(yōu)秀教師，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)，重視學(xué)校文化建設(shè)。還可以把培養(yǎng)對(duì)象范圍擴(kuò)大到校外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

5.深化課程評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，確保真實(shí)反映學(xué)生參與精品選修課程的態(tài)度與成果；對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，重在針對(duì)課程建設(shè)過程中課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施等要素之間的一致性與科學(xué)性進(jìn)行修訂與完善。

6.發(fā)展精品案例。對(duì)精品選修課程的典型案例進(jìn)行文本和視頻材料的錄制，可以發(fā)揮教學(xué)實(shí)錄在教師教學(xué)研討中的作用，促進(jìn)教師自我反思，同時(shí)也可以作為精品課程共建共享的物化成果。

高中語文課程實(shí)施建議范文第2篇

初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不銜接表現(xiàn)在多方面，例如：

一、初中語法知識(shí)的淡化處理，為高中語文教學(xué)帶來了難度

（一）初中現(xiàn)代漢語知識(shí)的淡化

義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語法是這樣提出“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)?！薄罢Z法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”這樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關(guān)于語法知識(shí)的內(nèi)容，各地中考關(guān)于語文現(xiàn)代漢語語法知識(shí)都已作為非考試知識(shí)，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對(duì)相關(guān)的現(xiàn)代漢語知識(shí)進(jìn)行了淡化處理。許多學(xué)生進(jìn)入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識(shí)成為了盲點(diǎn)，因?yàn)檫@塊知識(shí)的缺失使得高中的許多知識(shí)點(diǎn)無法講透。

（二）初中文言詞法與文言句法的淡化

義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語法是這樣提出“評(píng)價(jià)建議”的：“評(píng)價(jià)學(xué)生古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！边@樣，各地中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時(shí)在文言文閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、教師之間，在這些方面的教學(xué)尺度上不統(tǒng)一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學(xué)淡化了。這樣，學(xué)生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更不會(huì)舉一反三。

二、初中語文課改中重視語文學(xué)科的人文性，對(duì)工具性的重視不夠

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”初中語文課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)。比如學(xué)生對(duì)一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足等。這對(duì)于高中語文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)不少，但卻無法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

筆者認(rèn)為，作為初中語文教師，在國(guó)家初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責(zé)任，那樣不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)緊緊抓住義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聯(lián)系高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中，促進(jìn)初高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生進(jìn)入高中后順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）抓住初中語文課改教學(xué)形式的多元化，為高中語文教學(xué)的課堂帶來生機(jī)。

初中語文課改就像一塊實(shí)驗(yàn)田，在教育改革的大形勢(shì)下，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行播種，這實(shí)際上為我們初中語文教師提供了極大的發(fā)揮空間。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了?！敖虩o定法”，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法展開教學(xué)。比如：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個(gè)性化的教學(xué)方式?？梢哉f，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語文課堂的同時(shí)，也為高中語文課堂帶來了生機(jī)，也為高中語文實(shí)施新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來了良好的契機(jī)。教師就應(yīng)在新課改中進(jìn)一步開拓多元化的教學(xué)形式，使得學(xué)生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進(jìn)入高中以后，他們也必定會(huì)促進(jìn)高中語文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，高中語文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語文的興趣。

（二）抓住初中語文課改中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語文教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過程中教師是教授知識(shí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。而初中課改一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實(shí)上，初中語文課改已經(jīng)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的主體意識(shí)已被喚醒，這為高中語文課堂教學(xué)師生之間平等的對(duì)話關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)，為師生研討問題，共同成長(zhǎng)提供了一塊肥沃的土壤。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)的過程中有疑難，教師就應(yīng)丟開功利思想，不應(yīng)完全圍繞考試轉(zhuǎn)，盡可能多地向?qū)W生傳授語文知識(shí)，如在文言教學(xué)中，我們完全可以引入語法，把相關(guān)的一些語法知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。讓學(xué)生在面對(duì)詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時(shí)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語法知識(shí)進(jìn)行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中語文課改中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，激活高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的章節(jié)，在這些活動(dòng)中有許多豐富的內(nèi)容，比如：廣告設(shè)計(jì)、導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)、模擬新聞會(huì)等。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這就為高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。初中語文教學(xué)就應(yīng)認(rèn)真地組織學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，積極探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力。這樣，在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）抓住初中語文課改中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供幫助。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重情感體驗(yàn)，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币虼?，在初中語文教學(xué)過程中教師要重視對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如：進(jìn)行大量現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，展開審美，體味現(xiàn)代文、古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等。這樣，初中打下的良好基礎(chǔ)會(huì)有力地推動(dòng)高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。

（五）抓住初中語文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，為高中語文的評(píng)價(jià)體系改革提供可參照物。

“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！薄巴怀稣Z文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！背踔姓Z文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評(píng)價(jià)，初中語文教師就應(yīng)不以分取人，而應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高中語文的評(píng)價(jià)體系改革提供參照。

高中語文課程實(shí)施建議范文第3篇

一、高中口語交際的地位和作用

現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段（第一冊(cè)），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊(cè)），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽。應(yīng)答。第三階段（第三、四冊(cè)），培養(yǎng)雙向互動(dòng)的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。

新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時(shí)展的改革思想。力求改變長(zhǎng)期以來高中語文教學(xué)重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強(qiáng)調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認(rèn)識(shí)的變化。標(biāo)志著語文教學(xué)中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。

二、當(dāng)前高中語文口語交際中存在的問題

（一）口語交際教學(xué)內(nèi)容空洞

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達(dá)成這些課程目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中對(duì)口語交際提出的教學(xué)建議是：“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進(jìn)一步具體細(xì)化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動(dòng)性參與。語文教師“重構(gòu)”口語交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時(shí)無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學(xué)資料，口語交際嚴(yán)重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語交際專題教材也嚴(yán)重匱乏。

（二）口語交際評(píng)價(jià)一片空白

“口語交際，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書籍中，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)這一部分大多是引證、介紹各國(guó)的口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，罕見指導(dǎo)方法和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)策

（一）課前演講，鼓勵(lì)交際

從教育心理學(xué)角度看，高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)為大家相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。對(duì)促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級(jí)中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對(duì)口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（三）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。

開展課前五分鐘演講時(shí)，我遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。

（四）開展活動(dòng)，訓(xùn)練能力

1、開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)語感

學(xué)生往往口語交際能力弱，詞不達(dá)意，這需要通過擴(kuò)大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)語言內(nèi)涵，不斷提高口語交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書籍，特別是文學(xué)名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語感。高中新課標(biāo)對(duì)課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動(dòng)，可以開設(shè)閱讀課，有條件的學(xué)?？梢栽陂営[室進(jìn)行。在語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教師進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語感。

2、進(jìn)行口頭作文，訓(xùn)練寫作思維

寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達(dá)而表達(dá)不出來，在作文教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，可以開闊學(xué)生的寫作思路，同時(shí)語言的技能訓(xùn)練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言邏輯表達(dá)水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，議論文按照論點(diǎn)明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點(diǎn)的擬寫等訓(xùn)練，學(xué)生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。

（五）社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用交際

高中語文課程實(shí)施建議范文第4篇

從2004年開始,作文考級(jí)中心組織十二屆“作文考級(jí)暨現(xiàn)場(chǎng)作文大賽”,涉及范圍達(dá)20多個(gè)省,200多座城市,考級(jí)單位達(dá)400多家,參賽學(xué)生已累計(jì)達(dá)50萬人次。2007年12月和2008年5月,吉林省教科院普教所連續(xù)兩屆引進(jìn)作文測(cè)評(píng)系統(tǒng)和“作文考級(jí)暨現(xiàn)場(chǎng)作文大賽”統(tǒng)一試卷,對(duì)吉林省近5萬中小學(xué)生的作文能力進(jìn)行等級(jí)測(cè)試,受到了學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的一致好評(píng)。

作文考級(jí)是依據(jù)“教育評(píng)價(jià)學(xué)”的原理和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》關(guān)于“寫作評(píng)價(jià)建議”,按照九年制義務(wù)教育各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)段設(shè)定的階段目標(biāo),參考了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))中寫作方面的相關(guān)要求,對(duì)學(xué)生作文“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方式。通過按級(jí)別設(shè)題、實(shí)施閉卷考試、閱卷評(píng)分的方式測(cè)定等級(jí),它是對(duì)學(xué)生作文等級(jí)水平測(cè)試以及形成性評(píng)價(jià)的有效途徑。

作文能力不僅是學(xué)生全面發(fā)展必要的基礎(chǔ)能力,也是現(xiàn)代社會(huì)工作和生活的一種實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)。作文考級(jí)作為作文能力的檢測(cè)評(píng)估方式,決定了它在中小學(xué)教育階段的重要地位。

作文考級(jí)是以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情為宗旨,對(duì)學(xué)生作文能力進(jìn)行綜合評(píng)估,指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,觀察和體驗(yàn)生活,使他們具有良好的識(shí)字、用詞、造句的能力,布局謀篇的行為能力,讀寫結(jié)合的能力,觀察能力,思維能力以及聯(lián)想和想象能力。提高學(xué)生的審美情趣,塑造良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)人文素養(yǎng)的形成,使之全面發(fā)展。

通過定期的、有效的、科學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生作文能力進(jìn)行設(shè)定,激發(fā)學(xué)生學(xué)寫作文的興趣和自信心,使他們從此不怕寫作文。作文考級(jí)既重視語言的考察,又重視思維的考察,而且還可以通過內(nèi)容考查學(xué)生的行為方式和習(xí)慣,從而促使學(xué)生正確使用語言,提高思維能力,把“作文與做人”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。作文考級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,充分發(fā)揮創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力,對(duì)能寫出思想深刻,有獨(dú)創(chuàng)見解,有創(chuàng)意、有文采的好作文,予以特別關(guān)注。

高中語文課程實(shí)施建議范文第5篇

摘要：教材依據(jù)各地的指導(dǎo)性文件綱領(lǐng)編寫而成，它是學(xué)生們獲得知識(shí)的主要渠道，當(dāng)然，它也是教師教授給學(xué)生知識(shí)的主要渠道和基本的依據(jù)。由于各地的課標(biāo)要求不同，所以，香港與內(nèi)地有著各自不同的教材編寫原則。

內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)本身就是同根同源而且兩地在傳統(tǒng)文化上傳承也有共通之處，那么，在語文改革這一方面，還是有很多可以相互借鑒的地方。在20世紀(jì)末，內(nèi)地和香港地區(qū)相繼展開了新一輪的課程改革，并且出臺(tái)了對(duì)基礎(chǔ)教育改革有著很重要指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件。《中國(guó)語文課程指引》是以后的第一個(gè)正式的關(guān)于語文課程的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，而《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是我國(guó)內(nèi)地語文實(shí)施新一輪課程改革之后的第一個(gè)正式的關(guān)于語文課程的指導(dǎo)文件，它們?cè)谡n程內(nèi)容、教材編寫等方面提出了切實(shí)的建議，影響廣泛。兩地文化上存在的差異，也成為了兩地語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同的原因所在。本文通過對(duì)香港《中國(guó)語文課程指引》及內(nèi)地的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩者較為直接地、系統(tǒng)地比較，來衡量?jī)烧咴诮滩木帉懺瓌t方面存在的差異。

關(guān)鍵詞：香港；內(nèi)地；語文課程標(biāo)準(zhǔn)；比較

一、香港教材編選原則

《指引》在“學(xué)習(xí)材料”一章中認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來的學(xué)習(xí)材料的概念進(jìn)行了擴(kuò)充，豐富了它的內(nèi)涵。只要它能配合重點(diǎn)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就可以被采用。

但學(xué)習(xí)材料的選取也要遵循一般規(guī)律：

1.普通選取原則

根據(jù)學(xué)生自身的條件，加以配合學(xué)習(xí)目標(biāo)及其重點(diǎn)等各方面的內(nèi)容，同時(shí)也要考慮照顧到各個(gè)學(xué)生之間的本身存在的個(gè)體之間的差異；內(nèi)容意識(shí)要積極健康，題材多樣化；具有啟發(fā)性；能夠引起學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.文字材料的選取原則

要具有時(shí)代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語法要盡量符合語言文字規(guī)范；能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬其知識(shí)面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當(dāng)然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內(nèi)涵的內(nèi)容生活化的一些作品；體裁、風(fēng)格多樣化；最好以現(xiàn)代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學(xué)作品為主，又兼及科普知識(shí)作品和一些實(shí)用文體。

而香港《指引》對(duì)教科書的編寫及使用這一方面并未作出一些具體的相關(guān)規(guī)定。

二、內(nèi)地教材編寫原則

內(nèi)地《課標(biāo)》中有作這樣的規(guī)定：“教科書編寫應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”同時(shí)，對(duì)教科書的編寫又做了如下幾個(gè)方面的新的觀點(diǎn)和意見：

1.適合學(xué)生身心發(fā)展

教科書的編排要以適合高中生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)語文能力的形成和發(fā)展起到良好的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及其創(chuàng)新精神也要積極培養(yǎng)，努力完善使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2.突出語文課程特點(diǎn)

語文教科書固然要突出“語文”這一學(xué)科的基本特點(diǎn)。無論是教科書內(nèi)容上的確定還是一些相關(guān)的教學(xué)方法上的選擇問題，都要以利于“學(xué)生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究能力。

3.選文形式豐富多樣

選文要富于文化內(nèi)涵，內(nèi)容上也要豐富多樣，不能過難，不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不能太過簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)拔尖的升華。主要是選一些具有時(shí)代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發(fā)廣大學(xué)生的興趣，從而也可以開闊學(xué)生的視野；

4.編寫體例模式多樣

教科書的編寫體例和它所呈現(xiàn)出來的方式應(yīng)該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對(duì)于專題也要注重設(shè)計(jì)出一些富于研究性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生可以養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，而優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一名學(xué)生來說甚至對(duì)于整個(gè)集體來說都是至關(guān)重要的；

5.教材要有開放性特征

教科書應(yīng)該具有一定的開放性，要給學(xué)校和教師一定的可開發(fā)空間，也要給學(xué)生留有一定的可選擇和進(jìn)一步拓展能力的空間。

6.必修課程的分編

關(guān)于必修課程教科書，我們可以將課程內(nèi)容分成五個(gè)模塊；當(dāng)然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達(dá)與交流”的目標(biāo)來進(jìn)行分編。

三、關(guān)于兩地“課標(biāo)”教材編寫原則的比較

《指引》總體上要求語文課程的學(xué)習(xí)材料要盡量結(jié)合時(shí)代的發(fā)展的步伐，多聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，編寫出真正能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，《指引》并沒有對(duì)教科書的編寫做出明確規(guī)定，因此，上述觀點(diǎn)也只是從對(duì)“學(xué)習(xí)材料”的選取原則的總結(jié)。

《課標(biāo)》相對(duì)于《指引》來說，要求比較明確。如，指出“教科書要高度重視現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應(yīng)用”，使語文教科書也能與時(shí)俱進(jìn)。但內(nèi)容上過于概括，比如，《課標(biāo)》中對(duì)范文的編選體例沒有具體給出參考標(biāo)準(zhǔn)，編選原則比較籠統(tǒng)。

結(jié)束語：

這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一方面可以總結(jié)兩地高中語文教材的編寫規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，另一方面，我們能借鑒香港語文課程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的改革成果，促進(jìn)兩地的優(yōu)勢(shì)互取，從而可以為我們內(nèi)地的語文教育改革提供一些新的思路或先進(jìn)的方法。（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）

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[12]何文勝.初中語文課程改革與教材建設(shè)總論[J]全球教育展望，2009，（09）.

[13]何文勝.語文教科書編選體系的構(gòu)建——兼論《新世紀(jì)語文教科書編排方式的探索》一文[J]課程.教材.教法，2009，（11）.

[14]何文勝.語文出版社初中語文教科書的價(jià)值取向研究[C]第二屆全國(guó)教育教材語言專題學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2008.