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孩子早期教育方法范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】嬰幼兒；早期教育

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0025-02

一、開展嬰幼兒早期教育活動的必要性

嬰幼兒出生伊始，身體、智力等各個方面的發(fā)展都極為快速，如果能以正確科學(xué)的方法對嬰幼兒進行早期教育，就可以充分挖掘嬰幼兒的智力、體力和性格上的發(fā)展?jié)撃?，為嬰幼兒今后的人生奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境是影響嬰幼兒智力方面發(fā)展的兩個主要因素，嬰幼兒們的性格一般在4歲之前就定型了，人類的遺傳基因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無法改變的，現(xiàn)在可以改變和調(diào)控的只有環(huán)境要素。因此，對嬰幼兒來說，改變早期教育環(huán)境是挖掘嬰幼兒智力體力及形成良好性格的有效途徑。如果嬰幼兒早期教育缺失，即使有優(yōu)越的天賦，也不會獲得很好的發(fā)展。

年輕人在為人父母之前大都沒有接受過如何教養(yǎng)孩子的培訓(xùn)，一旦成為父母，只注重對嬰幼兒的智力和體質(zhì)的開發(fā)，而輕視嬰幼兒個性方面、情感方面和良好習(xí)慣方面的培養(yǎng)。對嬰幼兒過分的溺愛、過分的保護及過分的限制，使得許多嬰幼兒自理能力差，人際間相互交流水平差，親情比較薄。正是這些因素，使得早期教育變成嬰幼兒必需的不可或缺的教育方式。嬰幼兒的早期教育盡管在美國、日本等地興起已經(jīng)有幾十年了，但我國是近十多年來才開始逐漸重視嬰幼兒教育的，對于嬰幼兒的教育定義至今還是仁者見仁，智者見智。筆者認為，嬰幼兒教育就是在幼兒園和早期教育老師的幫助下，使父母和孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上，通過親切的語言、溫和的動作，增加雙方交流的互動，使嬰幼兒的智力、體能得到長足的、充分的發(fā)展，形成良好的性格和健康的心智。

二、嬰幼兒早期教育活動的方式

嬰幼兒早期教育應(yīng)該按照《吉林省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展實施意見的通知》的精神執(zhí)行，充分利用已有的資源，包括各個場所、各類教具、各種設(shè)備，以及廣大幼教老師及嬰幼兒等方面的人力資源，開展準(zhǔn)備充分、目標(biāo)明確、相互交流、各種嬰幼兒教育講座相輔相成的早期教育。

1. 嬰幼兒早期教育活動能否順利開展，與組織準(zhǔn)備的充分與否有必然聯(lián)系。第一，早期教育的活動場所應(yīng)該布置得明亮、寬敞、溫馨、舒適、進出方便。第二，幼兒教師要說話聲音柔和，面帶微笑，衣著大方，色彩和諧，要有親和力。嬰幼兒早期教育活動都要有一定目的、一定計劃，系統(tǒng)地進行相關(guān)安排。在嬰幼兒所特有的年齡段，應(yīng)該進行不同層次、有所針對的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都要精心設(shè)計并得到充分實施。在活動中，嬰幼兒教師，一邊指導(dǎo)孩子，一邊向家長介紹為什么要這樣做，通過現(xiàn)場演示來對家長進行實際指導(dǎo)，家長再根據(jù)教師的要求與孩子一起游戲。嬰幼兒教師要及時肯定、鼓勵已掌握各樣操作要點的家長，并且同時對一些操作方法有誤的嬰幼兒家長進行及時必要的糾正。要隨時強調(diào)本次活動的主要內(nèi)容、方法及指導(dǎo)活動中應(yīng)注意的問題，這樣有利于嬰幼兒父母直接體驗，根據(jù)自身的體驗進行有目的的直接調(diào)整，并把所遇到的問題直接反饋給嬰幼兒教師。嬰幼兒父母與教師可以在師生互動、老師家長互動、親子互動中及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師再根據(jù)所發(fā)現(xiàn)、反饋出來的問題做出全面深入的回應(yīng)和演示。嬰幼兒家長還可以根據(jù)演示活動，在家里尋找合適的材料對嬰幼兒進行教育，鞏固和加深嬰幼兒對教師演示活動的理解和掌握。

2. 嬰幼兒早期教育應(yīng)該明確嬰幼兒智力、體能及性格發(fā)展的目標(biāo)，走以幼兒園為主體的專業(yè)化發(fā)展道路。嬰幼兒早期應(yīng)選擇經(jīng)驗豐富、具有耐心和愛心、有一定早期教育理論基礎(chǔ)，并熱愛此項工作的教師來承擔(dān)，把專業(yè)化的早期教育作為目標(biāo)來發(fā)展，精心策劃，并要制訂出有針對性的教育計劃、教育方案。充分利用家長與孩子之間獨有的血親關(guān)系，調(diào)動孩子家長們的積極性，積極引導(dǎo)家長們詳盡了解和主動支持早期教育工作，參與到各種早期教育活動中來，使嬰幼兒心智體能得到健康的發(fā)展。

3. 嬰幼兒父母的教育觀念既決定著他們對子女進行早期教育的方法、教育目標(biāo)和教育態(tài)度，還會影響良好和諧親子關(guān)系的構(gòu)建，并且最終會影響嬰幼兒的身心發(fā)展。教育觀不可能會自發(fā)產(chǎn)生，它是嬰幼兒家長們在學(xué)習(xí)和相互交流等過程中慢慢形成的。在對孩子進行教育的過程中，家長通常會遇到這樣或那樣不同的問題和困惑，而早期教育教師就可以為嬰幼兒的父母們答疑解惑，提供一個嬰幼兒家長相互交流的機會和場所。嬰幼兒家長通過相互之間的教育，他們互相學(xué)習(xí)，并且取長補短，不但提高了家長科學(xué)育兒的實踐能力，還提高了他們科學(xué)育兒的水平，使嬰幼兒家長獲得了正確的教育觀。假設(shè)某個孩子跌倒了，這時父母不是去扶他，而是任由他自己爬起來，旁邊的爺爺奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起來，還要不停的問“摔的疼不疼？摔到哪兒？哪兒疼？”對此假設(shè)有三種完全不同的結(jié)果：一是嬰幼兒跌倒了應(yīng)馬上扶起來；二是怨天尤人，把嬰幼兒跌倒的原因歸咎于他人；三是讓嬰幼兒勇敢面對所處的環(huán)境，通過自己的努力和家長的鼓勵與贊賞自己解決問題。如果從有利于嬰幼兒身心發(fā)展和形成良好性格的觀點出發(fā)來分析，我們就會得出唯一正確的結(jié)論：第一種方法最易使孩子們產(chǎn)生膽小害怕的不良習(xí)慣；第二種方法則會容易讓孩子在自己犯了錯誤后把責(zé)任推卸掉，產(chǎn)生一切錯誤都不在我的惡習(xí)；第三種是這個假設(shè)中唯一正確的方法，這種方法能夠使孩子的膽量、勇氣得到鍛煉，培養(yǎng)了孩子勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚的個人品質(zhì)。正是通過這樣的互相學(xué)習(xí)，嬰幼兒家長的教育觀得到了提高。

4. 在組織嬰幼兒家長參加早期教育活動的過程中，定期邀請心理、教育、營養(yǎng)等方面的專家來開展講座。這樣，可以為年輕、沒有經(jīng)驗的嬰幼兒父母帶來各種成熟的育兒知識、經(jīng)驗，并就某些嬰幼兒家長比較關(guān)心的問題和家長直接對話，并對嬰幼兒家長們提出的各種嬰幼兒成長方面所遇到的問題給予解答。讓嬰幼兒家長獲得很多有益的信息和方法，使嬰幼兒家長的育兒知識學(xué)習(xí)有很大提高。

三、嬰幼兒早教活動中應(yīng)當(dāng)解決的一些問題

幼兒園開展嬰幼兒早教活動具有得天獨厚的優(yōu)勢：一是可以依托幼兒園所擁有的物質(zhì)資源。二是用現(xiàn)有的人力資源開展嬰幼兒的早期教育工作，如何正確科學(xué)的定位嬰幼兒的早教活動？如何有效組織并且積極管理嬰幼兒早教活動？筆者認為，有如下需要積極思考和解決的問題：

1. 教育主管部門應(yīng)當(dāng)積極為嬰幼兒早教活動提供完善的場所設(shè)施。這里不能只注重經(jīng)濟利益，要在現(xiàn)有場所資源條件基礎(chǔ)上投入適當(dāng)經(jīng)費，對一些環(huán)境和某些設(shè)施進行相應(yīng)改造，以滿足嬰幼兒和家長們一同參與早教活動的需要。

2. 各幼兒園開展早教活動要認真、細致分析嬰幼兒家長的不同情況。并在此基礎(chǔ)上針對不同的家庭、不同年齡段的幼兒要開展不同形式的早教活動，積極宣傳嬰幼兒早教的意義，以便使更多的嬰幼兒能夠加入到早教活動中來。舉辦各級專家的咨詢座談，開展各種早期教育的親子活動，同時要提高家長的參與率。

3. 為嬰幼兒早期教育活動提供各種形式的活動。此前，應(yīng)了解家長的迫切愿望，研究各個不同年齡、各個不同發(fā)展階段的嬰幼兒們的發(fā)展特點，制定出針對不同年齡段嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)，并且通過多種形式的活動促進孩子在各個方面的發(fā)展。從事早期教育的教師應(yīng)注意抓住早期教育的最佳契機，做到有的放矢，使計劃教育、隨機教育有機結(jié)合。努力使孩子家長了解嬰幼兒的心理和生理特點，如嬰幼兒的注意力時間比較短、容易分散的生理、心里特點，更好地理解孩子們?yōu)槭裁础皼]長性”的原因是什么等等。早期教育老師應(yīng)該主動的積極地去收集、積累并整理和完善比較科學(xué)完整的針對各個年齡段嬰幼兒的一些活動方案，選擇符合孩子年齡、心理和生理特點的早期教育方案，寓教于樂，根據(jù)家長工作的特點，精選教材內(nèi)容，使家長們能夠更加客觀地來了解自己的孩子，并且正確全面地去評價自己的孩子。

4. 嬰幼兒的早期教育活動應(yīng)貫穿在嬰幼兒成長過程的始終。早期教育活動既要在幼兒園內(nèi)開展，又要延伸至幼兒園外，教師既要參加，家長也要參與，唯一的目的就是為嬰幼兒健康成長提供廣闊的背景空間。除了幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，開展戶外的撲蝶、拔草也都是嬰幼兒早期教育有益、可行的積極方式。

孩子早期教育方法范文第2篇

摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關(guān)鍵與重點。

兒童早期教育根據(jù)8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發(fā)展特點，通過多元方式進行針對性指導(dǎo)和培養(yǎng)，為兒童多元智能和健康人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，使兒童逐步形成獨立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質(zhì)量關(guān)系著兒童的成長，更關(guān)系著國家的發(fā)展，因此，早期教育普遍受到各個國家的高度重視。支持兒童持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的營建，需要幼兒園、學(xué)校、家庭、圖書館、早教機構(gòu)等社會各界的共同努力。美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會認為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務(wù)，決策者、學(xué)校、資助者和家長應(yīng)充分利用圖書館和博物館的現(xiàn)有資源，幫助兒童成為終身學(xué)習(xí)者。

1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究

首先，從圖書館服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)宗旨來看，兒童服務(wù)一直是圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動項目，幫助兒童掌握相應(yīng)的閱讀技巧、語言能力、社交能力、自然科學(xué)能力、數(shù)學(xué)能力等。其次，從圖書館事業(yè)的核心價值來看，在平等、知識自由、學(xué)習(xí)等核心價值觀的指導(dǎo)下，圖書館必須通過參與促進早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務(wù)，為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機會，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉(zhuǎn)早期學(xué)習(xí)的困境，真正實現(xiàn)教育公平。最后，從圖書館職能的深化發(fā)展來看，推動早期教育，養(yǎng)成兒童的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，為日后勞動力發(fā)展、成人教育、繼續(xù)教育奠定堅實的基礎(chǔ)，是社會發(fā)展的新要求，圖書館必須適應(yīng)社會早期教育、創(chuàng)新教育的模式，不斷探索早期教育、創(chuàng)新教育的有效實踐模式，向社會傳遞圖書館的價值。

2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式

2.1兒童閱讀推廣

2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動中，國家圖書館常務(wù)副館長陳力指出，“全民閱讀”是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的閱讀活動，它可能是對人們的知識性、道德修養(yǎng)、審美情趣，包括娛樂，是聯(lián)系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對兒童來說，閱讀可以養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動早期教育發(fā)展的基本立足點。圖書館在推廣兒童閱讀、發(fā)展早期教育過程中應(yīng)把握以下原則：①多方合作、長期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學(xué)校、社會、家庭的合作，政府的政策引導(dǎo)、社會及學(xué)校閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、社會多元機構(gòu)的支持必不可少；通過擴大范圍的閱讀資源、服務(wù)資源整合，多方聯(lián)手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環(huán)境及氛圍。②強調(diào)家庭對兒童閱讀活動的參與。成功的早期教育無不強調(diào)家長對兒童學(xué)習(xí)過程的參與，閱讀活動也不例外，家長的參與是孩子委托給父母的一種使命和責(zé)任，閱讀不是孩子個人的事情，而是整個家庭的事情。在現(xiàn)今的全民閱讀時代里，80%以上的家長能夠認識到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導(dǎo)家長起到示范作用，通過家人相互支持、相互監(jiān)督，在密切親子關(guān)系的同時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。③閱讀互動活動的設(shè)計。要想培育良好的閱讀習(xí)慣和技能，圖書館應(yīng)該激發(fā)兒童的閱讀興趣，開展故事時問、繪本表演、游戲等互動活動，以及在圖書館規(guī)劃親子影音區(qū)、玩具收納區(qū)、故事劇場、游戲小帳篷等，充分激發(fā)兒童對圖書館空間及資源的向往，使其養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及能力。

2.2輔助開展STEAM教育

STEAM（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Engineering工程、Art藝術(shù)、Math數(shù)學(xué)）的核心在于跨學(xué)科融合，通過知識情景化，讓學(xué)生綜合運用學(xué)科知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。2015年9月，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中指出，建議學(xué)校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創(chuàng)造力的培育、創(chuàng)新環(huán)境的營造至關(guān)重要，而圖書館也恰恰具備發(fā)展早期教育與STEAM教育優(yōu)勢的條件。首先，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科技產(chǎn)品、信息工具已經(jīng)成為人們工作、W習(xí)、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育中開始占據(jù)越來越顯著的位置，圖書館具有的技術(shù)資源、空間資源能夠為多種教育模式提供有效的支持。其次，在創(chuàng)客運動浪潮中，大批圖書館紛紛開設(shè)創(chuàng)客空間，探索創(chuàng)新教育的有效實踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，圖書館可以通過促進STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實施的創(chuàng)新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進早期教育發(fā)展的過程中，應(yīng)把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環(huán)境，鼓勵孩子在試錯中不斷成長。②充分激發(fā)兒童的自主性和創(chuàng)造力，讓孩子主動探索、親自動手、在實踐中認知，自主思考、分析、歸納、總結(jié)，就此形成個性化的解決方案。③積極引導(dǎo)兒童的互動與協(xié)作能力，培養(yǎng)其社會歸屬感，讓他們感受到被某一個群體支持的力量，這種同伴間的互動，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要的因素。

3.國外圖書館參與兒童早期教育的實踐研究

3.1華盛頓州立圖書館早期教育項目

為公共圖書館引入新的服務(wù)模型，以發(fā)展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項目，該項目包括：①組織圖書館、家庭、社區(qū)、教育者、早教學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社會服務(wù)機構(gòu)、政策制定者、出資者等在內(nèi)的早期教育生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)通過社會實體的共同努力推動集合效應(yīng)產(chǎn)生。②以聯(lián)盟形式爭取政府政策層面的更多支持，保證早期教育事業(yè)能夠持續(xù)獲得所需資源。③設(shè)立協(xié)調(diào)機構(gòu)，通過會議協(xié)調(diào)各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項目。④幫助各圖書館開展故事時間項目，通過嚴(yán)謹?shù)难芯亢蛯嵉卦囼灥姆椒?，總結(jié)形成故事時間等特色項目的最佳實踐模式。⑤整合統(tǒng)一的早期教育質(zhì)量評估、效應(yīng)評估體系，開展對各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學(xué)對這一新的服務(wù)模型中使用的方法和工具進行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結(jié)果表明，該項目對幼兒早期讀寫能力有意識的關(guān)注取得了顯著效果。

3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項目

STEAMtivity項目是美國圖書館協(xié)會與迪士尼公司合作推出的“創(chuàng)造好奇心”項目的資助項目之一，指“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)活動”項目，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)與創(chuàng)造性相結(jié)合，利用不同的教育技術(shù)，如樂高教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、機器人教學(xué)等開放性教學(xué)項目，鼓勵和引導(dǎo)孩子能夠以自己的方式創(chuàng)造任何他們想要的東西，在試錯中成長，自此讓孩子更加自信，從而對科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極。另外，STEAMtivity項目具有以下特點：①以兒童的興趣為驅(qū)動。這種興趣驅(qū)動性體現(xiàn)在兩個層面，一是孩子可以自主選擇館內(nèi)的各種項目，通過參與實踐項目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會觀察孩子們的行為，并為以后的互動教育項目設(shè)計積累方法和經(jīng)驗；二是通過參與開放式項目，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)據(jù)的積極性。②以實踐制作為中心。該項目強調(diào)知行合一，即圖書館為兒童提供動手制作的空間、技術(shù)、工具、材料，兒童需要將平時學(xué)到的知識運用到實踐制作的過程中，同時在實踐制作的探索中不斷獲得新的知識。③同伴協(xié)作。該項目既強調(diào)孩子們的獨立思考、自主探索，又側(cè)重于其團隊合作能力的培養(yǎng)，幫助兒童學(xué)到在生活以及其他領(lǐng)域所需的各項基本技能。此外，STEAMtivity項目也是圖書館向社區(qū)低收入家庭和移民提供的主要服務(wù)之一，在促進教育公平、加速社區(qū)融合方面有著重要作用。

4.圖書館參與兒童早期教育的進一步思考

4.1多方合作構(gòu)建早期教育社會生態(tài)系統(tǒng)

兒童早期教育是極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會各界的共同努力，通過系統(tǒng)性的方案予以解決，早期教育社會生態(tài)系統(tǒng)是推動早教發(fā)展的關(guān)鍵。早期教育生態(tài)系統(tǒng)是指由早期教育及其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一整體。其既包括國家政策層面的早期教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，又包括教育機構(gòu)樹立的教育理念，為兒童提供的教學(xué)課程、發(fā)展項目，還包括社會上各種機構(gòu)對早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等。這些環(huán)節(jié)都是相互依存、相互作用的，從而構(gòu)建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態(tài)系統(tǒng)有著明確而具體的目標(biāo)，但從分部來看，系統(tǒng)的多個目標(biāo)有時并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協(xié)調(diào)，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的最佳效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區(qū)的支持，還應(yīng)通過充分的協(xié)調(diào)，發(fā)揮不同機構(gòu)的資源優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，相互補充、相互促進，實現(xiàn)早期教育中的集合效應(yīng)。

4.2注重兒童核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

北京教育科學(xué)研究院“主要國際組織教育發(fā)展重要報告分析”項目組通過對聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織等主要國際組織近年來的教育發(fā)展重要報告、公告等的深入分析和研究，歸納總結(jié)了全球教育發(fā)展的十大最新理念和趨勢。該研究指出：閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新的增長點。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培育在早期教育中占據(jù)著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維為重點，規(guī)劃早期教育相關(guān)服務(wù)。在此，素養(yǎng)不是指具體的知識或是技能，而是指個體獲取并應(yīng)用知識和技能的能力以及興趣、動機、學(xué)習(xí)策略等。

孩子早期教育方法范文第3篇

1 早期教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)

1．1 醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ) 大腦的重要問題―關(guān)鍵期和可塑性，腦的不同功能發(fā)展有不同的關(guān)鍵期, 某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感期最容易獲得, 此關(guān)鍵期相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大, 發(fā)展速度最快。一般認為0~3歲是兒童大腦發(fā)育的黃金期，抓住這一時期進行早期干預(yù)，早期教育可促進兒童的智力發(fā)育。21世紀(jì)是“腦科學(xué)時代”，因而也必將是兒童早期教育有所突破的時代，許多珍貴的病例證明了大腦驚人的可塑性和代償性。最新研究成果正在與其他領(lǐng)域相結(jié)合，如與醫(yī)學(xué)與教育等。教育曾經(jīng)更多的屬于經(jīng)驗學(xué)科，現(xiàn)在，幼兒教師和家長將腦科學(xué)的知識和研究成果結(jié)合在一起，來解決兒童早期教育的種種難題，更好的為兒童服務(wù)。神童并不神秘，從腦科學(xué)角度看，他們只不過是在大腦發(fā)育的各種關(guān)鍵期，受到了豐富而適宜的后天養(yǎng)育，形成了比一般兒童更多的神經(jīng)突觸和更發(fā)達的神經(jīng)回路而已，腦科學(xué)關(guān)于大腦發(fā)育關(guān)鍵的這一成果也印證了布魯姆曾在《人性的穩(wěn)定和變化》中指出的：一個人智力發(fā)展的量度與最初潛在的量度無關(guān)，但是與一個人在智力迅速發(fā)展時期所處的環(huán)境條件關(guān)系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠達不到原來應(yīng)該達到的水平。智力發(fā)展的影響在智力發(fā)展極為迅速的時期受環(huán)境的影響為最大，變化極為緩慢的時期則甚小。遺傳決定大腦――這是片面的理論，輕視了環(huán)境對大腦潛能的重要作用，腦科學(xué)揭示腦演化的自然法則是: 環(huán)境造就大腦，功能決定結(jié)構(gòu)。即使那些大腦具有先天良好結(jié)構(gòu)遺傳的人，如果沒有后天環(huán)境的作用，沒有及時的教育培養(yǎng)，其大腦的潛能也得不到開發(fā)，終生就不會有所成就，大腦的變化、學(xué)習(xí)和記憶及腦內(nèi)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)程度決定于環(huán)境對大腦的刺激。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),早期豐富而適宜的環(huán)境刺激對大腦發(fā)展具有顯著的影響。美國、歐盟、日本分別實施“腦的十年”研究計劃。我國也啟動了“跨世紀(jì)腦科學(xué)”研究計劃。對于兒童的早期教育應(yīng)建立在腦神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的科學(xué)理論基礎(chǔ)上。

1.2 社會發(fā)展的需要

1.2．1 社會經(jīng)濟的發(fā)展隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，兒童――祖國的未來和花朵越來越受到社會的關(guān)注與愛護，現(xiàn)在都是獨生子女，也是家庭唯一的未來和希望，家長對于兒童的教育往往舍得投入，希望自己的寶寶不要輸在起跑線上，家長也越來越有這樣的經(jīng)濟實力，為孩子的早期教育提供了一個經(jīng)濟上的保障。

1.2．2 家長對孩子的期望值不斷提高 每一個家長都希望孩子成龍成鳳，出人投地，加上社會競爭的日益激烈，社會對人的要求越來越高，家長對孩子的期望值也越來越高，更不愿看到自己的孩子將來被社會所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越來越受到家長的重視，讓寶寶上好人生的第一課，給寶寶的智力及心身發(fā)育打下一個堅實的基礎(chǔ)。

1.2．3 家庭模式的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)在都是獨生子女，爺爺奶奶，加上外公外婆，還有爸爸媽媽，家里有足夠的人力和時間來照顧孩子，為孩子進行早期教育，這些條件為孩子的早期教育得以實施提供了一個強有力的保證。

1.2．4 兒童出生先天素質(zhì)的提高 隨著生活水平的不斷提高，人們健康意識水平的不斷加強，婚前檢查的開展，圍產(chǎn)期檢查的開展深入，大大降低了出生缺陷率，兒童的出生先天素質(zhì)不斷提高為早期教育提供了一個良好的廣闊的舞臺，即使是那些腦發(fā)育不良的患兒，經(jīng)過早期教育大腦智力也可有不同程度的提高。兒童早期教育可以提高智力的發(fā)展

2 早期教育可促進兒童智力的發(fā)展

早期教育沒有一個嚴(yán)格的定義，通常是指對0~3歲正常兒童有組織、有目的、有計劃的給予豐富而適宜的環(huán)境刺激的教育活動，讓兒童在感知覺、認知、語言、動作、社交等能力方面都有一個很好的發(fā)展，可以促進兒童的心理發(fā)育和智力發(fā)展。早期教育也可針對5~6歲發(fā)育偏離正?；蚩赡芷x正常的兒童，尤其是3歲前兒童，希望通過早期教育提高兒童的智力發(fā)展或趕上正常兒童的發(fā)育。它的形式多樣，有親子式的、有在專業(yè)保健機構(gòu)接受早期教育的，有社會專業(yè)早教機構(gòu)，門類繁多，我們一定要有判別力，選擇科學(xué)合理，適時適度的早期教育，因為早期教育必須根據(jù)孩子的身心特點和發(fā)育規(guī)律來進行，決不是灌輸知識和拔苗助長，它有它的科學(xué)理論和方法。家長們也要有正確的心態(tài)，切莫急攻近利，異想天開。0~5歲是感覺的關(guān)鍵期(2~2.5歲達到頂峰),其中視覺是從3月～2歲;秩序是1~4歲左右;語言是出生后2個月~8歲;詞匯是9個月~6歲;運動發(fā)展是從出生到6歲;數(shù)學(xué)與邏輯是從1~4歲;器樂演奏是從3~10歲;情緒控制是從2~30個月;兒童心理學(xué)研究3~6歲是個性形成期。所以家長要根據(jù)規(guī)律,因勢利導(dǎo),對于個別方面超常超前發(fā)展的兒童,根據(jù)情況針對性的給予教育與指導(dǎo),另外教育要有的放肆,根據(jù)兒童的興趣愛好來進行,家長切莫一廂情愿的給予灌輸,尊重孩子們的興趣,從小就培養(yǎng)孩子的獨立，在各種教育活動中有意識的培養(yǎng)孩子的意志、品質(zhì)、行為，讓孩子以后能夠更好的適應(yīng)社會并在社會中更好的發(fā)揮自己的能力，早期教育是對孩子全方位的培養(yǎng)，不是片面的，是對寶寶身心全面發(fā)展的一個教育培養(yǎng)，決不是象社會上有些興趣班，如：美術(shù)、音樂、跆拳道等只是就某一方面的培養(yǎng)，早期教育不僅能促進兒童的智力發(fā)展而且為孩子的整個人生身心健康奠定了一個扎實的基礎(chǔ)，以后能更好的適應(yīng)社會。只要適時適度科學(xué)的對寶寶進行早期教育，那么就能夠有滿意的成果，那么整個社會的發(fā)展也將越來越好。

參 考 文 獻

［1］陳錦光 .108例嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育分析［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報 ,2007,6:27.

［2］曾祥芳.兒童適早期教育應(yīng)時與合理地進行［J］.高等函授學(xué)報,2004:34.

［3］常艷春，楚城.教育孩子切莫急功近利，異想天開［J］.家長，2006,1:23.

［4］劉啟珍，朱金蓮.試論早期教育的心理學(xué)理論基礎(chǔ)［J］.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2005,12:42.

［5］閆桂芳，李長卿,張彩霞.早期教育和干預(yù)對嬰兒智能影響的效果研究［J］.中國婦幼保健,2008,23:25.

［6］王淑娟.早期教育對嬰幼兒神經(jīng)心理影響的初探［J］.內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志,2007:39.

［7］鮑雪梅.早期教育對嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報 ,2007:28.

孩子早期教育方法范文第4篇

父母在早教活動中容易走進的誤區(qū)

親子園早期教育是教師、家長、幼兒互動游戲的教學(xué)模式，通過互動使孩子得到良好發(fā)展，經(jīng)驗和實踐告訴我們，在教育活動過程中，父母容易走進三個誤區(qū)。

誤區(qū)一:包辦代替

活動中有許多環(huán)節(jié)要求寶寶動手操作，這時，父母就很容易忽視孩子操作過程，不注意觀察孩子，而注重孩子操作的結(jié)果。因此，常常會急于動手幫助寶寶，甚至比幼兒自己操作得多，看起來，孩子似乎是旁觀者、欣賞者。剝奪了孩子的動手機會，孩子是一個有著強烈學(xué)習(xí)欲望的個體，他們不僅需要看，聽，還需要摸，聞，嘗和不斷的擺弄，重復(fù)，模仿，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗。

誤區(qū)二:強迫練習(xí)

有的孩子常常表現(xiàn)為對操作活動持續(xù)不久，注意力轉(zhuǎn)移比較快，這時父母為了讓孩子完成，就千方百計強迫幼兒操作，不管幼兒是否愿意，忽視幼兒當(dāng)時的情況、狀態(tài)，常常引起幼兒哭鬧，父母和幼兒情緒都受到影響。

誤區(qū)三:放任自流

父母帶孩子來到活動室后，任由孩子自由活動，不加引導(dǎo)，只是等到孩子的行為妨礙別人的活動或是不安全了才干涉、阻止孩子的行動。這樣的家長缺乏引導(dǎo)孩子的方法，也無法根據(jù)孩子的興趣和需要為孩子提供幫助。

親子園是提高父母早期教育水平的途徑

途徑一:家教沙龍

定期開辦沙龍，約請專家向父母介紹0～3歲寶寶的生理和心理發(fā)展的特點；親子教師的經(jīng)驗講述；父母之間交流家庭教育中遇到的問題并探討適宜的教育策略；針對某一專題開展探討活動例如“怎樣與寶寶交談”、“怎樣引導(dǎo)寶寶的交往技能”“怎樣防止以外傷害”、“小飲食，大學(xué)問”。

目的是要樹立父母學(xué)做父母的意識，考慮自己是否具有教育孩子的知識和修養(yǎng)，不斷提高自身的教育水平，自覺地發(fā)揮模范作用，學(xué)做稱職的父母。

途徑二:有目的地系統(tǒng)地開展親子活動

精心地設(shè)計親子教育活動、互動游戲活動，在活動過程中教給父母早期教育的內(nèi)容和方法，實踐科學(xué)早教理念。在每次游戲活動前向家長詳細介紹此項活動的目標(biāo)、意義及指導(dǎo)要點:在活動中針對幼兒的個別問題與家長共同分析原因，嘗試多種引導(dǎo)方法在活動結(jié)束后，選擇有共性的教育不適宜行為的錄象片段，組織家長觀看，交流教育觀點、解決策略，達成良好教育行為的共識。

途徑三:發(fā)揮環(huán)境的作用

孩子早期教育方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 感覺統(tǒng)合 早期教育 幼兒發(fā)展 科學(xué)性

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

根據(jù)相關(guān)研究表明：2到3歲是兒童口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期；4到5歲是書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期；4歲之前是視覺發(fā)展的關(guān)鍵時期；5歲之前是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵時期。隨著教育理念和教育形式革新，雙語、藝術(shù)、感覺統(tǒng)合、早期智力、個性培養(yǎng)逐漸成為幼教的熱點，不僅受到幼教工作者重視，很多父母也參與到其中。在一系列教育熱、培養(yǎng)熱的過程中，怎樣才能收到事半功倍的效果，早期教育科學(xué)性為我們創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)依據(jù)，選擇社會孩子發(fā)展的內(nèi)容逐漸成為早期教育的目標(biāo)。因此，在早期教育中，我們不能盲目跟風(fēng)，必須保持冷靜與清醒，創(chuàng)設(shè)正確的教育方法，讓孩子在愉悅的成長環(huán)境中，領(lǐng)悟生活真善美、假丑惡，從而開啟孩子健康成長的大門。

1 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

1.1 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練含義

感覺統(tǒng)合①是美國南加州大學(xué)愛爾絲在上個世紀(jì)六十年代末對腦功能進行研究提出的，他認為：感覺統(tǒng)合是把人體內(nèi)部各個器官的感覺信息進行整合，再反饋給大腦，大腦得到信息后傳遞給身體，讓身體作出反應(yīng)的過程。感覺統(tǒng)合作為大腦必備的功能，對人體動作、認知、身心健康以及適應(yīng)外界環(huán)境都有極其重要的作用；它是在身體內(nèi)部有效利用自身器官，從聽覺、視覺、嗅覺、味覺得到不同的外部信息，再將信息傳遞給大腦的過程，當(dāng)大腦對這些信息進行比較、解釋、抑制、統(tǒng)一、聯(lián)系、放大后，得到適合反應(yīng)的能力。該功能包括腦功能發(fā)展、學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)障礙治療糾正等內(nèi)容。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是讓孩子通過各種專門器械，有指導(dǎo)、有計劃、有針對性地進行游戲活動，在輸入很強的刺激后，誘發(fā)順應(yīng)性改善或者增強大腦整體功能。幼兒的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是在幼兒不斷成長、發(fā)展的過程中不斷完善的過程，將單純的感覺發(fā)展到初級感覺統(tǒng)合。

1.2 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作用

感覺統(tǒng)合在早期教育中具有很強的組織作用。當(dāng)大腦受到各種刺激反應(yīng)時，在下達命令的同時，還會對各種感覺信息綜合整理。在信息渠道傳達的過程中，信息整體上會進行協(xié)調(diào)，從而讓神經(jīng)系統(tǒng)根據(jù)復(fù)雜的信息量，確定認知能力。其次，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還具有良好的篩選功能。②從刺激大腦的類型來看，刺激分成多種形式，人腦也不可能對大腦作出對應(yīng)的反應(yīng)。此時感覺統(tǒng)合就會發(fā)揮篩選作用，將最重要、最有用的信息從整體中篩選出來，再讓大腦作出明確的指示。

然后，感覺統(tǒng)合還具有獨特的保健功能，③擁有良好的感覺統(tǒng)合的人會很容易適應(yīng)環(huán)境，讓人產(chǎn)生滿足、積極的情緒，從而幫助人身心健康發(fā)展。因此，時常接受這種教育的人在面臨問題時，會用積極的心態(tài)面對各種挑戰(zhàn)。同時，開心對幼兒健康發(fā)展也有重要的意義。

最后，感覺統(tǒng)合還具有良好的綜合作用，人體感覺雖然是分散的、局部的，但是外界環(huán)境通常以整體的形式展現(xiàn)在人類面前。此時，就需要人類用感覺統(tǒng)合的形式，將分散的、局部的感覺整合起來，形成整體后再具體反應(yīng)。

2 感覺統(tǒng)合在早期教育中的運用意義與存在問題

2.1 感覺統(tǒng)合在早期教育中的運用意義

2.1.1 有助于解決心理障礙

目前，大部分子女都屬于獨生子女，孩子對家長過于依賴，家長對孩子過度保護的現(xiàn)象越來越突出。隨著學(xué)習(xí)壓力加大，讓很多孩子都出現(xiàn)了不同程度的統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象，如：寫字東倒西歪、行動笨手笨腳。在年齡增長的過程中，感覺統(tǒng)合失調(diào)也會隨之改變，但是感覺統(tǒng)合心理失調(diào)④的現(xiàn)象會直接影響孩子發(fā)展，如：膽小、自閉、害羞、人際交往淡漠等，尤其在學(xué)習(xí)方面，統(tǒng)合失調(diào)的孩子注意力不集中，通常會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，一旦惡性循環(huán)就會對孩子身心發(fā)展造成不良影響。而感覺統(tǒng)合作為一種快樂的學(xué)習(xí)方法，通過各種趣味游戲，把惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，讓孩子在游戲中開發(fā)智力、得到快樂，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)和做游戲。

2.1.2 有助于改善大腦功能，促進智力發(fā)展

大腦作為人體所有器官的總指揮，它是心理、情緒以及人類思維活動的基礎(chǔ)，大腦活動也意味著心智的成熟與完善。大腦活動能將基本信息處理，再將分散的信號形成完整的信息，幫助大腦功能完善。由于整個統(tǒng)合訓(xùn)練對大腦功能發(fā)揮具有重要作用，所以對促進孩子智力開發(fā)具有重要作用。

2.2 感覺統(tǒng)合在早期教育中存在問題

2.2.1 統(tǒng)合訓(xùn)練缺乏科學(xué)性

在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，由于缺乏科學(xué)的方針與計劃，只是盲目地減少孩子活動量，從而缺乏對幼兒實際狀況的了解。由于孩子心理、生理發(fā)育⑤在幼兒階段存在很多局限，所以必須給予孩子充足的玩耍、休息時間，幫助孩子成長。

2.2.2 練習(xí)過于盲目

在統(tǒng)合訓(xùn)練中，由于沒有結(jié)合孩子實際情況，在幼兒差異中，盲目統(tǒng)一訓(xùn)練。而這一練習(xí)對于個別孩子也是不能接受的，長此以往就會對孩子造成心理負擔(dān)，影響孩子參與游戲的信心，甚至影響孩子心理發(fā)展。如：某個孩子的特長是唱歌，卻讓她跳舞，這不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會對積極學(xué)習(xí)造成影響。

2.2.3 統(tǒng)合訓(xùn)練解讀錯誤

由于對統(tǒng)合訓(xùn)練的理解不太到位，在簡單增加活動難度以及訓(xùn)練幅度的過程中，會忽略很多細節(jié)性教育。在這種不能正確解讀統(tǒng)合訓(xùn)練的教育方式中，大部分教育都只能流于形式，沒有實際性效果。

3 開展感覺統(tǒng)合教育的具體途徑

從上述內(nèi)容可以看出：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在早期教育的應(yīng)用，必須結(jié)合孩子實際情況，根據(jù)不同孩子的特長、性格，合理、科學(xué)地實施。

3.1 科學(xué)系統(tǒng)地玩，增強游戲難度和深度

幼兒作為性格、智力發(fā)展的重要時期，喜愛游戲是每個孩子的特點，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)計生動有趣的游戲，用不同的游戲激發(fā)孩子積極參與的主動性，讓孩子感悟到統(tǒng)合訓(xùn)練的樂趣，從而吸引孩子主動參與到統(tǒng)合訓(xùn)練中。在這過程中，也可以選擇孩子喜愛的音樂配合各種感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，通過不同的道具，集中孩子注意力。

隨著孩子年齡增加，應(yīng)該根據(jù)入學(xué)狀況不斷加深游戲難度，在完善游戲各個細節(jié)的同時，讓游戲蘊含更多的理論知識與生活樂趣。任何事物都是一個循序漸進的過程，早期教育也是，所以在游戲配置中，應(yīng)該從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，在逐步增加難度的過程中，讓孩子始終以飽滿的自信與興趣參與。⑥

另外，在早期統(tǒng)合訓(xùn)練中，一定要根據(jù)不同孩子的性格特點、發(fā)展特點，為孩子創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓孩子們實時領(lǐng)略新鮮信息，例如：“世界第一座玻璃橋”、“不換片的電影”、“頭發(fā)上雕刻的圖案”等新鮮的事物，激發(fā)孩子對社會與自然的熱愛和關(guān)注。在學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)合作精神，使用由淺入深、循序漸進、步步深入的方式，讓孩子在游戲中促進智力發(fā)展和非智力因素（意志、情感、行為等）⑦發(fā)展。

3.2 科學(xué)練習(xí)，增強早期教育服務(wù)體制

在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，必須冷靜客觀地看待教育工作，正確理解早期教育的教學(xué)目標(biāo)、理念。在統(tǒng)合訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生特長，陶冶學(xué)生情操，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)就必須有造詣，成為舞蹈家或者音樂家。在統(tǒng)合訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生性格特征，讓孩子以生活情趣為出發(fā)點，進一步帶動孩子智力和身心發(fā)展。如：雙語教育，家長應(yīng)該盡量讓孩子多說多聽，而不是為了學(xué)而學(xué)。

另外，好奇心作為孩子上進的動力，只要有興趣，學(xué)習(xí)就會持久、主動，而兒童智力發(fā)展正是從沖動、好奇心開始的。因此，在早期教育中，老師應(yīng)該在編排游戲趣味性的同時，融入適當(dāng)?shù)闹R教育，開發(fā)孩子智力。

3.3 增強早期教育科研力度，讓領(lǐng)域教育和感覺統(tǒng)合相互融合

在早期教育中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還可以和健康教育相融合，進而不斷提高孩子參與各項活動的積極性。早期教育作為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練順利開展的環(huán)境，應(yīng)該講早期教育活動與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有機聯(lián)系起來，從而讓早期教育與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練相互融合。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期體質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合的過程中，不僅可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美，還可以培養(yǎng)孩子用藝術(shù)形式表達情感。通過藝術(shù)領(lǐng)域和幼兒訓(xùn)練的融合，在鍛煉孩子本體感覺的同時，進一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

4 結(jié)束語

科學(xué)有效的早期教育對幼兒健康發(fā)展具有重要作用，隨著越來越多的人關(guān)注早期教育，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也受到相關(guān)研究人員和家長的關(guān)注。因為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有助于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，在促進幼兒骨骼發(fā)展的同時，能帶動身體機能、大腦機能發(fā)展，它對幼兒審美能力、想象能力與認識分析能力都有很大作用。因此，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練被應(yīng)用到早期教育中，但是我們也應(yīng)該看到不足，在整合存在問題與國內(nèi)外幼兒教育經(jīng)驗的同時，根據(jù)幼兒實際情況，進行行之有效的訓(xùn)練，從而進一步帶動幼兒身心健康發(fā)展。

注釋

① 唐麗華.早期教育需注意的問題[J].科教文匯，2012（29）：65-66.

② 何娜，張金鳳，盧志敏等.感覺統(tǒng)合教育進入幼兒園教育體系的幾點思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（7）：100.

③ 張銀波，代光智.精神發(fā)育遲滯兒童感覺統(tǒng)合功能障礙的影響因素[J].四川醫(yī)學(xué)，2011.32（11）：1815-1817.

④ 李紅.國內(nèi)外感覺統(tǒng)合研究的歷史沿革及其對幼兒素質(zhì)教育的價值[J].金陵瞭望（教育），2011（5）：124-125.

⑤ 郝麗麗.早期教育中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（3）：153，177.