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學(xué)科知識與能力范文第1篇

[關(guān)鍵詞]新課程教師職業(yè)技能 專業(yè)教學(xué)能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G658.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者簡介]陸國志，吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所所長、教授(吉林四平 136000)

教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力是職業(yè)工作者呈現(xiàn)教師身份的兩塊招牌，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，把握教師教育特點(diǎn)和教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，深入研究適應(yīng)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的現(xiàn)代教師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探尋高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式，是高師院校實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動素質(zhì)教育健康發(fā)展的根本保證。

一、新課程背景下高師學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)知識結(jié)構(gòu)

1　廣博而深厚的基礎(chǔ)知識。當(dāng)年在跟海南大學(xué)校長講話時(shí)指出：“我們的大學(xué)生知識面要寬一點(diǎn)，不僅要有專業(yè)知識，還要有一定的人文知識?！崩顛骨瀹?dāng)年在北京大學(xué)國際校長會議上也講過：“分科的教育不應(yīng)該使人精于科學(xué)而荒于人文?！边@一點(diǎn)，對于我們形成符合中國國情并具有中國特色的現(xiàn)代化教育思想有很重要的意義。高師學(xué)生是未來的中等教育師資，盡管不同專業(yè)教師對知識結(jié)構(gòu)有不同要求，但在基礎(chǔ)知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會的發(fā)展，教師對學(xué)生的影響絕非限于某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以及現(xiàn)代社會各學(xué)科之間交叉滲透，客觀上要求現(xiàn)代教師必須擁有廣博的基礎(chǔ)知識，尤其要重視人文社會科學(xué)知識的儲備。

2　精深而扎實(shí)的專業(yè)知識。高師學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)包括本學(xué)科專業(yè)知識、跨學(xué)科專業(yè)知識和綜合交叉學(xué)科知識。從本學(xué)科專業(yè)知識角度說，應(yīng)包括兩個(gè)層面的知識：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要是指某一學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本原理、基本理論和基本規(guī)律。這是專業(yè)知識的主體部分，是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是專業(yè)擴(kuò)展知識，包括某一學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識、新的觀點(diǎn)、新的突破，代表專業(yè)發(fā)展方向。跨學(xué)科專業(yè)知識主要是指與所從事的學(xué)科專業(yè)教學(xué)有著高度相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識，尤其對以學(xué)科領(lǐng)域、科目、模塊來呈現(xiàn)學(xué)科知識的新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來說，只有掌握必要的跨學(xué)科專業(yè)知識，才有可能駕御新課程教學(xué)。同時(shí)，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內(nèi)容，更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學(xué)科知識。

3　哲學(xué)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識。新世紀(jì)的高師學(xué)生，除了應(yīng)具備廣博而深厚的基礎(chǔ)知識、精深而扎實(shí)的專業(yè)知識外，還必須擁有現(xiàn)代哲學(xué)知識及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識，包括哲學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論及現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)、自然科學(xué)方法論、學(xué)科教學(xué)論等專門知識。這些知識是不同層次學(xué)科教育教學(xué)所必需的指導(dǎo)理論。

4　現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的動態(tài)知識。這些知識是信息社會的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成就和潛科學(xué)知識。擁有這些能夠隨時(shí)調(diào)節(jié)動態(tài)知識，可以對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整和完善，以適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。

(二)能力結(jié)構(gòu)

1　自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是能力結(jié)構(gòu)中的高級階段，獲得自學(xué)能力將終身受益。大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力主要包括：更新自己原有專業(yè)知識的能力；學(xué)習(xí)新知識的能力；綜合各門學(xué)科知識的能力；捕捉信息的能力。只有具備自學(xué)能力，才能在未來的教育工作中讓自己的學(xué)生會學(xué)。

2　運(yùn)用知識分析、處理、解決問題的能力。研究表明，高師基礎(chǔ)理論知識雖然學(xué)得扎實(shí)，應(yīng)考能力也較強(qiáng)，但實(shí)際動手能力、分析問題和解決問題能力卻較差。比如，說起學(xué)科教學(xué)理論頭頭是道，但是如何運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)科教材的處理、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)程序方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須注重分析、處理、解決問題能力的培養(yǎng)。

3　學(xué)科教學(xué)能力。主要包括：對學(xué)科課程教材的處理把握能力，學(xué)科課程開發(fā)能力，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)科課程講授能力，學(xué)科實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)科教育教學(xué)反思能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的能力，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動的教學(xué)組織能力等。

4　思維和創(chuàng)新能力。一直以來，我國高等教育比較重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺少有計(jì)劃的創(chuàng)造性訓(xùn)練。高師學(xué)科教育必須緊密圍繞教育教學(xué)改革實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行抽象邏輯思維訓(xùn)練，提高其理論思維水平，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程中。

5　交流合作共事能力?，F(xiàn)代教師必須具有與同學(xué)、同事、同行乃至國內(nèi)外專家學(xué)者交流、合作、共事、協(xié)作攻關(guān)的能力，這是新課程背景下建設(shè)教師文化的保障?，F(xiàn)實(shí)工作中，不同學(xué)科的人往往互相排斥，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對自己的發(fā)展、教師共同體的形成，還是對社會的進(jìn)步都是不利的。高等師范教育承擔(dān)著教師培養(yǎng)的重任，必須在教育教學(xué)的全過程中，對學(xué)生進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)，開展社會化乃至全球化共同觀念的教育。

二、教師職業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式

高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)，是高等師范院?；蚪處熃逃龣C(jī)構(gòu)在職前教育階段必須完成的兩項(xiàng)核心任務(wù)。通常我們說的教師職業(yè)技能是指語言、文字方面的基本功，即所謂的“三字一話”基本功?，F(xiàn)在看來，教師職業(yè)技能的涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此，它應(yīng)是教師從業(yè)應(yīng)掌握的教育教學(xué)理論知識和教育教學(xué)操作技術(shù)的總和，這是對教師從業(yè)的基本行業(yè)要求。專業(yè)教學(xué)能力的宏觀描述應(yīng)該是以學(xué)科專業(yè)為背景，基于學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的使教育教學(xué)活動的任務(wù)得以順利完成的心理特征、教育教學(xué)理論修養(yǎng)和操作表現(xiàn)。因此，對高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該滲透到四年的教師教育全過程。

經(jīng)多年探索和實(shí)踐，我們摸索出了高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)“三階段”有效模式。這里的“三階段”分別指大一階段，大

二、大三階段和大四階段。

(一)第一階段(大一)：進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識移植

這一階段的主要目標(biāo)是，對高師學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)方面的引領(lǐng)教育和熏陶感染，將大四學(xué)生對教師職業(yè)的深刻體驗(yàn)和認(rèn)識移植到大一學(xué)生身上，讓他們從一入學(xué)就明確自己的未來教師身份，準(zhǔn)確定位角色，夯實(shí)專業(yè)思想，掌握學(xué)習(xí)方法，奠定從教本領(lǐng)。主要措施包括：對新生進(jìn)行入學(xué)專業(yè)思想、

職業(yè)意識教育；讓大一學(xué)生感受畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，進(jìn)行熏陶感染；由實(shí)習(xí)生代表為大一學(xué)生做實(shí)習(xí)專題總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)習(xí)體會，把他們對從教素質(zhì)的審視和認(rèn)識移植給低年級同學(xué)，讓他們從一入學(xué)就明確自己的教師身份；由部分教師和高年級學(xué)生為大一學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，做基礎(chǔ)教育課程改革專題報(bào)告，讓他們認(rèn)清基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢；配合學(xué)校的模擬課堂教學(xué)講課大賽，以學(xué)院為單位開展講課比賽活動；組織新生現(xiàn)場參觀各種類型的畢業(yè)生招聘會，讓他們感受現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，努力提高就業(yè)競爭能力；努力營造校園文化氛圍，通過教室宣傳角，班級和學(xué)校的宣傳板、宣傳欄，報(bào)刊、雜志，校園網(wǎng)等多種途徑展示典型教育事例，培養(yǎng)高師學(xué)生的從教意識；實(shí)施本科生導(dǎo)師制，對新生進(jìn)行全面指導(dǎo)，全程跟蹤。

(二)第二階段(大二、大三)：加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

這一階段的主要目標(biāo)是，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，積累必需的教育教學(xué)理論知識，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，練就過硬的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)基本功。主要措施包括：(1)學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程和教師教育類課程的設(shè)置比例和開課時(shí)段，把大一和大二作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，著力突出專業(yè)知識與教育教學(xué)理論知識教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)高師學(xué)生的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)。(2)由學(xué)?；炯寄芄步虒W(xué)部為教師教育專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)基本技能課，內(nèi)容主要包括語言文字規(guī)范化知識、硬筆書寫技能、教師口語表達(dá)技能、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能、書面表達(dá)技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用課堂教學(xué)為主、課外訓(xùn)練為輔的方法等，定期開展系列基本功訓(xùn)練考核活動。(3)通過“中學(xué)教育心理學(xué)”、“中學(xué)教育學(xué)”教師教育必修課程及教師語言美學(xué)、演講與口才、教育科研方法、中外教育史、課程與教學(xué)改革專題、教師學(xué)、班級管理、教育測量與評價(jià)等教師教育選修課程的開設(shè)，為高師學(xué)生奠定充分的教育教學(xué)通識理論知識。重點(diǎn)加強(qiáng)“學(xué)科教學(xué)論”必修課程和“中學(xué)學(xué)科教材分析與試教”、“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“中學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”等學(xué)科教育類系列選修課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高師學(xué)生運(yùn)用學(xué)科教學(xué)理論分析處理教材的能力，以及教學(xué)程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力、將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)有效整合的能力、學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力等，并通過定期開展學(xué)科教具制作及板圖板畫技能講座、訓(xùn)練、作品展覽等第二課堂及課外活動，訓(xùn)練、提高高師學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性開發(fā)制作并運(yùn)用教學(xué)用具的能力。為了實(shí)現(xiàn)此階段的教學(xué)目標(biāo)，我們從學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)?；炯寄懿康慕虒W(xué)計(jì)劃和課程安排，分別制定了《本科學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作細(xì)則》、《本科學(xué)生教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則》，并按計(jì)劃、有步驟地加以實(shí)施。

學(xué)科知識與能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生；知識；技能

The Knowledge and Skills of General Practitioners from the Perspective of Teaching Management

ZHANG Xue-qin

（Daxing District People's Hospital，Beijing 102600，China）

Abstract：Objective Describes the general practitioners should have what knowledge and skills.Methods As the author of the two general hospitals of base of community practice base for teaching， the base has received standardized training of general practitioners， general practitioners training interns， nearly 80 cases， through group interviews， combined with my 10 years of practical experience were summarized and analyzed.Results If you want to become a qualified， welcome by residents of the area of general practitioners， must have a more comprehensive knowledge and skills， but also should be emphasized， such as the diagnosis and treatment of common diseases， medical diagnosis and treatment of common mental disorders， critical recognition and referral， team cooperation ability etc..Conclusion Only with the noble occupation morality and good professional qualities， comprehensive grasp of knowledge and skills， in order to provide basic health care services for comprehensive， continuous， personalized for the residents， residents of the area become a popular welcome and trust of general practitioners.

Key words：General practitioner；Knowledge；Skills

1全科醫(yī)生應(yīng)具備的知識

1.1醫(yī)學(xué)知識 全科醫(yī)生是接受過全科醫(yī)學(xué)專門訓(xùn)練，為個(gè)人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效、一體化的基層醫(yī)療保健服務(wù)，對生命、健康與疾病的全過程、全方位負(fù)責(zé)式管理的醫(yī)生[1]。全科醫(yī)生是接觸患者第一線的醫(yī)生，是首診醫(yī)生。要求他們具備較為全面的的醫(yī)學(xué)知識，包括全科醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥理學(xué)、流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識。在以上學(xué)科中，應(yīng)有所側(cè)重，必須掌握內(nèi)科，其次是急診、外科、皮膚科、藥理學(xué)知識點(diǎn)，其他學(xué)科做到熟悉、了解。

1.2人文社會科學(xué) 全科醫(yī)學(xué)體現(xiàn)的是生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，要求全科醫(yī)生必須熟悉醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識，才能給居民提供全方位的健康管理服務(wù)。

2全科醫(yī)師應(yīng)具備的的能力

2.1疾病（癥狀）的診斷處理能力

2.1.1快速識別、診斷危、急、重癥，并給予初步處理 在社區(qū)，一些急癥患者往往在第一時(shí)間想到的是轄區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，是全科醫(yī)生；即使是在接診、治療一般患者時(shí)，也可能會出現(xiàn)病情突變，這就需要全科醫(yī)生能正確判斷病情，以便及時(shí)識別、初步處理。如在胸痛、腹痛患者中能識別出急性心梗、急腹癥等情況。

2.1.2能診斷和治療社區(qū)常見病、多發(fā)病 對于慢性疾病，尤其是高血壓、糖尿病、冠心病、腦卒中四種慢病，全科醫(yī)生能夠根據(jù)生理、心理和社會因素以及病人家庭和社區(qū)環(huán)境，制訂全面、連續(xù)性、個(gè)體化治療方案，并對方案定期評估。

2.1.3掌握臨床常規(guī)輔助診斷方法 如三大常規(guī)、X線、心電圖等。

2.1.4掌握心肺復(fù)蘇，熟悉下胃管、導(dǎo)尿技術(shù)。

2.1.5正確把握會診、轉(zhuǎn)診時(shí)機(jī)的能力 全科醫(yī)生在對患者的急癥初步處理后，就要考慮是否請專科醫(yī)生會診或轉(zhuǎn)送醫(yī)院住院治療；對慢性患者，在治療中遇到?？菩詥栴}，也需要?？漆t(yī)生幫助。如果轉(zhuǎn)診時(shí)機(jī)把握不佳，不必要的轉(zhuǎn)診可能會增加患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、思想壓力，而延誤轉(zhuǎn)診可能會耽誤患者的病情。

2.2處理常見心理問題的能力 了解從兒童到老年各年齡段的心理特點(diǎn)，正確評價(jià)和處理各種心理和行為問題，幫助就醫(yī)對象調(diào)整心理狀態(tài)，如焦慮、抑郁等。

2.3處理家庭問題的能力 家庭是個(gè)人健康和疾病發(fā)生、發(fā)展的最重要背景，可以通過遺傳、環(huán)境、感情、支持、社會化等途徑來影響個(gè)人的健康，個(gè)人的疾患也可以影響家庭的各方面功能[2]。幫助家庭處理不可預(yù)見的突發(fā)事件和家庭成員意外死亡、離婚、失業(yè)；能對有臨終患者的家庭在醫(yī)療、情感、家庭生活等方面予以特別關(guān)心和照顧；夫妻關(guān)系問題、子女教育問題和老人贍養(yǎng)問題是自始至終貫穿于家庭的核心問題，全科醫(yī)生要具有處理這些問題的能力。

2.4團(tuán)隊(duì)合作精神和管理能力[3]

2.4.1全科醫(yī)生應(yīng)該與社區(qū)其他衛(wèi)生和政府部門保持良好的合作關(guān)系，并充分利用這些資源為患者服務(wù)；具有很好的合作精神，和同事保持融洽的工作關(guān)系；了解本地區(qū)衛(wèi)生資源狀況并參與管理工作；能組織和開展社區(qū)調(diào)查，協(xié)調(diào)政府部門落實(shí)各項(xiàng)衛(wèi)生改革措施。

2.4.2熟悉社區(qū)衛(wèi)生績效考核、財(cái)務(wù)、信息化管理

2.4.3熟悉與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有關(guān)的衛(wèi)生法律、法規(guī)（如醫(yī)師法、食品衛(wèi)生法、藥品管理法、傳染病防治法等）

2.5社區(qū)健康教育能力 與綜合醫(yī)院?？漆t(yī)生不同，全科醫(yī)生工作在社區(qū)，直接面對居民及其家庭，要具備開展不同層面健康教育活動的能力，如對個(gè)體或?qū)】等巳骸⒒疾∪巳?、高危人群等群體，加強(qiáng)人們的健康意識，協(xié)助居民建立良好的生活方式和行為習(xí)慣，如限鹽、戒煙、限酒等，改變不健康的行為如嗜咸吸煙、酗酒、藥物成癮等。

2.6科學(xué)態(tài)度、自我發(fā)展、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育能力 與其他?？漆t(yī)生相比，全科醫(yī)生橫向知識面更要廣博，必須孜孜不倦的對待業(yè)務(wù)工作，抓緊任何繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)會，能運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)方法，批判性地評價(jià)新知識和信息，并將其結(jié)合于日常服務(wù)實(shí)踐中。善于通過自學(xué)、質(zhì)量保證活動，學(xué)習(xí)評價(jià)自身技能與行為等，不斷獲得自我發(fā)展[4]。

2.7從事教學(xué)、科研工作能力 全科醫(yī)生至少要掌握一門外語如英語，能查閱文獻(xiàn)資料，開展相關(guān)的科研工作，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

綜上所述，只有具有了高尚的職業(yè)道德和良好的專業(yè)素質(zhì)，掌握較為全面的知識和技能，才能為居民提供綜合性、連續(xù)性、個(gè)性化的基本醫(yī)療保健服務(wù)，成為深受轄區(qū)居民歡迎、信任的全科醫(yī)生，讓有不同健康需求的人們，足不出戶，就能享受到優(yōu)質(zhì)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，真正形成"小病在社區(qū)，大病到醫(yī)院"的診療格局！

參考文獻(xiàn)：

[1]王家驥，王培席，牛玉杰，等.全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京科學(xué)出版社，2010：276.

[2]王家驥，王培席，牛玉杰，等.全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京科學(xué)出版社，2010：76.

學(xué)科知識與能力范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 仿真課堂；床邊查房；教學(xué)模式；護(hù)生；執(zhí)業(yè)能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（c）-0177-05

Influence of the teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds on practice ability of nursing students

KONG Lingyu MA Hongmei ZHANG Qian

Department of Geriatrics， Renmin Hospital of Wuhan University， Hubei Province， Wuhan 430060， China

[Abstract] Objective To explore the modern nursing teaching mode in order to meet the clinical needs. Methods Three hundred and two nursing students were chosen from Suizhou Vocational and Technical College. And the students were randomly divided into trial group （151 cases） and control group （151 cases） by random number table. The teaching contents were reformed and new cases were designed. The trial group was under the teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds， and the control group was still under the traditional teaching mode. Grades of the two groups of students， the passing rate of national license exam and the graduate employment rate were analyzed and compared. Results The learning achievement （Z = -11.04， P = 0.000）， the passing rate of national license exam （χ2=34.91， P = 0.000） and employment rate （χ2=13.08， P = 0.000） between the two groups had statistically significant differences， the results of trial group were all better than those of control group. Conclusion The teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds is well-organized and operable， and it can improve students' practice ability， so it is worthy of promotion and application in the medical colleges and universities.

[Key words] Simulation class； Bed patient rounds； Teaching mode； Nursing student； Practice ability

實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床病種的限制、理論與實(shí)踐教學(xué)上的脫節(jié)[1]及患者維權(quán)意識的提高，使得很多醫(yī)院不愿意接受實(shí)習(xí)生為他們服務(wù)，害怕出現(xiàn)危險(xiǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式很難滿足日新月異的臨床需求，因此，近年來仿真模擬教學(xué)已逐步得到應(yīng)用[2]。但國內(nèi)目前仍然尚無院校有成熟的教學(xué)模式，高仿真智能模型在教學(xué)中的運(yùn)用還處在起步階段[3]。為了探索高效率、高質(zhì)量的現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)模式，以滿足臨床需求，構(gòu)建“仿真課堂與床邊查房相結(jié)合”的教學(xué)模式，在高職護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用研究，結(jié)果顯示其可提高護(hù)生執(zhí)業(yè)能力，值得同行借鑒，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 對象與方法

1.1 對象

選取隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院的2011級高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生310名，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組和對照組，在實(shí)驗(yàn)過程中有部分學(xué)生因個(gè)人原因退出，最終試驗(yàn)組151名，對照組151名。兩組學(xué)生均為高中畢業(yè)的統(tǒng)招生，均為女生，學(xué)制3年，排除小計(jì)劃的預(yù)科生。兩組護(hù)生已修課程均為12門，課程相同。兩組護(hù)生平時(shí)成績、年齡比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學(xué)生基本資料比較（x±s）

1.2 方法

1.2.1 改革教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)案例 根據(jù)國家衛(wèi)計(jì)委頒布的最新護(hù)理行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研中的崗位能力分析結(jié)果，融入國家護(hù)士執(zhí)業(yè)證書考試內(nèi)容，摒棄與護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)無關(guān)的課程及內(nèi)容，增加專業(yè)職業(yè)技能課程的課堂及實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，形成專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入相對接的“一體化”課程內(nèi)容，從“知識、技能、綜合素質(zhì)”三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“大學(xué)生醫(yī)學(xué)生護(hù)生實(shí)習(xí)生護(hù)士”的4次過渡，構(gòu)成“三維度，四過渡”的動態(tài)課程體系[4-5]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)的核心學(xué)科[6]，而臨床護(hù)理學(xué)是護(hù)理技能綜合性應(yīng)用學(xué)科，故將內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程的教學(xué)效果作為觀察指標(biāo)。由學(xué)院專任教師、臨床護(hù)理專家、相關(guān)教育專家共同根據(jù)課程教學(xué)大綱及國家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱的要求，以臨床常見病、多發(fā)病為依據(jù)編制60份典型案例，每份案例均涉及患者的身體、心理、社會等健康問題，以保證學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，請臨床醫(yī)生、護(hù)理專家和護(hù)理教育專家審閱并修改。每個(gè)疾病案例教學(xué)2個(gè)學(xué)時(shí)（90 min），課堂與床邊各1個(gè)學(xué)時(shí)。試驗(yàn)組的內(nèi)科護(hù)理學(xué)采取仿真課堂與床邊查房相結(jié)合的教學(xué)模式，縮短了理論與實(shí)踐之間的距離；對照組的內(nèi)科護(hù)理學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組護(hù)生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)均由同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)相同；其他每門課程的任課教師、教學(xué)方法與內(nèi)容均相同，無差異性。兩組護(hù)生均采取大班上課，即150～155名為一課堂。

1.2.2 仿真課堂 高仿真模擬人（high-fidelity human patient simulation manikin，HPSM）[7]：模擬患者陽性體征，如實(shí)現(xiàn)智能化的呼吸音、心音、腸鳴音、腹部血管雜音聽診；模擬頸動脈搏動；模擬瞳孔一側(cè)正常一側(cè)散大的觀察對比；通過軟件綜合病例的設(shè)置，仿真患者會發(fā)生出相應(yīng)的咳嗽、噴嚏、嘔吐、哮喘、痛苦等聲音。

學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者（SSP）[8]：從試驗(yàn)組每個(gè)班中選取10名護(hù)生作為標(biāo)準(zhǔn)化患者，選取條件為：成績較好且自愿參加，有較強(qiáng)的表演及模擬能力，理解能力及接受能力強(qiáng)，有很好的人際溝通能力。將編制好的案例發(fā)給入選的護(hù)生，每名護(hù)生重點(diǎn)熟悉6個(gè)病種，暑假期間培訓(xùn)4周，見習(xí)2周。

試驗(yàn)組：提前1周，把即將講授的疾病教學(xué)案例發(fā)給護(hù)生，要求護(hù)生結(jié)合教材充分預(yù)習(xí)，重點(diǎn)思考患者現(xiàn)存的及潛在的健康問題，應(yīng)采取的護(hù)理措施、健康教育等。

仿真課堂設(shè)計(jì)：多媒體授課講臺，學(xué)生用桌椅155套，兩張病床（CS及SSP各占用一張床），根據(jù)教學(xué)案例需要備好相應(yīng)的儀器設(shè)備如聽診器、血壓計(jì)、心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、靜脈輸液用物等等。教師首先用多媒體案例導(dǎo)入，講解疾病的基本知識20 min，如概念、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)。然后，教師（護(hù)士長角色或醫(yī)生角色）帶領(lǐng)2～3名護(hù)生（課堂上臨時(shí)自愿參加者扮演護(hù)士角色及家屬），與SSP及HPSM配合演示25 min，包括收集患者資料（評估）、提出護(hù)理診斷、落實(shí)護(hù)理措施及健康教育。此階段由HPSM來呈現(xiàn)病例的陽性體征，由SSP陳述病史并模仿患者的面部表情、神態(tài)、心理表現(xiàn)等。

1.2.3 床邊查房[9] 對于每個(gè)疾病，在課堂案例教學(xué)之后，隨即到隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬醫(yī)院或隨州市中心醫(yī)院相關(guān)病區(qū)，針對這個(gè)疾病，在患者床邊進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房，接觸臨床實(shí)際。然后同法繼續(xù)下一個(gè)疾病的教學(xué)。床邊查房流程：①病區(qū)的責(zé)任護(hù)士報(bào)告病情；②護(hù)生對患者進(jìn)行護(hù)理體檢，評估病情，收集資料，發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題，提出護(hù)理措施，并在病區(qū)責(zé)任護(hù)士及任課教師的指導(dǎo)下實(shí)施部分護(hù)理措施；③任課老師結(jié)合課堂所授理論知識及護(hù)生掌握情況，進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，以強(qiáng)化課堂知識，必要時(shí)進(jìn)一步講解、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

1.2.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式 每個(gè)疾病2個(gè)學(xué)時(shí)，教師用多媒體案例導(dǎo)入，講解疾病的概念、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)、輔助檢查、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及健康教育。課堂無HPSM、SSP及相應(yīng)的儀器設(shè)備，未進(jìn)行床邊查房。

1.2.5 評價(jià)方法 通過對兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)成績（內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績等次）、國家“護(hù)士執(zhí)業(yè)證書”考試通過（合格）率、畢業(yè)生就業(yè)率的比較，評價(jià)護(hù)生執(zhí)業(yè)能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績等次：考試題目全部為案例分析題，兩組護(hù)生考試內(nèi)容、時(shí)間均一致。成績等次標(biāo)準(zhǔn)：試卷滿分為100分，成績

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，等級資料比較采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試成績比較

試驗(yàn)組共計(jì)151名，無人缺考，無人補(bǔ)考。對照組共計(jì)151名，無人缺考，有15名補(bǔ)考后及格。兩組考試成績經(jīng)秩和檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z = -11.04，P = 0.000），試驗(yàn)組成績顯著優(yōu)于對照組。見表2。

表2 兩組內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試成績比較（名）

2.2 兩組國家“護(hù)士執(zhí)業(yè)證書”考試通過率比較

對照組和試驗(yàn)組護(hù)生均按要求參加了2014年的國家“護(hù)士執(zhí)業(yè)證書”考試。對照組151名中有43名考試不合格，未通過。試驗(yàn)組151名中有6名考試未通過。兩組護(hù)生的“護(hù)士執(zhí)業(yè)證書”通過率經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=34.91，P = 0.000），提示試驗(yàn)組護(hù)生的綜合知識水平高于對照組。見表3。

表3 兩組國家“護(hù)士執(zhí)業(yè)證書”考試通過率比較（名）

2.3 兩組畢業(yè)生就業(yè)率比較

試驗(yàn)組151名均按時(shí)畢業(yè)，6名未獲得“護(hù)士執(zhí)業(yè)證”，其中3名未就業(yè)，另3名在醫(yī)院門診就業(yè)（從事導(dǎo)醫(yī)工作）。對照組151名均按時(shí)畢業(yè)，44名未獲得“護(hù)士執(zhí)業(yè)證”，其中24名未就業(yè)，另21名在醫(yī)院門診就業(yè)（部分從事導(dǎo)醫(yī)，部分從事護(hù)理員工作）。兩組護(hù)生的畢業(yè)就業(yè)率經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=13.08，P = 0.000），提示試驗(yàn)組護(hù)生的綜合職業(yè)能力強(qiáng)于對照組。見表4。

表4 兩組畢業(yè)生就業(yè)率比較（名）

3 討論

3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，促進(jìn)抽象理論知識的掌握

抽象的醫(yī)學(xué)理論知識是掌握臨床技能的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識，很難聽懂臨床專科知識的講授。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)知識與技能的傳授[10]。尤其理論教學(xué)部分，由感知教材、理解教材、鞏固及運(yùn)用知識幾個(gè)環(huán)節(jié)連接而成，認(rèn)知形成周期長，學(xué)生記憶易于淡化。結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真課堂模擬教學(xué)，直觀清晰，可重復(fù)教學(xué)[11]。現(xiàn)代信息技術(shù)（如多媒體和HPSM）把感知、理解、鞏固及運(yùn)用融為一體，教師在課堂中邊講解邊演示，使抽象的理論知識變得直觀易懂，且學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記憶得到強(qiáng)化，促使個(gè)體主動參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，這符合加涅（R.M.Gagne）的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，可有效促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識[12]。本研究中的試驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績顯著優(yōu)于對照組。

3.2 仿真課堂使教學(xué)更加貼近臨床，利于執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)界的國家執(zhí)業(yè)證書的考試內(nèi)容以臨床學(xué)科為主，且越來越貼近臨床，因?yàn)獒t(yī)學(xué)界的學(xué)生尤其是臨床醫(yī)療、護(hù)理、助產(chǎn)、口腔、美容等專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后都是服務(wù)于臨床，必須掌握豐富的臨床學(xué)科知識以保證執(zhí)業(yè)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師及學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得[13]。仿真課堂為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)情境即社會文化背景。仿真模擬學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)性反思和互動學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自信心與滿意度的關(guān)鍵[14]。

3.2.1 仿真課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近臨床 本研究學(xué)習(xí)的教學(xué)案例由專職教師和臨床教師共同編制，并請臨床醫(yī)生及相關(guān)專家審閱修改，使創(chuàng)設(shè)的課堂情景教學(xué)活動類似醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的臨床工作活動，與就業(yè)后的執(zhí)業(yè)環(huán)境基本一致。這樣既體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)要求，又適應(yīng)臨床實(shí)際工作需要[15]。

3.2.2 仿真課堂的設(shè)計(jì)環(huán)境貼近臨床 研究中課堂設(shè)施有病床及醫(yī)療護(hù)理用儀器設(shè)備，類似病房設(shè)施；教師作為護(hù)士長或醫(yī)生角色，課堂臨時(shí)志愿者學(xué)生扮演護(hù)士及家屬，HPSM及SSP為患者角色，類似醫(yī)院工作場景。

3.2.3 仿真課堂培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力 首先在仿真課堂中，學(xué)生更能身臨其境，這有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其把所學(xué)知識與技能同實(shí)際情境結(jié)合起來，激發(fā)求知欲，主動復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、查閱所學(xué)知識及其他相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，有利于豐富臨床學(xué)科知識。第二，教師在仿真課堂中運(yùn)用引導(dǎo)性反思將學(xué)生認(rèn)知、情感、思維及想象串聯(lián)起來，注重形象、直觀、生動的知識表現(xiàn)，通過豐富、深刻、具體的演示性解說與講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)臨床學(xué)科知識的掌握。第三，教師以護(hù)士長或醫(yī)生角色帶領(lǐng)學(xué)生演示性講解臨床知識，展示上下級、同事間的協(xié)調(diào)與配合，培養(yǎng)醫(yī)院臨床工作中所必須的團(tuán)隊(duì)精神。第四，評估及實(shí)施治療護(hù)理措施時(shí)，學(xué)生與SSP溝通交流，體現(xiàn)名文關(guān)懷；SSP本身也真實(shí)地體驗(yàn)到“患者”的身體、心理及社會行為。如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和職業(yè)情感。最后學(xué)生可按照自己的想法在HPSM身上實(shí)施各種護(hù)理措施，允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，符合醫(yī)學(xué)倫理和法律法規(guī)，避免了高風(fēng)險(xiǎn)性的醫(yī)療護(hù)理措施給患者帶來的傷害，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)，熟練掌握相關(guān)知識與技能，以一定的執(zhí)業(yè)能力進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院，可快速提高執(zhí)業(yè)能力，從而提高就業(yè)率。

3.3 床邊查房實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐零距離，促進(jìn)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)

仿真課堂不能完全代替病房，編制的案例、SSP及HPSM不同于真實(shí)的患者，床邊查房及時(shí)彌補(bǔ)這一不足，進(jìn)一步促進(jìn)和強(qiáng)化執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3.1 理論與實(shí)踐即時(shí)無縫對接，促使知識向執(zhí)業(yè)能力轉(zhuǎn)化 學(xué)生學(xué)習(xí)理論的最終目的是運(yùn)用這些理論知識服務(wù)于患者，也就說，需要將知識轉(zhuǎn)化為執(zhí)業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂所學(xué)知識沒有得到及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生臨床思維、實(shí)踐能力不強(qiáng)[16]，畢業(yè)后不能馬上頂崗工作[17]，即不能馬上單獨(dú)執(zhí)業(yè)。每個(gè)疾病課堂理論教學(xué)之后，隨即到醫(yī)院相關(guān)病區(qū)，針對這個(gè)疾病，在患者床邊進(jìn)行教學(xué)查房，直接接觸臨床實(shí)際，接觸真實(shí)的患者，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的即時(shí)無縫對接[18]，將理論有效地聯(lián)系于實(shí)際，使學(xué)生體驗(yàn)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使課堂所學(xué)知識得到及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化，并培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，可促使知識向執(zhí)業(yè)能力轉(zhuǎn)化，為以后的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2 培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高社會實(shí)踐能力 查房時(shí)，接觸真實(shí)的患者，評估及措施以患者為中心，可培養(yǎng)學(xué)生對患者的情感關(guān)懷及同情心理，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，融職業(yè)素質(zhì)教育于理論教學(xué)中[19]。實(shí)施床邊查訪，使護(hù)生從學(xué)校和教室這樣比較狹小的圈子，走向醫(yī)院、走向廣闊的社會，親身體驗(yàn)所學(xué)知識在實(shí)踐中、在社會中的應(yīng)用過程，從而提高學(xué)生的動手能力、自主解決問題的能力、與人交往的能力等等社會實(shí)踐能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而畢業(yè)后能夠很好地適應(yīng)社會，盡快地適應(yīng)醫(yī)院文化，很快地進(jìn)入臨床醫(yī)務(wù)人員角色[9]。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，結(jié)合臨床實(shí)際，構(gòu)建“仿真課堂與床邊查房相結(jié)合”的教學(xué)模式，將課堂老師和臨床老師在理論與實(shí)踐方面的雙重優(yōu)勢相結(jié)合[20]，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)界學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，值得在各醫(yī)學(xué)院校推廣應(yīng)用，具體教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)不同專業(yè)及課程進(jìn)行調(diào)整。

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學(xué)科知識與能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：多元智能；語文教學(xué)；學(xué)生主角

中圖分類號：H319

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種基本智能外，還有視覺空間關(guān)系智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個(gè)人不同的潛能，語文教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論在教學(xué)中因材施教，開發(fā)學(xué)生潛能，做到學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是學(xué)生必須對待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問題的能力。

多元智能是達(dá)到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上有特別的功用，而且在幫助學(xué)生達(dá)到某種有價(jià)值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用。應(yīng)試教育過分關(guān)注學(xué)生的知識掌握、解題能力的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)單一化，只面向少數(shù)學(xué)生，片面追求升學(xué)率。過分片面發(fā)展、培養(yǎng)精英、著眼眼前。

多元智能的教學(xué)目標(biāo)是利用個(gè)別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，在目標(biāo)制定上變單一的教學(xué)目標(biāo)為多元素質(zhì)目標(biāo)，著眼于全面發(fā)展，全體發(fā)展，未來發(fā)展，為所有的學(xué)生提供健康發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及將來的生活真正相聯(lián)，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、尊重學(xué)生主體，凸顯學(xué)生主角地位

多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動性。這可以從兩方面來理解：

一是教學(xué)過程中的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的重要性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生主體角色的認(rèn)同。

二是教學(xué)過程是學(xué)生主動積極的一種實(shí)踐活動。加德納在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，他提倡為學(xué)生準(zhǔn)備范圍更廣的可供選擇的課程。學(xué)生的自主選擇，在多元智能的教學(xué)中與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)一樣，被看為是學(xué)習(xí)和教學(xué)中“建構(gòu)”過程的開始。在教學(xué)評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認(rèn)為學(xué)生通過對自己的評量分析，會產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)的反思，從而能對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有更自覺的責(zé)任。

基于多元智能理論學(xué)生主體的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者和課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者、課程資源的開發(fā)者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主，加強(qiáng)互動，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，多激勵(lì)，使學(xué)生有信心，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂中活躍起來，使他們成為課堂的主角，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。不要一味的灌輸知識，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，給學(xué)生成功的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

三、適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成

多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點(diǎn)的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識的。因此，多元智能理論在教學(xué)別關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能的差異對教學(xué)的意義。加德納強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個(gè)體的差異”，同時(shí)將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學(xué)過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓(xùn)練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)，而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。借用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，我們可以將教學(xué)過程的生成性理解為兩個(gè)方面：一是建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識的構(gòu)建以同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行。二是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

教師要全面了解學(xué)生，才能擔(dān)當(dāng)起首席的責(zé)任。教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識積累、個(gè)體差異、整體水平，只有把學(xué)生的基礎(chǔ)了然于胸，全面掌握學(xué)生實(shí)際，才能知道學(xué)生的需要，才會預(yù)設(shè)課堂可能發(fā)生的種種情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能低于或高于學(xué)生的知識起點(diǎn)，動態(tài)生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學(xué)生的起點(diǎn)，課堂上還要根據(jù)學(xué)生的反映適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容。預(yù)設(shè)不應(yīng)是單向的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)是多維的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)，要留出生成的空間——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略。根據(jù)對學(xué)生知情意的了解，留出體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、偶發(fā)等的空間。摒棄那種看似嚴(yán)密的環(huán)環(huán)相扣的線性流程，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的動態(tài)發(fā)展的板塊。這幾個(gè)板塊可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、目標(biāo)的調(diào)整、偶發(fā)的因素、教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)整，穿插變化，目標(biāo)可升可降，環(huán)節(jié)可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對不同的學(xué)生，產(chǎn)生的問題會多種多樣，只有充分預(yù)設(shè)，適時(shí)調(diào)整，才不會手足無措，課堂也因而變成不斷創(chuàng)生、深化的動態(tài)生成的課堂。

四、認(rèn)同個(gè)體差異，發(fā)展多元智能

加德納提出要開發(fā)人的多元智能，即語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等。多元智能理論與語文課堂的結(jié)合應(yīng)有兩層含義：

一是充分認(rèn)同學(xué)生對文本的多元理解。

二是利用學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢智能來為發(fā)展語言智能服務(wù)。在教學(xué)過程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導(dǎo)表演等多元教學(xué)方法綜合運(yùn)用，通過小組討論、合作探究，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展人際交流智能，達(dá)到交流與提高的目的；通過自編、自導(dǎo)、自演課本劇，培養(yǎng)身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得形象直觀，培養(yǎng)視覺空間智能、音樂旋律智能。在作業(yè)布置上變一元抄寫為聽說讀寫看演等多種綜合操練。

我們要充分認(rèn)識語文學(xué)科的綜合性和語文教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)，發(fā)揮不同智能在教學(xué)中的不同作用，用多元化的教學(xué)手段以適應(yīng)各種類型的學(xué)生，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能健康發(fā)展。

參考資料：

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學(xué)科知識與能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電力拖動；職業(yè)能力；教學(xué)培養(yǎng)；實(shí)踐研究

一、《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程職業(yè)能力建設(shè)的必要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式正在發(fā)生著巨大的變化，高新技術(shù)設(shè)備日趨普及，社會對電工從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。一方面，社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步要求從業(yè)者的專業(yè)能力寬結(jié)構(gòu)；另一方面，企業(yè)看重人的交流能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力和受挫能力。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)電工從業(yè)者的主力軍，理應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生深層次職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建設(shè)從事電工行業(yè)所需要的專業(yè)能力和核心能力，幫助學(xué)生建立獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。解決問題不是一個(gè)簡單的操練過程，而是一個(gè)探索、研究和創(chuàng)新的過程，是學(xué)生職業(yè)能力成長的歷程。

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程由理論講授+綜合實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，由常用低壓電器、電動機(jī)控制基本環(huán)節(jié)、典型生產(chǎn)機(jī)械控制線路等部分組成，以交流電動機(jī)基本控制環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為主線，并突出電路安裝調(diào)試技能訓(xùn)練，蘊(yùn)含著豐富的思維訓(xùn)練和職業(yè)活動，是專業(yè)技術(shù)教學(xué)、核心能力培養(yǎng)的有效載體。在教學(xué)中，我們不僅要注意傳授學(xué)生專業(yè)知識的形成過程，更要有的放矢，加強(qiáng)學(xué)生的方法能力的培養(yǎng)和社會能力的訓(xùn)練。

二、《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程職業(yè)能力建設(shè)具體實(shí)踐

（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)方案

秉承教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的態(tài)度，通過到校企合作單位調(diào)研，客觀分析收集的各種信息，反復(fù)的斟酌和修改制定出符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)形成過程如圖1所示，職業(yè)能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析如圖2所示。

筆者按照職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以化工、建材、機(jī)械加工等企業(yè)典型生產(chǎn)設(shè)備的電氣線路安裝調(diào)試、維護(hù)、改裝工作任務(wù)和維修電工（中級）職業(yè)資格要求，采取行為引導(dǎo)教學(xué)法，將元器件的檢測與使用、電氣原理圖的讀圖與分析、異步電動機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試、機(jī)床控制系統(tǒng)的分析與檢修和電氣控制線路的改裝與設(shè)計(jì)融入到相應(yīng)的工作任務(wù)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，科學(xué)有序地實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)情境分析設(shè)計(jì)如圖3所示。通過情境的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)知識與技能應(yīng)用的專業(yè)能力，資料收集整理、信息分析處理、計(jì)劃制訂和實(shí)施等的方法能力；與人合作、與人交流、職業(yè)道德、安全與自我保護(hù)等的社會能力。

（二）采用行為引導(dǎo)教學(xué)，落實(shí)職業(yè)能力建設(shè)方案

在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)中，要科學(xué)選擇教學(xué)方法。行為引導(dǎo)教學(xué)是一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的先進(jìn)教育模式，實(shí)踐已經(jīng)證明行為引導(dǎo)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本課程教學(xué)過程中通過項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法和模擬教學(xué)法等行為引導(dǎo)教學(xué)法的靈活運(yùn)用，同時(shí)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程，學(xué)生都會經(jīng)歷信息收集擬定方案制定方案實(shí)施方案總結(jié)提高五個(gè)階段，教學(xué)過程豐富多彩充滿樂趣。教學(xué)方法運(yùn)用舉例如圖4，我們在兩個(gè)平行班中開展三相異步電動機(jī)基本控制線路原理行為引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，結(jié)果證明：項(xiàng)目教學(xué)框架下，實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法班級學(xué)生自主收集處理信息、分析解決問題等的方法能力明顯處于優(yōu)勢。在期終考試中，同樣證明這個(gè)班級的學(xué)生這部分知識遷移能力比另一班級學(xué)生好。

（三）參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，修正職業(yè)能力建設(shè)過程

職業(yè)教育的首要目的就是打通教育與就業(yè)的通道，給予學(xué)生職業(yè)資格證書，幫助學(xué)生體面就業(yè)，并且在職業(yè)中能夠得到發(fā)展。職業(yè)資格證書制度是把學(xué)校教育、企業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系的紐帶，我們在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過程中必須參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以維修電工中級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)修正職業(yè)能力培養(yǎng)過程，以考取職業(yè)資格證書作為職業(yè)能力培養(yǎng)的形成測驗(yàn)，指引職業(yè)能力培養(yǎng)過程。但要避免國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求考什么學(xué)生就學(xué)什么，把《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程搞成電工技能培訓(xùn)，而輕方法能力訓(xùn)練和社會能力的鍛煉，從而失去職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性。

三、《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》課程學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)思考的幾個(gè)問題

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過程

職業(yè)能力建設(shè)不是一磋而就的事情，而應(yīng)該貫穿于職業(yè)生涯的全過程，應(yīng)該貫穿于中職各門學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該做到與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合。《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》只是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體之一，在平時(shí)教學(xué)中，我們既要重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，但又不能急功近利，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、職教規(guī)律和先進(jìn)教學(xué)方法的掌握程度科學(xué)、有序開展。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)需要高素質(zhì)的雙師型教師

教師必須具備先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)理論知識和高超的專業(yè)技能，同時(shí)有能夠?qū)ふ疫m合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）的本領(lǐng)，因此教師必須是高素質(zhì)的雙師型教師。做一名優(yōu)秀的雙師型教師，一是要努力向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向師傅學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；二是要充分熟悉學(xué)生情況，會根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與，在學(xué)生遇到困難時(shí)不斷鼓勵(lì)、幫助他們，讓他們體驗(yàn)過程、收獲成功；三是要對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)檢查和認(rèn)真總結(jié)，梳理職業(yè)能力培養(yǎng)新思路、新方法，向?qū)W者型教師努力。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)需要防止學(xué)生兩極分化

我們的學(xué)生從幼兒教育到初中教育，一直都是老師怎么教他們怎么學(xué)。而今要求他們主動地學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不適應(yīng)。如何使合作學(xué)習(xí)更有效，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。

（四）職業(yè)能力培養(yǎng)需要多元評價(jià)體系

推進(jìn)中職學(xué)校職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革，關(guān)鍵是要建立起職業(yè)能力培養(yǎng)多元評價(jià)體系，讓教學(xué)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的助推器。建立職業(yè)能力培養(yǎng)多元評價(jià)體系：一是要評價(jià)項(xiàng)目的多元化，在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過面談、正式作業(yè)、討論問題、項(xiàng)目調(diào)查和書面報(bào)告等方式考查和評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力；二是要評價(jià)主體多元化，不能光有教師評價(jià)，還應(yīng)該有自我評價(jià)、學(xué)生互評、家長評價(jià)、企業(yè)評價(jià)，多渠道、全方位、互動交流的評價(jià)會更客觀、更具說服力，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)情況。自我評價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、個(gè)性化的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)能力。學(xué)生互評有利于形成同學(xué)之間互相支持、互相幫助的創(chuàng)新思維環(huán)境，培養(yǎng)與人合作能力，建立起學(xué)習(xí)群體；家長評價(jià)可以增進(jìn)他們與學(xué)生的溝通和交流，企業(yè)評價(jià)有利于崗位需求和崗位能力的對接；三是要評價(jià)目標(biāo)的多元化，應(yīng)當(dāng)很好地發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能，對評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行鑒定和反饋，診斷學(xué)生存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和潛能、個(gè)性的發(fā)揮。

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