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社會調(diào)查研究方案范文第1篇

關鍵詞:社會調(diào)查研究 地理教學 實踐 思考

如何讓學生在學習中能真正的動起來,一直是教師認真研究的對象和考慮的問題,也是新課程的教學理念。學習是學生自己的學習,是學生的活動,因此這個過程必須靠學生獨立或合作完成,教師教學水平再高也是無法替代學生的學習。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須讓每個學生在學習中動起來,積極主動地學習。社會調(diào)查研究法就是符合這種教學理念的一種方法,下面我就把在地理教學中運用社會調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會調(diào)查研究法的含義與作用

社會調(diào)查研究法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象的社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問卷、個案研究、測驗或?qū)嶒灥瓤茖W方式,對有關社會現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會現(xiàn)象或社會問題,探索有關規(guī)律的研究方法。它是研究性學習專題研究中常用的基本方法。

在教學中采用社會調(diào)查研究法,可以讓學生深入社會實踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問題,提出解決問題的新見解,從而幫助學生掌握該領域的知識和技能。在實踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學生的主動探究精神、與人溝通的能力、團隊協(xié)作的精神以及提高學生參與社會活動的意識和能力,很好地培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

結合學生的學習實際,我們在社會調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻法為輔的形式。

二、社會調(diào)查研究法在地理教學中的運用

社會調(diào)查研究涉及到四個要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰去調(diào)查?(3)向誰調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學生開展社會調(diào)查的知識點,并分成若干個模塊,作為學生進行社會調(diào)查的對象。然后根據(jù)社會調(diào)查研究的步驟開始設計安排學生進行調(diào)查。

1.確定社會調(diào)查研究專題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識和人文地理知識,包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識。我校的學生大部分是椒江人,有一部分來自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結合學生的實際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會調(diào)查研究的專題。

2.確定誰去調(diào)查?向誰調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級學生以他們所居住的地域劃分為9個大組,其中椒江區(qū)這個大組因為人多,繼續(xù)劃分為三個小組,共計11組。要求每一組的學生利用周末采訪當?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專賣店和農(nóng)貿(mào)市場,了解臺州特產(chǎn)的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進行調(diào)查的時候,每個小組的學生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請教的態(tài)度進行調(diào)查。因為調(diào)查過程中可能會遇上來自客觀的或人為的阻力,這就需要學生給自己打預防針,保持自信和堅持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進行,學校將給每組的學生開具一張由學校派出進行社會調(diào)查的證明,希望相關部門給予方便。

3.進行社會調(diào)查研究方案的具體設計,解決怎樣調(diào)查的問題

在實地調(diào)查前,讓每個小組的同學集中討論社會調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時間、地點、程序;(4)調(diào)查對象;(5)調(diào)查人員組成、組織結構以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學生了解調(diào)查的預設,從而解決怎么樣調(diào)查的問題。具體如:周末幾點在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預計調(diào)查的幾個人或地點、詢問的問題、由誰做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實地調(diào)查過程中,要求做記錄,收集調(diào)查過程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結束后,要求學生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進行交流,并由一人執(zhí)筆,寫出調(diào)查報告。

6.結論與建議

在周一的課堂教學中,組織每組學生派一位代言人在班級里進行了現(xiàn)場匯報,匯報中學生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過、得出的結論,又談了在調(diào)查過程中的一些體會等,氣氛非常熱烈。最后各組同學一致認可用八個字來小結此次臺州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會調(diào)查是有目的有計劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對于學生們的調(diào)查結果,我們要充分利用起來,結合地理教材中的理論知識進行分析,使學生的社會實踐知識遷移到教材中的理論知識。在調(diào)查出來的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識。我們把相關的知識用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風氣候,溫和濕潤,陽光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬畝,總產(chǎn)量在3萬噸以上。價格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習慣大量購買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個部門訂購采摘一空)以及個人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國、法國、荷蘭、俄羅斯等多個國家。銷售價格和利潤非常高。

文旦具較高的加工價值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問:(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說一說影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過學生的初步討論,加上學生之前在社會調(diào)查過程中的一些認知,學生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會經(jīng)濟因素和科學技術因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會經(jīng)濟因素包括市場、交通運輸和產(chǎn)品消費狀況,科學技術因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動力等。其中市場需求因素對農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售影響越來越大。農(nóng)產(chǎn)品進行深加工后,它的價值會大大提升,從而促進該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學生以涌泉的蜜橘來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學生們經(jīng)過之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達到了組織學生進行社會調(diào)查的目的。

三、社會調(diào)查研究法運用的效果

社會調(diào)查研究法在地理教學中的運用取得了較好的效果,小結如下:

1.社會調(diào)查研究法極大地調(diào)動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動,一直到匯報,其中每一個環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達自己的觀點、辨析別人的觀點,同時取舍、評價,進行知識重組。每位學生都可以從中體驗和感受他人解決問題的過程,同時也分享小組成功的喜悅。社會調(diào)查法的運用很好的調(diào)動了學生的自主學習能力,提高學生學習積極性,既開闊了眼界、豐富了課外知識,又使學生學會了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實踐的教學原則

社會調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過教師引導學生展開相應專題的社會實踐調(diào)查,再回歸到教材中相應的知識點,在理論與實際的聯(lián)系中理解知識,掌握知識,并引導學生運用所學知識去分析和解決問題。學生提高了理論聯(lián)系實際水平,初步具備了“提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.社會調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要創(chuàng)新,必須堅持地理教育與社會實踐相結合。而社會調(diào)查研究法的價值取向,就是使每個學生都得到充分發(fā)展,為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。學生在調(diào)查研究中的參與、體驗、收獲,在開放的社會環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,注重資料的搜集和分析,直至寫出調(diào)查報告;以及地理教學中的理論知識與學生的調(diào)查結果的結合,可以幫助學生很好地掌握知識。這個過程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會調(diào)查法運用要注意的問題

1.調(diào)查不宜多

因為調(diào)查要實地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對培養(yǎng)學生的能力有幫助,但是它需要大量的時間和精力去實行,所以調(diào)查也不宜多。考慮到學生周末的作業(yè)、休息和娛樂,所以可計劃每月一次,或一學期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復雜

考慮到學生的實際情況(交通、調(diào)查時間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡單、可操作性強的主題,調(diào)查范圍應在學生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復雜。

3.需要調(diào)查評價

發(fā)揮學生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導作用,教師要對學生的調(diào)查給予一定的輔導和正確的引導,切忌“放羊式”,導致有的學生會為了調(diào)查而調(diào)查的走過場,所以要進行實時的督促和評價。調(diào)查評價包括質(zhì)和量兩個方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會調(diào)查的時間、訪問和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實際情況,給予每個小組和每位學生一定的等級考核評價。評價的存在可以在一定程度上激勵學生積極參與到調(diào)查中。

五、結束語

社會調(diào)查研究法是研究性學習中常用的方法之一,在地理教學中采用它,可以很好結合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實社會中的一些生動、典型的材料引入課堂,滿足學生的求知欲,調(diào)動學生的學習興趣,使之獲得知識,提高觀察、分析解決問題的能力。學生在社會調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實踐的結合。

參考文獻:

社會調(diào)查研究方案范文第2篇

一、貼近學生的生活選題

在研究性學習課程開發(fā)的初期，學生選擇課題的能力還不強，我們首先為學生提供一些比較可行的，富有實效，貼近學生生活的內(nèi)容供他們選擇學習和研究。比如我們平?？倫蹧]收學生偷看的小說，怕影響學習不讓學生看課外書，這是在應試教育中老師家長形成的共識。近幾年提倡素質(zhì)教育，倡導閱讀的重要性，但學生作業(yè)多和想閱讀課外書而沒時間閱讀始終是一對矛盾。針對學生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉(xiāng)小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究專題。學生踴躍參與，組建工作小組，明確任務分工，設計調(diào)查問卷，制定研究方案。充分利用課余時間，開展社會調(diào)查。針對發(fā)現(xiàn)的問題大家辯論，尋找對策，提出了適合城鄉(xiāng)學生加強課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發(fā)倡議書等方式在我校及周邊學校掀起了閱讀課外書的熱潮。調(diào)查報告《渭源縣城鄉(xiāng)小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新成果競賽二等獎。針對渭源縣近年來環(huán)境的發(fā)展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進的“外來戶”植物我們不認識的現(xiàn)狀，我和學生討論確定了“保護環(huán)境，從認識身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認識嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導員方案一等獎。因此，我們要貼近學生的生活選擇題材，提出問題，讓學生在解決問題的過程中提升綜合素質(zhì)。

二、充分利用家鄉(xiāng)的資源選題

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！背浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領域和社會領域拓展。家鄉(xiāng)的歷史人文、社會自然、科技園區(qū)等等，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時就要充分了解學生家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、特色資源。如第27屆定西市科技創(chuàng)新大賽二等獎作品《民間工藝路在何方——關于渭源縣民間工藝泥塑的調(diào)查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉(xiāng)”的主題班會，充分了解學生已有的知識并尊重學生的設想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學生的方便及對家鄉(xiāng)資源的了解情況，優(yōu)化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調(diào)查研究的對象。活動中還邀請了本地一個搞泥塑的學生家長講解泥塑的有關知識，并帶領學生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現(xiàn)農(nóng)村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。通過實地走訪民間藝人的家庭，學生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對前途的渺茫和對后繼無人的無奈。面對發(fā)現(xiàn)的問題，學生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時要善于挖掘?qū)W生的潛能，充分利用家鄉(xiāng)資源，豐盈實踐活動的內(nèi)容。必要時邀請熟悉家鄉(xiāng)情況的行家或?qū)＜覔蔚胤捷o導員，指導學生開展本地的研究性學習。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。研究性學習賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

三、尊重學生的興趣愛好和特長選題

興趣是最好的老師。選定的課題要對學生有足夠的吸引力和興趣感，學生對課題感興趣，內(nèi)容又貼近生活，學生搜集資料就會特別迅速，而且豐富，研究學習起來更是投入。

四、選擇的課題要有可操作性

社會調(diào)查研究方案范文第3篇

【論文摘要】：在初中自然科學教學中實施研究性學習，應結合實際，實施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調(diào)理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會的需要。

1 研究性學習實施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內(nèi)容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學科教學的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向?qū)W生開放實驗室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學習特別強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結構、性質(zhì)和運動規(guī)律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2 研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據(jù)個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調(diào)查研究的基礎上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

社會調(diào)查研究方案范文第4篇

關鍵詞：《公共管理的技術與方法》；教學體系；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0299-02

引言

《公共管理的技術與方法》是行政管理專業(yè)的方法類課程，該課程將公共管理與定量分析方法有機結合、將SPSS和Excel等軟件與公共管理實務操作有機結合、將內(nèi)容安排與公共管理定量思維邏輯有機結合、將案例分析和理論闡述有機結合，較為系統(tǒng)地介紹公共管理中定量分析方法的基本概念、理論和方法。

本文通過構建啟發(fā)創(chuàng)新思維的創(chuàng)新性教學體系，重點解決《公共管理的技術與方法》教學過程中的三個短板，即忽視培養(yǎng)學生對公共管理的技術與方法的靈活應用能力；忽視培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集能力；忽視培養(yǎng)學生的研究設計能力，以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。同時，借助例題解答克服理論教學中重“數(shù)理推導”，輕“實際應用”的傾向，幫助學生克服對“數(shù)理推導”的畏難心理，增強學生的數(shù)據(jù)處理能力。

一、創(chuàng)新性教學體系建設

1.梳理理論教學體系，重點著墨于“實際應用”環(huán)節(jié)?！豆补芾淼募夹g與方法》理論教學中容易出現(xiàn)重“數(shù)理推導”，輕“實際應用”的傾向，學生通常認為“很難”、“不易掌握”。造成這種狀況的原因在于，《公共管理的技術與方法》的理論學習和實際應用之間存在著很大的差距。為了彌補這一差距，課程通過對取材于實際公共管理領域的例題的解答，總結學習該課程的基本技術與方法。理論教學部分包括：測量與調(diào)查方法，定量分析基本方法，統(tǒng)計分析初步，統(tǒng)計推斷方法，假設檢驗方法，相關分析與回歸分析方法，定量決策分析方法等模塊。理論教學內(nèi)容將巧妙地避開各種方法的數(shù)理推導，介紹基本理論后，通過70多個例題，逐漸展開《公共管理的技術與方法》這門看似深奧的課程，使得學生在學習過程中，能夠直接將理論與實際應用結合起來。

2.構建啟發(fā)創(chuàng)新思維的實驗教學體系。近年來，一方面大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。另一方面社會卻普遍存在人才缺乏的問題，尤其是行政管理人才狀況令人擔憂。面對行政管理人才供需矛盾的現(xiàn)狀，我們意識到：必須高度重視實驗教學質(zhì)量，徹底改變傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教育模式。為了切實提高學生的動手操作能，使學生真正做到“知行合一”，從2009年開始，筆者在《公共管理的理論與方法》課程的教學體系中增加了占學時一半以上的實驗教學內(nèi)容。以往的課程教學中沒有設置實驗環(huán)節(jié)，學生很難做到“知行合一”。2010年，人文學院公共管理實驗室的建立為實驗課程的開設提供了軟硬件條件。在設計專項實驗的過程中，課程組發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校的專項實驗主要是借助宏觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)開展統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的制作、集中趨勢分析、離散趨勢分析、相關和回歸分析、假設檢驗和時間序列分析等實驗模塊。

這種實驗教學體系存在三個突出的“短板”，一是公共管理技術與方法的獨立模擬和訓練；二是實驗數(shù)據(jù)由教師定制，學生缺乏數(shù)據(jù)收集能力；三是忽視培養(yǎng)學生根據(jù)特定研究問題，設計研究方案及操作步驟，選擇恰當?shù)难芯糠椒ǖ哪芰?。?chuàng)新性實驗教學體系建設希望通過在驗證性實驗的基礎上，整合設計性實驗以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。具體來說，一是增加綜合模塊以增強學生對研究方法的靈活應用能力。二是增加社會調(diào)查模塊以增強數(shù)據(jù)收集能力。配合課堂教學和實驗教學的內(nèi)容，把學生分成不同的調(diào)查小組，就同學們感興趣的問題進行問卷調(diào)查，最后整理調(diào)查數(shù)據(jù)以備實驗之用。三是增加研究設計模塊，使學生能夠通過社會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一個“好的問題”，制定探索特定問題的研究方案及詳細的操作步驟，選擇恰當?shù)难芯糠椒ㄒ约斑x定時間框架等一系列訓練。

實驗教學體系包括十個實驗項目：統(tǒng)計圖表的制作；數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計；假設檢驗；方差分析；相關分析；回歸分析；因子分析、聚類分析和判別分析；社會調(diào)查研究方法；研究方法的綜合應用；研究設計與評價。最后三個實驗項目是針對克服實驗教學中的三個短板設計的。

二、創(chuàng)新性教學體系建設框架和主要措施

1.建設框架?！豆补芾淼募夹g與方法》創(chuàng)新性教學體系建設框架（如圖1所示）：

2.主要措施。首先，不斷提高理論精講水平。通過大量社會調(diào)查案例分析和例題分析，促進學生對于理論問題的消化吸收，增強學生的形象理解。在教學中適時開展課堂及課后討論，建立教師與學生的雙向互動機制。其次，不斷改革教學內(nèi)容結構，注重理論與實驗相結合、理論與實踐相結合。在理論與實驗相結合方面，授課時數(shù)與實驗時數(shù)比為1∶1，也就是說，課程總時數(shù)的一半是安排學生在實驗室，由老師輔導、學生實驗完成的，提高學生對調(diào)查資料的處理能力。

在激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面，除了在課上融入大量的調(diào)查案例和例題以外，在講授完公共管理的技術與方法后，讓學生自選課題，設計總方案；讓學生對已選課題自己設計問卷；讓學生深入社會中，親自調(diào)查和收集資料；讓學生自己整理、分析資料；由學生自己完成研究報告。老師在每個環(huán)節(jié)就共同存在的問題在課上指出、分析和糾正。通過組織學生參加社會實踐和社會調(diào)研，增強學生感性認識和實踐經(jīng)驗。

三、創(chuàng)新性教學體系建設意義

《公共管理的技術與方法》創(chuàng)新性教學體系建設重點解決理論教學中重“數(shù)理推導”輕“實際應用”的傾向，同時重點解決實驗教學過程中的三個短板，即忽視培養(yǎng)學生對公共管理的技術與方法的靈活應用能力；忽視培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集能力；忽視培養(yǎng)學生的研究設計能力。重點課程建設希望通過融合“實際應用”環(huán)節(jié)的理論體系構建以增強學生對方法的理解能力；通過構建啟發(fā)創(chuàng)新思維的實驗教學體系，不僅使學生做到“知行合一”，更重要的是啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。

新的理論教學和實驗教學課程體系將有助于幫助學生克服對“數(shù)理推導”的畏難心理，增強學生的數(shù)據(jù)處理能力?！豆补芾淼募夹g與方法》是行政管理專業(yè)教學體系中僅有的兩門數(shù)據(jù)分析方法課程之一，該課程在培養(yǎng)學生的定量分析能力方面發(fā)揮著重要的作用，能夠達到學習知識、驗證知識、激發(fā)創(chuàng)新知識的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1] 易丹輝.數(shù)據(jù)分析與Eviews應用[M].北京:中國人民大學出版社，2008.

[2] 范柏乃，藍志勇.公共管理研究與定量分析方法[M].北京:科學出版社，2011.

[3] 袁政.公共管理定量分析:方法與技術[M].重慶:重慶大學出版社，2009.

社會調(diào)查研究方案范文第5篇

關鍵詞： 初中地理教學 探究式學習 學習方法

一、目前中學地理教學中存在的主要問題

目前，中學地理教學中存在的主要問題是仍舊采用填鴨式和接受式教學方式，即老師以一個固定的模具把學生鑄造成同一規(guī)格的產(chǎn)品，形成了“千人一面”的局面，從而抹殺了人才的差別，束縛了他們的個性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在初中地理教學中采用探究式教學方式，顯得尤為重要。

探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探索內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式［1］。探究式學習是落實素質(zhì)教育的重要途徑。

二、初中地理探究式學習的方法

1.課堂教學方法

課堂是教師教學的主戰(zhàn)場，是教師和學生交流的主要場所?，F(xiàn)階段新課標的實施，為地理教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。教師在課堂教學過程中采用探究式教學理論指導教學活動時，應注重挖掘適合的學習內(nèi)容，創(chuàng)設類似科學研究的情境和途徑，并遵循初中學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，引導學生參與探究活動，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗［2］。如課堂上，可以讓學生在參與一些探究性問題的分析、解決過程中掌握學習地理的方法，培養(yǎng)學生終身學習地理的愿望和能力。

探究式學習要求對傳統(tǒng)的課堂教學方式進行改革，下面我結合教學實踐，提出幾種具體的操作方法。

（1）根據(jù)課本教學內(nèi)容，選擇適當?shù)闹黝}，在課堂上分組討論。

在課堂教學中，通過教師規(guī)范的引導，讓每一個學生都有參與課堂討論的機會，進而養(yǎng)成積極地討論問題的習慣。我班人數(shù)較多，集體討論就有可能出現(xiàn)“無政府”狀態(tài)，課堂教學的“互動”也就可能流于形式。為了確保課堂互動的高效性，“探究合作式學習”就是實施課堂討論的最可行的教學組織形式，那么，如何合作呢？我覺得應分三步進行，即“分組學習，組內(nèi)合作，組間交流”，這樣就可以讓學生有條不紊地對所學的知識進行討論、求證，最后在教師的引導下予以總結，達成共識。比如：在學習《學習與探究――設計一個旅游方案》時，可以按以下主要步驟進行：①全班劃分為若干小組，每組六人；②小組討論，確定旅游目的地；③分工合作查找相關的旅游資料；④查詢車次表，設計旅游線路；⑤準備相關旅游物品。整個教學過程是通過引導學生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個小問題逐步展開的。在看書、查資料和相互討論的過程中，化解了難點和重點，并通過師生的辯論和相互補充，極大地豐富了設計旅游線路的知識。

讓學生成為課堂學習的主人，激發(fā)學習興趣，融入到課堂的氣氛中來，而不是只由教師“講”，學生“聽”，這樣可以大大提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。

（2）聯(lián)系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。

結合相關教學內(nèi)容，啟發(fā)學生擬訂一些辯題，開展辯論賽，調(diào)動學生參與積極性。將學生分組，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭確立論點、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。

例如：結合“中國人口分布”教學，擬訂“中國人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”辯題；結合“中國水資源”教學，擬訂“喝純水是不是好事”等辯題，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，鍛煉了演說能力。

（3）由學生自主組隊，在課外完成教師精心選擇的專題學習，并在課堂上進行展示。

這是為了發(fā)揮學生的主觀能動性，自主學習，對專題內(nèi)容有更深的理解，記憶更加牢固，激發(fā)對地理的學習興趣。通過專題的自主學習，學生可以掌握探究式學習的基本方法。

例如，在講授《中國地理》的“分區(qū)地理”時，將全國分為兩大部分：東部和西部。結合西部大開發(fā)，要求學生自由組合，6―8人一組，從地理學角度，選擇某一個具體方面，以“走進西部”為課題，對西部作進一步的了解和認識。學生們的積極性相當高，他們查閱各種資料，并運用多媒體和網(wǎng)絡技術，分別從自然、經(jīng)濟、人口、文化、交通、環(huán)境、資源等各方面闡述了西部大開發(fā)的目的和意義，并就“怎樣對西部進行開發(fā)”、“開發(fā)西部應著重注意的問題”、“西部開發(fā)利與弊”等主題展開了熱烈的討論。

2.課外探究的方法

除了在學校完成以上探究式學習外，還可以結合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實踐調(diào)查。讓學生積極參加社會實踐活動，可以增加對社會的生活積累，并獲得對地理現(xiàn)象和地理問題的觀察和思考，從而引發(fā)出參與體驗和反思的學習動力，對學生的學習和成長具有重要作用。具體有以下操作方法：

（1）實地考察參觀法

實地考察參觀主要考察了解某種地區(qū)的自然風光、生活方式、經(jīng)濟發(fā)展狀況、工農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況、當?shù)刂е?jīng)濟產(chǎn)業(yè)和環(huán)保問題，等等。這種體驗活動既可以培養(yǎng)學生的實踐能力，又可以促使學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)，提高人文素養(yǎng)。

（2）社會調(diào)查訪談

通過社會調(diào)查訪問，培養(yǎng)學生實事求是的精神和體驗探究的能力與方法，是初中地理學習的重要教學內(nèi)容和教學目標，也是體驗式學習的有效途徑。

3.教師在探究式學習中的作用

雖然探究式學習要求學生充分參與到地理學習中來，但教師在探究式學習過程中的作用卻顯得更為重要，從某種意義上說，其作用超過在傳統(tǒng)教學中的作用。教師在這一過程中是主心骨，起到設計、組織、引導的作用。

（1）教師的設計作用

由于探究式學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，就不可能全身心投入，也不可能知難而進。所以，教師要設計有利于探究的問題，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生慣于教師站在講臺上講，怕教師提問，設置心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行探究式學習的。因此，教師要走進學生，融洽與學生的關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達觀點。

（2）教師的組織作用

教師是教學形式、學術活動和活動場所的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們的頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的探究式學習中，教師不僅要組織好課堂教學形式，而且要帶領學生走出校園，走進社會，親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，用所學的知識解決生產(chǎn)生活中的問題。在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學習講座、專家論壇等活動；組織好學生的學習經(jīng)驗交流會、學習成果評價會等活動。

（3）教師的指導作用

指導學生確定適當?shù)难芯空n題，是地理探究式學習全過程關鍵的一步，課題的可行性又能保證探究式學習的有效開展，它直接關系到學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件及興趣要求，確定最佳課題。如農(nóng)村生活的學生可擬訂有關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結構、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題；郊區(qū)學生可以調(diào)查郊區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)學生可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況及原因，垃圾分類，以及城市水污染問題等。

（4）教師的協(xié)助作用

學生剛從依賴于教師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的探究式學習上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是把學生扶上“馬”，這種扶持有利于學生自信心的建立。幫助學生選擇、制定最佳的研究方式，調(diào)動和挖掘出他們的學習潛力和學習創(chuàng)造動力。當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當?shù)难芯糠椒?，并給予適當?shù)闹笇В部梢詤⑴c學生的討論，根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當?shù)慕ㄗh和補充，如社會調(diào)查、研究方向等。

三、結論

新課程理念下的地理教學，要做到從“教學生學”到“教學生自己學”的轉(zhuǎn)變。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習的能力。教師指導學生進行探究式學習，是一條漫長的道路，要在實踐中不斷努力、不斷嘗試。

參考文獻：