前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇內(nèi)科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)歸納范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

內(nèi)科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)歸納范文第1篇

案例一:PBL教學(xué)模式的思考

PBL為“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”,是60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式[2]。筆者在內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中嘗試這種教學(xué)模式,結(jié)果反饋與評(píng)價(jià)效果并不理想,學(xué)生反映,知識(shí)系統(tǒng)性較差、把握不了知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)節(jié)奏慢等不足[3]。

教師認(rèn)為部分學(xué)生不能主動(dòng)參與,既有學(xué)習(xí)能力的缺陷,也含求學(xué)態(tài)度的消極;學(xué)生認(rèn)為病案資料牽涉面廣,預(yù)習(xí)吃力。在討論時(shí)按預(yù)先題序進(jìn)行,易出現(xiàn)被動(dòng)答題現(xiàn)象,也常符合前一人意見(jiàn)。

提高課堂教學(xué)有效性的前提是教師要根據(jù)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)方法,教師首先要充分熟悉PBL教學(xué)模式,做好知識(shí)儲(chǔ)備,依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景,提出有價(jià)值的問(wèn)題。如討論再障和急性白血病就要突出兩者骨髓象特點(diǎn)。分組時(shí),一般采取異質(zhì)分組的原則,同一小組學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同,才有利學(xué)生從不同角度、層次來(lái)思考解決問(wèn)題,對(duì)教師控制討論過(guò)程的氣氛也有利。由于臨床問(wèn)題本身的復(fù)雜性,單單依靠學(xué)生所占有的資料難以解決問(wèn)題,尤其是對(duì)輔助檢查結(jié)果的分析,教師要為學(xué)生的探索活動(dòng)提供必要的信息、工具上的支持,以避免學(xué)生漫無(wú)目的地瞎闖,失去學(xué)習(xí)激情,使PBL不能有效展開(kāi)。

顯然,PBL教學(xué)模式的實(shí)施,對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師自身能力是PBL是否成功的前提因素,教師在PBL中扮演的是一個(gè)指導(dǎo)者和幫助者的角色,必須揚(yáng)棄無(wú)形中滲入的傳統(tǒng)講述式教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)置于多層次的、有意義的問(wèn)題情境中,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)性問(wèn)題,學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

案例二:應(yīng)用多媒體課件的反思

多媒體使課堂教學(xué)有了質(zhì)的變革,有位教師刻苦鉆研課件制作,利用課余時(shí)間將自己所授的內(nèi)容全部精心制作成多媒體課件,部分課件也榮獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。這些課件信息量大,圖文并茂,生動(dòng)有趣,臨床各種病癥在當(dāng)中也一目了然,且可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化試題檢測(cè)教學(xué)效果。

然而在學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中,學(xué)生卻提了不少意見(jiàn):老師的水平非常高,有些重難點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂;缺少相應(yīng)的板書(shū),缺乏與學(xué)生的交流;課堂沒(méi)有思考的時(shí)間,幻燈片切換太快,如同過(guò)眼煙云,記不下來(lái)等等?？吹竭@些,這位老師覺(jué)得自己在教學(xué)中付出的辛勞并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

分析:教師過(guò)分依賴課件,傳播了大量的課堂信息,節(jié)奏失調(diào),使學(xué)生走馬觀花,難以消化。一度有人認(rèn)為,只要是多媒體課就是優(yōu)質(zhì)課,如果不采用多媒體輔助教學(xué)就難以評(píng)上優(yōu)質(zhì)課,在課評(píng)中有人還認(rèn)為多媒體課件畫(huà)面越豐富、形式越多,教學(xué)效果就越明顯,而對(duì)教師的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、教態(tài)、教法怎樣,卻忽略了,課堂教學(xué)出現(xiàn)了華而不實(shí)的傾向。

教師在備課時(shí),往往過(guò)多考慮的是如何使自己的課件設(shè)計(jì)更精美,聲、形、色俱佳,而對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻很少去認(rèn)真探究解決的辦法,也無(wú)暇深究。授課中靠不斷轉(zhuǎn)換的畫(huà)面、變化的音像效果來(lái)吸引學(xué)生,而教師對(duì)要點(diǎn)知識(shí)板書(shū)分析講解不夠,課堂節(jié)奏快,使學(xué)生思考的時(shí)間減少。貌似課堂容量大,學(xué)生獲取的知識(shí)也不少,實(shí)際上是“水中月,鏡中花”,學(xué)生所學(xué)知識(shí)必然是朦朦朧朧的。

科學(xué)的課堂教學(xué)效益觀非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往的有效性,良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往,教師精心準(zhǔn)備的課件要用一種藝術(shù)的方法輸出,選好突破口,使學(xué)生從接受信息到加工信息、儲(chǔ)存信息之間有一個(gè)好的過(guò)渡,深入淺出,讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。比如學(xué)生常問(wèn)到的心肌梗死和心肌梗塞的異同,在演示心肌、冠狀動(dòng)脈的基礎(chǔ)上,講解要點(diǎn)在于一個(gè)側(cè)重心肌,一個(gè)側(cè)重冠脈。課堂教學(xué)中不要把學(xué)生注意力集中放在屏幕上,要啟動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)耳等來(lái)吸收知識(shí)。不然,教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也吃力。

案例三:教師舉例化解難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容

內(nèi)科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,有些內(nèi)容抽象難懂。

在談及腹腔疾病時(shí),有學(xué)生問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題,腹、盆腔臟器都被腹腔臟層所包繞,但都在腹腔外面,如何理解?分析:教師將書(shū)本知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生,學(xué)生深入思考后,不知所云,僅僅懵懂地接受。

受傳統(tǒng)授課思想的影響,課堂教學(xué)中教師仍視學(xué)生為“容器”,把知識(shí)灌入“容器”,顯然教學(xué)效果甚微。教師換位思考,舉出學(xué)生生活中熟悉的例子,去化解上述疑問(wèn),如大家出外游玩,老天突降大雨,有人將大塑料袋披在身上,人體若是一個(gè)器官,貼身的一層為臟層,另一層在外為壁層,中間為塑料袋圍成的腔(好比腹膜腔),人雖被臟層包裹,但并非位于塑料袋圍成的腔。該例子結(jié)合了學(xué)科的特點(diǎn),接近了學(xué)生的認(rèn)知水平,理解起來(lái)容易,也更有趣。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提是教師要根據(jù)課程目標(biāo),設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)方法,如舉例、啟發(fā)、討論等。依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教材內(nèi)容,突出專(zhuān)業(yè)特色,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn);同時(shí)要確立學(xué)生的主體地位,通過(guò)不同教法的輔導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生自身主導(dǎo)作用,既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又要引導(dǎo)學(xué)生思考,從而理解掌握所學(xué)知識(shí)。再如血鉀是人體內(nèi)重要的離子,其對(duì)心電圖的影響很重要,可啟發(fā)學(xué)生將T波看成鉀離子的TENT(帳篷),血鉀低,帳篷(T波)下降、凹陷(出現(xiàn)U波);血鉀高,帳篷(T波)隨之升高。

案例四:學(xué)生學(xué)法的困惑一名女生很喜歡自己的專(zhuān)業(yè),為自己制訂了拿獎(jiǎng)學(xué)金的目標(biāo)。她為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望,每堂課專(zhuān)心聽(tīng)講,積極思考。教師教法得當(dāng),講解思路清晰,又有多媒體輔助教學(xué),大大提高了她的積極性,每節(jié)課都能聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容,課后作業(yè)也能非常順利地完成。

然而考前卻犯了難,面對(duì)厚厚的教材,眾多的知識(shí),不知如何下手,前面已會(huì)的知識(shí)也變得模糊不清了。即使教師有系統(tǒng)復(fù)習(xí),學(xué)生也漫不經(jīng)心,期待教師的復(fù)習(xí)題。她按照教師的要求把復(fù)習(xí)題及2~3套模擬試卷全背會(huì),考試很順利,也拿到獎(jiǎng)學(xué)金。不過(guò)她有些茫然,平時(shí)每一節(jié)課刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí),有沒(méi)有必要?

分析:教師教學(xué)事半功倍,學(xué)生知識(shí)難成體系。中職教學(xué)中,多數(shù)課程教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮,課堂知識(shí)容量大,使得課堂上復(fù)結(jié)、練習(xí)的課時(shí)被減少甚至取消。雖然課堂上教師花了很大精力講解知識(shí),但也有部分學(xué)生不專(zhuān)心,反正期末能索取老師的復(fù)習(xí)題。平時(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)感到所學(xué)的知識(shí)太多、太亂,缺乏系統(tǒng)性、完整性,從而使教學(xué)有效性大打折扣。