前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；課堂幫扶；作業(yè)分層

多層次教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，因?yàn)槊總€(gè)階段的學(xué)生都會(huì)存在一定的個(gè)體差異，而教師的教學(xué)適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于個(gè)別特殊情況的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中也不能放棄，對(duì)于這部分學(xué)生教師也要進(jìn)行一定的幫助。小學(xué)階段的知識(shí)本身就比較基礎(chǔ)，所以，教師需要做的就是督促這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不斷去做一些基礎(chǔ)性的題目，無論是在心理上還是客觀的教學(xué)方法上，對(duì)待不同的學(xué)生，教師的教學(xué)方法就要發(fā)生一定的改變。

一、對(duì)后進(jìn)生以情感教學(xué)為主

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上還處于學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成階段，當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)代表不了將來的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在做好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下實(shí)行情感教學(xué)，畢竟內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度比客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。“后進(jìn)生”是每個(gè)教學(xué)階段都存在的一種情況，不同學(xué)科就會(huì)有不同的“后進(jìn)生”群體，數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生并不一定是語文學(xué)科或是英語學(xué)科的后進(jìn)生。如，有相當(dāng)一部分學(xué)生英語成績(jī)很不錯(cuò)，可是數(shù)學(xué)成績(jī)就很差，這種現(xiàn)象不是一種特殊情況，而是一種常態(tài)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是語數(shù)外，而唯獨(dú)數(shù)學(xué)學(xué)科是理科性質(zhì)，英語語文學(xué)科都是文學(xué)性質(zhì)的，有的學(xué)生偏科現(xiàn)象很明顯，語文英語成績(jī)很好，可是數(shù)學(xué)成績(jī)很差；也有一部分就是沒有很快的適應(yīng)教師的教學(xué)，在學(xué)習(xí)上進(jìn)入的較慢，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在總體上就會(huì)比別人慢一拍，成績(jī)上也會(huì)產(chǎn)生一定的差距。

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)明確的把握，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，教師可以以任務(wù)委派的方式表示對(duì)這部分學(xué)生的鼓勵(lì)認(rèn)可，這樣不僅可以使這部分學(xué)生能夠始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，而且教師可以把精力放在“后進(jìn)生”的培養(yǎng)上。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的成績(jī)決定不了任何東西，所以，教師在這個(gè)階段的教學(xué)中要注意的不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及態(tài)度，對(duì)尖子生采取任務(wù)委派，對(duì)“后進(jìn)生”群體則采取情感引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)他們。

前面提到過“后進(jìn)生”也分為兩種，一種是只在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的，這部分學(xué)生在其他兩門學(xué)科上都有一定的成績(jī)，這樣教師就可以經(jīng)常性的給這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，最好是通過中等難度題目的反復(fù)練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺，從而慢慢提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并逐步提高總體成績(jī)。而對(duì)于總體成績(jī)較差的學(xué)生來說，他們的心理壓力肯定是很大的，雖然小學(xué)階段學(xué)生的自尊心還不是很強(qiáng)，但是小學(xué)生的好勝心都是很強(qiáng)烈的，所以，教師可以通過競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，一方面是為了緩解他們的學(xué)習(xí)恐懼，另一方面也是激勵(lì)他們能夠去慢慢接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)行這兩種不同性質(zhì)的差異教學(xué)之前，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況有一個(gè)整體的把握，這樣才能更加有效的開展多層次教學(xué)。

二、實(shí)行“課堂幫扶”的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助

多層次教學(xué)在一定程度上來講并不是完全由教師開展的教學(xué)形式，多層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體差異情況而實(shí)行的一種相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，既然是針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開的，那學(xué)生當(dāng)然也要參與其中。具體來講，就是開展以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主合作，互相幫扶的課堂學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生看待事物的觀念有時(shí)候教師是無法理解的，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見或提議，選定一定的游戲形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容寓于游戲形式中去，然后給學(xué)生劃分小組。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，無論是對(duì)數(shù)學(xué)課堂有沒有興趣，小學(xué)生在游戲上都會(huì)盡心盡力的去完成，尤其是加入小組成員之后，學(xué)生心中自然會(huì)形成一股團(tuán)結(jié)的力量，每一個(gè)隊(duì)伍成員的數(shù)學(xué)能力肯定是不相同的，在游戲?qū)W習(xí)的過程中，如果小組成員有學(xué)習(xí)上的困難，那同組成員之間就要互相幫扶。

關(guān)于將知識(shí)內(nèi)容注入游戲的形式，舉例闡述一下：就拿乘法這部分知識(shí)來說，乘法是從小學(xué)三年級(jí)開始慢慢接觸的一種代數(shù)形式，學(xué)生在沒有任何乘法基礎(chǔ)的前提下，對(duì)這部分知識(shí)很難直觀的理解。所以，在教學(xué)中教師可以將乘法口訣注入游戲形式中，比如帶領(lǐng)學(xué)生玩“數(shù)青蛙”的游戲，可以給學(xué)生二十秒的考慮時(shí)間，每個(gè)學(xué)生根據(jù)前一位同學(xué)說的，往下進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，限定青蛙的數(shù)量，這樣不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行快速思考。這種“寓教于樂”的教學(xué)方法在小學(xué)階段還是非常有效的，能夠很大程度上調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，有助于縮小學(xué)生之間的差距。

三、作業(yè)布置可以分為三個(gè)層次

數(shù)學(xué)知識(shí)是通過不斷做題來鞏固的，鞏固知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)一般是在課下進(jìn)行的，由于學(xué)生的個(gè)別差異，教師在家庭作業(yè)的布置上需要有一定的針對(duì)性，這樣才能達(dá)到課后作業(yè)本來的目的。教師的教學(xué)是“一對(duì)多”的形式，教師也不可能根據(jù)每位學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，為了提高在課后作業(yè)布置上的科學(xué)性，教師可以綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)來進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生分為三個(gè)層次，A層次學(xué)生主要為數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，這部分學(xué)生的家庭作業(yè)可以以附加題難度的題目練習(xí)為主，適當(dāng)?shù)募尤牖A(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；B層次的學(xué)生主要是教師教學(xué)面向最廣泛的一部分學(xué)生，對(duì)于這一部分學(xué)生教師只要按照傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行任務(wù)布置即可；C層次的學(xué)生主要是基礎(chǔ)能力較差或是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，這部分學(xué)生的課后鞏固內(nèi)容必須盡量簡(jiǎn)單，這就需要教師給學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 弱勢(shì)群體 教育對(duì)策

當(dāng)前小學(xué)生中的弱勢(shì)群體既影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，又嚴(yán)重制約農(nóng)村義務(wù)教育水平的提高。因此，教師可以利用課余時(shí)間，給予弱勢(shì)群體“特別輔導(dǎo)”；可以在生活上給予弱勢(shì)群體多一些關(guān)愛。師生互動(dòng)，循序漸進(jìn)，提高他們?nèi)后w生活、學(xué)習(xí)的積極性；激發(fā)他們的熱情和動(dòng)力，消除心理障礙；培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。讓這些因不同原因形成的弱勢(shì)群體克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能，健康成長(zhǎng)。

一、義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體現(xiàn)狀及對(duì)策分析

1.對(duì)義務(wù)教育地位的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育，在我國(guó)的教育體系中具有十分重要的地位。能否在真正意義上實(shí)施義務(wù)教育，讓義務(wù)教育對(duì)象在法律面前有平等接受教育的權(quán)利，不但體現(xiàn)國(guó)家的教育政策的合理性，而且反映國(guó)家的整體教育水平，表明國(guó)家實(shí)施法律的公正性，顯示國(guó)家的物質(zhì)、精神和政治三種文明的程度和國(guó)家民主化的水平。我國(guó)的義務(wù)教育作為國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施的教育，它有《義務(wù)教育法》作為法律依據(jù)和保障，除了依法實(shí)施的強(qiáng)制性之外，更應(yīng)該體現(xiàn)其在法律框架內(nèi)的全面性、公平性、均衡性、民主性和義務(wù)性。即不分民族、種族、性別，也不受地域、家庭出身和貧富的因素的制約，均有依法享受由國(guó)家提供的義務(wù)教育的權(quán)利，對(duì)中國(guó)公民來說，這種權(quán)利與生俱來，任何組織和個(gè)人都無權(quán)剝奪。

2.我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀決定了義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體存在的客觀性和實(shí)在性。由于義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其地位和性質(zhì)決定了其對(duì)象的全方位性，是國(guó)民教育中最普遍最全面的教育。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，教育基礎(chǔ)基本設(shè)施且不足，義務(wù)教育資源相對(duì)不足，而優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育資源更是單薄。且由于地區(qū)發(fā)展不平衡（而事實(shí)上也很難平衡），教育內(nèi)部學(xué)校間發(fā)展不平衡，加上我國(guó)在對(duì)待人群階層利益上一直存在的政策偏差、歧視和不完善，缺乏人性、均衡、公平和民主發(fā)展的機(jī)制，客觀上形成了各階層無法均衡享受義務(wù)教育權(quán)利、接受應(yīng)有的義務(wù)教育的大環(huán)境。也就是說，經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后和政策缺陷成因，決定了義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體客觀存在的現(xiàn)實(shí)。而在義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體中，農(nóng)村小學(xué)生弱勢(shì)群體的問題尤為突出，亟待解決。

二、幫助農(nóng)村小學(xué)生弱勢(shì)群體的方法對(duì)策

弱勢(shì)小學(xué)生群體，由于各種因素，造成思維能力相對(duì)滯后，基礎(chǔ)知識(shí)、行為習(xí)慣相對(duì)較差。他們不能正常學(xué)習(xí)和生活，已成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的“農(nóng)村弱勢(shì)小學(xué)生群體教育難”的熱點(diǎn)問題。

我校學(xué)生于得智自小患病，由于醫(yī)治不及時(shí)，留下后遺癥，造成智力嚴(yán)重衰退，學(xué)習(xí)十分困難，生活自理能力差。我曾問過其他同學(xué)，出乎意料的是，同學(xué)們對(duì)她沒有任何評(píng)價(jià)，好像在同學(xué)們的眼中，根本就沒有她的存在，在同學(xué)們的眼里，她甚至就是多余的。劉盼盼的母親患精神分裂癥，隨著年齡的增長(zhǎng)，她的自卑心理日益明顯，性格十分內(nèi)向，獨(dú)來獨(dú)往，從不接近人群，很少發(fā)言，缺少激情與活力，總把自己封閉在“自我”的小圈子里。

以上例子反映了農(nóng)村弱勢(shì)小學(xué)生群體存在的共同問題。與以上個(gè)案同類的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校中還普遍存在，究其原因：

（1）多數(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)落后，孩子的父母外出務(wù)工，孩子在家由祖輩代養(yǎng)，而祖輩與孩子之間由于年齡差異較大，缺少心靈的溝通，他們以為盡可能地滿足孩子們的需求，便是對(duì)孩子最好的關(guān)愛方式，殊不知，這種關(guān)愛成了過分溺愛。

（2）少數(shù)孩子因疾病未得到有效醫(yī)治，智力低下，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)較差，特別是理解能力差，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從不與人交往，在其他同學(xué)心目中成了“多余人”。

（3）對(duì)于父母雙亡、離異、單親或特困家庭的孩子來說，親情和幸福從來只是奢望，他們有夢(mèng)想?yún)s總是寸步難行，想要得到的得不到，這導(dǎo)致他們形成了孤僻、冷漠、寡言的性格。

（4）先天或后天殘疾的孩子因?yàn)樽陨淼娜毕?，缺少勇氣和信心，?nèi)心靈自卑。能做好的事不敢放手做，害怕別人笑話，即便成功了，也并不以此為樂。

（5）性格怪僻、行為偏激、有心理障礙的孩子由于自己“不出色”，被部分同學(xué)討厭，反而會(huì)增強(qiáng)自我表現(xiàn)欲望。于是，他們選擇了極端化、惡性化的表現(xiàn)方式，以此引人注目，獲得精神的愉悅。

推進(jìn)小學(xué)生弱勢(shì)群體教育改革，首先要從提高教師素質(zhì)著手，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。提高教師的認(rèn)識(shí)水平，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。要切實(shí)做好小學(xué)生弱勢(shì)群體教育改革工作，需要付出大量的人力和物力。然而，鑒于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)困難、理論容易實(shí)踐難的現(xiàn)狀，必須以校為本，創(chuàng)建一套適應(yīng)這一教育改革發(fā)展要求的新理論?？梢?，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生弱勢(shì)群體的教育工作，是我們的必然選擇。

三、學(xué)校教育對(duì)策

小學(xué)生弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因是多方面的，其子女的教育問題需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同關(guān)注。學(xué)校對(duì)這些來自不利環(huán)境中的學(xué)生應(yīng)根據(jù)其特殊性制定相應(yīng)的教育對(duì)策，確保他們?cè)谒枷氲赖?、學(xué)習(xí)、心理等方面健康發(fā)展，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面探索。

1.建立管理機(jī)制，制訂人性化的教育計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)成立“弱勢(shì)群體教育監(jiān)控室”，并高度重視這項(xiàng)工作，包括對(duì)弱勢(shì)群體建立相應(yīng)的個(gè)人檔案，針對(duì)不同的情況制訂幫扶教育計(jì)劃。

2.加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的心理健康教育。和正常家庭的子女相比，弱勢(shì)群體在正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承授挫折、適應(yīng)環(huán)境、健全的人格和個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有一定的差距，有一部分還存在嚴(yán)重的心理困擾和心理障礙。學(xué)校要在充分了解他們的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用談心、講座、輔導(dǎo)等方法，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。在教育方式上力求滲透，旁敲側(cè)擊。

3.注重同學(xué)融洽相處。弱勢(shì)群體最擔(dān)心的就是自己在同學(xué)中的地位和形象，最怕被孤立。班主任要有意識(shí)地做好協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心，促進(jìn)和諧、積極向上的班級(jí)氛圍的形成，讓他們感受班集體的溫暖，充滿對(duì)生活的熱愛。

小學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：德育；滲透；愛

作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之深，責(zé)之切”。而且作為班主任，要充分利用德育課針對(duì)平時(shí)生活中遇見的德育問題進(jìn)行德育。班主任不僅是學(xué)生成才的導(dǎo)師，更是學(xué)生靈魂的塑造者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。如何對(duì)小學(xué)生滲透德育，本人作了如下的探討。

一、寬嚴(yán)相濟(jì)，以愛換愛

蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧妙就在于愛兒童?！碧招兄壬舱f過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！庇纱丝梢?，沒有愛，就沒有教育；沒有愛，就沒有學(xué)生的一切；沒有愛，教師的工作也就失去了意義和價(jià)值。在班主任德育工作中，愛是基礎(chǔ)，愛是本質(zhì)，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準(zhǔn)則和道德準(zhǔn)則。愛是人的一種基本需要，是學(xué)生的一種心理寄托，是學(xué)生的一種內(nèi)心渴望。教師只要真誠(chéng)真心付出愛，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到溫暖之情，而且還很容易感動(dòng)學(xué)生。我們班里有一個(gè)特別淘氣的孩子，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好不說，行為習(xí)慣也不好，經(jīng)常是打架生事，學(xué)生都不愿意和他在一起。在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過程中，自己堅(jiān)定了教育的信心，施予他無私的愛心。在課堂上，我經(jīng)常提問一些他能答得上的問題，讓他受到同學(xué)的掌聲。這時(shí)他的眼里充滿了喜悅，充滿了自信。最難改的還是他的行為習(xí)慣，上課之前總會(huì)有學(xué)生告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，動(dòng)不動(dòng)打同學(xué)，我課下和他聊天，他保證以后再也不調(diào)皮了，可過幾天好像又忘了，又開始有學(xué)生告狀。我就會(huì)發(fā)動(dòng)群眾的力量，讓班上的學(xué)生一起進(jìn)行監(jiān)督。如果他半天或一天下來沒有人打他小報(bào)告就及時(shí)在班上表揚(yáng)他。從此以后，我看到了這個(gè)男孩嶄新的面貌，學(xué)生也不再告他的狀了。所以，教師只有寬嚴(yán)相濟(jì)，以愛換愛，才能打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，教育好學(xué)生。

二、心理疏導(dǎo)，對(duì)癥下藥

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生良好心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。這也是作為一名老師的主要任務(wù)，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們的性格各不相同，即使對(duì)同一件事、同一個(gè)問題，他們的看法也存在著差異。作為老師，我們首先要把學(xué)生放在平等的地位，公平、公正地去對(duì)待他們。還要做到熟悉每一個(gè)學(xué)生，因材施教，“一把鑰匙開一把鎖”，做到具體問題具體分析，把握學(xué)生的思想脈搏，對(duì)癥下藥，切切實(shí)實(shí)地做好學(xué)生的思想道德教育工作。

三、抓住渠道，有效施教

1.課堂教學(xué)正確認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生良好品格的形成

培養(yǎng)小學(xué)生的良好品德，就要指導(dǎo)小學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)事物的發(fā)生發(fā)展。課堂教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特點(diǎn)和思想狀況確定教育內(nèi)容，選擇有效的教育方法進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我在開展愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的教育活動(dòng)中，根據(jù)教育目標(biāo)有計(jì)劃的、有組織地參觀游覽、觀察藝術(shù)活動(dòng)、上課實(shí)踐活動(dòng)等，豐富小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、名勝古跡、特產(chǎn)、新型建筑等事物的了解，動(dòng)員他們多了解我國(guó)最近幾年在科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)明，激勵(lì)學(xué)生多學(xué)科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多作貢獻(xiàn)。課堂中有不少的學(xué)生情緒激動(dòng)，聽課認(rèn)真，發(fā)言積極，不是表面的熱鬧，是給學(xué)生留下深刻的印象。

2.豐富多彩的課余活動(dòng)中，延伸思想道德教育

豐富多彩的課余活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地，要充分利用學(xué)生課余時(shí)間，弘揚(yáng)主旋律，加強(qiáng)思想道德教育。

我們學(xué)校平時(shí)經(jīng)常組織開展各種豐富多彩的課余活動(dòng)。我緊緊抓住日常生活中的小事，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育，使道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生接觸的各種事情，把思想道德教育滲透到小學(xué)生的言談舉止、衣食住行等各方面，使他們從小就萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德、行為、習(xí)慣以及活潑開朗的性格，真正為他們良好的品德形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，有的學(xué)生有困難，有人主動(dòng)幫助他，勞動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生不怕臟，不怕累，對(duì)待老師有禮貌等。教師和父母要善于抓住這些典型事例進(jìn)行隨機(jī)表揚(yáng)，表揚(yáng)好的典型。通過典型的日常小事，學(xué)生親眼目睹、親耳所聽，容易理解和掌握，因此，日常生活的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育。

3.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)點(diǎn)撥

在正面教育的同時(shí)，有的孩子的行為仍然存在一些偏差。我們要求教師要找準(zhǔn)典型對(duì)象，進(jìn)行個(gè)案分析，觀察記錄典型學(xué)生的點(diǎn)滴變化，有針對(duì)性地采取教育措施?，F(xiàn)在的孩子普遍自尊心特別強(qiáng)，對(duì)批評(píng)教育不太容易接受。但他們往往喜歡以網(wǎng)絡(luò)聊天的方式與老師交流，聊天時(shí)不用面對(duì)面，對(duì)著電腦比對(duì)著人更容易說出心里話。所以，開展QQ互動(dòng)活動(dòng)，建立了QQ群，教師加入其中更容易了解學(xué)生的思想道德狀況和興趣特點(diǎn)。在QQ聊天中老師與學(xué)生無所不談，包括學(xué)習(xí)中的困難、生活中的疑問等。教師以完全平等的朋友的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，為他們答疑解惑，幫助他們樹立生活和學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的道德行為。在學(xué)校教育中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，“一對(duì)一”教育幫扶作用的心靈接觸比較有限，這種情況下，有的性格內(nèi)向的學(xué)生就不太容易跟老師接近，總覺得老師離自己很遠(yuǎn)，得不到老師的重視。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。在網(wǎng)上，老師跟學(xué)生一對(duì)一地交流，學(xué)生以一個(gè)完整個(gè)體的身份與老師交談，變得十分自豪，心理上得到滿足，也容易跟老師拉近感情，愿意說出心里話，感覺跟老師成了朋友。自然，得到了老師如此的重視，老師的話就會(huì)聽，老師的要求就更容易接受，也希望在老師的心目中塑造一個(gè)好學(xué)生的形象，于是主觀上產(chǎn)生了向上的動(dòng)力，引導(dǎo)自己的道德行為習(xí)慣不斷改進(jìn)。

總之，培養(yǎng)孩子良好的思想品德是一項(xiàng)重要工作，它既需要我們用一句句實(shí)話、一件件實(shí)事去打動(dòng)我們的學(xué)生，去影響我們的學(xué)生，又需要我們開動(dòng)腦筋，采取積極有效的措施，它還需要家庭、社會(huì)的共同努力、協(xié)調(diào)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能真正地使小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，形成高尚的道德情操，把小學(xué)生德育工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文第4篇

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。這意味著，我們的教育應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育。這就要求我們更多地關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。具體來說我們教師不僅要做“傳道、授業(yè)、解惑”工作，更應(yīng)該承擔(dān)起心理健康教育的新任務(wù)。隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的深入，農(nóng)村教育出現(xiàn)了新的情況，整合教育資源，實(shí)行了寄宿制集中辦學(xué)勢(shì)在必行，這就給偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的管理帶來了新的研究課題。學(xué)校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)住宿生的心理健康教育，使寄宿生心理朝著健康的方向發(fā)展。對(duì)此，本人作了如下思考：

一、主要心理表現(xiàn)及其成因。

集中辦學(xué)后，學(xué)生從分散的村莊集中到寄宿學(xué)校統(tǒng)一住宿，他們中年齡最小的10歲，特別是，這些住宿生中有50以上是留守生，大多由文化程度極低的爺爺奶奶帶，無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都缺乏指導(dǎo)，加之生活環(huán)境的變化和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。所以農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理有其獨(dú)特的表現(xiàn)。

1.不善交流，性格孤辟。有八成以上的家長(zhǎng)和孩子情感溝通時(shí)間減少，而我們的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留給他們一點(diǎn)時(shí)間。由于寄宿生每個(gè)月有20天不能和家長(zhǎng)見面，而到了放假回家，又由于家長(zhǎng)要忙農(nóng)活或者打工，也不能和自己的孩子很好的溝通。特別是留守兒童，幾乎沒有與父母交流的時(shí)間，導(dǎo)致許多的學(xué)生和自己的父母之間的共同語言日漸減少，甚至有的學(xué)生說在家中和自己的父母基本不說話。長(zhǎng)期如此，自然會(huì)出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、優(yōu)柔寡斷、冷漠，有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不容易溝通等等。

2.缺乏安全感，情緒焦慮。一是過早的獨(dú)立生活方式導(dǎo)致情緒焦慮。寄宿本身就是離開父母獨(dú)立生活，這種生活方式與以往生活方式發(fā)生根本性改變。學(xué)生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)問題時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生難以應(yīng)付的消極的自我暗示，就會(huì)缺乏安全感而情緒焦慮。如：怕被同學(xué)欺負(fù)，怕有病無人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來，怕自己學(xué)習(xí)差，處理能力差被同學(xué)恥笑等不良心理反映。

二是小學(xué)生處于人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，個(gè)體心理的發(fā)展經(jīng)歷著童年期與少年期的交替，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)懷，但父母卻不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)許多問題的時(shí)候，會(huì)感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。

三是由于監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，教育思想簡(jiǎn)單，孩子寄宿于學(xué)校，一般不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有了學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打、罰，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

四是學(xué)校規(guī)范化管理與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也會(huì)給他們帶來壓力，特別是競(jìng)爭(zhēng)失利帶來的挫敗感與失落感也給人帶來沉重的心理壓力。競(jìng)爭(zhēng)帶來了精神上的緊張與疲勞，從而讓寄宿生會(huì)有許多的不適應(yīng)。

3.自控力差，容易沖動(dòng)。寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力。不少的孩子在缺乏監(jiān)護(hù)人的教育管理情況下，自我約束能力不強(qiáng)，造成學(xué)習(xí)落后和行為表現(xiàn)落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對(duì)孩子過分溺愛，疏于管理和教育，甚至對(duì)孩子聽之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。

二、幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會(huì)，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛；三是利用電話、家訪等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)與兒童溝通的方法技巧和教育方法；四是積極開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，正視自己成長(zhǎng)中的變化?！俺砷L(zhǎng)是一種美麗的疼痛?！睆膬和缴倌赀@一時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，要讓他們認(rèn)識(shí)到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要引導(dǎo)他們感受成長(zhǎng)的快樂。指導(dǎo)他們?cè)诶Ь持杏犹魬?zhàn)，在彷徨中尋求幫助；引導(dǎo)他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.營(yíng)造關(guān)愛氛圍，給以更多的情感關(guān)懷。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)?？梢姡楦嘘P(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。一是從學(xué)習(xí)、生活方面針對(duì)不同心理表現(xiàn)進(jìn)行分類、分組，制定幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。并對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。二是精心策劃主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的交流平臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、感受溫暖、感受成長(zhǎng)的快樂與幸福。

4.給與足夠自由空間，和諧精神環(huán)境。讓學(xué)生有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，如寢室內(nèi)務(wù)整理、課外興趣小組、游戲等等。這樣既能愉悅精神，又能發(fā)揮學(xué)生的自我管理和自我教育的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到遇事要寬以待人，豁達(dá)大度。只有這樣，才能做一個(gè)快樂的人。也只有這樣才能逐漸形成健康向上、團(tuán)結(jié)拼搏、歡樂溫馨的班集體。在這樣的集體中生活，他們會(huì)感到溫暖、感到安全、感到快樂。

小學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文第5篇

分析小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應(yīng)解決問題的對(duì)策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)教育班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問題。第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來管理學(xué)生及班級(jí)學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果。第三，師生互學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及思維創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)班主任工作實(shí)踐中發(fā)揮德育教育活動(dòng)的作用及意義

首先，小學(xué)這個(gè)時(shí)期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要。其次，通過一系列安排，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，對(duì)教學(xué)存在的問題及時(shí)向政教處匯報(bào)并協(xié)調(diào)后勤整效果。再次，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學(xué)班級(jí)融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

（一）小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)

以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)?，依?jù)小學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式。

（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題

小學(xué)班主任在開展德育班級(jí)管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級(jí)管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理；三是師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)少。

（四）科學(xué)管理小學(xué)班級(jí)差異性實(shí)踐活動(dòng)

首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級(jí)，要定期開展有針對(duì)性的活動(dòng)，從管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。

四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強(qiáng)化意識(shí)理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。

其次，通過小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級(jí)的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。

再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。

（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理

首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。

其次，通過問卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)或高中的語文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個(gè)別差異性，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)水平。

再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)。

（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)方法，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)方法。

第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級(jí)講授理論課程的同時(shí)，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，同時(shí)也熏陶了小學(xué)生的愛國(guó)主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)踐教育過程中，班主任針對(duì)班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價(jià)值作用。

總之，分析了小學(xué)生成長(zhǎng)過程中存在的相關(guān)問題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。

淺析小學(xué)班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生青少年發(fā)展的時(shí)期，是孩子非常重要的性格和素質(zhì)成長(zhǎng)時(shí)期，班主任工作則是小學(xué)教學(xué)中極其關(guān)鍵的特殊教師群體，除了日常要擔(dān)負(fù)起孩子們的主科（語文或數(shù)學(xué)、英語）教學(xué)以外，還要對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面管理和學(xué)生德育培養(yǎng)負(fù)責(zé)。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學(xué)生整體教育的基礎(chǔ)目標(biāo),是小學(xué)班主任日常管理工作的重要工作內(nèi)容。通過班級(jí)管理探討分析出小學(xué)班主任在班級(jí)管理中總結(jié)出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進(jìn)行管理并指導(dǎo)和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風(fēng)風(fēng)雨雨也無法阻擋的對(duì)班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學(xué)管理工作由學(xué)校制定了學(xué)生教學(xué)財(cái)產(chǎn)管理制度、學(xué)生教學(xué)設(shè)施維修管理等重要的安全大事，確保學(xué)校學(xué)生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任管理兼小學(xué)教學(xué)教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；德育；重要意義

一、小學(xué)教育班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀

分析小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應(yīng)解決問題的對(duì)策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)、人生價(jià)值觀等，班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的身心健康情況，采用因地制宜地班級(jí)管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學(xué)生的思想德育和人文關(guān)懷的班主任班級(jí)管理工作。

第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問題，班主任要經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)班學(xué)生開展班集體的思想政治教育及德育實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生管理工作應(yīng)采取科學(xué)合理方法管理班級(jí)日常教學(xué)質(zhì)量為基本前提。

第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來管理學(xué)生及班級(jí)學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果，認(rèn)真思考學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任老師之間的溝通缺少交流現(xiàn)象，班主任應(yīng)按照學(xué)生個(gè)性差異及想法制定班級(jí)管理工作任務(wù),認(rèn)真考慮到學(xué)生心聲及真實(shí)想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對(duì)策。小學(xué)生即將面臨高考的壓力學(xué)習(xí)，班主任在管理過程中以學(xué)生的表現(xiàn)作為重要管理目標(biāo),對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)要采用創(chuàng)新科學(xué)的管理方法積極調(diào)整班級(jí)管理策略,確保小學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與服從班級(jí)管理意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生不斷提升身心健康素質(zhì),班主任教師應(yīng)高度重視現(xiàn)階段的學(xué)生思想教育工作，合理管理促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，兼顧不同差異化的學(xué)生應(yīng)采取不同優(yōu)勢(shì)的管理方法特點(diǎn)，小學(xué)班主任應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)管理、服從管理。

第三，師生互學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學(xué)模式引導(dǎo)過程，班主任引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。精進(jìn)小學(xué)教學(xué)知識(shí)的基本理論教學(xué)方法、方式，激發(fā)學(xué)生正能量精神，構(gòu)建開放式新理念教學(xué)新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，逐步完善小學(xué)教學(xué)水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力意識(shí)，從而完成小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義

首先，小學(xué)這個(gè)時(shí)期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，首先小學(xué)教師要身正為范教會(huì)學(xué)生如何學(xué)做高尚的人，樹立正確的人生價(jià)值觀和世界觀等，才能堅(jiān)定正確選擇學(xué)習(xí)方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來的人才從人格標(biāo)準(zhǔn)行為上都是優(yōu)秀的，品學(xué)兼優(yōu)的。但是小學(xué)這一階段的學(xué)生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和優(yōu)缺點(diǎn)，因地制宜地開展個(gè)性差別的單獨(dú)輔導(dǎo)和管理，從而使班集體學(xué)生整體素質(zhì)及德育表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的水平。

其次，通過一系列安排，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，依照校委會(huì)及政教處的安排，負(fù)責(zé)分管的領(lǐng)導(dǎo)一周內(nèi)除日常督查外，至少要對(duì)男女生教學(xué)進(jìn)行一次不定期的檢查，并及時(shí)簽閱教學(xué)管理人員上交的各種表冊(cè)，包括“男女生教學(xué)檢查情況記載表”、“教學(xué)通風(fēng)情況記載表”、“教學(xué)室內(nèi)地面、桌面消毒記載表”、“教學(xué)內(nèi)外空氣消毒記載表”、“教學(xué)室內(nèi)外安全檢查情況記載表”、“教學(xué)監(jiān)控情況記載表”等，對(duì)教學(xué)存在的問題及時(shí)向政教處匯報(bào)并協(xié)調(diào)后勤整效果。

再次，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)校都非常重視對(duì)小學(xué)生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實(shí)踐過程中總結(jié)效果的存在的主要問題，及時(shí)找到具體的解決辦法，進(jìn)而加強(qiáng)了班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育工作的實(shí)踐教育對(duì)策及作用。依據(jù)小學(xué)德育教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)計(jì)劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計(jì)劃開展小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施。小學(xué)班主任在德育活動(dòng)中通過規(guī)范小學(xué)生行為習(xí)慣的“教”與“學(xué)”為目的進(jìn)行整體教育目標(biāo)的德育工作基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)班級(jí)里不同的學(xué)生特征制定出具體實(shí)施的德育計(jì)劃，有步驟有計(jì)劃地實(shí)施小學(xué)生德育主題班會(huì)，在日常學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地促進(jìn)了小學(xué)生的德育品質(zhì)，大大增強(qiáng)了班集體的班風(fēng)凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)班主任在班級(jí)管理的實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分做好小學(xué)班主任的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對(duì)小學(xué)生的德育工作做出最大的貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)班級(jí)融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因

對(duì)于小學(xué)生的不同因素環(huán)境的影響，小學(xué)班主任通過觀察學(xué)生的不同差異，抓住學(xué)生最佳的德育時(shí)機(jī)，規(guī)范學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，小學(xué)班主任要全面、客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，解決遇到的學(xué)習(xí)和生活的種種問題，從而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。

（一）小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素

隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學(xué)班級(jí)教學(xué)存在的理論問題及對(duì)策。近幾年在社會(huì)需求的角度下發(fā)現(xiàn)，前提是小學(xué)教師專業(yè)的基本功一定要過硬，要想小學(xué)班級(jí)畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能加強(qiáng)，隨著職業(yè)院校教學(xué)理論和實(shí)踐的教育改革，在通過課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)操作演習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的檢驗(yàn)。小學(xué)生正走向成熟階段,學(xué)生的自我意識(shí)得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對(duì)待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對(duì)學(xué)生的理解與尊重,貼近學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運(yùn)用。既能滿足了學(xué)生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級(jí)、學(xué)生的職責(zé)任務(wù)。小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)

以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)?，依?jù)小學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式，完善學(xué)生、師生考評(píng)和管理制度體系，對(duì)小學(xué)班級(jí)的技能實(shí)用性與學(xué)生就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接掛鉤，使小學(xué)班級(jí)畢業(yè)的學(xué)生從理論上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能水平的教學(xué)過程,打好小學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)的基本功基礎(chǔ)。全面熟悉小學(xué)教育教材的課本知識(shí)，進(jìn)行操作性的創(chuàng)新小學(xué)生教育教學(xué)方法模式，準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)前的所有工作。小學(xué)班級(jí)的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為榜樣，以技能高超的學(xué)生為典范，共同探討小學(xué)生心理問題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導(dǎo)員要時(shí)刻激勵(lì)小學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)集體教育精神，讓小學(xué)班級(jí)的學(xué)生在校期間養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)的好風(fēng)氣。

（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題

小學(xué)班主任在開展德育班級(jí)管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級(jí)管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理,小學(xué)班主任在開展活動(dòng)時(shí),及時(shí)端正學(xué)生的身心健康的心理素質(zhì)，幫助小學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)少。小學(xué)班主任在實(shí)踐活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生教與學(xué)認(rèn)同感和德育的教育目的。

（四）科學(xué)管理小學(xué)班級(jí)差異性實(shí)踐活動(dòng)

首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流過程中,班主任應(yīng)采取有效的藝術(shù)交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵(lì)性語言因結(jié)合學(xué)生實(shí)際個(gè)性特征采取有針對(duì)性的班級(jí)管理對(duì)策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級(jí)，要定期開展有針對(duì)性的活動(dòng)，從管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班級(jí)作為班級(jí)的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，抓住學(xué)生最佳的時(shí)機(jī)，通過安全、誠(chéng)信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實(shí)踐活動(dòng),客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中因地制宜地開展個(gè)性差別區(qū)別式分層疏導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)工作。

四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，解決小學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，通過教師行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的公式及的應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用微課的新穎特點(diǎn)，提高和展現(xiàn)輔助教學(xué)課程的全方位角度應(yīng)用能力，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。

其次，通過小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級(jí)的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。在小學(xué)班主任的帶動(dòng)鼓勵(lì)下，結(jié)合本班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行思想政治教育工作實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)效果來提升小學(xué)師生共同提高素質(zhì)品質(zhì)修養(yǎng)的實(shí)效性，從而提升小學(xué)班主任管理工作的教育實(shí)踐高效目標(biāo)。

再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。隨著微課的形式步入教學(xué)研究的現(xiàn)狀下，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透著“微課”的教學(xué)理念，從而逐步促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)水平的質(zhì)量。引領(lǐng)小學(xué)教育教學(xué)課程運(yùn)用先進(jìn)的“微課”教學(xué)平臺(tái)達(dá)到小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式。將“微課”教學(xué)方法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到教學(xué)課堂觀摩中，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，從而達(dá)到小學(xué)教學(xué)的高效效果。

（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理

首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，完成普通話水平培訓(xùn)及測(cè)驗(yàn)達(dá)到國(guó)家測(cè)試水平二級(jí)甲等水平以上，針對(duì)招收的個(gè)地區(qū)的學(xué)生而言，結(jié)合工作實(shí)際采用科學(xué)有效地教學(xué)手段才能使語言培訓(xùn)得以提高。在小學(xué)班級(jí)集中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學(xué)班主任通過探討學(xué)生的心理和突發(fā)事件的處理問題時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。

其次，通過問卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)或高中的語文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，高職院校結(jié)合了當(dāng)?shù)胤窖詫?shí)際矯正的教學(xué)方法，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個(gè)別差異性，分析總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)教師實(shí)際表達(dá)表現(xiàn)能力提高的具體教學(xué)方法，結(jié)合各地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行矯正表達(dá)基礎(chǔ)練習(xí)，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)水平。

再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對(duì)性的德育活動(dòng)，從德育管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班主任作為班級(jí)的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，通過安全、誠(chéng)信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實(shí)踐活動(dòng),因地制宜地開展個(gè)性差別區(qū)別式分層德育疏導(dǎo)的德育培養(yǎng)目標(biāo)工作。

總之，針對(duì)小學(xué)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設(shè)，班主任通過小學(xué)教育及學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，在班主任實(shí)踐工作中全面體現(xiàn)系統(tǒng)化的教育學(xué)習(xí)管理目標(biāo)計(jì)劃模式，最后通過成績(jī)和班級(jí)管理效果來檢驗(yàn)小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生及班集體的教育管理實(shí)效。

（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力

第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的整體核心目標(biāo)，通過耐心的德育工作疏導(dǎo)，將德育工作真正落到到日常工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中，搭建良好的師生互動(dòng)溝通，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)方法，多采用互動(dòng)類型的德育交流形式，要多了解、關(guān)心班級(jí)中每位學(xué)生，通過溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主體的作用，主動(dòng)地參與到德育實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生在信任和依賴班主任的同時(shí)，將德育思想融入到學(xué)生的腦海當(dāng)中。

第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級(jí)講授理論課程的同時(shí)，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，只有搭配課下精心設(shè)計(jì)符合本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在課上講授并指導(dǎo)、指引解決問題使學(xué)生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，打破了教師只講而忽視了學(xué)生聽不懂的灌輸式教學(xué)方法，將靈活的教學(xué)方法搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)家庭養(yǎng)成終身自學(xué)、主動(dòng)思考解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也熏陶了小學(xué)生的愛國(guó)主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實(shí)際問題的應(yīng)變能力，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，在小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)踐教育過程中，班主任針對(duì)班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧小學(xué)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)采用不同的因材施教的教育計(jì)劃安排，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定因地制宜的多元化綜合性的班級(jí)管理實(shí)施計(jì)劃，該計(jì)劃是結(jié)合不同的學(xué)生而度身訂造，以適應(yīng)不同層次的小學(xué)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質(zhì)，從而提升和注重小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐活動(dòng)有效性。班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價(jià)值作用。

總之，分析了小學(xué)生成長(zhǎng)過程中存在的相關(guān)問題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鑒于小學(xué)階段是小學(xué)生青少年發(fā)展的重要階段時(shí)期，班主任則是小學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。

注重德育班級(jí)管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生樹立良好的德育理念，小學(xué)班主任應(yīng)把德育班級(jí)管理放在教育工作的首要位置，使小學(xué)整體教育工作推進(jìn)提高了學(xué)生的素質(zhì)教育理念，進(jìn)而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。分析小學(xué)班主任在德育理念與德育實(shí)施過程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國(guó)家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉會(huì)，薛克聽．淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合［J］．中國(guó)校外教育，2016，18:57+40．

[2]薄楊毅．談小學(xué)語文教師作為班主任的管理策略［J］．教育理論與實(shí)踐，2016，20:26－28．

[3]黃穎娟.淺談班主任德育工作.西部皮革.2017(10)：162頁.

[4]王欣.幼兒教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑與策略［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2015（11）134-135.