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年終提升計劃范文第1篇

一、利用晨讀，創(chuàng)設樂說情境

低年級兒童的興趣主要不是來自活動結果或事物意義（即間接興趣），而是來自活動本身（即直接興趣）?！皹氛f”即學生對說話內容感興趣，不吐不快。我們充分利用晨讀課，創(chuàng)設語境，激發(fā)學生說話的積極性。

例如“學會贊美”，教師可以圍繞“贊美”這一話題，充分聯(lián)系學生實際進行適當拓展，選取學習和生活中豐富的話題資源，讓學生學會如何由衷地贊美他人。為豐富話題資源，可以把平時學生大掃除拍下的錄像播放出來，讓學生夸夸誰在大掃除中表現(xiàn)突出；或欣賞班級里字寫得漂亮的作業(yè)，請學生來夸夸；或者夸夸媽媽哪一樣拿手菜做得好；贊一贊白己學校的優(yōu)美環(huán)境，其中最喜歡的某一個景或地方；還可以夸一夸自己的特長、優(yōu)點，讓學生找出他人的優(yōu)點之外還能知道自己的長處，了解自己，相信白己，找到自信。

學校開展的各項活動也可以作為說話的素材。我們太華小學有竹文化特色教育，依托竹文化開展各類活動，如“竹娃看家鄉(xiāng)”“竹文化藝術節(jié)”“科技節(jié)”……讓學生能夠把自己所見、所想、所做的事情說出來與他人分享；每周五班級進行“七德（七德是以竹子的七種品性來定的）卡”的發(fā)放，讓獲得的孩子在臺上說出自己當時的感受，也可以讓沒得到的孩子說說自己的打算。這樣既樹立了榜樣，又激起了孩子們的競爭意識，還鍛煉了膽量和語言表達能力，一舉多得。

二、挖掘教材，創(chuàng)設生活情境

如《三個小伙伴》一課，教師讓學生分組扮演角色?！靶⌒堋笨吹交锇閭儙碜约鹤钕矚g的禮物探望自己，激動萬分，感謝的話語脫口而出?！靶』锇閭儭币踩饲槿刖?，七嘴八舌地安慰著“小熊”。從具體的對話中，學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，需要變換語氣、語調。

二年級《狐貍和烏鴉》這課，讓學生也來想一想：當烏鴉第二天又找到一片肉，狐貍再次騙它，烏鴉會怎樣呢？孩子們各抒己見，上臺表演，把狐貍的狡猾、烏鴉的笨拙都從對話中體現(xiàn)出來?！独呛托⊙颉芬徽n中課文結尾是狼向小羊身上撲去，此刻小羊到底有沒有被狼吃掉呢？學生充分地展開想象，從而在創(chuàng)造性的想象中不斷地提高對話能力。

三、開展活動，創(chuàng)設活動情境

1.看看說說

利用具體的實物創(chuàng)設實物情境，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道。又如帶來一只小兔子、小刺猬等小動物，讓孩子們先觀察后說說它們是什么樣的，學生不僅僅能把顏色、樣子說出來，還能用上擬人、打比方的方法把小兔子的可愛、小刺猬的外形特點，淋漓盡致地用自己稚嫩的語言表達出來。在這樣的情境中，學生趣味盎然，發(fā)言欲極強。

2.聽聽說說

我們常組織學生開展聽故事、聽電話、聽談話等活動，創(chuàng)設情境讓學生說話。如我設計了以下形式的活動。你是班長，老師打電話到你家通知星期日下午2點到電影院看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有；爸爸遠在他鄉(xiāng)你打電話問候他等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合低年級小朋友的心理特征，學生能很快進入角色，樂說，搶著說。

3.做做說說

即讓學生動手操作，根據(jù)操作過程和結果說話。比如手影游戲“翻出一個聰明來”，學生用雙手翻出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。折紙飛機、紙青蛙、蝴蝶結等，說出自己是怎么折的，讓學生既動手，又動腦動口。學生想說，愛說，常常是一發(fā)而不可收。

4.演演說說

讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當?shù)膱龊险f出最恰當?shù)脑?，體現(xiàn)對話語言的應用性，讓學生知道什么才是文明、禮貌的語言。

年終提升計劃范文第2篇

【關鍵詞】 人體質量指數(shù)；營養(yǎng)過剩；動態(tài)；中小學生衛(wèi)生保健服務

【中圖分類號】 R 179 R 339.3+5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)01-0031-03

Trends in Body Mass Index and the Prevalence of Overnutrition Among Adolescents in the Past Twenty Years in Shandong Province/ZHANG Ying-xiu.Shandong Center for Disease Control and Prevention,Jinan(250014),China

【Abstract】 Objective To analyze secular changes in body mass index (BMI) and the prevalence of overweight and obesity for adolescents in Shandong Province from 1985 to 2005,and to provide basis for controlling overweight and obesity. Methods The BMI of adolescents aged 7-18 was calculated by using the data of students'

physical fitness and health surveillance in 1985,1995 and 2005 in Shandong Province,and the prevalence of overweight and obesity were obtained according to the screening criteria of overweight and obesity for Chinese students using BMI. Results

In the past 20 years,the BMI of adolescents aged 7-18 averagely increased 2.57 kg/m2 (urban girls),1.46 kg/m2(urban girls),1.71 kg/m2 (rural boys)and 0.93 kg/m2 (rural girls).The prevalence rate of over weight among urban male in 1985,1995 and 2005 were 3.08%,11.94% and 17.53%;urban female were 2.68%,7.17% and 10.53%;rural male were 0.74%,3.11% and 11.04%;rural female were 1.50%,2.61% and 7.01%.The prevalence rate of obesity among urban male in 1985,1995 and 2005 were 0.52%,5.28% and 14.48%,urban female were 0.30%,3.22% and 6.81%,rural male were 0.03%,0.56% and 7.09% and rural female were 0.11%,0.22% and 4.72%.The prevalence rates all increased with the year.Conclusion

Overweight and obesity among adolescents has become a serious public health problem,it is important to develop effective measures to prevent overweight and obesity.

【Key words】 Body mass index;Overnutrition;Tendencies;School health services

兒童青少年超重和肥胖發(fā)生率在世界范圍內呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢［1-2］。兒童青少年肥胖是成年期肥胖及肥胖相關的重要危險因素，并可能成為21世紀危害兒童青少年健康的殺手，被世界衛(wèi)生組織（WHO）列為導致疾病負擔的十大危險因素之一，成為重要的全球性公共衛(wèi)生問題［3］。及時掌握青少年超重和肥胖的流行現(xiàn)狀和長期趨勢，對研究制定相應的防治策略，采取積極有效的干預措施都有重要意義。國際生命科學學會中國肥胖工作組于2003年頒布了《中國學生超重、肥胖BMI篩查標準》［4］，為開展青少年超重和肥胖的篩查提供了極大方便。筆者在分析1985-2005年山東省7～18歲兒童青少年體質量指數(shù) (body mass index，BMI)長期趨勢的基礎上，采用該標準對超重和肥胖進行了篩查，分析20 a來山東省兒童青少年超重和肥胖檢出率的發(fā)展趨勢。

1 對象與方法

1.1 對象 以1985，1995和2005年山東省學生體質健康調查研究中7～18歲漢族中小學生為研究對象，樣本均來自濟南、煙臺、濟寧3個觀測點，按城鄉(xiāng)、性別、年齡進行分層整群抽樣。3次檢測的樣本量分別為：1985年14 669人（男生7 342名，女生7 327名），1995年7 198人（男生3 600名，女生3 598名），2005年8 580人（男生4 341名，女生4 239名）。

1.2 方法 計算體質量指數(shù)（BMI），按照《中國學生超重、肥胖BMI篩查標準》，進行超重和肥胖篩查。全部資料采用SPSS 11.0軟件包進行統(tǒng)計學處理。

2 結果

2.1 體質量指數(shù)的長期變化

2.1.1 總的增長水平 1985-2005年的20 a間，山東省7～18歲兒童青少年BMI出現(xiàn)明顯增長，男生7～18歲平均增長2.13 kg/m2，女生平均增長1.16 kg/m2，男生的增長幅度大于女生。城男、城女、鄉(xiāng)男、鄉(xiāng)女分別平均增長2.57，1.46，1.71和0.93 kg/m2，城市大于鄉(xiāng)村，城市男生增長幅度最大，鄉(xiāng)村女生增長幅度最小。

2.1.2 年齡特征 1985，1995和2005年各年齡組BMI比較見表1～4。1995年與1985年相比，城市男生各年齡組差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01），城市女生除17和18歲外差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或0.01）， 鄉(xiāng)村男生除15和18歲外差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或0.01），鄉(xiāng)村女生只有10，11，12歲3個年齡組差異有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01）。2005年與1995年相比，城市男生除15，16，17歲外其他各年齡組差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01），城市女生8，9，10，13，15，18歲6個年齡組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或0.01），鄉(xiāng)村男生除16，17，18歲外差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01），鄉(xiāng)村女生除15，17，18歲外差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05或0.01）。

1985-2005年的20 a間，7～18歲各年齡組增長幅度不盡一致，男生12，13歲增長幅度最大，分別增長3.07和3.01 kg/m2；女生10，11歲增長幅度最大，分別增長1.66和2.03 kg/m2。男女生BMI增幅最大的年齡剛好相當于青春發(fā)育突增期。

2.1.3 階段特征 將1985-2005年的20 a劃分為前10 a（1985-1995年）和后10 a（1995-2005年）2個階段，前10 a 7～18歲男女生BMI分別平均增長0.84和0.42 kg/m2，后10 a分別平均增長1.29和0.74 kg/m2；后10 a間男女生BMI出現(xiàn)加速增長的趨勢。城鄉(xiāng)兒童青少年BMI長期變化的階段特征存在一定差別，城市7～18歲男女生前10 a分別平均增長1.26和0.77 kg/m2，后10 a分別平均增長1.31和0.68 kg/m2，前10 a和后10 a的增長幅度基本相等，階段特征不明顯。鄉(xiāng)村7～18歲男女生前10 a分別平均增長0.43 和0.12 kg/m2，后10 a分別平均增長1.28和0.81 kg/m2，后10 a的增長幅度分別是前10 a的3倍和7倍，加速增長趨勢十分明顯。

2.2 超重檢出率的長期變化 從7～18歲超重總檢出率來看，1985，1995和2005年7～18歲超重總檢出率城男分別為3.08%，11.94%，17.53%，城女分別為2.68%，7.17%，10.53%；鄉(xiāng)男分別為0.74%，3.11%，11.04%；鄉(xiāng)女分別為1.50%，2.61%，7.01%，均呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。鄉(xiāng)村男女生1995年的檢出率（3.11%，2.61%）相當于城市1985年的水平（3.08%，2.68%），2005年的檢出率（11.04%，7.01%）相當于城市1995年的水平（11.94%，7.17%），也就是說，鄉(xiāng)村兒童青少年的超重檢出率水平比城市落后10 a。

從各年齡段的檢出率來看，1995年與1985年相比，城市除女生16～18歲外，其他年齡段和男生均有顯著增長（P值均＜0.01），鄉(xiāng)村男生各年齡段均有顯著增長（P值均＜0.05），鄉(xiāng)村女生只有10～12歲有顯著增長（P值均＜0.01）；2005年與1995年相比，城市除男生16～18歲、女生10～15歲外，其他年齡段均有顯著增長（P值均＜0.05），鄉(xiāng)村男女生各年齡段均有顯著增長（P值均＜0.01）。見表5。

2.3 肥胖檢出率的長期變化 從7～18歲肥胖總檢出率來看，1985，1995和2005年7～18歲肥胖總檢出率城男分別為0.52%，5.28%，14.48%；城女分別為0.30%，3.22%，6.81%；鄉(xiāng)男分別為0.03%，0.56%，7.09%；鄉(xiāng)女分別為0.11%，0.22%，4.72%。1985-2005年的20 a間，城市男女生肥胖率呈不斷上升趨勢，鄉(xiāng)村男女生肥胖率在1985-1995年的10 a間無明顯變化，1995-2005年的10 a間出現(xiàn)顯著上升，鄉(xiāng)村男女生1995年的肥胖率水平（0.56%，0.22%）相當于城市1985年的水平（0.52%，0.30%），鄉(xiāng)村青少年肥胖率的快速上升大體上較城市晚10 a。

從各年齡段的檢出率來看，1995年與1985年相比，城市各年齡段均有顯著上升（P值均＜0.01），鄉(xiāng)村各年齡段均無顯著變化（P值均＞0.05）；2005年與1995年相比，城市除女生16～18歲外，其他年齡段均有顯著上升（P＜0.05或0.01），鄉(xiāng)村除16～18歲外男女生各年齡段均有顯著上升（P值均＜0.01）。各年度的肥胖檢出率總體上表現(xiàn)為城市高于鄉(xiāng)村，男生高于女生。見表5。

3 討論

研究證實，肥胖是成年期代謝綜合征（高血壓、高血脂、糖尿病、冠心病、腦卒中等）的獨立危險因素。超重和肥胖都會增加人體不良健康后果的危險［5-6］。1985年中國大城市兒童少年的肥胖檢出率僅為0.25%（男）和0.15%（女），超重率為1%～2%到2000年前后，北京、上海等大城市的肥胖檢出率已接近中等發(fā)達國家水平［7］。山東省兒童青少年在1985-2005年的20 a間，各年齡組BMI均值以及超重、肥胖的檢出率呈不斷上升趨勢，與全國及歐美的一些報道［8-9］基本一致。

山東省兒童青少年在1985年前后肥胖處于散發(fā)階段，各年齡段均在1%以下；到1995年前后城市進入流行階段，達到3%～5%，鄉(xiāng)村仍處于散發(fā)階段（男0.56%，女0.22%）；2005年前后城鄉(xiāng)兒童少年都進入了全面的流行階段?？v觀山東省兒童青少年20a來肥胖的發(fā)展趨勢，經(jīng)歷了從散發(fā)到流行、從城市到鄉(xiāng)村的過程，與經(jīng)濟的發(fā)展和生活水平的不斷提高以及鄉(xiāng)村經(jīng)濟改善較城市相對滯后的現(xiàn)狀相符合。

就全國范圍來講，山東省兒童青少年BMI處于較高的水平，如2000年山東省7～18歲兒童青少年城鄉(xiāng)男女BMI不僅顯著高于全國平均水平，而且城市男生位列27?。ㄊ校┲祝?0］。較高的BMI加上不斷上升的發(fā)展趨勢，超重和肥胖檢出率迅速上升，使防治工作形勢變得更為嚴峻。伴隨都市化、工業(yè)化、生活現(xiàn)代化進程的加快，膳食能量攝入過多，體力活動不足，動態(tài)時間減少，靜態(tài)生活時間增多，生活方式由“動”趨“靜”，以及營養(yǎng)健康知識缺乏和不良的飲食生活行為等，共同構成“肥胖易感環(huán)境”［11］?？刂苾和嗌倌攴逝直仨氠槍Ω鞣N影響因素采取綜合干預措施，需要政府、社會、家長、學校等各方面的共同參與，尤其要納入政府以及教育、衛(wèi)生部門的總體發(fā)展規(guī)劃，僅靠兒少衛(wèi)生工作者的力量是遠遠不夠的。

4 參考文獻

［1］ TROIANO RP, FLEGAL KM. Overweight children and adolescents: Description, epidemiology, and demographics. Pediatrics, 1998，101（3）:497-504.

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［7］ 季成葉，孫軍玲，陳天嬌.中國學齡兒童青少年1985-2000年超重、肥胖流行趨勢動態(tài)分析.中華流行病學雜志，2004，25（2）：103-108.

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［10］張迎修.山東省兒童青少年體重指數(shù)（BMI）分析.中國學校衛(wèi)生，2005，26（2）：134-135.

年終提升計劃范文第3篇

關鍵詞：信仰危機；信仰；多元文化

中圖分類號：D26 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0088-02

一、大學生黨員信仰的現(xiàn)狀

大學生是社會成員中的特殊群體，他們的社會化程度較弱，缺少社會實際經(jīng)驗，但是接受新觀點、新思想的能力很強，同時缺乏批判性思維。他們的心理不夠健全，這導致他們容易針對主導價值觀產生逆反心理。綜合調查結果，高校大學生黨員信仰雖主流較好，但存在的問題不容小視。具體表現(xiàn)在下述各方面。

第一，大學生黨員理想信念呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性的特點。在調查中，認同黨的執(zhí)政能力和中國特色社會主義的同學占多數(shù)，他們對此很有信心或基本有信心。還有一少部分大學生黨員對黨的執(zhí)政力和中國特色社會主義道路感到困惑，甚至喪失信心，這一部分大學生黨員處于中間游離狀態(tài)，對于的理想信念不夠堅定。這表明高校學生黨員存在著理想信念淡薄的現(xiàn)象。

第二，大學生黨員更多地關注自我，人生理想呈現(xiàn)多層次性和務實性的特點。關注自我的思想使得大學生黨員把人生理想首先定位在自我的職業(yè)、家庭和道德理想的追求上，其次定位在追求真理，再次是為國做貢獻。還有少部分的大學生黨員喪失遠大理想，把追求生活安樂這種低位性的生活理想作為人生目標，甚至還有大學生黨員明確表示自己沒有理想和信念，生活迷茫。

第三，大學生黨員學習科學的政治理論認知不足，顯現(xiàn)信仰的危機。多數(shù)大學生黨員對待科學理論學習態(tài)度較端正，能夠形成科學認知理解。但是，相當一部分大學生黨員對的理論既不感興趣，也了解甚少。這種不端正的學習態(tài)度將導致對科學理論認知理解的偏差。對于理論認識的漠視和理解的偏差，已經(jīng)說明大學生黨員中信仰危機在小范圍潛伏。

二、大學生黨員信仰問題的成因分析

（一）主觀因素

我國學者張虹指出大學生對價值目標追求更加世俗化、功利化；思維發(fā)展不成熟，看問題片面、絕對化、靜態(tài)化、微觀化、表面化；承受著多方面的壓力，心理狀態(tài)不佳；對信仰教育需求不迫切這四個原因是造成當代大學生信仰問題的主要自身原因。這也是大學生黨員出現(xiàn)信仰危機的原因。同時，我們還應看到，大學生黨員年齡小，閱歷少，從學校到學校，科學批判能力較弱。他們接受文化觀念比較快，很容易通過文化的交流、碰撞而實現(xiàn)自身文化價值觀念與外來文化價值觀念的整合調適。

（二）客觀因素

1.社會轉型引發(fā)多重矛盾導致大學生黨員的信仰危機

我國社會的轉型就是從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農業(yè)社會向工業(yè)社會、從封閉性社會向開放性社會的變遷和發(fā)展。社會轉型，推動文化向多元化發(fā)展。正是這種多元化的情況造成了大學生信仰選擇的困惑。

多元文化社會環(huán)境一方面開闊了學生的視野；另一方面拜金主義、享樂主義、實用主義、權力主義等多種落后價值觀念充斥著整個社會，這些復雜的社會環(huán)境改變了大學生黨員的價值觀體系，價值取向開始偏向自我、重視物質性需求、趨向實利。

2.理想信念教育工作的缺失

（1）學校思政教育力量薄弱，缺乏終極關懷。

（2）課堂上信仰教育的“大”和“空”。高校對理論教師及學生思想工作指導教師重視不夠。這種認識無形中導致部分思政工作者缺乏工作熱情。加之教育手段單一，理想信念教育時效性不強，在信仰教育和宣傳過程中，教學方法陳舊，嚴重脫離實際，使學生們產生逆反心理，影響了同學們的學習熱情和認同感。

（3）教師素質對信仰教育的制約。思政教師身處經(jīng)濟市場化、文化多元化時代，置身于急功近利、金錢至上的社會環(huán)境，對社會實際、現(xiàn)實國情了解、認識的廣度和深度不夠。他們逐漸對思想政治理論失去了學習的熱情與興趣，逐漸放松了對自身思想政治素質的提高。不再“仰望星空”，理想弱化，信念模糊，人生態(tài)度趨于功利，有的把對社會現(xiàn)實的不當認識帶到課堂，對大學生黨員人生觀和價值觀的形成帶來消極影響。

3.合力育人機制尚未真正形成

少數(shù)學校沒有把大學生黨員的信仰教育擺在首位、貫穿于教育教學的全過程。思想政治教育工作隊伍建設亟待加強，輔導員仍然是開展大學生黨員思想政治教育的骨干力量。少數(shù)教師不能做到教書育人、為人師表。缺乏靈活有效的體制機制來對大學生黨員進行信仰教育，導致理想信念教育流于形式。

三、克服大學生黨員信仰迷失和信仰危機的對策

社會轉型期制度的缺失及多元文化和價值觀所帶來的激蕩，帶來大學生黨員價值觀的混亂以及信仰方面的危機，這是高校思想政治教育亟待解決的現(xiàn)實問題。如何解決大學生黨員信仰迷失和信仰危機問題，智者見智，仁者見仁。筆者認為應該從以下三個方面努力。

（一）整合多元文化，實現(xiàn)大學生黨員社會主義意識形態(tài)教育的創(chuàng)新與轉型

多元文化在一定程度上為大學生黨員的理想信念教育提供了新方法，開辟了新途徑。我們必須利用多元文化的積極因素，堅持用中國特色社會主義共同理想凝聚大學生黨員，引導大學生黨員自覺把個人理想融入共同理想，堅定對中國特色社會主義的信心和信念。

第一，樹立“一元主導、多元并存”的大學生黨員意識形態(tài)教育觀念，開展信仰教育?！耙辉奔?，“多元”即之外的其他意識形態(tài)，引導大學生黨員客觀評價多元文化所帶來的利弊影響。

第二，創(chuàng)新教育工作載體，增強大學生黨員意識形態(tài)教育的吸引力。首先，構建優(yōu)質的校園文化氛圍。其次，依托網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮大眾傳播媒體的作用。最后，全方位地推進社會主義意識形態(tài)教育。

第三，創(chuàng)新信仰教育的工作方法，增強大學生黨員社會主義意識形態(tài)教育的實效性。在多元文化社會中，必須摒棄“訓導觀”，倡導“指導觀”。高校思政教育應該指導大學生黨員在比較與鑒別的基礎上，自主、合理地選擇真正符合時代要求的價值觀，引導大學生建立一種開放的系統(tǒng)，讓他們通過自己真實的生活來體驗與認識這一系統(tǒng)，以此提高大學生黨員社會主義意識形態(tài)教育的吸引力。

（二）理想信念教育的完善

1.加強和改進高校大學生的信仰教育

必須確認信仰教育在整個教育系統(tǒng)中的獨立地位，使之成為整個教育活動的終極目標或“靈魂”，從而努力完成教育活動對教育對象應有的終極價值關懷。加強和改進高校大學生黨員的信仰教育主渠道，主要從轉變高校思想政治教育工作者的觀念、豐富信仰教育的內容和創(chuàng)新信仰教育的途徑方法這三個方面著手，提高學校對于大學生黨員信仰教育重要性的認識，改變“說起來重要，做起來次要”和“重易輕難”的狀況，明確信仰教育是高等教育的時代主題，是高等教育的核心，是培養(yǎng)社會主義合格建設者的根本。注重“個體性和社會性相結合、以理服人和以情感人相結合、信仰教育的政治性與公共性相結合”的方法，把信仰教育寓于生活中、學習中，使信仰教育生活化、實踐化、真正使大學生黨員樹立起明確而堅定的信仰。

2.創(chuàng)新思政理論課教學方法

（1）切實提高思想政治課教學的針對性，把信仰教育融入其中。首先，精選教學內容，并加強教法的研究。其次，把握多元文化背景下大學生黨員的思想動態(tài)和他們身邊的實際。深入學生、了解學生，才能感染學生、教化學生。最后，把理論知識、信仰教育與國內國際實際問題和熱點問題結合并進行深入淺出的分析，提高大學生黨員的分析辨別能力，同時，才能更好地開展信仰教育。

（2）建立民主交流與價值引導相結合的教學方法。我們需要創(chuàng)設一種民主、開放的教學情景，讓學生積極主動地參與學習活動，利用課堂、網(wǎng)絡和其他各種傳媒工具，組織各種形式的討論、辯論、對話，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的思辨能力以及表達、對話、協(xié)商和尋求利益均衡點的能力，從而在多元價值面前進行理論討論和抉擇，進而把信仰教育滲透其中。

（3）凸顯實踐性教學的實效性，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。思政課的實踐教學切忌流于形式。過去的實踐性教學出現(xiàn)了為形式而形式、為活動而活動的局面，結果教師應付領導、學生應付老師，效果甚微。克服這種現(xiàn)象就要求思政教師開動腦筋、積極思考、精心策劃實踐性教學的具體內容、形式、過程，并進行結果評價。在學生實踐的全過程，教師要始終進行有效督導。讓學生在真正的身體力行中體驗知識，提高認識，提升能力，做到知行合一。

3.直面多元文化現(xiàn)實，建立“精專業(yè)”和“強責任”的師資隊伍

（1）必須采取有效措施，改善“思政課”教師的學習和工作條件，幫助教師樹立職業(yè)自豪感和工作責任心。需要從以下幾個方面努力：第一，重視社會實踐，幫助思政教師形成的新認識。第二，尊重思政教師的主體性，使其政治素質達到新高度。第三，強化激勵機制，為思政教師發(fā)揮才能提供新平臺。

（2）必須進一步優(yōu)化“思政課”教師隊伍結構，提高教師的整體素質，嚴把“入口”關，并從多方面加強對青年教師的教育、培養(yǎng)和鍛煉，提高他們的綜合素質。

（3）要從校內外聘請一些優(yōu)秀的專家學者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到高校理論教育中去。只有對信仰堅定、滿懷信心熱情，具有極強的責任感才能對學生產生感召力、吸引力。

（三）社會、學校、家庭緊密配合，形成合力育人機制

社會環(huán)境對于大學生黨員的信仰生成非常重要。要想解決好大學生黨員信仰迷失和信仰危機，不是單靠學校和家庭單一的力量，而應該要在學校、家庭和社會三者之間形成合力，三者齊心協(xié)力、齊抓共管、相互配合、相互協(xié)調、共同完成。

年終提升計劃范文第4篇

360度績效考核方法，得到很多企業(yè)的青睞。然而，由于操作等多方面的原因，它越來越不被看好，更有很多人認為，這不過是人力資源管理者的文字游戲，是一堆沒有用的打分表。同時，也有一些企事業(yè)單位盲目地要求各部門各層級員工提交年終報告，大家把述職當作負擔，走走過場，勞民傷財?！奥尻栍H友如相問，就說我在寫報告”、“千古興亡多少事，只因滿朝寫報告”、“抬頭望明月，低頭寫報告”等等，這些都是對年終總結報告的無奈與嘲諷。網(wǎng)絡充斥了年終報告模板、范文大全，更有甚者讓職業(yè)代勞。

 

年終述職評議會，面對面反饋述職者情況

我們企業(yè)也曾面臨過這種尷尬的情況。在多年摸索中，提出“年終360度述職評議會”這一考評模式，區(qū)別于一般意義上的“述職報告”，是一種融合述職報告、360度績效評估優(yōu)點的年終績效評估辦法。通過會議形式，述職者根據(jù)自己的崗位目標和崗位職責，對自己在評估年度的履職、勝任、工作業(yè)績及進步提升等情況進行匯報，相關同事及其他人員參與面對面的問詢，述職者進行答辯，最終對評估者進行反饋和評估。

 

360度述職評估會反饋給受評者多方面的信息，這種基于改善與提升的面對面的直觀問詢，更容易得到受評者的認可。述職者面對面獲取來自多層面人員對自己綜合能力、工作風格和工作績效等的反饋意見，較全面、客觀地了解自己的有關信息，更好地擬定績效改善計劃、能力提升計劃及未來職業(yè)規(guī)劃。在溝通中，團隊成員積極互動，既是一場頭腦風暴會，又能切磋技能、相互學習，有利于營造積極上進的企業(yè)氛圍。

 

把握要點，讓述職會不走過場

明確目標，統(tǒng)一思想，方案先行

首先，人力資源部門須認真做好《年終述職評估會的會議方案》，而且須在公司經(jīng)理會層面進行論證，明確目的，統(tǒng)一思想；其次，確定責任人及操作方法，分層級、分模塊責任到人，跟進述職評估會的進展。需要注意的是，方案中務必明確述職評估結果的應用范圍。

 

在這一環(huán)節(jié)，最為重要的是統(tǒng)一思想，取得各層級人員的認同，為后續(xù)的工作推進提供思想基礎。通過在管理人員中進行可行性論證，對普通員工進行培訓和號召，為順利推行做好鋪墊，否則評估會的效果會大打折扣。

 

例如，我們在推行360度述職評估會的時候，首先在一個部門試行，得到大部分同事的支持，取得不錯的效果。然后，我們與公司總監(jiān)、經(jīng)理們進行深度溝通，得到大家的認同，再按照部門進行宣講和培訓，依次推進。同時，必須認識到，這不是一個一蹴而就的評估會，而是一個基于可持續(xù)理念的評估方法，明確這一目的，意義重大。

 

突出重點，做好關鍵崗位人員的述職評估

在推行過程中，需重點做好管理人員、技術人員、專業(yè)序列人員等關鍵崗位人員的年終述職評議工作。他們區(qū)別于執(zhí)行類人員，須參照年初目標計劃責任書，結合管理成果評估、技術等級評估等，使年終述職不再是形式，真正發(fā)揮實效，達到評估、激勵、溝通、提升的作用。事實上，這部分人員是公司的核心戰(zhàn)斗力，他們的績效過程和績效結果對公司影響重大。不忌諱地講，很多企業(yè)，只強調年終報告，紙上談兵，無法真正對關鍵崗位人員的績效過程和績效結果進行跟進和評估。而對于非關鍵崗位的人員，可以以小組為單元，按照不同的崗位類別，考慮是否需要重點推進，進行區(qū)別對待，切忌胡子眉毛一把抓。

 

例如，我們在推進管理人員年終述職評估會的時候，相關管理人員、技術人員、財務人員、審查人員參加評估，述職者根據(jù)年初制定的目標計劃書、個人的崗位績效責任書等進行逐一陳述，相關人員可以進行問詢；評估會主席由CEO或者高級總監(jiān)擔任，保證一定的可信度和權威性。 

 

有所依托，規(guī)范各類人員的述職范圍

規(guī)范各類人員的述職范圍，明確述職的結構和內容，哪些是必須陳述的，哪些是可以選擇性陳述的。主要包括：崗位概述、崗位職責、工作任務清單、履職情況、勝任情況、績優(yōu)特點、好的經(jīng)驗、差距及提升方向與計劃，本年度自己工作上的十件大事，本年度工作最困難的三件事情等。

 

效果與效率并重，明確會議議程

根據(jù)參與述職的人員規(guī)模確定述職時長、問詢時長等，保證述職評議會順利有序進行。述職時長需結合述職內容，達到效果與效率并重的目的，并且要按照會議議程執(zhí)行，特殊情況則需獲得會議主席的批準。同樣，為保證評估會議的有效進行，問詢時間也需要進行限定。在實踐中，需要杜絕跑題和因個人情感因素導致的隨意發(fā)揮。因此，必須明確會議議程中各類項目的時間，會議主席負責把握評估會的進度，審計專員有權在出現(xiàn)跑題和超時等情況時叫停。

 

精挑細選，保證360度參與有效性

人員的選擇直接決定評估會的效率與效果，所以哪些人參與360度評估會，哪些人可以旁聽評估會，哪些人作為監(jiān)察成員參與，評估主席人選等人員選擇需要在評估會議之初進行確定。例如，在銷售部門的年終述職評估中，銷售總監(jiān)可以作為評估主席，區(qū)域同事、主管、財務部門、人力資源部門、客服部門作為評估人員，監(jiān)察專員列席會議。

 

因地制宜，制作適合不同崗位序列的述職評估表

關于年終述職評估會是否用作績效打分，需根據(jù)公司具體情況或者員工的接受情況確定，不能一概而論。從來沒有放之四海而皆準的評估量表，不同的管理咨詢機構會給出不同的量表，在具體的推進過程中，根據(jù)不同崗位序列，制定符合自己情況的評估維度十分重要。例如，關于職能型普通行政崗位，我們嘗試過的評估維度如表1。

 

做好監(jiān)察與記錄，提高評估工作的信服度

為了保證述職評估會的公開公正，年終360度述職評估會需設置獨立的人員進行監(jiān)察與記錄。記錄分為錄音記錄和文字記錄，公司可以根據(jù)實際情況，選擇合適的記錄方式。主要把握三個原則：第一，要方便向相關人員反饋信息；第二，原始記錄要保留備查，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)個別人員對自己在會議上的陳述矢口否認，甚至進行完全相反的陳述，這種情況下，保留原始記錄就十分重要；第三，對于經(jīng)評估難以勝任崗位的人員，這是對其進行轉崗或勸退的依據(jù)，即便進入勞動訴訟，這可作為有效的佐證。

多重保障支撐評估會有效落地

其一，360度培訓，使述職者實事求是、參與者合理問詢。

對于述職者而言，述職就是給自己的履職情況畫一副素描，忠于事實很重要。有人傾向于夸張，把團隊的工作說成自己的，沒有客觀陳述自己在工作中充當?shù)慕巧挥腥藘A向于保守，陳述不足，不能客觀的評價自己。因此，對述職者進行培訓，輔導其述職方法，從而使其能夠通過報告對自己全年工作情況有一個較全面的認識。同時，要對參與者進行培訓，培訓范圍包括：問詢的技巧、打分的依據(jù)等，例如問詢須基于事實、用數(shù)據(jù)說話等，保證年終360度述職評估的有效進行。

年終提升計劃范文第5篇

以下提供一些提剛供參考:

一、正確認識年度績效考核；

1、什么是年度績效考核?

2、年度績效考核與平時績效考核的過程有何區(qū)別？

3、年度績效考核常見的問題及失敗的原因

二、掌握年度績效考核操作的方法和工具；

1、年度量化KPI考核方略

2、年度非量化/工作計劃考核方略

3、年度素質考核方略

三、掌握獎金分配的方法和技巧；

1、年終獎金分配總額設計

2、不同類型員工年終獎金發(fā)放系數(shù)及比例設計

3、年終獎金的發(fā)放策略及年終獎金評價體系的建立

4、獎金分配及發(fā)放沖突及異議管理

四、提升績效面談的技巧；

1、績效結果反饋技巧訓練

2、業(yè)績改善技巧訓練

3、績效計劃溝通技巧訓練

4、年度面談特殊問題處理

五、正確理解人力資源規(guī)劃

1、確定HR使命、愿景及戰(zhàn)略目標

2、何為HR年度規(guī)劃

3、HR年度規(guī)劃的依據(jù)

4、HR規(guī)劃中的角色分工

5、HR開發(fā)規(guī)劃的主要內容

六、掌握人力資源規(guī)劃的技巧

1、人力資源需求預測程序

2、人力資源供給預測程序

3、編制規(guī)劃手法

4、人力資源規(guī)劃在公司的運用操作模擬

七、正確理解關鍵崗位管理

（一）：關鍵崗位素質模型構建

1、關鍵崗位素質模型構建方法介紹

2、基于BEI的能力素質模型構建動作

（二）：關鍵崗位人才選拔

1、關鍵崗位人才測評工具選擇

2、關鍵崗位結構化面試技巧

3、關鍵崗位錄用決策技巧

（三）：關鍵崗位績效考核

1、關鍵崗位考核指標設計

2、關鍵崗位激勵性考核機制設計

（四）：關鍵崗位薪酬管理

1、關鍵崗位薪資結構設計

2、關鍵崗位薪資調整管理

（五）：關鍵崗位人才激勵

1、員工激勵認知

2、非物質性激勵手段運用

（六）：關鍵崗位人才發(fā)展

1、關鍵崗位人才發(fā)展通道設計