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關(guān)于科學(xué)技術(shù)的知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè) 高校圖書館 知識鏈

中圖分類號： G253 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2012）05-0102-03

學(xué)科建設(shè)水平，是一所大學(xué)在國內(nèi)外地位的主要標(biāo)志。世界上的一流名校之所以著名，首先是因為他們擁有一流的學(xué)科[1]。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是凝練學(xué)科的方向，鍛煉學(xué)科隊伍，構(gòu)筑起學(xué)科基地。而要完成這一任務(wù)，必須得到高校圖書館的支持[2]。

喬東枝認(rèn)為高校圖書館在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研過程中起到了重要的支撐作用。具體表現(xiàn)為以學(xué)科資源建設(shè)為內(nèi)容，提供全方位高質(zhì)量的專業(yè)信息服務(wù)[3]。倪向東指出高校圖書館要針對學(xué)科建設(shè)的特點，在提供文獻(xiàn)信息服務(wù)時，要保證“全”、“新”、“快”的特點[4]。何麗敏指出高校圖書館要做好館藏資源的收集、加強中外期刊、灰色文獻(xiàn)和地方志的收藏，加強網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，以重點學(xué)科用戶為中心提供知識創(chuàng)新的增值服務(wù)[5]。綜合這些研究，可以看出目前高校圖書館對于學(xué)科建設(shè)的支持還是以資源建設(shè)為主，輔之以少量的較高層次的信息服務(wù)。但是，隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)事業(yè)的迅速發(fā)展。學(xué)科建設(shè)要求更加關(guān)注國外研究動態(tài)、信息服務(wù)要求更快、更新和更為全面。新環(huán)境下的這種要求對于一個高校圖書館來說，如果再繼續(xù)按照傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程來開展工作是很難滿足學(xué)科發(fā)展的，尤其是針對一些發(fā)展較快的學(xué)科比如：航天科技、生物醫(yī)藥等。

針對這種問題，本文借鑒先進(jìn)的知識鏈管理的思想，構(gòu)建了基于知識鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架。本文首先對知識鏈和知識鏈管理的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了概述，隨后總結(jié)了知識鏈對于高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)的作用。最后構(gòu)建了基于知識鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架，并對具體過程進(jìn)行了探討。

1 知識鏈和知識鏈管理

1.1 知識鏈

知識鏈這一概念最早由邁克爾.波特提出，認(rèn)為它是形成知識組織創(chuàng)新周期的一系列的互動過程。這一過程包含四部分：內(nèi)部意識（Internal Awareness）、內(nèi)部反應(yīng)（Internal Responsiveness）、外部反應(yīng)（External Awareness）和外部意識（External Responsiveness）。它們之間相互滲透，加快了知識傳播和知識創(chuàng)新的速度[6]。第一個系統(tǒng)的知識鏈概念模型是由美國學(xué)者Hollsopple 和Singh共同提出，該知識鏈模型包含兩個部分：主要活動和輔助活動。其中主要活動又由五個階段組成：知識獲取、知識選擇、知識生成、知識內(nèi)化和知識外化；輔助活動由四個層次的功能組成：領(lǐng)導(dǎo)、合作、控制和測量。該模型表明了知識鏈的詳細(xì)過程及對知識鏈如何管理的基本方法[7]。在知識鏈模型提出后，在國內(nèi)外管理界引起了巨大的反響。近些年，我國學(xué)者對知識鏈也展開了大量的研究。劉翼生等人認(rèn)為知識鏈?zhǔn)且粋€抽象化的知識管理系統(tǒng)。知識鏈?zhǔn)且环N知識鏈條或知識網(wǎng)絡(luò)，在這個無形的鏈條或網(wǎng)絡(luò)中，組織對內(nèi)外部的知識進(jìn)行獲取、選擇、整理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，是一個無限循環(huán)的過程[8]。陳耀盛指出，知識鏈的實質(zhì)是知識活動業(yè)務(wù)的流程，不但包括組織內(nèi)部的知識業(yè)務(wù)流程，也包括了組織與組織之間，所謂的外部知識業(yè)務(wù)流程[9]。

綜合上述關(guān)于知識鏈的概念，我們可以從兩個層面來理解知識鏈。一個是宏觀層面，一個是微觀層面。在宏觀層面，知識在不同的組織之間的轉(zhuǎn)移和擴散形成了知識流。知識流結(jié)合所鏈接的組織而成的鏈接結(jié)構(gòu)就是知識鏈。在微觀層面，主要是針對一個組織內(nèi)部。在知識鏈中，包含知識選擇、吸收、整理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新五個部分，并且這是一個無限循環(huán)的過程。知識鏈概念的提出對于知識型企業(yè)有重要意義，它揭示企業(yè)的經(jīng)營活動不再是以物流活動為中心而是以知識流的活動為中心。

1.2 知識鏈管理

所謂知識鏈管理是指組織在知識鏈的醞釀、構(gòu)造、運行的整個過程中，通過優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程，達(dá)到促進(jìn)組織內(nèi)外部的知識流動和知識創(chuàng)新的過程[10]。

上一節(jié)中，已經(jīng)分析了知識鏈的內(nèi)涵，包含宏觀和微觀兩個層面。而在知識鏈管理中，也包含宏觀和微觀兩個層面。在宏觀方面，知識鏈管理的實質(zhì)是跨越組織的邊界，重組和優(yōu)化組織間的知識流動，從而使得可以整合知識資源、實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)新，最終目的是獲得組織間的雙贏或多贏。在微觀層面，知識鏈管理強調(diào)的是組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、人員管理使得加快內(nèi)外部知識在組織間的擴散，整理和創(chuàng)新，以提高組織的競爭力。

2 知識鏈對于高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)的作用

現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，無論是企業(yè)組織還是個人對知識的渴求越來越急迫，知識已經(jīng)成為企業(yè)實現(xiàn)持久發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。谷歌、IBM和微軟等一批世界級的企業(yè)無不是以知識創(chuàng)新為核心競爭力，對知識鏈的管理已經(jīng)成為他們經(jīng)營管理的重要一環(huán)。知識鏈?zhǔn)墙陙響?yīng)用于企業(yè)管理的一種新理念，但是將知識鏈應(yīng)用于高校圖書館仍然具有可行性。張亦學(xué)概括了企業(yè)和圖書館在知識鏈管理中的異同點（見圖1）。

[圖1 知識鏈管理在企業(yè)和圖書館中的異同點] [知識鏈

管理][企業(yè)][圖書館][目的：經(jīng)營和利潤][結(jié)果：具有價值的商品和服務(wù)][目的：公共素質(zhì)和其他][結(jié)果：館藏資源和信息服務(wù)]

我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管企業(yè)和圖書館的目的不同，但是結(jié)果卻有很大的相似性，都是產(chǎn)生了具有價值的產(chǎn)品或服務(wù)。這是我們將知識鏈的理念引入到圖書館中的原因之一。另一個原因是，高校圖書館作為高校的文獻(xiàn)信息資源基地，是一個絕對知識型的組織。從宏觀上看，高校圖書館要與出版社、兄弟圖書館、數(shù)據(jù)庫提供商等組織之間產(chǎn)生知識業(yè)務(wù)活動。從微觀上看，圖書館主要業(yè)務(wù)流程就是對文獻(xiàn)資源進(jìn)行收集、整理、儲藏和傳播，是標(biāo)準(zhǔn)的知識業(yè)務(wù)活動。所以，高校圖書館的信息資源建設(shè)可以利用知識鏈的理念來進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。綜合地看，知識鏈對于高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)的作用可以歸納總結(jié)如下：

首先，提高高校圖書館對于學(xué)科發(fā)展動態(tài)及新知識的響應(yīng)能力。知識鏈強調(diào)知識組織的外部意識及內(nèi)部意識。外部意識本意是強調(diào)自身對市場的遇見能力，而遇見能力的一個重要基礎(chǔ)是他對外部最新知識快速響應(yīng)的水平。膠卷最大企業(yè)柯達(dá)的破產(chǎn)和手機廠商諾基亞的衰敗無不說明，如果沒有對最新科技知識的響應(yīng)水平，一個非常有實力的企業(yè)也可能在很短的時間內(nèi)失去他曾經(jīng)強有力的競爭優(yōu)勢。而對于高校圖書館而言，如果沒有對各學(xué)科最新動態(tài)定期跟蹤及獲取最新知識的意識，也無法針對學(xué)科的要求進(jìn)行資源建設(shè)，更談不上支撐學(xué)科的快速發(fā)展。

內(nèi)部意識指的是指組織必須對自己的組織結(jié)構(gòu)及優(yōu)弱勢有非常深刻的理解。對于高校圖書館而言，只有充分理解自己的組織結(jié)構(gòu)是否與知識業(yè)務(wù)流程相匹配，才能對其進(jìn)行優(yōu)化以促進(jìn)相關(guān)業(yè)務(wù)的開展。

其次，有利于聯(lián)合外部資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補。任何圖書館無論是在知識獲取還是在知識加工方面的能力都是有限的，這就造成了他們很難在有限經(jīng)費有限時間的情況下，將多個學(xué)科所需的全部最新的知識進(jìn)行收集和加工。知識鏈理念在宏觀方面強調(diào)組織之間應(yīng)該結(jié)合自己的優(yōu)勢和弱勢，進(jìn)行聯(lián)合，以實現(xiàn)知識的邊際效益最大化。對于高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)而言，高校圖書館應(yīng)主動與兄弟院校圖書館、文獻(xiàn)資源聯(lián)盟等組織相聯(lián)系，使得自己可以突破組織的邊界、資源和能力的限制，提高資源建設(shè)的水平。

再次，有利于優(yōu)化內(nèi)部業(yè)務(wù)流程。組織核心競爭力的形成和維持取決于對知識的積累、應(yīng)用和創(chuàng)新。在微觀層面，知識鏈強調(diào)組織在內(nèi)部要進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)改革和業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，使得有利于知識的獲取、整理、加工和創(chuàng)新。

3 基于知識鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架

3.1 學(xué)科資源建設(shè)框架構(gòu)建

基于以上對知識鏈概念的分析，本文認(rèn)為圖書館知識鏈的概念如下。圖書館在業(yè)務(wù)活動中以知識為中心，形成知識獲取、知識組織、知識內(nèi)化、知識外化和知識創(chuàng)新的無限循環(huán)過程。在這一過程中，在宏觀方面，圖書館與其他組織之間相互扶持，做到資源的互通有無；在微觀方面，圖書館中所有業(yè)務(wù)部門和成員都被知識流所聯(lián)系起來，在宏觀和微觀兩個層面形成的這種知識鏈接或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就是圖書館知識鏈?；谝陨戏治?，本文構(gòu)建了高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架（見圖2）。

3.2 框架功能

這個框架融合了知識鏈和知識鏈管理的理念，包含宏觀和微觀兩個層面。它描述了基于知識鏈的高校圖書館開展學(xué)科資源建設(shè)的基本流程，并且關(guān)注學(xué)科發(fā)展的需求、與其他知識組織間的知識共享的協(xié)作、圖書館組織文化和人力資源等因素，也明確了信息技術(shù)在知識獲取和加工過程中的地位。該框架分為：宏觀和微觀兩個層面。

宏觀層表明了高校圖書館要廣泛借助兄弟院校圖書館和資源聯(lián)盟組織的力量。這一層面的實施，需要多院校進(jìn)行廣泛合作，非正式或正式的圖書館聯(lián)盟形式的組織對于開展圖書館與圖書館之間的文獻(xiàn)資源的共享和傳遞是非常強有力的保障。

微觀層面，圖書館首先要進(jìn)行一系列保證知識業(yè)務(wù)

[圖2 基于知識鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架] 流程的輔助活動。具體地說包括：（1）建立層次簡單化，扁平化、可以與業(yè)務(wù)流程相配套的組織結(jié)構(gòu)；（2）加強人力資源的管理，建立有效的激勵機制，保證合適的人在合適的崗位；（3）尊重館員的工作價值，引導(dǎo)發(fā)揮館員的主觀能動性，建立起長效的培養(yǎng)機制，逐步提高館員的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；（4）重視信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，提高知識獲取和加工的效率；（5）優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，在以上四項改革的基礎(chǔ)上，大力加快業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，使得知識獲取、知識組織和知識加工的效率可以大幅度地提升。

上述兩個層面，是相互關(guān)系的。宏觀層面的開展可以解決微觀層面對于經(jīng)費、知識獲取和加工能力不足的問題；微觀層面可以使得圖書館與圖書館間可以逐步提高各自的實力，最終實現(xiàn)宏觀層面的知識共享力度更大，相互之間的收益也更大。除了上述兩個層面之外，還要時刻關(guān)注學(xué)科資源建設(shè)的需求，并且追蹤資源建設(shè)結(jié)果的反饋，最終形成有關(guān)知識獲取、知識組織和知識加工和知識創(chuàng)新的良性的無限循環(huán)。

4 結(jié)語

知識鏈和知識鏈管理是現(xiàn)代管理中的新理念，具有加速知識擴散和知識增值的潛能。將它與高校圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程結(jié)合在一起，將加工高校圖書館知識業(yè)務(wù)員活動中的知識獲取、組織、加工和創(chuàng)新的速度，可以有力地推動學(xué)科資源的建設(shè)。本文在借鑒企業(yè)界應(yīng)用知識鏈和知識鏈管理的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于知識鏈的高校圖書館學(xué)科資源建設(shè)框架，這是對新時期下高校圖書館知識業(yè)務(wù)革新的新思考，以期為高校圖書館開展學(xué)科資源建設(shè)、知識管理等活動提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]喬東枝.高校重點學(xué)科建設(shè)與圖書館創(chuàng)新服務(wù)[J].圖書館論壇， 2006，（01）：190-191.

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關(guān)于科學(xué)技術(shù)的知識范文第2篇

摘 要 針對研究生課程教學(xué)特點，文章提出在督導(dǎo)評價體系中引入技術(shù)管理理念，構(gòu)建定性與定量指標(biāo)相結(jié)合的多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

>> 基于學(xué)生評價的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控與管理體系研究 構(gòu)建高職院校四級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評價體系的探討 基于全面質(zhì)量管理的實踐類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究 基于AHP的電子政務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 基于工作過程導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價體系研究 高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究 教學(xué)質(zhì)量評價體系的探究與實踐 燃?xì)夤艿拦こ藤|(zhì)量與技術(shù)管理方法研究 民辦高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐 “本科教學(xué)質(zhì)量”場域中的獨立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐研究 高職類食品加工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系 基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與實踐 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐 基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的研究 高職院?；谛畔⑵脚_的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

② 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評價機制的構(gòu)建――基于教學(xué)督導(dǎo)視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”――高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質(zhì)量管理的研究生課程教學(xué)評價技術(shù)思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

關(guān)于科學(xué)技術(shù)的知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科定位；思維模式；教學(xué)資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0124-02

信息技術(shù)學(xué)科作為新興學(xué)科，在課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸完善中，信息教師還是有些困惑，比如：信息學(xué)科中偏理論性知識教學(xué)，由于此部分較為枯燥，這是信息教師教學(xué)中較為頭疼的部分，怎樣加以改進(jìn)呢？下面，僅以在我區(qū)進(jìn)行的一次教學(xué)研討活動為例，說明關(guān)于偏理論性知識教學(xué)方面的有益探索，以供同行們借鑒。

一、案例研討再現(xiàn)

長春市電化教育館教研室在我區(qū)召開的初中信息教學(xué)研討活動中，98中學(xué)史曉莉老師上了一節(jié)《知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與使用計算機道德規(guī)范》研討課，這節(jié)課是長春市市編教材七年級（下）第二課中的教學(xué)內(nèi)容。在普通教室中上課，采用分組教學(xué)方式；教師在教學(xué)中，通過故事導(dǎo)入，借助事例引出知識點，利用案例分析，競賽活動檢測方式引發(fā)學(xué)生協(xié)作、討論；學(xué)生在自然而然中掌握知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)內(nèi)容，增強了使用計算機道德規(guī)范意識。聽課教師在研討中，對本課均給予了充分肯定，感覺耳目一新，深受啟發(fā)。

二、在普通教室而非計算機教室上課，這樣做會帶來什么結(jié)果呢

（1）信息技術(shù)課在普通教室中上，會冒著引發(fā)大家爭議的風(fēng)險，這是不是信息技術(shù)課呢？

（2）教學(xué)素材的合理運用對教學(xué)會起到事半功倍的效果；引發(fā)教師對教學(xué)資源的重視。

三、為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果

（1）教師和學(xué)生都已適應(yīng)在微機室中上信息技術(shù)課，這一固有思維模式一但被打破，便會引發(fā)大家思考。

學(xué)生在微機室上信息技術(shù)課是十分熟悉，但對于偏理論性的課還是比較排斥；由于有機器干擾，學(xué)生注意力往往在對于機器的操作上；在機房中這一不利因素會得到放大，自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，換到普通教室環(huán)境，對學(xué)習(xí)本課內(nèi)容是個有益的嘗試；而且在上課過程中，看到學(xué)生學(xué)習(xí)效率比在微機室中更高，效果更好。

（2）教師對信息學(xué)科定位及教育功能還是比較模糊，導(dǎo)致如何開展教學(xué)思路不明晰。

將信息學(xué)科教學(xué)僅停留在技能操作，停留在是不是用計算機上。

（3）教學(xué)素材資源重要性，大家都十分熟悉，但能合理運用在教學(xué)中將起到顯著效果。

學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)及一些知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)現(xiàn)象已有所了解，結(jié)合教師列舉的大量生活中常見事例，既運用了學(xué)生本身對該方面的知識儲備，學(xué)生又比較熟悉。

同時，運用合理的方法，如：利用政治學(xué)科關(guān)于案例分析的思路來理解本課內(nèi)容；再如：學(xué)生都有爭強好勝的心理，喜歡評比活動的方式。基于此，利用競賽活動方式，學(xué)生更樂于參與，在樂學(xué)中學(xué)習(xí)知識；最大限度地發(fā)揮了素材資源的功效。教學(xué)效果十分理想，較好地破解了抽象知識難于理解的難題。

四、本節(jié)課的教學(xué)對我們有何啟示呢

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，這不能僅停留在口頭上，本節(jié)將其較好地加以落實；教學(xué)環(huán)境的改變，在普通教室中學(xué)習(xí)偏理論性的知識，效果更好，學(xué)習(xí)效率也有較大提高。

（2）信息教師未正視自身的優(yōu)勢，又懶于動手去做一些適用的教學(xué)課件服務(wù)于課堂教學(xué)。

（3）教學(xué)素材資源不充足。一方面素材資源本身就不足，無法滿足日常教學(xué)；另一方面，教師自身又不注意日常的搜集與積累，導(dǎo)致教學(xué)素材資源得不到有效積累。

教學(xué)素材的合理運用，將對教學(xué)起到事半功倍的效果。用典型事例、生活中常見素材，學(xué)生感到親切自然，在分析案例中巧妙化解抽象知識難于理解的難點。同時，要注意對素材資源的積累，用時才會得心應(yīng)手。

關(guān)于科學(xué)技術(shù)的知識范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：個人知識管理，教師專業(yè)發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教師，博客

 

1 個人知識管理

美國Paul A．Dorsey教授曾提出個人知識管理的概念：“個人知識管理是既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一種解決問題的技巧和方法。[1]”

田志剛認(rèn)為，個人知識管理是個體應(yīng)用知識管理的理念、方法論對個人知識進(jìn)行有效管理的科學(xué)方法。

我們認(rèn)為個人知識管理指個體以自身興趣或工作需要為出發(fā)點，有意識、有目的地運用知識管理的理念，進(jìn)行獲取、存儲、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新自身知識的管理。教師個人知識管理的目的是為了整合自己的信息資源，提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

2 中學(xué)信息技術(shù)教師個人知識管理情況

為了更好的了解當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展與個人知識管理的實施情況，本研究采用了問卷調(diào)查的方法。此次調(diào)查問卷發(fā)放的地區(qū)包括寧夏、陜西、重慶、河南四省，共發(fā)出160份問卷，回收160份，有效問卷160份博客，問卷有效率100%。問卷調(diào)查情況分析如下：

表1

 

您了解知識管理嗎：

人數(shù)

所占百分比

很熟悉，還使用過相關(guān)工具

25

15.6%

了解，但沒有使用過相關(guān)工具

58

36.3%

聽說過，但具體是什么還不清楚

60

37.5%

沒有聽過

關(guān)于科學(xué)技術(shù)的知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：地球信息科學(xué)與技術(shù)；地質(zhì)實踐教學(xué)；秭歸

中圖分類號：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位與專業(yè)設(shè)置

實踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實踐教學(xué)在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實踐教學(xué)改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興學(xué)科，以地球科學(xué)、計算機科學(xué)、空間信息科學(xué)（遙感、地理信息、衛(wèi)星導(dǎo)航定位）的交叉為特色學(xué)科，也是一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實際問題的前沿學(xué)科。它在國土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災(zāi)害預(yù)防與預(yù)報、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測等方面都得到廣泛的應(yīng)用。本專業(yè)基于計算機技術(shù)和遙感技術(shù)，應(yīng)用地球科學(xué)和必要的數(shù)字化制圖知識，通過對各類圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準(zhǔn)確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫和數(shù)學(xué)模型，著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災(zāi)害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動態(tài)監(jiān)測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業(yè)并招收第一屆本科生，學(xué)科定位主要以計算機科學(xué)為主、地學(xué)為輔。隨著國際國內(nèi)人才市場的需求的更新，并為了突出我校學(xué)生與其他學(xué)校本科生在專業(yè)上有特色性的差別，本專業(yè)在開辦過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學(xué)課程的地位。本專業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學(xué)分?jǐn)?shù)量的增加，更在于地學(xué)課程的具體化和專業(yè)化。如，由2007年的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課，分劃成《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《地史學(xué)》四門課程，從而能充分保證學(xué)生能受到專業(yè)、更扎實的地學(xué)基礎(chǔ)理論知識的訓(xùn)練；此外，在以往基礎(chǔ)上，增加《礦物學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險分析》等專業(yè)選修課程，能豐富學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的興趣。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質(zhì)實踐教學(xué)課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)基礎(chǔ)之上，實習(xí)周期增加、實習(xí)內(nèi)容增加，是本專業(yè)一門非常重要的專業(yè)實習(xí)課程。作者通過多年帶課經(jīng)歷，對本專業(yè)野外實踐教學(xué)有些基本認(rèn)識，也有一些問題需要探討。

二、實踐教學(xué)資源和教學(xué)條件

中國地質(zhì)大學(xué)秭歸實習(xí)站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學(xué)實習(xí)基地。實習(xí)區(qū)位于揚子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構(gòu)造單元過渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)，結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類型豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容齊全。實習(xí)區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質(zhì)時代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構(gòu)造現(xiàn)象；實習(xí)區(qū)內(nèi)崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實例可看；區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學(xué)、地貌學(xué)、旅游、美術(shù)等專業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實習(xí)站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學(xué)、旅游等幾位一體的綜合性野外實習(xí)基地[4]。

三、實踐教學(xué)內(nèi)容和階段規(guī)劃

為期一個月的秭歸地質(zhì)實習(xí)，目的在于使學(xué)生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內(nèi)容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識別、觀察與描述；掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨立完成實習(xí)報告的編寫，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅實的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。實習(xí)期間，教學(xué)形式多樣，如室內(nèi)教學(xué)、老師領(lǐng)教、學(xué)生半獨立教學(xué)、學(xué)生獨立填圖、階段性考試、報告編寫、學(xué)術(shù)報告以及學(xué)生自由答辯等。整個實習(xí)可以分為六個階段：

1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學(xué)路線12條，學(xué)生由老師帶領(lǐng)，采取老師講解、學(xué)生記錄觀察的方式，主要使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實習(xí)區(qū)踏勘：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標(biāo)本的采集與編號要求；另外，實地向?qū)W生介紹實習(xí)地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學(xué)生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災(zāi)害地質(zhì)路線：帶學(xué)生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認(rèn)識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學(xué)生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等；黃陵巖基黃陵廟復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點，觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點。⑤實測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實測對象。讓學(xué)生掌握實測地層剖面的基本方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實測地層剖面工作。

2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹（3學(xué)時）：簡述實習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征，概述構(gòu)造運動與沉積發(fā)展史。②實測地層工作方法（2學(xué)時）：介紹實測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質(zhì)填圖工作（3學(xué)時）：介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法，實習(xí)區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實習(xí)報告的編寫與附圖的繪制（6學(xué)時）：向?qū)W生介紹編寫野外地質(zhì)實習(xí)報告的意義、報告的格式、章節(jié)與相應(yīng)內(nèi)容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習(xí)。

4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試，考查學(xué)生對前期路線教學(xué)階段對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對前期的實習(xí)內(nèi)容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨立填圖打下堅實的基礎(chǔ)。

5.獨立填圖階段。學(xué)生獨立完成測區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問題。

6.報告編寫階段。學(xué)生按報告編寫和圖件繪制要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成報告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨立填圖階段結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實習(xí)成果及其中存在的疑問等。

8.學(xué)術(shù)報告。在實習(xí)期間，老師選擇與實習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以PPT形式，開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者科學(xué)研究的學(xué)術(shù)報告活動，讓學(xué)生在課余時間更多地了解地質(zhì)實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的興趣。

四、實踐教學(xué)效果

此次實習(xí)，學(xué)生在對理論的深層次理解、對專業(yè)的認(rèn)識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學(xué)內(nèi)容本身。實踐教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)地質(zhì)相關(guān)理論知識有了更深刻的實踐性認(rèn)識。在開展此次實習(xí)工作之前，學(xué)生已學(xué)過《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《巖石學(xué)》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質(zhì)知識的直觀認(rèn)識。通過實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為對課堂知識掌握更加牢固。實習(xí)也在學(xué)生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過前期的野外觀察實習(xí)，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關(guān)重要。

2.對專業(yè)的認(rèn)識程度加深。由于本專業(yè)相對我校其他專業(yè)而言較新，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業(yè)的理解。通過此次實習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)是一門綜合性較強的學(xué)科，明白了未來就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地?zé)釔酆屯度肽壳暗幕A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。

3.人格鍛煉。野外實踐教學(xué)中，具備獨立填圖環(huán)節(jié)，其具體實施過程是要求學(xué)生在沒有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過程中，學(xué)生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務(wù)，指定相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設(shè)想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團(tuán)隊；在野外的生活上，學(xué)生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當(dāng)?shù)乩习傩諑椭鷷r，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進(jìn)行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學(xué)、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅持一下就會有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……

五、教學(xué)過程中的工作體會

1.踏勘階段。踏勘是整個教學(xué)實習(xí)的最基礎(chǔ)路線。在實習(xí)過程中，應(yīng)教授學(xué)生開展地質(zhì)工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過程中，只要遇到教學(xué)點，就讓學(xué)生近距離觀看，使得學(xué)生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨立思考的過程。因此，在學(xué)生近距離接觸教學(xué)點之前，讓學(xué)生手持實習(xí)區(qū)地形地質(zhì)圖，使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結(jié)束后，再遠(yuǎn)距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結(jié)此教學(xué)點與其他教學(xué)點之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后再做總結(jié)，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學(xué)生熟練使用羅盤。有的學(xué)生沒有一定的工作基礎(chǔ)，不能熟練使用羅盤；可現(xiàn)場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學(xué)生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學(xué)生模擬測量產(chǎn)狀，并教給學(xué)生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達(dá)方式。

2.素描圖的現(xiàn)場描繪。在野外，有的學(xué)生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔，遇到構(gòu)造觀察點時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學(xué)生的素描比例不協(xié)調(diào)，室內(nèi)整理時圖件失真。在這種情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點作為繪圖控制點、使其學(xué)會估算現(xiàn)場的實際距離或高度，以便接近真實地進(jìn)行素描。

3.變質(zhì)巖的教學(xué)觀察。同巖漿巖的教學(xué)形式基本相同，但有所不同的是，某一教學(xué)點可見的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學(xué)時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學(xué)生以小組為單位，采集不同的標(biāo)本，老師現(xiàn)場認(rèn)可后，讓學(xué)生回到室內(nèi)，對野外標(biāo)本進(jìn)行觀察和詳細(xì)描述。

4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學(xué)時間有限，學(xué)生在野外對教學(xué)內(nèi)容的消化也是有限的；此外野簿檢查結(jié)果可以作為實習(xí)平時成績的依據(jù)。因此，需要在野外教學(xué)后，在當(dāng)天下午或者晚上進(jìn)行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學(xué)生野簿檢查方式和具體時間。實踐證明，在學(xué)生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行第二天的教學(xué)。在當(dāng)天野外教學(xué)結(jié)束時，現(xiàn)場總述教學(xué)內(nèi)容，簡要介紹第二天的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生提出疑問。學(xué)生回到室內(nèi)，復(fù)習(xí)理論知識，帶著疑問參加第二天的實踐教學(xué)。實踐表明，學(xué)生第二天野外實踐的積極性非常高。

6.結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)。為了讓學(xué)生明確野外地質(zhì)實習(xí)的重要意義，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛好，在野外教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合專業(yè)特征，講述各教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門較新的專業(yè)，相對本校其它地質(zhì)專業(yè)而言，其在人才市場上的認(rèn)可度還較低，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實踐教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在進(jìn)行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準(zhǔn)確的實現(xiàn)呢？在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)過程中，學(xué)生是在鏈子崖頂遠(yuǎn)距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學(xué)中幾個簡單的例子，但是，實踐表明：通過這樣的例子，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方面有了一個更為直觀的認(rèn)識和了解，學(xué)習(xí)的積極性和興趣會有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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