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第二課堂的定義范文第1篇

【關鍵詞】第二課堂；創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式；育人效果

高校教育從狹義上可以分為第一課堂教育和第二課堂教育，第二課堂的理念雖然在教育研究和教學實踐中被廣泛使用，但學術界對其尚沒有統(tǒng)一明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思先生在《高等學校管理》一書中提出了第二課堂的概念。書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的課外活動。第二課堂的內(nèi)容包括：政治性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動活動等等。第二課堂作為與第一課堂并行的教學手段，以提高學生的綜合素質(zhì)為重點，靈活整合了社會和高校的空間和資源，推進了高校校園文化的形成，完善了高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

一、第二課堂的育人功能

第一課堂教育以專業(yè)基礎知識的傳授和共性、大眾通識教育為重點，是學生接受知識的主要渠道。但隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂作為素質(zhì)拓展的重要載體，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應用實踐能力方面的作用越來越突出。第二課堂中第一課堂無法代替的價值正日益凸顯，我們已經(jīng)不能把它僅僅視為課堂教學的補充，而是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達成創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標的重要手段與依托。第二課堂的育人功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1. 利于促進校園文化的構建

校園文化是高校辦學特色與積累的生動呈現(xiàn)，對學生的成長成才有潛移默化的影響。第二課堂可以更加具體、更有針對性和時效性的培養(yǎng)學生在某方面的素質(zhì)與能力，并能以人為本發(fā)揮學生的自主性，針對不同學生的個性因材施教，從而有效地配合第一課堂，形成最佳的高級人才培養(yǎng)模式。開展有特色的第二課堂活動可以滿足大學生的成才需求，活躍學生精神世界中的積極因素，實現(xiàn)大學校園文化的和諧發(fā)展。

2.利于學生綜合素質(zhì)的全面提高

第二課堂能夠培養(yǎng)學生實踐能力、科技應用能力和社會適應能力。具體來說，第二課堂的開展時間和形式較為靈活，能不拘泥于形式將各種信息和知識傳遞給學生。同時第二課堂的教學形式可以使學生將學習與創(chuàng)造、實踐與探索、動手與動腦相結合，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.利于提高大學教育的時效性

第二課堂可以給學生提供專業(yè)知識實踐、志愿服務和社會實踐的機會，這既增強了大學生的時代責任感，也使學校育人工作能夠與時俱進。開展具備時代特色的第二課堂活動可以有效引導大學生關注社會、關注時事，可以潛移默化的培養(yǎng)學生的時代責任感和自豪感。

4.利于培養(yǎng)學生的自我教育能力

第二課堂活動強調(diào)學生的親身實踐，學生通過參加第二課堂活動取得成績后會產(chǎn)生較強的自我肯定意識。學生可以通過第二課堂這一平臺廣泛的參與社會活動，在獲得鍛煉的同時也會得到人際關系、社會心理等方面的訓練，這些將對學生的后期發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、第二課堂教育面臨的問題和困境

第二課堂具備第一課堂不可替代的優(yōu)勢，是高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的重要手段之一。在我國大力推行高校第二課堂教育已有近二十年的時間，現(xiàn)階段各高校對第二課堂的管理主要通過制定適合學校特色和學生需求的培養(yǎng)方案、推行第二課堂學分制等方式實現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和育人功能的發(fā)揮效果卻不容樂觀?，F(xiàn)今高校第二課堂的組織工作中仍面臨諸多問題與困境。

當下部分高校對第二課堂的育人功能認識不足，將第二課堂的育人功能定位在豐富學生課余生活，營造活潑的校園氣氛上。在第一課堂與第二課堂的時間協(xié)調(diào)以及教學資源分配方面仍有矛盾和沖突，導致第二課堂的育人功能不能充分發(fā)揮。在部分高校的育人體系中，第二課堂的“邊緣化”現(xiàn)象嚴重，在經(jīng)費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定方面都處于被動的境地。就目前來看，高校共青團組織和學工隊伍是第二課堂教學任務的主要組織者和監(jiān)督者。指導教師的專業(yè)素質(zhì)和科研指導能力相對薄弱，即使有部分專業(yè)教師參與到第二課堂活動中，也僅限于對學生科技與創(chuàng)新課題等方面的指導，多是臨時性的參與行為。此外，高校第二課堂教學的隨意性大，管理欠規(guī)范，沒有科學的運行機制也是亟待解決的問題之一。因此，探索研究與現(xiàn)階段我國高等教育特點相適應的、可操性強的第二課堂良性運行機制成為高校有效提高育人成果的研究課題之一。

三、全方位提高第二課堂的育人效果

第二課堂教育具有活動目標導向性強、活動內(nèi)容廣泛、組織機制靈活、專業(yè)界限模糊、活動時空開放、活動效益綜合性強等特點。健康有序的第二課堂活動能促進學生形成良好個性品質(zhì)和人格，培養(yǎng)學生的主體意識，強化學生的角色意識，養(yǎng)成學生的人文精神和科學精神，促成學生綜合素質(zhì)的全面提高。鑒于第二課堂在高校育人工作中的特殊地位，可以從以下五個方面進行第二課堂育人模式的調(diào)整與探索。

1.構建完整體系，使第一課堂與第二課堂有機結合

第二課堂已不僅僅是課堂教學的補充和拓展，應該加強第一課堂與第二課堂的有機聯(lián)系，構建完整的學生培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、深厚人文修養(yǎng)、強烈的社會責任感、具備實踐創(chuàng)新能力的應用型復合人才。根據(jù)學生的專業(yè)特色著力組織相關學術活動和專業(yè)技能比賽，提高高等教育的育人成效。

2.創(chuàng)新形式，提高第二課堂的育人效果

一般來說，第二課堂的開展形式主要包括社會實踐、校園文體活動、科技創(chuàng)新競賽、知識競賽、素質(zhì)拓展等。社會實踐除了假期社會實踐、日常社會實踐和青年志愿活動外還可以組織就業(yè)見習，將社會實踐與專業(yè)實習有機結合，提高學生的就業(yè)能力。校園文化活動以提高大學生人文素質(zhì)為目的，可以促進學生了解科學精神和人文精神，為學生提供展現(xiàn)和鍛煉自我的平臺?？萍紕?chuàng)新競賽則注重學生理論聯(lián)系實際的能力，可以激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3. 整合資源，加大對第二課堂指導與投入

面對第二課堂活動缺乏指導、影響力低、缺乏實效的現(xiàn)狀，校方必須加大對第二課堂的投入，具體包括教學資源的投入和經(jīng)費投入。學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，與第一課堂一樣設立專門的機構進行管理。在教學資源方面，學校要考慮第二課堂開展的靈活性和多樣性，在教學硬件和師資投入方面給予保障。

4.以學生為本，科學設計第二課堂活動

第二課堂活動的設計一方面要與學校、學院的人才培養(yǎng)目標相適應；另一方面其設計也要滿足學生個體的不同的需求和社會經(jīng)濟發(fā)展的多變性需求。第二課堂旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型復合人才，應做到以學生的興趣愛好為導向，改正以往過于強調(diào)專業(yè)理論知識學習的做法。第二課堂的組織要具備靈活機動，易于被廣大學生接受，與學生的成才發(fā)展需求相符的特點，使學生可以根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇適合自己的項目和形式。要發(fā)揮學生的主體作用，引導學生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

5. 加強管理，確保第二課堂良性運行

與第一課堂相比，第二課堂存在自愿性、自選性等自主性特征，而這樣的特征又是由于其本身的不確定特點。如何把不同類型的學生吸引到第二課堂活動中，如何針對不同的受眾群體制定不同的活動方案，并使不同的受眾都參與進來并從中獲益是第二課堂活動開展時所要重點解決的難題。要在組織第二課堂活動的同時建立相應的管理制度，在組織、實施、落實、管理、考核等方面建立可行的制度化考核體系。減少隨意性和主觀性、增加客觀化評定標準，變無形指導為有形控制，真正做到“常規(guī)活動制度化、離散活動系列化、傳統(tǒng)活動創(chuàng)新化、大型活動主題化”。

四、結語

依據(jù)學校的專業(yè)特色和學生特點有效地開展第二課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，鞏固第一課堂所學知識是高校教育教學改革的課題之一。第二課堂是提高大學生綜合能力的有效載體，高校教育要以學生為本，廣泛參與，多方協(xié)調(diào)，注重第二課堂與第一課堂的有機融合，不斷完善其育人功能，進一步挖掘第二課堂的育人潛力，讓每一個學生都能獲得適合自己的個體發(fā)展路徑。

參考文獻：

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第二課堂的定義范文第2篇

Abstract： From the realities of the construction of the second class in the high colleges of Shaanxi, this paper explored the role of the second class in the high colleges in cultivating students' creative spirit and practical ability and the combination with practical teaching, and proceeding to promote personnel training quality, and its role of the second class education in practical significance for Shaanxi, even the national high education.

關鍵詞： 陜西?。坏诙n堂；教育

Key words： Shaanxi province; second class; education

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0253-02

作者簡介：宋紅生（1982-），男，山西臨汾人，碩士研究生，助教，研究方向為體育人文社會學。

0 引言

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，大學作為國家創(chuàng)新體系建設的重要組成部分，它是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和高層次創(chuàng)新人才的重要搖籃。陜西省是我國的教育大省目前有本科院校39所、專科院校39所、獨立院校12所、民辦高校18所。所以，教育顯得尤為重要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是研究型大學人才培養(yǎng)活動中的主要議題，是以人為本的具體體現(xiàn)從實踐教育視域來研究，隨著社會教育的發(fā)展，相對單一的課堂教育已不能完全滿足學生學習及智力成長的要求，第二課堂教育作為課堂教育的延伸，越來越受到高校大學生的歡迎，通過第二課堂活動，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學習興趣，而且有助于學生鞏固課內(nèi)所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1 第二課堂含義

“第二課堂”是一種教育同現(xiàn)實政治思想道德教育結合以及國家和社會的價值目標同個人理想融合的綜合理念，建立教學同交付科學關聯(lián)，從而把交付工作的主動作用發(fā)揮出來?！暗诙n堂”可以說是一種全新的溝通機制，亦或是一種全新的工作方式，其能夠達到教和學的共同參與和雙向溝通，共同設計，進而促進學生工作。“第二課堂”不但是個人成長空間同與之有關聯(lián)的綜合制度結合體，而且是學生成才的標準以及培養(yǎng)同社會需求相一致的全面發(fā)展的人才的導向。

第二課堂是相對課堂教學來講的。假如我們將第一課堂定義為在規(guī)定的教學時間內(nèi)，照教材和教學大綱所進行的課堂教學活動，則在第一課堂以外的時間所進行的同其有關的教學活動就稱之為第二課堂。從教學內(nèi)容的角度而言，其來自于教材卻又不局限教材；其不必考試，卻又在素質(zhì)教育中占據(jù)重要的地位。從形式的角度來看，其具有生動性和多彩性，其學習空間很大：教室或操場，家庭或社會。

2 陜西省高校第二課堂形式陜西省高校以構建全方位的課程體系形成自身特色

2.1 第二課堂,能夠使學生在語言表達能力、創(chuàng)新精神、意志力、思維力、想象力、調(diào)研能力、社交能力、學習能力、協(xié)作能力等方面得到較大提升,從而提高整體素質(zhì)。第二課堂活動開展形式內(nèi)容廣泛有圍繞學生文化藝術、體育活動、實用技能等綜合素質(zhì)開設的一系列活動課程；有根據(jù)專業(yè)特點和學生個性發(fā)展而設置的與學生專業(yè)學習緊密相關的活動課程。其次，有必修類和選修類。是學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標及思想政治教育任務，組織一組或多組的核活動課程。例如社會實踐活動、志愿者、舉辦各類科研講座、賞析名著選讀。以班級為單位開展人人參加的活動課程，講座，志愿者活動，征文活動等，可以全面提高學生的政治理論修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，增強其社會責任感和適應能力；綜合選修類則是學校開設的一組可供學生選擇的課程內(nèi)容，包括實用技術類、人文與藝術實踐、科技創(chuàng)新活動等。

2.2 鑒于第二課堂的靈活性、開放性以及多樣性，陜西省高校在課程選擇上要凸顯出多樣性，努力為學生的個性發(fā)展提供便利條件，應根據(jù)不同學生的差異進行活動課程的設置，這些活動課程應有不同的方向、層次以及基礎，從而實現(xiàn)不同學生的發(fā)展需求的目的。一方面，陜西省各各院校加大了綜合選修類課程的比重，充分地顯示出教學中的主體就是學生，注重培養(yǎng)學生在課堂學習中的動手操作能力，使得這些課程內(nèi)容成為是第一課堂的補充或延伸。例如，圍繞學習技能的培養(yǎng)開設“大學禮儀培訓”、“辦公軟件訓練”、 “青年創(chuàng)業(yè)大賽”等。在國外，某些著名大學在各學期能夠對學生提供百項之多的校園文化活動，以便學生自主選擇和參加。另外，第二課堂有相對充足的時間，學生自主選擇的機會相對更多一些，在設置第二課堂內(nèi)容的時候，能夠針對不同年級的知識結構層次進行分階段的設置，學生能夠按照自身的狀況分階段選擇完成。

2.3 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系中，這是教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作意見》中的要求。院校應以加強學生實踐能力和提高其創(chuàng)新精神為中心，從而設置同學生專業(yè)密切聯(lián)系的第二課堂的活動課程，進而加強學生的競爭能力。設置此些活動課程的同時要注意和第一課堂的專業(yè)有效地銜接在一起，基于學科前沿領域設置相應的實踐項目，提高學生的創(chuàng)新興趣，加強他們的創(chuàng)新能力，支持學生充滿信心地參加技術開發(fā)等競賽。陜西省市各類競賽設置有關的課程，例如開設“青年創(chuàng)業(yè)大賽” 等活動課程，把競賽所需要的方案、申報以及立項等流程假如教學活動的計劃中，競賽組織管理部門通過教學管理動態(tài)地、全程地管理與監(jiān)督活動課程。

2.4 開發(fā)特色活動項目。陜西省作為高校聚集的地方，學?？梢愿鶕?jù)自身長期積累的活動特點開設一些特色活動課程，打造第二課堂活動課程的精品項目?！安煌悇e的院校有不同的特色項目。陜西省各高校在合理開設第二課堂的前提下，認真總結歸納具有本校特色的傳統(tǒng)項目，鼓勵熱忠于學生活動指導并在某一方面有建樹的教師開設選修活動課程。

2.5 動態(tài)調(diào)整活動課程設置。加強學生的實踐創(chuàng)新能力和學生的競爭力以及社會適應能力，提高學生的綜合素質(zhì)是第二課堂活動課程的培養(yǎng)目標。所以，為了適應社會發(fā)展對人才的需求，陜西省各院校對課程結構不斷地進行調(diào)整，用新的活動課程代替學生不太喜歡的活動課程，這樣就能夠密切地了解學生喜愛的活動課程，同時按照社會的需求添設活動課程。對第一課堂的課程調(diào)整狀況進行不斷地探究，切實地達到第一課堂同第二課堂的補充和延伸。

3 陜西省高校第二課堂推進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

3.1 陜西省各高校通過第二課堂提高了學生的思想政治素質(zhì)

教育方式單一,易使學生產(chǎn)生逆反心理,達不到理想的教育效果,第二課堂應發(fā)揮學生主體作用,這樣能對學生思想政治素質(zhì)的提高起到較好的作用。

3.2 陜西省各高校通過第二課堂拓寬學生業(yè)務素質(zhì)的廣度和深度 當代的人才除了要具備專業(yè)理論知識，同時還要具備駕馭知識，從而解決問題的能力。第二課堂的教學內(nèi)容要密切地聯(lián)系學生的業(yè)務學習，讓學生在參與素質(zhì)拓展等活動課程中加深對自身所學的知識的理解，提高感性認識。

3.3 陜西省各高校通過第二課堂提高學生科學文化素養(yǎng) 長期以來,我國高等學校在人才培養(yǎng)方面存在著一些偏頗和不足,其中人文精神的教育相對薄弱。針對這一凸顯情況陜西省各高校在開設第二課堂中加強對大學生文化、歷史、哲學、藝術等等方面的教育,以提高他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),通過第二課堂營造出濃郁的校園文化氛圍。而校園文化則又對學生產(chǎn)生示范、教化、熏陶、潛移默化的影響。

3.4 陜西省各高校通過第二課堂促進學生身心素質(zhì)健康向上發(fā)展營造良好的校園環(huán)境 第二課堂活動，促進了有利于學生成長和成才。活動的開展營造了濃郁的文化氛圍，形成了良好的育人環(huán)境；另一方面，第二課堂活動課程化增強了校園文化活動本身的吸引力，吸引了廣泛的學生參與，增強了活動的育人功能。大學時期是是人生觀形成的關鍵時期, 學生對社會認知、情感、自我意識等方面迅速走向成熟的過渡時期。他們要面對社會種種競爭的壓力,因此容易產(chǎn)生情緒和心理上的波動。作為新世紀的優(yōu)秀人才,必須具備良好的身體和心理素質(zhì)。才能為陜西乃至整個國家的發(fā)展提供強大動力源泉第二課堂應在促進大學生身心素質(zhì)健康發(fā)展方面發(fā)揮不可替代的作用。

能否培養(yǎng)出一批具有科研意識，科研能力和創(chuàng)新精神的人才，將直接關系到陜西省乃至我國人才素質(zhì)教育的全面推進，關系到科學技術能否在更高的層次上取得進展，乃至于關系到祖國現(xiàn)代化建設的興衰成敗。為此，陜西省各高等學校應該提供給學生更多活動平臺。通過第二課堂激發(fā)學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生勇于實踐、勇于創(chuàng)新的品格，同時通過第二課堂有意識地培養(yǎng)學生科學的思維能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，第二課堂能夠以科學的靈活多樣的實踐活動，為學生從多方面、深層次提高素質(zhì)與能力提供積極有效的平臺。開展陜西省高校第二課堂，充分調(diào)動廣大學生的學習主動性、創(chuàng)造性，促進大學生知識能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)良好的團隊合作精神，大大提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，是高校培養(yǎng)合格人才的關鍵。

參考文獻：

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第二課堂的定義范文第3篇

關鍵詞：第二課堂；高職學生；英語應用能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，要堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》已明確提出“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。這一教學理念促使高職英語教學已逐漸被側重培養(yǎng)學生英語實際應用能力的“互動”式教學模式取代。但許多高校由于改革大量地縮減了高職英語的授課課時，又是大班上課，很多教學手段和教學形式無法在課堂充分開展，在有限的課堂時間里無法針對學生的個體情況開展教學，使每一位同學得到充分的鍛煉和培訓，這使高職英語教學離《基本要求》培養(yǎng)目標還有一定差距，因此，尋求更多的課堂教學以外的支持性教學措施顯得尤為必要。為探索培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的有效途徑和模式，加強對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，光憑有限的課堂教學是很難真正提高大學生英語應用能力的，有必要在第一課堂之外開設第二課堂。一、英語第二課堂教學的定義和理論基礎

第二語言習得理論認為，學習和提高外語能力的一個重要方面是需要大量的語言輸入和語言實踐，需要充分利用課外實踐進行應用性的實踐練習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而更多是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，同過意義建構的方式而獲得。[2]二語習得理論和建構主義都強調(diào)在一定的學習環(huán)境下能充分發(fā)揮學生的主動性和實踐性，滿足學生練習英語的需求，提高學生運用英語的能力。

二、第二課堂教學對高職學生英語應用能力培養(yǎng)的特點和作用

高職英語教育，應該做到實用性和職業(yè)性統(tǒng)一，充分體現(xiàn)英語應用能力。因此，高職英語課程應培養(yǎng)學生實際應用語言的能力?！坝⒄Z第二課堂在學生英語學習方面起著課堂教學無法替代的作用，作為英語教學的延伸與補充，他完全以學生為主體、以能力為中心、以應用為重點”[3]，能夠充分發(fā)展學生的個性特長、英語能力，尤其是英語應用能力。然而，第二課堂則是建立在有形教育與無形教育之間、在時間與空間上更加開闊、可以承載更為豐富的高職學生英語學習形式和內(nèi)容的教育陣地和渠道。因此，第二課堂教學對高職學生英語應用能力的培養(yǎng)有其自身的優(yōu)勢和特點，主要有：

（一）趣味性與靈活性。束定芳認為外語教學一個最基本的目標是不斷激發(fā)和保持學生強烈的學習興趣和動機[4]。傳統(tǒng)的第一課堂的教學方式是以教師授課為主，教學方式相對單一，教學內(nèi)容相對固定。而第二課堂學生是根據(jù)自己的興趣、愛好靈活選擇活動的內(nèi)容，從其表現(xiàn)形式上來說是更加貼近學生、社會、時代，能引起他們濃厚的興趣。因此，在其趣味性和靈活性特點的作用下，更容易激發(fā)高職學生學習英語的興趣和成就感。

（二）參與性與自主性。高職院校大多是大班教學，“一對多”的英語授課方式使得學生在課堂上的參與性在很大程度上受到了限制。而第二課堂，其形式上的靈活性也帶來了更多參與的可能性。學生在第二課堂中可以有不同的組織角色、不同的個性表現(xiàn)、不同的學習需求，他們是活動的真正主人。在第二課堂中，教師是指導者，對學生的活動起組織和輔導作用，學生們更多的是在教師的引導下，進行自我教育、自我管理、自我提升。對學生而言，這種自主性比較強的學習環(huán)境更有利于提高英語學習的主動性和自發(fā)性。

（三）實用性與創(chuàng)新性。語言學家Halliday（1973）認為，語言不能獨立于社會，而只能服務于社會[5]。第二課堂往往將學生視為“社會人”來培養(yǎng)，而不僅僅只是學生。學生在第二課堂中能以崗位需求為根本，幫助自己用現(xiàn)有的專業(yè)基礎知識來擴充實際運用能力，充分體現(xiàn)英語學科的應用性和實踐性，提高用英語解決生活中問題的能力。因此，第二課堂給高職學生英語應用能力的培養(yǎng)提供了良好的實踐與創(chuàng)造平臺，同時能讓學生們更好地向社會學習書本以外的知識與經(jīng)驗。這種知識與經(jīng)驗對學生自我知識結構的完善、創(chuàng)新能力的提高和社會洞察能力的提升都有積極的作用。

三、第二課堂教學高職生英語應用能力培養(yǎng)體系策略

當前，第一課堂是高職學生學習英語的主渠道。因此，我以第二課堂教學形式，采取內(nèi)外結合、服務專業(yè)、強化社團、評獎結合策略，突破高職英語第一課堂教學局限，超越時空的限制，為學生自主學習和實踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，讓學生在實踐中自主學習英語、體驗英語、實踐英語，從而提高學生英語應用能力。

（一）內(nèi)外結合，做好第二課堂教育與課堂教育銜接

第二課堂教學和第一課堂教學（課堂教學）是一種相輔相成的關系：后者為前者奠定了堅實的基礎，前者又有力地促進了后者質(zhì)量的提高。第二課堂教學實際上是第一課堂教學的有效補充和延伸[6]。第二課堂也是衡量課堂學習效果和鞏固學習內(nèi)容的保證，第二課堂是將語言知識轉化為能力的有效手段。豐富多彩的英語第二課堂和第一課堂教學緊密聯(lián)系，不僅可以幫助學生加深理解課堂知識，增加聽說讀寫的機會，還可以開拓學生的知識領域，增進相互間的思想交流，克服思維上的惰性，豐富想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。

（二）服務專業(yè)，培養(yǎng)高技能型全面發(fā)展的人才

循序漸進，系統(tǒng)安排，根據(jù)學生不同的專業(yè)，結合實際工作場景，培養(yǎng)學生運用語言的能力，同時積極倡導鼓勵學生體驗、實踐、參與、合作與交流，始終把第二課堂的各種英語學習活動與自己今后得職業(yè)緊密的聯(lián)系在一起。創(chuàng)設盡量真實的未來目標崗位的工作情景，提高學生的英語綜合應用能力和職業(yè)意識，培養(yǎng)學生將語言應用于實際工作情境中的能力。學生可以在今后的工作崗位上運用英語為其專業(yè)服務，能把英語這樣一門實用性極強的工具和現(xiàn)實生活中的場景密切聯(lián)系起來，融入到現(xiàn)實生活和崗位中去。

（三）強化社團，拓展第二課堂實踐活動的空間

充分利用英語口語協(xié)會；英語文化沙龍；英語演講協(xié)會等社團形式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。豐富的內(nèi)容，靈活的開展激發(fā)學生學習英語和進行語言實踐的熱情，能提升全校的英語學習氛圍，他所創(chuàng)造的良好語言環(huán)境，能激發(fā)學生強烈的交流愿望，從而提高學習英語的積極性和主動性。同學們互相交流技巧和經(jīng)驗，提高學習英語的興趣。通過與其他高校合作，增加他們與優(yōu)秀學生相互交流、學習的機會。鍛煉英語表達能力和組織英語語言的能力，同時鍛煉學生的邏輯思維能力和多角度思考問題的能力，達到語言應用能力的目的。

（四）評獎結合，建立相應的評價和激勵機制

制定緊密聯(lián)系實際、信息多元化的評價體系，使其成為對教師教學評估的重要組成部分，對學生評價要側重形成性評價，注重學生學習的過程，第二課堂中取得的成績多給予積極的評價。在積極的評價中采取一定的獎勵措施，使學生認識到學校的重視，認識到有所付出才會有所收獲，增強學習者的自信心，使其體驗成功的快樂，從而激發(fā)他們進行實踐的動力。

四、結論

胡壯麟教授認為：“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得好的教學效果”。[7]英語第二課堂作為英語教學的延伸與補充，能調(diào)動學生學習英語的興趣，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，增加學生英語實踐的機會，學生英語應用能力得到充分提高。但是，相比高職英語第一課堂，英語第二課堂教學尚未得到深入開展，高職院校第二課堂開展應將引起領導和教師重視，并將其列入高職英語教學體系中，建立起兩個課堂同步進行的教學體系是培養(yǎng)當代大學生英語自主學習能力、提高英語實際應用能力和交際能力的有效途徑，為高職院校培養(yǎng)出一批既有豐富的文化知識、又有較高的英語實際應用能力的新一代大學生。

參考文獻：

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[5]Halliday MAK.Explorations in the Function of Language[M].London,Arnold,1973.

第二課堂的定義范文第4篇

[關鍵詞]第二課堂;就業(yè)能力;模擬廣交會

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0166 ― 02

21世紀是一個全面創(chuàng)新的時代，國家也將大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為國家級重點教育課程來建設。尤其對于獨立院校而言，更應該注重培養(yǎng)學生們的實踐、創(chuàng)新和適應社會的能力，培養(yǎng)更適應社會需求的“應用型”、“復合型”、“創(chuàng)新型”的人才。獨立院校的教學活動很有自己的特色，一方面它不同于重點高校，重點高校非常重視理論基礎，為進一步研究做準備;另一方面又要區(qū)分于高職院校，不能僅僅以“結果“為導向，直接培養(yǎng)崗位性人才?？梢哉f，獨立院校的學生，既要注重理論課程的學習，也要能夠實際靈活運用理論，提高就業(yè)能力，這就決定了獨立院校在校內(nèi)絕對不能僅以“第一課堂”教學為主，還要提供能夠將知識靈活運用的“第二課堂”。

一、第二課堂的定義

“第二課堂”也就是校內(nèi)進行“課外活動”，通常包括社會實踐、學科競賽、科研訓練、學術文化活動、社會工作等五大類。它能夠國內(nèi)高校學生身心、知識面、創(chuàng)新精神和個性全面發(fā)展的要求，成為高校生活中的不可缺少的組成部分。學校通常大多數(shù)以俱樂部、社團活動等形式開展課外活動，形式也多種多樣，并且活動頻繁，重要的是能夠讓高校大學生在實際生活中了解世界，認識世界即體現(xiàn)了上段中闡述的“實踐教育”的意義，進而提高其就業(yè)工作能力。它的特點主要包括：

與第一課堂相互統(tǒng)一

第一課堂通常講授的都是傳統(tǒng)的知識點，很少有學生僅通過課堂學習就能夠真正掌握。第二課堂則與第一課堂，互相配合，同樣以育人教學為目的，以培養(yǎng)學生的技能和提高學生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為平臺，開展一系列開放性的課外活動。

（二）感染力強

相比于“老師教、學生學”的傳統(tǒng)模式，運行良好有序的第二課堂活動對參與活動的主體學生而言，更加具備感染力，能夠讓學生積極融入到群體當中，提高其團隊能力，并且它的引導只能是非強制性，滿足當代大學生的個性化需求。

（三）深化第一課堂知識點

第二課堂，對于第一課堂來說并非可有可無，它是以活動文化的張力來解決第一課堂所面對的問題，為第一課堂的深入發(fā)展提供強大的動力支持，反之，第一課堂的全面提升又為第二課堂延展了活動空間和時間，為第二課堂活動發(fā)展的提供了條件。

（四）彌補第一課堂的教學缺點

第二課堂中教師與學生的互動，嘀嗒提高了與老師和同學交際和應變的能力，彌補了課堂教學的缺點，大大地提高了第一課堂的教學效率，也是教師能夠有效地融入學生活動的群體當中，以便更容易的開展工作。

二、獨立院校大學生就業(yè)能力的需求分析

以本人工作單位為例，為了提高畢業(yè)生質(zhì)量及就業(yè)率， 2014年7-10月，本單位對往屆畢業(yè)生發(fā)出就業(yè)質(zhì)量問卷調(diào)查表。根據(jù)截止2014年9月份收集回來的數(shù)據(jù)分析情況如下：

（1）專業(yè)――職業(yè)匹配度

經(jīng)濟類畢業(yè)生就業(yè)領域主要有：銀行、保險、金融、物流、電子商務、廣告公司、咨詢公司、證券、房地產(chǎn)、IT、旅行社、酒店管理、會計事務所等。如下圖所示，調(diào)查畢業(yè)生當中目前所從事工作與大學所學專業(yè)完全對口的僅占20%，專業(yè)不對口僅認為有部分關聯(lián)的人員占到49%，由此可見，獨立學院單獨某一專業(yè)的學習對學生的影響并不大，并不足以能保證其從事到自身專業(yè)能力匹配度較高的行業(yè)或職業(yè)。

（2）工作滿意度及勝任度

根據(jù)調(diào)查，目前經(jīng)管類畢業(yè)生對目前所從事工作的滿意程度分布如下圖所示，有50%的畢業(yè)生對自己現(xiàn)在所從事的工作比較滿意。

同時，72%的學生主為在工作中自己能較好的用任工作，并且45%的畢業(yè)生已經(jīng)成為單位或部門的骨干力量。

結合以上數(shù)據(jù)說明，中山大學新華學院經(jīng)管類畢業(yè)生，雖然專業(yè)匹配度一般，但是在工作中卻能良好的完成各項工作。也就是說，這些學生，在大學期間，除了專業(yè)知識的學習，必然還有其他能力素質(zhì)上的培養(yǎng)。

（3）個人綜合能力培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生當中認為母校較成功的培養(yǎng)了他們的個人交往能力、獲取知識能力、理論學習與研究能力、實踐動手能力和應變能力，但缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

同時，畢業(yè)生認為在校期間參加社會實踐（包括社團活動）、提任學生干部、基礎和專業(yè)課程學習與實踐教學幾個環(huán)節(jié)對他們就業(yè)幫助較大。

（4）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

如下圖所示，調(diào)查的畢業(yè)生認為影響事業(yè)成功的主要因素依次為：個人繼續(xù)學習的能力、人際關系能力、個人知識面、專業(yè)對口程度與個人專業(yè)理論水平，且多數(shù)學生認為母校應該更加注重實踐能力、團隊精神、自學能力、創(chuàng)新性、適應性和競爭意識的培養(yǎng)。

通過若干畢業(yè)生反饋需求可以看到，畢業(yè)生都更加希望院校能夠多開展課外活動，更加注重培養(yǎng)學生們的實踐、創(chuàng)新和適應社會的能力。

三、“第二課堂”活動展示――以模擬廣交會為例

2012年，中山大學新華學院經(jīng)貿(mào)系的“模擬廣交會”活動正式啟動，如今已成功舉辦四節(jié)，成為本單位品牌活動之一。模擬廣交會是參照廣交會而形成的，形式是讓同學們自由組隊成立模擬企業(yè)，扮演采購員、銷售員、客商的角色，自由參與商品貿(mào)易，最終通過對模擬企業(yè)的營銷成本、利潤核算，最終評選出優(yōu)勝模擬企業(yè)的一個學生活動。

模擬廣交會屬于典型的“第二課堂”，其開展意義在于：首先，從各方面考察且培養(yǎng)參賽隊伍對貿(mào)易、營銷、管理、稅務等專業(yè)知識的掌握水平，加強理論知識與實踐相結合的能力;其次，參賽隊伍通過此機會學習團隊協(xié)作精神、表達與溝通能力、拉取贊助商家的本領，大面積與社會接觸，了解真實市場交易規(guī)則，使同學們開拓思維、勇于創(chuàng)新;第三，通過此平臺，提高展示個人才藝和運用現(xiàn)代展示工具的能力;第四，讓學生對廣交會產(chǎn)生認知，并且更真實模擬廣交會運作模式;最后，也能為其他各個系的同學提供了共同進步、友好交流的平臺，而大賽也必將成為中大新華學院的交流盛會。總之，每一屆本單位模擬廣交會的舉辦，都能充分調(diào)動同學們的積極性，加強了同學們將理論與實際結合的能力，使同學們學以致用、開拓思維、勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)“經(jīng)世致用、管人悟道”的教育理念。

以2014年模擬廣交會為例，來自Wings團隊的12會展經(jīng)濟與管理方向的梁小園及駱思媚，僅有兩人的團隊，卻憑借自己的實力，連續(xù)三年參展，短短三天，獲利三千余元，從前期準備到攤位布置，從營銷策略到推廣能力，都能將書本的知識靈活應用與現(xiàn)實銷售過程中，并在會后，還能將其經(jīng)驗展現(xiàn)和傳授給其他同學，成為了本單位靈活開展“第二課堂“的重要成果之一。

四、促進第二課堂未來發(fā)展，提高就業(yè)能力的的措施

（一）實行三學期制改革

現(xiàn)有學制為春秋兩大學年，由于各個專業(yè)排課不同，導致很多活動，部分同學由于上課無法集中參加，甚至出現(xiàn)為了參加活動逃課的現(xiàn)象。所以，建議在保證原有學期制優(yōu)勢不喪失的基礎上，其中兩個學期加強專業(yè)核心課程，并推進課程的小型化、精品化，不斷提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。在不影響教學計劃前提下，對課時較少的課程集中排課，打破以往集中學習、整齊化學習對學生個性化學習的限制。第三個學期則集中資源，開展一系列課外實踐活動，優(yōu)秀者可抵理論課時學分。

（二）引進“雙師型”教師

目前大學教師隊伍強調(diào)的是學歷和的數(shù)量。從碩士或博士畢業(yè)直接成為高校教師是主要的職業(yè)路徑。這種“從校門到校門”教師的優(yōu)點無疑是理論性強，但弱點是自身缺乏商務實踐經(jīng)歷，沒有實際經(jīng)驗的親身感悟，激發(fā)學生的熱情有一定的難度。僅靠現(xiàn)有的教師隊伍無法滿足第二課堂應用型人才培養(yǎng)的要求。簡言之，吸引有實際工作經(jīng)驗且具備教師資質(zhì)的人士來高校任教的有效機制目前尚屬缺位，應盡快建立。

（三）豐富學生考核方式

原有的考核方式，都是集中在期末進行考核的方式。而如果將第二課堂的實踐活動效果納入考核的范圍，則更能調(diào)動學生的積極性。

第二課堂的定義范文第5篇

2000年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織從終身學習的框架出發(fā)，推出PISA(Programe for International Student Assessment)，即國際學生評估項目。PISA不同于以往的學生評價，它注重青少年運用其知識和技能以滿足現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)的能力。對學生的評估是對學生掌握基本生活能力的評估，而不是關注他們掌握學校的具體課程的程度。PISA評價體系認為閱讀、數(shù)學、科學這三方面能力對學生終身學習至關重要。筆者在本教學探索中采用“自編教材、項目教學法、第二課堂”三位一體的教學模式，更多注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

一、PISA的內(nèi)容

1．閱讀能力。PISA將閱讀能力定義為：為了實現(xiàn)個人目標，發(fā)展個人的知識和潛能，有效地參與社會生活的能力。主要測量三個方面――閱讀材料的形式、閱讀的類型和閱讀的應用。

2．數(shù)學能力。數(shù)學能力指的是在生活中各種情形下發(fā)現(xiàn)、提出和解決數(shù)學問題的能力。在這里“數(shù)學能力”不是對學校的課程掌握的能力，而是對數(shù)學知識和技能應用的能力，簡單來說，即是提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3．科學能力。PISA將科學能力定義為運用科學知識的能力、識別問題的能力和在事實基礎上做出決定的能力，PISA中所指的科學能力的定義不是說個人在未來將需要大量科學知識的儲藏，關鍵是能夠科學地思考他們遇到的現(xiàn)實問題。

二、三位一體教學模式

教無定式，筆者采用“自編教材、項目教學法、第二課堂”三位一體的教學模式，即可以很好借鑒PISA，又可以有利于學生閱讀、數(shù)學、科學能力的提高，我們根據(jù)學生的特點編寫教材，學生不用死記硬背，可通過閱讀，選取自己想要的信息。獨立地作出方案，獨立地實施方案，答案也不再是惟一的，而是多樣化的。

在三位一體的教學模式中，項目教學法是行為引導教學模式常用的教學方法，它重點強調(diào)的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。材料的閱讀、信息的收集、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過項目的實施，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，最終提高運用科學知識的能力。

“行為引導型”教學模式注重培養(yǎng)學生邏輯分析能力、閱讀能力、綜合科學能力等，并能拓展學生思考問題的深度、廣度。目前，在職業(yè)教育中“行為引導型教學模式”正逐漸取代傳統(tǒng)教學模式“傳授――接受”，成為職業(yè)學校多數(shù)教師探索與研究的新領域。

三、教學探索實施的步驟

筆者從05年9月開始，以在校03、04、05級計算機專業(yè)的學生為實施對象，在課堂教學中進行教學實踐探索。若相關的計算機科目的成績有所提高，我們認為探索是成功的。我們選擇《VB程序設計》，《視頻處理技術》，《網(wǎng)頁設計與制作》，《WEB程序設計》，《數(shù)據(jù)庫技術》等計算機主干課程。

1．教師自編教材，設計合適的教學項目。教學項目分為二大類，一類是引導性項目，另一類是探究性項目。

①引導性項目。一是項目設計有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。我們在教材編寫中，本著。為了學習而閱讀。的原則。在項目設計中多采用列表、框體、圖形、圖像或者圖表的方式提供信息，以利于學生自主學習。二是項目設計有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。數(shù)學能力具有和一般能力不同的特性，我們關注數(shù)學能力的一般因素，即廣泛范圍活動所必需的思維特征，如思維的條理性，靈活性等。計算機課程是一門實踐與操作性強的課程，有序有條理的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力有效途徑之一。三是項目設計有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)科學能力。興趣是最好的老師，教材的編寫注重培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，使學習方式由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W習過程由枯燥變?yōu)樯鷦?，提高學生對新知識的學習和探索能力。

②探究性項目。探究性項目與引導性項目是互補的。引導性項目注重的是學生對計算機基礎知識的理解和技能的掌握，探究性項目則以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，讓學生應用計算機原理和技能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決實際問題。探究性項目的內(nèi)容相當寬泛、靈活。

2．以學生為主體，采用自主、分組學習方式

①自主學習方式。以學生為主體，教師幫助學生設定教學目標，給學生充分的時間，進行獨立思考和上機操作。教師通過學生對項目的理解和解釋，及學生獲取信息的熟練程度，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

②分組學習方式。分組的形式很多，我們根據(jù)項目類型進行分組，引導性的項目，學生可以自由組合，也可以獨立學習；探究性項目多以分組的形式進行，教師指導并參與學生分組，分組可以是互補型的，讓各層面的學生都有機會展示自己。也可以是研究型的，讓有興趣的學生組成一組，對某些項目進行深入探討。

3．開設第二課堂。開設第二課堂，為素質(zhì)好的學生搭建進一步提高科學素養(yǎng)的平臺，促進課堂所學知識的鞏固和提高，我們在教學探索中注重以下幾個方面：

①學生自主設計感興趣的項目。第二課堂通過學生自我設計小項目來培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，樹立鉆研科學的自信心。在第二課堂，喜歡編程的學生，可自己設計一些編程小項目，經(jīng)過調(diào)試提高編程水平。03級計算機專業(yè)學生在06年北京市青少年迎奧運機器人比賽中，獲中職學校小機器人組第一名和第二名，學生充分發(fā)揮了他們VB編程的特長。

②搜集課堂教學中學不到的有價值的計算機信息。計算機發(fā)展迅猛，學生帶著自己不懂又感興趣的問題到第二課堂來，通過上網(wǎng)查資料，與教師或學生交流尋找問題的答案，這樣既提高了學生的閱讀能力。又可使學生樹立起嚴謹求實的科學態(tài)度。

③學生有意識的自我鍛煉動手能力。第二課堂教學中，注重學生自主動手實踐，例如，學生可進行自我創(chuàng)作，完成一些具有鮮明特色的多媒體作品和圖像作品。由于老師放手，學生獨立自主學習，極大的提高了學生的科學能力。學生在北京市計算機技能大賽及小機器人比賽中，均取得了優(yōu)秀的成績。

3．評價學生注重發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，全社會都在響應素質(zhì)教育要求，堅持面向學生終身發(fā)展的原則，學生也越來越重視自身可持續(xù)發(fā)展能力，這也要求我們改變對學生評價方式，不能僅以學生對知識的掌握多少來評價學生，還要依據(jù)學生能否自如的運用所學的知識和技能。

在評價過程中尊重學生主體地位，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力，讓學生自評與互評結合，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點、科學的審視自我，從而進一步提高他們的科學能力。

與以往不同的是，學生的最終分數(shù)不僅有對知識掌握的程度，也有對知識理解和運用的程度。顯然評價的尺度高了，若學生分數(shù)能提高，我們認為本教學探索實踐對學生的發(fā)展能力是有積極影響的。

四、教學探索實施的結果

1．注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，有助于提高學生學習成績。我們在―年半的教學探索中，跟蹤學生的學習成績，在原始記錄的基礎上對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計及相關分析，橫向和縱向比對?？梢钥闯?，雖然學生的入學成績不一，但由于我們在教學過程中注重學生的自主能力的培養(yǎng)，學生成績不僅沒降，反而提高。