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初中教師培訓(xùn)方案范文第1篇

［關(guān)鍵詞］初中語文 新入職 教師 培訓(xùn) 課程

［中圖分類號］G625.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0179－01

2010年我國開始實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，與此同時，語文課程改革也已經(jīng)走過十年，修訂的語文課程標準即將頒布。如何在《綱要》精神的指導(dǎo)下，深化語文教學(xué)改革，提高語文教師培訓(xùn)的質(zhì)量，尤其是如何培訓(xùn)好新入職的初中語文教師，使其快速成長為骨干教師，一直是困擾培訓(xùn)者的一個重要問題。所以本文將結(jié)合目前初中語文教師培訓(xùn)的實際狀況，針對初中語文新入職教師（五年內(nèi)）的培訓(xùn)課程，著重分析和探討培訓(xùn)的課程體系和培訓(xùn)模式。

一、目前初中語文教師培訓(xùn)的狀況

（1）受傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的束縛。（2）教學(xué)改革和教育科研的功利性取向。（3）教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式。

二、面向初中語文新入職教師的五年內(nèi)培訓(xùn)課程分析

（一）明確初中語文新入職教師五年內(nèi)的培訓(xùn)任務(wù)

要有現(xiàn)實針對性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過程中出現(xiàn)的實際問題?，F(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對課程改革實施過程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實際問題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實提高教師以實際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

（二）全面、合理地設(shè)置初中語文新入職教師五年內(nèi)的培訓(xùn)課程

教師是課改的核心人物，只有提高教師的水平，課改的目標才能實現(xiàn)。因此，必須加強師范生的培養(yǎng)和在職教師的繼續(xù)教育，即加強和深化教師教育。在教師教育工作中，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。在目前的基礎(chǔ)教育改革中，為使課程改革能夠落到實處，強調(diào)教師在改革中的作用，要求教師實現(xiàn)專業(yè)化。教師的專業(yè)具有雙重專業(yè)性，即學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。它要求教師既要掌握所教學(xué)科的知識和技能，也要掌握教育教學(xué)的知識和技能。只有如此，教師才能擔(dān)當起課程改革的重任。

既然已經(jīng)明確了對語文教師的培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)課程體系的設(shè)置上，多年來各級各類的培訓(xùn)部分都進行過各種嘗試，其中《1992年上海市中學(xué)語文教師職務(wù)培訓(xùn)方案》極具代表性。早在二十年前，在新課程改革還處于醞釀之中時，《方案》就已經(jīng)從教師修養(yǎng)、教育理論、教育教學(xué)實踐研究、專業(yè)知識與技能和教育科研等五個方面設(shè)置了詳細具體的課程，以“選修”和“必修”兩種形式要求中學(xué)語文教師參加培訓(xùn)，在這個《方案》的要求和指導(dǎo)下，上海市中學(xué)語文教師的素養(yǎng)快速提高?，F(xiàn)將《方案》中設(shè)置的課程收錄如下：1.教師修養(yǎng)：新時期教師修養(yǎng)。2.教育理論：上海市中小學(xué)課程教材改革的目標與方案、教學(xué)論的現(xiàn)展、中學(xué)語文教學(xué)名家評價。3.教育教學(xué)實踐研究：班主任工作、中學(xué)生心理咨詢、中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、中學(xué)語文課堂優(yōu)化教學(xué)研究、作文訓(xùn)練方法研究、語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育、《文學(xué)名著》導(dǎo)讀指南、初中文言文教學(xué)研究、寫作心理初探、閱讀心理初探。4.專業(yè)知識與技能：書法，文學(xué)評論，影視評論，演講與辯論，文史工具書的應(yīng)用，教學(xué)語法與語法教學(xué)，古代詩文鑒賞，中國當代文學(xué)的閱讀與欣賞，外國現(xiàn)、當代文學(xué)的閱讀與欣賞，中國現(xiàn)代通俗文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，現(xiàn)代文比較閱讀，臺灣文學(xué)簡介，農(nóng)村實用技術(shù)。5.教育科研：教育科學(xué)研究基礎(chǔ)、中學(xué)語文教學(xué)專題研究指導(dǎo)。

該培訓(xùn)方案以提高教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力為主要目標，是體現(xiàn)超前意識的，是能適合當時上海市的情況和要求的。教師職務(wù)培訓(xùn)工作的超前意識又是受著教育體制、教育教學(xué)規(guī)律和培訓(xùn)對象的實際情況制約的，要著眼于未來，立足于當前，超前意識和課程內(nèi)容的針對性、適應(yīng)性、實踐性、科學(xué)性和先進性密切結(jié)合，這才能達到預(yù)期的目標。

素質(zhì)教育的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。過去無論國內(nèi)還是國外對教學(xué)技能的定義中都強調(diào)“技能是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法”，設(shè)定教學(xué)技能的目的是為了有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。從《方案》和《課程計劃》中不難發(fā)現(xiàn)，提高教師的教學(xué)技能應(yīng)該是對初中語文新入職教師的培訓(xùn)重點。

綜上所述，隨著修訂的新的語文課程標準的頒布，新一輪的教師培訓(xùn)也即將開始，作為未來語文教學(xué)界的新生力量，對初中語文新入職教師的培訓(xùn)任重道遠。在培訓(xùn)時，一方面要把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實提高教師以實際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，也要更好地利用新興的培訓(xùn)模式使教師真正地“樂于培訓(xùn)，樂在培訓(xùn)”。

【參考文獻】

[1]王等著.智慧型教師的誕生.教育科學(xué)出版社,2006年6月.

[2]郭友主編.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn).首都師范大學(xué)出版社,2010年3月,第三版.

[3]劉華.觸及學(xué)科教育根本,提高語文教師培訓(xùn)實效.語文建設(shè),2011年,第3期.

初中教師培訓(xùn)方案范文第2篇

2、小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)

3、高中教師遠程研修

4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。

第二、組織教育技術(shù)遠程培訓(xùn)，已報名2375人。

5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)

制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程縣級培訓(xùn)方案》，組織實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程，培訓(xùn)分集中學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、崗位實踐、總結(jié)提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓(xùn)。

期 次 學(xué) 科 培訓(xùn)時間 培訓(xùn)對象

培訓(xùn)人數(shù)第一期小學(xué)語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學(xué)語文教師

121第二期小學(xué)語文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學(xué)語文教師 132第三期小學(xué)數(shù)學(xué)7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 122第四期小學(xué)數(shù)學(xué)7月17日下午－19日上午松港、長春、柏洋中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 115第五期初中英語7月12日－13日農(nóng)村初中英語教師 125第六期初中語文7月14日－15日農(nóng)村初中語文教師131第七期初中數(shù)學(xué)7月16日－17日農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師136

初中教師培訓(xùn)方案范文第3篇

根據(jù)《省教育廳關(guān)于組織開展全省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師培訓(xùn)工作的通知》和《省教育廳關(guān)于做好2009年中小學(xué)教師和校長省級培訓(xùn)工作的通知》，經(jīng)研究，決定于年內(nèi)組織開展全省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師第二階段培訓(xùn)工作，現(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：

一、培訓(xùn)對象和培訓(xùn)人數(shù)

培訓(xùn)對象為全省縣城以下義務(wù)教育階段具有相應(yīng)教師資格證書的英語教師。今年，初中以初二任課教師為主，小學(xué)以中年級段任課教師為主。近兩年參加過同類省級培訓(xùn)的一般不再選派。

今年全省計劃培訓(xùn)農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師1萬名，其中小學(xué)英語教師3000人，初中英語教師7000人。各地培訓(xùn)名額原則上依據(jù)《江蘇省中小學(xué)教職工信息管理系統(tǒng)》2008年統(tǒng)計數(shù)據(jù)按比例分配（見附件）。培訓(xùn)機構(gòu)按照保證質(zhì)量、就近參訓(xùn)的原則并參考近年來培訓(xùn)效果反饋情況確定。

二、培訓(xùn)內(nèi)容和課時安排

本次培訓(xùn)安排在暑期進行，時間7天計56學(xué)時，計入繼續(xù)教育學(xué)時。培訓(xùn)主要內(nèi)容包括：1.結(jié)合實際教學(xué)，更新教學(xué)理念。2.分析教材，了解編寫意圖、教學(xué)重點和難點；理解各單元、板塊的結(jié)構(gòu)與功能。3.教材教法，就某一單元的所有板塊作詳細教法和備課指導(dǎo)（小學(xué)以四年級為主）；以某一單元為例，對單元內(nèi)各板塊課型示范剖析，指導(dǎo)教學(xué)組織（充分利用錄像課、示范觀摩課或?qū)嶋H案例進行剖析）；以某一完整的課堂實錄或公開課，結(jié)合新課程新理念進行說課評課交流。

三、培訓(xùn)經(jīng)費

為加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，此次培訓(xùn)經(jīng)費（包括培訓(xùn)費、教材費、食宿費等）全部由省教育廳承擔(dān)，我廳按1050元/人的標準撥付培訓(xùn)經(jīng)費。培訓(xùn)講義編寫和視聽材料等費用按50元/人另行撥付。各培訓(xùn)機構(gòu)不得向教師收取任何費用。

五、培訓(xùn)要求

請各市根據(jù)分配名額做好學(xué)員選派工作，分派到兩家以上培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的，應(yīng)分別造冊，部分人數(shù)較多的地區(qū)可指派專人跟班管理。學(xué)員名冊直接寄送相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)。各地要結(jié)合省級培訓(xùn)工作，在省幫扶培訓(xùn)的同時，按照省、市、縣、校四級培訓(xùn)體系的職責(zé)分工，重點加強小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作。

請省教師培訓(xùn)中心結(jié)合去年培訓(xùn)工作認真修訂培訓(xùn)講義、豐富視聽材料；加快學(xué)員網(wǎng)上注冊和問卷調(diào)查系統(tǒng)建設(shè)工作，逐步實現(xiàn)培訓(xùn)工作的信息化管理。請省電化教育館負責(zé)做好網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)指導(dǎo)和后期制作工作。

請各培訓(xùn)機構(gòu)接此通知后主動與相關(guān)教育局聯(lián)系，確定具體培訓(xùn)時間，并及時(不少于開班前15天)將培訓(xùn)方案以書面和電子文檔形式寄送省教師培訓(xùn)中心（*市北京西路77號130信箱，郵政編碼：210013，聯(lián)系人：*，聯(lián)系電話：025-83758178，電子信箱：sxzxshj@）。省教師培訓(xùn)中心要逐一審核培訓(xùn)方案，將修改建議反饋相關(guān)機構(gòu)。

初中教師培訓(xùn)方案范文第4篇

過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊伍建設(shè)不松手，致力于教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學(xué)校長35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對225農(nóng)村教師進行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機制，完善了評價制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費進行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進行專題研究培訓(xùn)就達數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預(yù)算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運行機制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進行再認識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓(xùn)中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進行批判性反思，通過自我評價改進學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當激發(fā)者、促進者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

初中教師培訓(xùn)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞 送教下鄉(xiāng) 培訓(xùn)模式 實施策略

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016

Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"

Education Training Implementation Strategy

MENG Xiangrui

（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.

Key words education training; training model; implementation strategy

為進一步提高中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部、財政部自2010年起全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，2011年起開始實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”?！皣嘤媱潯痹诮畬嵤啄陙恚粌H有效提升了新疆農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)，還進一步推動了新疆各級各類高層次、高水平教師培訓(xùn)項目的開展，充分發(fā)揮了“國培計劃”項目的引領(lǐng)和輻射作用。2013年，“國培計劃”――南北疆邊遠貧困縣送教培訓(xùn)項目的組織實施拉開了新疆“國培計劃”送教培訓(xùn)的序幕。自2013年至今，新疆師范大學(xué)已完成了喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、哈密地區(qū)、昌吉州、阿勒泰地區(qū)、吐魯番地區(qū)等近20個市、縣的送教培訓(xùn)工作，培訓(xùn)人數(shù)近萬人?！八徒滔锣l(xiāng)”這一培訓(xùn)形式的引入不僅為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的路徑，更從實踐層面上向廣大培訓(xùn)者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰來送”的問題。文章在總結(jié)新疆師范大學(xué)2013和2014兩年來“國培計劃”送教培訓(xùn)工作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出多種送教培訓(xùn)運作模式和相應(yīng)實施策略，以期為廣大送教培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

1 “送教培訓(xùn)”的內(nèi)涵及意義

“送教下鄉(xiāng)”這一提法作為一種“教師培訓(xùn)模式”話語，最初是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究域中提出的，不同學(xué)者對“送教下鄉(xiāng)”的定義雖然各有側(cè)重，但其實質(zhì)內(nèi)涵具有共通之處。所謂“送教下鄉(xiāng)”是指：有關(guān)院校或部門遴選、組織優(yōu)秀專家團隊赴教育相對落后的地區(qū)，采用多種形式在當?shù)亻_展培訓(xùn)活動，旨在傳遞、傳播、展現(xiàn)先進、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗和方法等，從而促進當?shù)貐⒂?xùn)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升?！八徒滔锣l(xiāng)”既是一種師資培訓(xùn)方式，更是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。目前，教師培訓(xùn)工作者們多用“送教培訓(xùn)”來指代“送教下鄉(xiāng)”這一教師培訓(xùn)方式，并不斷創(chuàng)新送教模式，以提升送教培訓(xùn)的實效性。

新疆實施“國培計劃”送教培訓(xùn)工作具有極其深遠的意義。新疆和內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，教育水平還存在著很大的差距;“國培計劃”送教培訓(xùn)對于新疆農(nóng)村教師來說是一種重要、有效的師資培訓(xùn)方式。有學(xué)者很早就提出送教上門應(yīng)成為邊遠地區(qū)繼續(xù)教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費短缺、農(nóng)村教師交通不便、工學(xué)矛盾等問題，還能夠提高培訓(xùn)率，進一步推進農(nóng)村課程改革、促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?！八徒獭彼腿サ牟粌H僅是教育觀念、理念、技術(shù)，也是一種優(yōu)秀教育形象和精神、優(yōu)質(zhì)教育形態(tài)和風(fēng)貌的展現(xiàn)，送教活動為城鄉(xiāng)教師搭建了一個互動交流的良好平臺，促進了城鄉(xiāng)教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和經(jīng)驗得以共享。此外，送教調(diào)研可以作為“國培計劃”集中培訓(xùn)之后一種有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方式，以進一步了解學(xué)員訓(xùn)后成長狀態(tài)、強化培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)方案，推動培訓(xùn)院校、地方教育行政部門和中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新、齊抓共管。

2 “送教培訓(xùn)”運作模式

“送教培訓(xùn)”的三個核心問題是：送什么、怎樣送，誰來送;“送什么”是送教課程內(nèi)容的設(shè)置與安排問題，“怎樣送”是送課形式和方式問題，“誰來送”是送教專家團隊構(gòu)成問題;這三個核心問題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據(jù)，相互聯(lián)系的。近幾年來，新疆師范大學(xué)在實施“國培計劃”送教培訓(xùn)過程中不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新，圍繞“送教培訓(xùn)”的三個核心問題探索出了幾種“送教培訓(xùn)”運作模式，并在實踐過程中取得了良好的實效。

2.1 集中培訓(xùn)下移

所謂“集中培訓(xùn)下移”指的是將設(shè)計好的、系統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)整體帶下送教地區(qū)，包括課程內(nèi)容、送教專家團隊、學(xué)習(xí)材料等?！凹信嘤?xùn)下移”送教培訓(xùn)模式與常規(guī)化的短期集中培訓(xùn)項目操作模式的不同之處主要有三點：一是教學(xué)環(huán)境的不同，“集中培訓(xùn)下移”意味著培訓(xùn)地點轉(zhuǎn)移到了送教地區(qū)，因此送教培訓(xùn)方案的設(shè)計就必須考慮當?shù)貙W(xué)員培訓(xùn)需求和當?shù)貙嶋H條件，不切實際的直接下移往往會影響培訓(xùn)效果;二是送教專家團隊的構(gòu)成不同，為了使培訓(xùn)院校與當?shù)亟逃块T形成教育合力，充分開發(fā)、挖掘當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，承訓(xùn)院?？梢詮漠?shù)劐噙x部分一線優(yōu)秀教師，加入送教專家團隊，形成研修共同體，對課程方案進行集體研討、改進，以促進較強實效性課程方案的生成;三是培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計不同，“集中培訓(xùn)下移”使得新疆當?shù)乇就粱?、個性化的培訓(xùn)特色更加凸顯，培訓(xùn)方案設(shè)計者在設(shè)計培訓(xùn)任務(wù)和活動時應(yīng)關(guān)注地區(qū)教育特色，著力體現(xiàn)培訓(xùn)任務(wù)的本土化意義和價值，如新疆師范大學(xué)在幼兒教師送教培訓(xùn)中開展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的，進一步豐富實踐性課程的內(nèi)涵，凸顯新疆本土地域文化特色。

2.2 示范觀摩

“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請曾參加全國、省、市優(yōu)質(zhì)課大賽并取得優(yōu)異成績的中青年教師在送教地區(qū)進行現(xiàn)場示范課和觀摩教學(xué)活動，并通過專家評課、同課異構(gòu)、議課辯課等形式進一步研討、總結(jié)和反思課例，是一種基于學(xué)科的送教培訓(xùn)模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結(jié)合。新疆中小學(xué)送教培訓(xùn)主要學(xué)科涉及小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)漢語、小學(xué)科學(xué)、初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中漢語、初中英語8個學(xué)科，圍繞這些學(xué)科，新疆師范大學(xué)采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團隊（即每個學(xué)科選派1名高校課程論專家或中小學(xué)優(yōu)秀教研員和1名優(yōu)秀中青年教師），各學(xué)科送教團隊隨后與送教地區(qū)教研員、授課教師進行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當?shù)亟處熥灾鬟x擇“同課異構(gòu)”的課題和“專題講座”的主題，并通過同課異構(gòu)、議課辯課、專題講座等多種形式對課例和前沿學(xué)科教學(xué)理念進行解讀分析，旨在切實提升當?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)能力?！笆痉队^摩”運作模式不僅能緊扣當?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)需求，還有助于“優(yōu)質(zhì)課例”的生成，對于送教者和參訓(xùn)者來說，都是一種很好的經(jīng)驗分享和互動。

2.3 教研活動

“送教培訓(xùn)”也可以教研活動的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓(xùn)模式對于送教專家的要求相對比較高，送教專家需具備較強的專業(yè)引領(lǐng)能力，并能夠建立一種長效機制，為送教后的持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)提供平臺和路徑。教研活動的運作模式有利于當?shù)貐⒂?xùn)教師與送教專家進行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，真正達到送教下鄉(xiāng)“送到一堂課，帶到一個面”的目的。②

2.4 通識培訓(xùn)

“通識培訓(xùn)”運作模式主要通過不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經(jīng)驗分享，游戲體驗、心理按摩、現(xiàn)身說法等形式對當?shù)貐⒂?xùn)教師進行專題培訓(xùn)。“通識培訓(xùn)”的培訓(xùn)成效在某種程度上來說是一種理念的增長和樹立，精神的引領(lǐng)和影響，情感的點燃和激發(fā)，其培訓(xùn)面是最廣的，即，可在不同學(xué)段、不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師中開展送教培訓(xùn)。送教課程內(nèi)容的設(shè)計和送教專家的遴選是“通識培訓(xùn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);要適應(yīng)新疆當?shù)夭煌瑢W(xué)科教師的需求，其課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)涵蓋師德修養(yǎng)、民族團結(jié)教育、信息技術(shù)與學(xué)科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業(yè)知識與理念、校園文化建設(shè)與班級管理等課程模塊，以盡可能滿足當?shù)貐⒂?xùn)教師多樣化的需求。

2.5 項目學(xué)習(xí)

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化社會教師必備的專業(yè)能力。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，根據(jù)英特爾 未來教育項目課程內(nèi)容和參訓(xùn)對象的實際情況，新疆師范大學(xué)在2014年“國培計劃”中小學(xué)送教培訓(xùn)中植入了英特爾未來教育項目核心課程（V10）主講教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運用，旨在通過6天基于問題、基于反思的小組合作式學(xué)習(xí)方式，切實提高當?shù)貐⒂?xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。英特爾 未來教育項目是一個行之有效的全球教師專業(yè)化發(fā)展計劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和資源融入到課堂教學(xué)中，從而促進21世紀技能和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的開展，對推動我國教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。英特爾 未來教育項目學(xué)習(xí)模式在“國培計劃”送教培訓(xùn)中的植入有效擴大了培訓(xùn)受益面，使得不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師都能夠通過項目學(xué)習(xí)的模式掌握如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的決策教學(xué)方案，并對方案進行有效評估，獲得了送教地區(qū)參訓(xùn)教師的好評。

3 關(guān)于“送教培訓(xùn)”實效性的思考

3.1 有效溝通和反復(fù)溝通相結(jié)合

與當?shù)厮徒痰貐^(qū)相關(guān)負責(zé)人前期的有效溝通是做好送教培訓(xùn)工作的前提，承訓(xùn)單位或部門應(yīng)針對送教內(nèi)容和方案、場地和時間、安全管理、學(xué)員需求等方面與當?shù)赜嘘P(guān)負責(zé)人、送教專家進行多次溝通，并著力關(guān)注細節(jié)問題，如場地設(shè)備、橫幅、開班和結(jié)業(yè)安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓(xùn)工作開展的重要前提，實施過程中的反復(fù)溝通是促進實效性培訓(xùn)的重要保障。

（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第33頁）

3.2 及時總結(jié)與持續(xù)性反思相結(jié)合

送教培訓(xùn)的成效如何，不僅取決于聘請專家的水平、課程的設(shè)置、培訓(xùn)活動的安排，參訓(xùn)學(xué)員的全情投入，更與培訓(xùn)者和送教地區(qū)參訓(xùn)學(xué)員的總結(jié)反思效果是分不開的。通過短暫的送教培訓(xùn)時間企圖解決參訓(xùn)教師的所有困惑和問題是不現(xiàn)實的，正如多爾所說：“課程不再是被視為固定的，先驗的跑道，而成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道”，③送教培訓(xùn)便是一個幫助教師轉(zhuǎn)變行為和觀念的通道，它給送教地區(qū)帶來的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗、現(xiàn)代教育技術(shù)，還有新的培訓(xùn)方式和優(yōu)秀教師的形象和精神。④由此，送教地區(qū)相關(guān)負責(zé)人應(yīng)及時組織參訓(xùn)教師對送教活動進行反思、總結(jié)，形式可以是座談交流、教研活動，創(chuàng)新課等，力求使參訓(xùn)教師通過多樣化實踐交流平臺將送教所學(xué)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中;承訓(xùn)單位或部門應(yīng)及時組織送教團隊（包括送教專家和送教工作人員），通過經(jīng)驗分享、頭腦風(fēng)暴、小組研討等方式開展“送教總結(jié)暨表彰大會”，以便對好的送教工作經(jīng)驗進行總結(jié)和分享，對優(yōu)秀的送教工作者進行表彰，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建長效送教機制

“送教下鄉(xiāng)”是幫助薄弱學(xué)校教師提高教學(xué)水平的一種有效形式，也是各級教育部門提高農(nóng)村教師素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)方式，⑤“送教培訓(xùn)”要想保持長久的生命力，必須建立長效機制來保證送教工作的后續(xù)開展。這種長效機制主要體現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)文化、“三位一體” （培訓(xùn)院校、地方教育行政部門、中小學(xué)校）教師培訓(xùn)管理機制的構(gòu)建和培訓(xùn)研究成果的生成上。作為活動的組織者，應(yīng)高度認識送教工作深遠的社會意義，不能用任務(wù)觀點來對待送教活動，要從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學(xué)校建立戰(zhàn)略合作友好關(guān)系的平臺，從而促進新疆教師教育師資隊伍共同體建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 席運動.送教上門應(yīng)成為邊遠地區(qū)繼續(xù)教育主要形式[J].繼續(xù)教育，1999（2）：56.

② 韓永平.關(guān)于送教下鄉(xiāng)活動的若干思考[J].教學(xué)與管理，2002（10）：12-13.

③ 小威廉姆E.多爾著.后現(xiàn)代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：6.