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化學(xué)理論知識(shí)大全范文第1篇

摘要：通過初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握大量的科學(xué)事實(shí)，加深對科學(xué)概念與科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察現(xiàn)象、分析、綜合、歸納、解決問題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 常見問題 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否成功，與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、以及探究能力等密切相關(guān)。結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生如下思考。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)死板、機(jī)械。一般情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在上新課后進(jìn)行，并且都是教師演示過的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只起到鞏固書本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，是實(shí)驗(yàn)操作的重復(fù)。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生基本上不需要思考，只要按照教材上的步驟做玩就行，甚至有很多學(xué)生不知道每一步的實(shí)驗(yàn)操作目的，也不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)的問題所在，失去了鍛煉學(xué)生思維能力的功能。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少探究成分?，F(xiàn)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都是按照教材內(nèi)容，開設(shè)一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，哪怕不做實(shí)驗(yàn)也知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，該類實(shí)驗(yàn)喪失了學(xué)生對未知世界的探索興趣，長此以往養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)失去了興趣。如果對實(shí)驗(yàn)失去了興趣，就會(huì)談不上對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

3、實(shí)驗(yàn)教師對教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。隨著教育教學(xué)的改革，大部分教學(xué)模式都有了改變，推出許多新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，但由于考試壓力的存在，評價(jià)機(jī)制的不完善。大部分教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還是注重理論知識(shí)的傳導(dǎo)，甚至還出現(xiàn)黑板上栽秧的實(shí)驗(yàn)課。

二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

1、注重教師的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。初中科學(xué)教學(xué)是科學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力是以滿足好奇心和感興趣為主導(dǎo)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并使這種短暫的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要途徑是：通過演示實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。我們可以從優(yōu)化教師演示實(shí)驗(yàn)著手。例如，在講述氫氧化納性質(zhì)時(shí)，補(bǔ)充CO2與NaOH的反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，教師可以先收集兩試管CO2，再將兩試管分別倒扣在等體積的水和氫氧化鈉溶液中，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。哪一支試管中液面上升更高？并讓學(xué)生來思考發(fā)生現(xiàn)象的原因。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有趣，所設(shè)問題有思考性，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉與CO2反應(yīng)的性質(zhì)，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

2、增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究成分，提高學(xué)生的求知欲。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相反，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。誰認(rèn)真誰就能獲得正確的結(jié)論，反之將得到錯(cuò)誤的信息，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的向?qū)?。探究性的?shí)驗(yàn)是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

例如，在講CO2的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，在尋找CO2實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)不要直接地將結(jié)論告訴學(xué)生，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：①Na2CO3與HCl反應(yīng)；②純碳酸鈣粉末與HCl反應(yīng)；③石灰石與HCl反應(yīng)。讓學(xué)生依次分別做這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？經(jīng)過學(xué)生的討論和爭論之后，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用大理石跟HCl反應(yīng)制取CO2最適合。這樣不僅使學(xué)生們牢固地掌握了CO2的實(shí)驗(yàn)室制法，更重要的是有了探究的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，提高了對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)他們的思維能力。

3、開設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，開展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究能力。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定的作用。每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問老師：“我自己在家里能做嗎？”在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽后布置學(xué)生回家利用廚房食品，開展“廚房中的科學(xué)”，讓學(xué)生利用廚房里的酸——食醋與雞蛋殼、食醋與純堿的反應(yīng)來驗(yàn)證酸與鹽的性質(zhì)。當(dāng)“你”看到有銹斑的鐵鍋、菜刀或熱水瓶膽和水壺內(nèi)沉積的水垢時(shí)，思考應(yīng)該如何用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來解決這些生活問題，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，也豐富了他們的課余生活，培養(yǎng)了各種能力。

總之，通過初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握大量的科學(xué)事實(shí)，加深對科學(xué)概念與科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察現(xiàn)象、分析、綜合、歸納、解決問題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)教材》陜西人民教育出版社

[2]《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社

化學(xué)理論知識(shí)大全范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué) 思維方式 添加性教學(xué) 教學(xué)資料

據(jù)最新統(tǒng)計(jì),英語是當(dāng)今國際交流的通用語言,現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上是用英文發(fā)表的,70%以上的信息是由英語傳播的。為了使學(xué)生獲得更多的知識(shí),掌握獲取最新信息并把我們的成果推向世界,雙語教學(xué)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)具有國際視野、具備國際競爭能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級專門人才的一份責(zé)任。它是一個(gè)社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,同時(shí)也在某種程度上代表了一個(gè)國家的文明程度和教育水平。

雙語教學(xué)源自于雙語現(xiàn)象(bilingualism)。雙語現(xiàn)象指個(gè)人或某個(gè)語言社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象。本文所說的雙語教學(xué)是指運(yùn)用母語以及一門外語同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而本文所說的雙語指的是漢語和英語,適合使用雙語教學(xué)的時(shí)期應(yīng)該是在高等教育階段。

一、高校雙語教學(xué)的特點(diǎn)和意義

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比,雙語教學(xué)更重視英語與學(xué)科的滲透,讓學(xué)生全方位地應(yīng)用英語。雙語教學(xué)不僅僅讓學(xué)生以英語為工具獲取知識(shí),更重要地在于引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法。雙語教學(xué)以通過第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為目的,促進(jìn)學(xué)生對兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式,雙語學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擁有兩種不同的思維方式,不同的思維碰撞,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。

目前,雙語教學(xué)正在成為我國教學(xué)改革的熱點(diǎn),越來越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或即將實(shí)施雙語教學(xué)。我國所實(shí)施的雙語教學(xué)主要指在學(xué)校中全部或部分地采用英語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)。我國雙語教學(xué)的目的也是非常明顯的,它具有添加性雙語教學(xué)的特征,即在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中采用英語作為教學(xué)語言,目的是提高學(xué)生的英語水平,掌握漢語和英語兩門語言,成為漢/英雙語人才,而不是為了替代學(xué)生的母語或第一語言(漢語)。

雙語教學(xué)不僅僅是用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué),更重要的是注重師生之間用語言進(jìn)行內(nèi)心交流和互動(dòng),它是以英語作為語言教學(xué)工具,以培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用水平和思維能力為主要目標(biāo),從而提高學(xué)生的交流合作與科學(xué)研究能力,培養(yǎng)高素質(zhì)和具備國際競爭力的人才,以促進(jìn)我國教育的跨越式發(fā)展。

學(xué)科是實(shí)施雙語教學(xué)的有效載體,獲取學(xué)科知識(shí)是重要目標(biāo),而使用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué),增添了學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì),從而使他們能用英語進(jìn)行交流。這與通常的英語教學(xué)是有差異的。英語教學(xué)的重要任務(wù)之一是解決學(xué)生的語言基本問題,比如聽說讀寫問題、語法問題以及翻譯問題,等等,這是進(jìn)行雙語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。而雙語教學(xué)的重點(diǎn)是建立在英語教學(xué)成果的基礎(chǔ)上,并將之提高到運(yùn)用的層次,是英語學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的延伸與發(fā)展,是運(yùn)用英語工具傳授學(xué)科知識(shí)的新途徑。要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo),用英語作為溝通媒介,完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),則有賴于兩者的完美結(jié)合。

因此,我們不但允許學(xué)生使用漢語,而且要繼續(xù)加強(qiáng)漢語的學(xué)習(xí),并且反對把英語作為語文學(xué)科的教學(xué)語言。也就是說,我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握自己母語(漢語)的基礎(chǔ)上,熟悉掌握英語。針對這種比較特殊的情況,我們一方面要正視它的復(fù)雜性,譬如學(xué)生的語言環(huán)境、文科內(nèi)容的多樣性等不利因素,而另一方面我們要面對這復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)性,從中找出難點(diǎn)、焦點(diǎn),有針對性地創(chuàng)建適合中國學(xué)生的雙語教學(xué)方法。以學(xué)生為主體的雙語教學(xué),是教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探索、實(shí)踐的一種行之有效的方法。

二、雙語教學(xué)理論的發(fā)展歷程

國外有關(guān)雙語教學(xué)的實(shí)證研究開始于20世紀(jì)初,60年代以前的研究主要集中在心理測驗(yàn)研究上,至20世紀(jì)后期,研究理論達(dá)到成熟階段,并得出一系列有利于開發(fā)兒童智力的理論。雙語教育在加拿大、新加坡、印度、澳大利亞、愛爾蘭等國取得了極大的成功,而且產(chǎn)生了廣泛的國際影響,值得我們特別關(guān)注。在加拿大,它采用官方語言雙語制(英語和法語)和多元文化主義的政策。教學(xué)模式上為法語浸入式教學(xué),其教學(xué)取得成功的主要原因:一方面,1969年頒布的《官方語言法》為雙語教學(xué)提供了必要條件,政策的支持使得教學(xué)的開展更為方便有利。另一方面,該國有優(yōu)秀的教師資源,來自于加拿大法語區(qū)的教師能熟練地掌握和運(yùn)用英語和法語,他們?yōu)閷W(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在新加坡,小學(xué)高年級都實(shí)施英語和母語的雙語教育,小學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、科技,中學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科的教材均采用英語編寫。此后,“雙語教學(xué)熱”在全世界范圍得到蓬勃發(fā)展。

受國外雙語教學(xué)的影響,20世紀(jì)80年代,雙語教育研究在我國興起,90年代初,我國開始雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。下至小學(xué),上至普通高校,全國各地都在轟轟烈烈地開展雙語教學(xué)。然而有相當(dāng)一部分雙語學(xué)校徒有虛名,只是打著“雙語教育”的旗號(hào),簡單地使用英語和漢語兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。當(dāng)然也有許多學(xué)校能認(rèn)真貫徹雙語教學(xué)的精神。上海大同中學(xué)的“學(xué)科英語教材”,廣東碧桂園學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都取得了一定的成功,是值得我們借鑒的典范。

三、高校雙語教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

目前,我國高等院校雙語教學(xué)存在的主要問題概括起來有以下幾個(gè)方面。

1.對雙語教學(xué)內(nèi)涵的誤解

雙語教學(xué)是指在教學(xué)中,直接選用國外原版教材,課堂講授、課堂討論、課后作業(yè)和成績考核均采用外語或外語和母語兩種語言進(jìn)行的一種教學(xué)模式。其目的是使學(xué)生以外語為工具系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門新的專業(yè)知識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用外語就所學(xué)專業(yè)知識(shí)和所學(xué)專業(yè)進(jìn)行國際交流的能力。目前國內(nèi)許多高校沒能準(zhǔn)確把握雙語教學(xué)的內(nèi)涵,將雙語教學(xué)等同于語言教學(xué),夸大雙語教學(xué)的語言目標(biāo),忽略了雙語教學(xué)其它方面的目標(biāo),從而將雙語教學(xué)的目標(biāo)主要定位在提高學(xué)生的外語語言水平上。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下,雙語教學(xué)變成了單純的語言教學(xué),學(xué)科教學(xué)畸變成了外語教學(xué)。一些教師本身對雙語教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清,在教學(xué)過程中偏重于語言知識(shí)傳授,忽視了學(xué)科課程知識(shí)的傳授,使學(xué)生混淆了雙語教學(xué)的形式與目的,將雙語教學(xué)看成了語言教學(xué)。

2.雙語教學(xué)課程體系不合理

高校雙語教學(xué)課程設(shè)置缺乏整體性,雙語教學(xué)課程開設(shè)時(shí)間不合理。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系,但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程,忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。其次,有些課程并不適合雙語教學(xué),或者目前尚不具備雙語教學(xué)的條件。在這種情況下,如果對這些學(xué)科盲目地開設(shè)雙語課程,就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.缺乏專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和外語水平兼?zhèn)涞膸熧Y目前,高校教師中能夠從事雙語教學(xué)的人數(shù)不多,師資極其缺乏。雙語教學(xué)要求教師既懂得專業(yè)知識(shí),又懂得英語,能夠用精確的語言組織課堂教學(xué),傳授專業(yè)知識(shí)。英語教師由于缺乏必要的專業(yè)知識(shí),因此不能達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的要求,而現(xiàn)有專業(yè)教師雖然專業(yè)知識(shí)豐富,但英語水平有限或者只具備較強(qiáng)的閱讀能力,口語水平欠佳,無法進(jìn)行正常的英語交流,不能給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境。此外,要達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo),教師應(yīng)該時(shí)刻了解國際學(xué)術(shù)前沿,掌握世界學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),這對教師的語言水平提出了更高的要求?，F(xiàn)在許多普通高校雙語教學(xué)師資數(shù)量不能滿足雙語教學(xué)快速發(fā)展的要求。

4.教學(xué)資料匱乏

雙語教學(xué)的教材主要以下幾種:原版外語教材,國內(nèi)學(xué)者編制教材,影印版雙語教材等。原版教材可以使學(xué)生準(zhǔn)確的獲得精確的專業(yè)詞匯,專業(yè)內(nèi)容表達(dá)和語言文化內(nèi)涵等。國內(nèi)學(xué)者編寫的教材符合中國人的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng),但是缺乏原汁原味的表達(dá)。目前,引進(jìn)了一些原版影印教材,但是數(shù)量較少,更新速度慢,難以滿足不同層次高校雙語課程開設(shè)的要求。此外,英文案例和教輔資料明顯不足。

5.雙語教法有待提高

我國高校雙語教師普遍運(yùn)用的是我國傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式,雙語課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主,師生之間的交流和互動(dòng)不多,加上進(jìn)度的要求,學(xué)生語言能力的阻礙,大班教學(xué)等,使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣,長久地吸引學(xué)生注意力。

四、總結(jié)

總而言之,我國的雙語教學(xué)起步比較晚,它在我國的實(shí)施還是一個(gè)漫長的探索和總結(jié)創(chuàng)新的過程,不能一蹴而就。語言是文化傳播的媒介和國家教育進(jìn)步的橋梁。我們要正確對待雙語教學(xué)在我國的客觀現(xiàn)實(shí),設(shè)法克服困難。在借鑒和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,還要結(jié)合我國的語言文化知識(shí),創(chuàng)造性地尋求雙語教學(xué)的出路,以提高雙語教師的教學(xué)水平和學(xué)生的接受理解能力,為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的杰出人才。

參考文獻(xiàn):

[1]代素環(huán),劉斌.雙語教學(xué)實(shí)踐探討.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008,(33).

[2]徐姝.高校開展專業(yè)課雙語教學(xué)若干問題探討.中外教育,2005.

[3]于強(qiáng).國外雙語教育的理論和實(shí)踐.陜西人民出版社,2006.

[4]黃蘭寧.學(xué)校雙語課程.廣西教育出版社,2004.