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勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文第1篇

2．在十八世紀(jì)的近代普通教育初期，自然學(xué)科、人文學(xué)科被逐步納入課程，形成近代的智育，后發(fā)展到體育、美育。但在總體上說(shuō)，這種教育基本上屬于“文化知識(shí)”教育。本世紀(jì)以來(lái)，尤其是第二次世界大戰(zhàn)后，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)與各種社會(huì)職能的技術(shù)性質(zhì)發(fā)生變化，技術(shù)在整個(gè)社會(huì)生活中的地位日益突出。以“文化知識(shí)”教育為主體的普通教育模式，面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

當(dāng)今社會(huì)在一定意義上可算是技術(shù)社會(huì)?，F(xiàn)代技術(shù)不僅廣泛滲透在生產(chǎn)、各種工作職能與管理之中，而且已經(jīng)不可阻擋地進(jìn)入家庭生活圈子。雖有知識(shí)而缺乏足夠技術(shù)、技能的人，不僅越來(lái)越難以勝任工作和參與社會(huì)交往，甚至面臨生活與生存的困難。因此，把以勞動(dòng)技術(shù)為主體的技術(shù)教育引進(jìn)課程，這是學(xué)校教改的趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“小學(xué)教育（中學(xué)教育也有這種情況）的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)”；“不同類(lèi)型的教學(xué)-----普通的、科學(xué)的技術(shù)的和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)------之間的那種嚴(yán)格的區(qū)別必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育。”許多國(guó)家在小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課、手工課，或創(chuàng)建綜合中學(xué)，本世紀(jì)上半葉經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大規(guī)模地準(zhǔn)備新的合格人才和勞動(dòng)者。

我國(guó)中小學(xué)教育在舊經(jīng)濟(jì)體制和文化傳統(tǒng)的影響下，始終沒(méi)有突破應(yīng)試模式，存在著脫離經(jīng)濟(jì)、脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的弊端。培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)還是實(shí)踐能力，都不能適應(yīng)社會(huì)的需要。把勞動(dòng)、技術(shù)教育引進(jìn)教育領(lǐng)域，可以促使年輕一代手腦并用，學(xué)用結(jié)合，既懂科學(xué)知識(shí)，又具有一定的技術(shù)技能，從根本上改善一代人的勞動(dòng)素質(zhì)，以推動(dòng)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，勞動(dòng)、技術(shù)教育正是基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向全面提高國(guó)民素質(zhì)軌道轉(zhuǎn)軌的不可缺少的運(yùn)行機(jī)制。

3．在初等學(xué)校里實(shí)施勞動(dòng)、技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。生產(chǎn)勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的主要源泉，是人的神圣義務(wù)和培養(yǎng)個(gè)性的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過(guò)親身勞動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱苦，才能養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的品質(zhì)以及自覺(jué)的創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度。

為了使未來(lái)一代體力和智力得到充分發(fā)展，還必須通過(guò)勞動(dòng)、技術(shù)教育，使青少年學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)過(guò)程的基本原理。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是能學(xué)會(huì)一些最基本、最初步的生產(chǎn)知識(shí)和技能，受到現(xiàn)代化的啟蒙。值得重視的是，現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展要求新一代人不僅具有科學(xué)文化知識(shí)，而且具有一定的基本技術(shù)和技能。技術(shù)是社會(huì)文化的重要組成部分。把技術(shù)教育與人文教育割裂是錯(cuò)誤的，非人文的技術(shù)教育和非技術(shù)的人文教育都不完全，教育應(yīng)該是既傳授技術(shù)又啟迪智慧和理性的。

21世紀(jì)的學(xué)校教育應(yīng)該在加強(qiáng)科學(xué)教育的同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)教育，正如《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)在談到傳統(tǒng)的科學(xué)教育存在理論脫離實(shí)際的傾向所指出：“傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)很少致力于把課堂知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)”，“這種舊的課程計(jì)劃很難啟發(fā)科學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性、直觀、想象、激動(dòng)與懷疑的態(tài)度，而觀察、搜集數(shù)據(jù)、歸類(lèi)以及證明結(jié)論的能力都不應(yīng)只是科學(xué)家的任務(wù)”。該書(shū)還指出，傳統(tǒng)的科學(xué)教育存在同技術(shù)教學(xué)脫離的傾向，科學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與行為相互依賴(lài)的關(guān)系，促使科學(xué)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)兩相結(jié)合，就應(yīng)注重科學(xué)研究與實(shí)際發(fā)展及應(yīng)用之間的關(guān)系。當(dāng)前“教育體系往往引起了這兩者之間的嚴(yán)重分離-----這種分離既損害科學(xué)研究，又損害實(shí)際發(fā)展”，“在普通教育方面，課程計(jì)劃過(guò)分傾向于重視科學(xué)，而忽視技術(shù)?！倍箍茖W(xué)教育與勞動(dòng)，技術(shù)教育相互補(bǔ)充，可促進(jìn)手腦并用，充分發(fā)揮大腦兩半球的作用，使左腦型教育與右腦型教育結(jié)合，理性思維與感性直觀結(jié)合，基本理論與應(yīng)用實(shí)踐并重；有助于擴(kuò)展眼界培養(yǎng)整體思維能力，鍛煉身心的靈活性；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文第2篇

一、改革的背景

在全球競(jìng)爭(zhēng)的、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，職業(yè)技術(shù)教育在確保美國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中居于領(lǐng)先地位方面起著關(guān)鍵作用。最近的一份世界經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告顯示，美國(guó)在2009～2010全球競(jìng)爭(zhēng)指標(biāo)的排名中從第一位降到第二位，瑞士超過(guò)美國(guó)位居榜首。這為美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育改革敲醒了警鐘。未來(lái)10年，在美國(guó)30個(gè)快速增長(zhǎng)的職業(yè)類(lèi)型中，2/3的職業(yè)需要從業(yè)者接受過(guò)高等教育和技能培訓(xùn)。研究表明，大學(xué)畢業(yè)生的平均收入是高中畢業(yè)生收入的兩倍。在這種情況下，高等教育和技能培訓(xùn)成為美國(guó)人邁向中產(chǎn)階級(jí)及繼續(xù)發(fā)展的重要途徑。

基于此，奧巴馬政府為美國(guó)教育發(fā)展設(shè)立了新目標(biāo)：2020年前重新成為世界上大學(xué)畢業(yè)生比例最高的國(guó)家。這對(duì)美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。如果能夠成功地改革職業(yè)技術(shù)教育，就能確保每個(gè)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)為進(jìn)入大學(xué)和事業(yè)成功做好準(zhǔn)備，使年輕人和成年人有通過(guò)高等教育和職業(yè)培訓(xùn)獲得從業(yè)資格證書(shū)、學(xué)位的途徑。

奧巴馬政府重視發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，并投入大量資金來(lái)推動(dòng)改革。美國(guó)教育和勞動(dòng)部通過(guò)貿(mào)易調(diào)整資助撥款配發(fā)20億美元來(lái)強(qiáng)化社區(qū)學(xué)院項(xiàng)目和勞動(dòng)力合作。奧巴馬政府2013年度財(cái)政預(yù)算建議增加10億美元來(lái)幫助50萬(wàn)中學(xué)生參與中學(xué)提供的職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目。同時(shí)，2013年度財(cái)政預(yù)算建議給社區(qū)學(xué)院提供80億美元資金來(lái)為高增長(zhǎng)行業(yè)訓(xùn)練200萬(wàn)工人。這為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育改革提供了資金保障。

但是，美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育仍然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育必須向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。其不再是幫助學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后獲得文憑并找到工作，而應(yīng)該致力于使學(xué)生獲得從業(yè)資格證書(shū)和高等教育學(xué)位，以獲得實(shí)現(xiàn)人生成功的職業(yè)。而目前的現(xiàn)狀是，美國(guó)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目很少，造成較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)局面。一方面，美國(guó)失業(yè)率很高；另一方面，醫(yī)療保健和高技術(shù)制造業(yè)等領(lǐng)域招聘技術(shù)工人困難。數(shù)據(jù)顯示，由于技能短缺造成美國(guó)300萬(wàn)工作崗位空缺，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

有效的、高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目既要符合學(xué)生獲得更高學(xué)歷、更好工作的需求，還要與雇主、企業(yè)和勞動(dòng)力的需求對(duì)接，要為學(xué)生提供基于整合學(xué)術(shù)和技術(shù)內(nèi)容及適應(yīng)性強(qiáng)的就業(yè)技能課程，也要提供把學(xué)生正在學(xué)的東西和真實(shí)生活的職業(yè)情境聯(lián)系在一起的、基于工作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、改革的主要內(nèi)容

美國(guó)制定《投資美國(guó)的未來(lái)》這一政策，旨在確保教育系統(tǒng)提供高質(zhì)量的就業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)來(lái)降低技能短缺、加速商業(yè)發(fā)展、鼓勵(lì)新興投資及雇傭機(jī)會(huì)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。該政策圍繞這一宗旨，依據(jù)四個(gè)核心原則對(duì)2006年的《帕金斯法》進(jìn)行了修訂。

（一）職業(yè)技術(shù)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)要實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合

政策提出了職業(yè)技術(shù)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)要實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的改革原則，以確保職業(yè)技術(shù)教育傳授給學(xué)生的技能可以反映出勞動(dòng)市場(chǎng)真正所需的能力和接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生都能夠適應(yīng)職業(yè)的需求。

一是對(duì)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目提出更明確的要求。包括：高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目必須提供改進(jìn)的和合理的系列課程。其跨越中等和高等教育，使畢業(yè)生獲得從業(yè)資格證書(shū)和高等教育證書(shū)后，能夠在高增長(zhǎng)的行業(yè)就業(yè)。高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目必須有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的優(yōu)秀教師。高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目必須創(chuàng)造為學(xué)生開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)技能的機(jī)會(huì)。

二是各州政府要發(fā)揮更積極的作用。聯(lián)邦政府授權(quán)各州政府確定哪些高增長(zhǎng)行業(yè)的高需求職業(yè)是職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目的焦點(diǎn)。包括：各州政府應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)教育部門(mén)同勞動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展部門(mén)共同識(shí)別本州哪些工業(yè)快速發(fā)展，有勞動(dòng)力需要。州政府應(yīng)當(dāng)建立起有效的信息平臺(tái)，將用工需求信息及時(shí)傳遞給當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技術(shù)教育管理者，確保教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求相適應(yīng)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的優(yōu)先項(xiàng)目相結(jié)合。學(xué)生及其家長(zhǎng)也要共享這些信息，熟悉職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目并做出明智的職業(yè)選擇。

（二）加強(qiáng)中等和高等教育機(jī)構(gòu)、雇主、工業(yè)伙伴之間的合作

該政策提出了強(qiáng)化中等和高等教育機(jī)構(gòu)、雇主、工業(yè)伙伴之間合作的改革原則。包括：只允許地方教育部門(mén)、高等教育機(jī)構(gòu)和工業(yè)伙伴組成的聯(lián)盟向州政府申請(qǐng)資金。聯(lián)盟的其他伙伴可能是雇主、工業(yè)協(xié)會(huì)、勞動(dòng)組織、公立和私立勞動(dòng)力實(shí)體、企業(yè)組織和其他機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)申請(qǐng)聯(lián)盟內(nèi)的重要利益相關(guān)方之間的合作，以便創(chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目。

（三）強(qiáng)化基于確定指標(biāo)的問(wèn)責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)

這一政策還提出，要依據(jù)共同確定的績(jī)效指標(biāo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)，以提高參與職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)、技術(shù)和就業(yè)技巧。

一是通過(guò)州內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)撥款方式，對(duì)當(dāng)?shù)芈?lián)盟實(shí)現(xiàn)資金分配。這將給各州政府更大的自由選擇度來(lái)資助高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目，保障所投資的項(xiàng)目與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)。

二是用統(tǒng)一的定義來(lái)強(qiáng)化數(shù)據(jù)系統(tǒng)，縮小不平等差距。各州要把當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)與過(guò)往縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)結(jié)合在一起。要求當(dāng)?shù)芈?lián)盟和州依據(jù)性別、種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和英語(yǔ)水平等分解項(xiàng)目數(shù)據(jù)來(lái)確定中等和高等教育學(xué)生的參與度和成績(jī)差距的因素。

三是獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目。要求州政府使用州內(nèi)基于績(jī)效的資金來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)有效項(xiàng)目。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)資格，當(dāng)?shù)芈?lián)盟必須滿足州政府確定的條件。這些條件將包括改善學(xué)生的成績(jī)和成功地縮小學(xué)生群體之間的參與和成績(jī)差距。

（四）增加對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和創(chuàng)新的支持

該政策還提出，要強(qiáng)化州政府政策和具體實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)改革，以支持職業(yè)技術(shù)教育在地方層面的有效實(shí)踐。一是強(qiáng)調(diào)州政府在支持嚴(yán)格的項(xiàng)目和系統(tǒng)的改革中所起的作用。二是建議通過(guò)由教育部管理的競(jìng)爭(zhēng)性職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型資金來(lái)刺激當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和支持州層面的系統(tǒng)改革。

三、改革的突出特點(diǎn)

與《帕金斯法》相比，新出臺(tái)的《投資美國(guó)的未來(lái)》具有一些突出的特點(diǎn)。

（一）促進(jìn)教育公平

這主要體現(xiàn)在：更加關(guān)注低收入家庭的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生。該政策要求通過(guò)聯(lián)盟將企業(yè)等與高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系在一起，并確保農(nóng)村經(jīng)濟(jì)需求被考慮在創(chuàng)設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目中。對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，要求州政府給予提供學(xué)術(shù)服務(wù)等支持，以便為他們?cè)诼殬I(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目中取得成功，并在畢業(yè)后成功獲得體面職業(yè)打下基礎(chǔ)。對(duì)于殘疾學(xué)生，要求每個(gè)州的計(jì)劃和每個(gè)當(dāng)?shù)芈?lián)盟申請(qǐng)必須包括這樣的行動(dòng)描述——確保沒(méi)有給這類(lèi)學(xué)生參與職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目設(shè)置機(jī)會(huì)、參與、質(zhì)量或成績(jī)等方面的障礙。對(duì)于美國(guó)印度安人、阿拉斯加本地人和夏威夷人，繼續(xù)支持這類(lèi)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目。

（二）追求卓越

追求卓越是這一政策的核心精神。這主要體現(xiàn)在：一是為了創(chuàng)造高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目，滿足私有部門(mén)提供的配套資源是獲得政府投資的必要條件。二是資助申請(qǐng)聯(lián)盟，不再分別資助當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和高等教育機(jī)構(gòu)。這將鼓勵(lì)合作和使聯(lián)盟更具競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)聯(lián)盟可以購(gòu)買(mǎi)充足的資源和使資源獲得更有效的利用，從而創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目。三是為了確保資助使所有學(xué)生都能參與高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目，把原來(lái)的公式化的撥款改為州內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)撥款。四是支持州政府用州內(nèi)基于績(jī)效的資金獎(jiǎng)勵(lì)高效職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目。五是為提高教育質(zhì)量，原有撥款的數(shù)額得到大幅提高。六是設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)性的職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型基金來(lái)促進(jìn)地方層面的創(chuàng)新和州層面的系統(tǒng)改革。這筆資金將占投資總量的10%。

勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文第3篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)技術(shù)教育；理念

一、變革的背景分析

我們國(guó)家正處在一個(gè)快速轉(zhuǎn)型的過(guò)程當(dāng)中，“社會(huì)轉(zhuǎn)型”是一個(gè)容易引起歧義的概念，在這里，“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的基本涵義是指社會(huì)的整體性變動(dòng)，即由傳統(tǒng)的、整合型社會(huì)向現(xiàn)代的、分化型社會(huì)轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是我們國(guó)家正從農(nóng)業(yè)的、封閉半封閉的傳統(tǒng)社會(huì)，向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，這是社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型；二是從高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，這是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)型有波及面廣、延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、法律、人的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)等都受到震撼和沖擊，社會(huì)的各種現(xiàn)象無(wú)不帶有轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)。

在這種情況下，每一個(gè)社會(huì)成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和方面都出現(xiàn)了有別于以往社會(huì)的高度分化和異質(zhì)化。比如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中單純的國(guó)有、集體的局面被打破，出現(xiàn)了國(guó)有、集體、個(gè)體私營(yíng)、外資、合資、獨(dú)資多元化經(jīng)濟(jì)主體并存的格局。長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家中主要存在以工人、農(nóng)民、干部為主體的三大身份階層，在轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)了前所未有的大分化和融合，出現(xiàn)了農(nóng)民身份的工人和農(nóng)民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營(yíng)業(yè)主、中產(chǎn)階級(jí)）。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，不同社會(huì)群體和階層的利益意識(shí)會(huì)不斷被喚醒和強(qiáng)化，這必然會(huì)導(dǎo)致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)造成區(qū)域（東西部、內(nèi)陸與邊緣）經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間、城鄉(xiāng)之間的差別越來(lái)越大，當(dāng)前和未來(lái)的一段時(shí)期內(nèi)，我們國(guó)家將是一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方式、工業(yè)經(jīng)濟(jì)方式和知識(shí)經(jīng)濟(jì)方式并存的局面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)了令人注目的變化，致使大量的失業(yè)工人的再就業(yè)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的消化問(wèn)題變得非常突出，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展又增加了這種轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。更應(yīng)該引起人們注意的是社會(huì)的這種轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)有許多人們料想不到的問(wèn)題發(fā)生，所有這些都對(duì)教育提出了新的要求。

因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育是一個(gè)完全不同于普通教育的領(lǐng)域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活關(guān)系更為密切，尤其是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，直接影響了職業(yè)教育橫向的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力層次的結(jié)構(gòu)的變化，又決定著職業(yè)教育縱向的層次結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格結(jié)構(gòu)。處在急劇社會(huì)轉(zhuǎn)型的中國(guó)社會(huì)面臨的重要任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，就需要建立以提高生產(chǎn)率和靈活性的新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)制度，為此要求勞動(dòng)者具有寬厚的職業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備和靈活的應(yīng)變能力，以及接受繼續(xù)教育和自我學(xué)習(xí)的能力。

但是，目前我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育狀況是無(wú)法滿足轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求的。這幾年接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)一再減少，其原因是多方面的，如對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)滑坡造成企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的吸納能力下降，迅速擴(kuò)展的高中教育和社會(huì)對(duì)高等教育的更高需求，家庭無(wú)力支付學(xué)費(fèi)等，都影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，其中最關(guān)鍵的是職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)過(guò)于具體和狹隘，職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程編排、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等方面都具有明顯的與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、與受教育者的生活脫節(jié)的缺點(diǎn)，授課時(shí)間太長(zhǎng)，不必要的內(nèi)容過(guò)多，資源的浪費(fèi)和閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生在培訓(xùn)的深度和適應(yīng)性上存在著嚴(yán)重不足，引起人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的不滿。人們一般認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該服務(wù)于非常明確的目的——與人們?yōu)橹\生而從事或可能從事的職業(yè)明顯相關(guān)的目的。

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育不能很好地使受教育者學(xué)習(xí)某種技能，不能很好地推動(dòng)其增加收入和實(shí)現(xiàn)平等，不能很好地對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化作出充分的應(yīng)對(duì)。尤其是處在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期的職業(yè)技術(shù)教育，不能密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速變革。而我國(guó)從發(fā)展中國(guó)家向成熟的工業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體過(guò)渡的主要障礙是嚴(yán)重缺乏掌握有關(guān)知識(shí)和技能的人才，職業(yè)技術(shù)教育在消除這個(gè)障礙中發(fā)揮著不可替代的作用，但前提是必須對(duì)現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行改革。

二、職業(yè)技術(shù)教育改革的理念

（一）職業(yè)技術(shù)教育的終身化

現(xiàn)代社會(huì)出于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的需要，新技術(shù)正滲透到社會(huì)每一個(gè)工業(yè)部門(mén)，包括適合我國(guó)國(guó)情的勞動(dòng)密集型工業(yè)。技術(shù)的迅速變革使得技能很快變得陳舊過(guò)時(shí)，要求勞動(dòng)者有更高層次的首創(chuàng)精神和更經(jīng)常地進(jìn)修學(xué)習(xí)，所以終身教育應(yīng)運(yùn)而生。

終身教育是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)技術(shù)教育絕不是終結(jié)性的教育，一招鮮吃遍天、一門(mén)專(zhuān)業(yè)定終身的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。據(jù)研究，從傳授的教育內(nèi)容的適用期來(lái)看，職業(yè)教育只能用五年甚至更少的時(shí)間。所以加強(qiáng)職前、職后教育的銜接，構(gòu)建一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)之上的職業(yè)繼續(xù)教育體系，已成為職教改革的關(guān)鍵。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界全民教育會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的：必須把技術(shù)和職業(yè)教育看作是一個(gè)終生過(guò)程，是全民基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分。具體的思路是：

1．完善職業(yè)進(jìn)修教育制度，建立職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)準(zhǔn)入制度。國(guó)家負(fù)責(zé)將數(shù)量眾多的由行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的職業(yè)進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析和綜合，制定出在全國(guó)統(tǒng)一的，數(shù)量少、覆蓋性強(qiáng)且更加靈活的職業(yè)進(jìn)修法規(guī)條例，在原來(lái)《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)繼續(xù)教育進(jìn)行立法，在經(jīng)費(fèi)上、機(jī)制上保障那些未受到職業(yè)技術(shù)教育和已受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育還想繼續(xù)接受培訓(xùn)和進(jìn)修的人都能受到職業(yè)進(jìn)修教育。

2．職業(yè)技術(shù)教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機(jī)構(gòu)以外，社會(huì)要提供無(wú)數(shù)的職業(yè)繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。舉行多種非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育（如多媒體網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)距離教育可以提供任何一種需要的專(zhuān)業(yè)課程和大眾教育），使各種非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育一樣，發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

3．大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。為提高職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，并且為了適應(yīng)知識(shí)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的職業(yè)人才的需求，要有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展高等職業(yè)教育，使之與中等職業(yè)教育銜接，為接受過(guò)職業(yè)教育的青年提供進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會(huì)，使高等職業(yè)技術(shù)教育成為終身職業(yè)教育中重要的一環(huán)。

4．把職業(yè)技術(shù)教育作為一種意識(shí)貫穿到基礎(chǔ)教育中。學(xué)校教育是重要的社會(huì)化過(guò)程，學(xué)校社會(huì)化的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)受教育者在社會(huì)上生存的基本技能。據(jù)此不僅要有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)學(xué)校教育，而且在普通教育課程教學(xué)中都要體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生思考人生道路、測(cè)查職業(yè)意向、培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)。

（二）職業(yè)生涯的流動(dòng)性

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不僅導(dǎo)致了資本的流動(dòng)，也導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和各種人員的流動(dòng)，職業(yè)的變遷性已成為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著特征。在一個(gè)變化迅速的世界里，讓一個(gè)人為某一特定行業(yè)作好準(zhǔn)備是不夠的，他們現(xiàn)在必須準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行數(shù)次的工作變換。一個(gè)人在勞動(dòng)市場(chǎng)中的流動(dòng)能力，將為其開(kāi)辟更廣闊的就業(yè)前景，因此，現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)一個(gè)人的職業(yè)遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經(jīng)行不通了。

如何在職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力呢？這起碼應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是體力上的，現(xiàn)代快節(jié)奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應(yīng)頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時(shí)差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應(yīng)反差極大的工作環(huán)境與生活條件，對(duì)不同的思維方式、不同的生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣有認(rèn)同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，尤其是跨職業(yè)的能力，如創(chuàng)造性、解決問(wèn)題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學(xué)生掌握這一系列能力就可以成為富有創(chuàng)造性和可再培訓(xùn)的工人，他們具有靈活性，可以隨時(shí)調(diào)整自己，適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。

同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育還要為職業(yè)遷移創(chuàng)造條件。例如，職業(yè)技術(shù)教育要幫助學(xué)生掌握以數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等基本技能為基礎(chǔ)的能力，這是從事任何一種工作都應(yīng)該具備的能力；要向企業(yè)和用人單位介紹職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、將要獲得的職業(yè)技能和能力、典型的職業(yè)領(lǐng)域予以詳細(xì)的說(shuō)明，以增加職業(yè)教育的透明度。還要加強(qiáng)作為職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃一部分的職業(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)，因?yàn)檫@有助于提高職業(yè)技術(shù)教育的針對(duì)性和效果。要想了解和評(píng)估學(xué)生的才能和職業(yè)意向，幫助他們探索各種職業(yè)機(jī)會(huì)，制訂教育和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，有效地同他人建立關(guān)系并順利地進(jìn)入社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)，提供咨詢(xún)是必不可少的。

（三）職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)主體的多元化

辦學(xué)主體的多元化是國(guó)際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要特征，只由教育管理部門(mén)舉辦職業(yè)技術(shù)教育的單一辦學(xué)模式過(guò)于封閉，不能使職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)保持溝通。單一的辦學(xué)主體無(wú)力承擔(dān)過(guò)重的辦學(xué)負(fù)擔(dān)，很難滿足日益增長(zhǎng)的人口對(duì)接受職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的要求，不利于發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的作用。所以說(shuō)，在發(fā)揮國(guó)家舉辦職業(yè)技術(shù)教育的主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)社會(huì)力量、企業(yè)、個(gè)人開(kāi)展各種形式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。

我們國(guó)家在行業(yè)辦學(xué)方面（行業(yè)開(kāi)辦的中專(zhuān)和技工學(xué)校）有多年的歷史，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，這些學(xué)校也存在辦學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，是需要改革的。國(guó)家在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行管理時(shí)，宜采取“輔干預(yù)”的原則，這種干預(yù)突出表現(xiàn)在：國(guó)家應(yīng)為職業(yè)技術(shù)教育的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，最主要的是建立相應(yīng)的法律基礎(chǔ)，以保證企業(yè)等在職業(yè)技術(shù)教育中的辦學(xué)主體地位。應(yīng)建立職業(yè)學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)溝通的橋梁，增加職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間，通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐來(lái)提高其實(shí)際的職業(yè)能力，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，應(yīng)該減輕開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育企業(yè)的培訓(xùn)成本負(fù)擔(dān)，立法規(guī)定承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)與未承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)共同分擔(dān)辦學(xué)成本，對(duì)積極開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育的單位，在財(cái)政稅收方面提供相對(duì)寬松的環(huán)境和優(yōu)惠。根據(jù)實(shí)際情況，修訂職業(yè)技術(shù)教育的法律法規(guī)，使其更加靈活，更適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)組織的變化。

職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)主體多元化的一個(gè)主要特點(diǎn)就是職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多元化，在我們這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的國(guó)家，教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家全部負(fù)擔(dān)是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應(yīng)該本著“成本分擔(dān)、利益分享”、“誰(shuí)投資誰(shuí)受益的”原則，多方籌集職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，形成一個(gè)國(guó)家預(yù)算、企業(yè)雇主投資、學(xué)員繳費(fèi)、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。

（四）職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃和途徑的多樣化

由于職業(yè)技術(shù)教育的對(duì)象，在社會(huì)地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發(fā)育等方面不盡相同，其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對(duì)職業(yè)技能掌握的程度以及在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿Ψ矫妫厝淮嬖诤艽蟛町?。因此職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)年限、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以至考試形式，不應(yīng)該也不可能采取“千人一面”的大一統(tǒng)的方式，而應(yīng)該在滿足職業(yè)技術(shù)教育大綱和教學(xué)計(jì)劃的情況下，有針對(duì)性地制定不同的政策和措施，多樣性應(yīng)是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的靈魂和趨勢(shì)。

對(duì)象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局不一樣，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和能力的要求就不一樣，國(guó)家在規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的時(shí)候不能“一刀切”，應(yīng)因地制宜，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“比較優(yōu)勢(shì)”的原則發(fā)展區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)和人力支撐。

第二，對(duì)一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農(nóng)村婦女等采取職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)措施，給他們提供適合他們自身?xiàng)l件的職業(yè)技術(shù)教育。如對(duì)那些掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)確有困難的青少年，可以適當(dāng)放寬要求，只要求他們掌握一定的實(shí)踐技能即可。

第三，要重視“職業(yè)精英”教育，對(duì)那些在職業(yè)實(shí)踐中具有較高悟性的學(xué)生，實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業(yè)人才。如對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇需要更多精湛技能的培訓(xùn)項(xiàng)目，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。

第四，對(duì)發(fā)展較為全面的學(xué)生，即對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解及職業(yè)技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進(jìn)措施，使其具備進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，給他們?cè)黾犹岣咝缘呐嘤?xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們參加各種證書(shū)考試，為他們順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

（五）職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的現(xiàn)代性

為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的要求，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的更高要求，職業(yè)技術(shù)教育中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要更具現(xiàn)代性，為此要堅(jiān)持以下原則：企業(yè)需求原則、相對(duì)穩(wěn)定原則、廣泛適應(yīng)原則、能力培養(yǎng)原則和職業(yè)發(fā)展原則，還應(yīng)重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面著手。

第一，要在迅速增長(zhǎng)的就業(yè)領(lǐng)域里開(kāi)發(fā)新的專(zhuān)業(yè)。目前，國(guó)際公認(rèn)的在下述領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生許多新興職業(yè)，它們是與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域：多媒體、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)距離通訊、數(shù)據(jù)處理等；與環(huán)境有關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域，如環(huán)境保護(hù)、污水處理等；與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護(hù)理等。職業(yè)技術(shù)教育要根據(jù)上述領(lǐng)域的要求，設(shè)置和開(kāi)發(fā)新的專(zhuān)業(yè)，如與信息與通訊領(lǐng)域有關(guān)的電工、信息與通訊系統(tǒng)商務(wù)員、專(zhuān)業(yè)電子信息處理員、電子信息處理商務(wù)員等。對(duì)上述專(zhuān)業(yè)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可采用滲透式模塊結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是電子技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和企業(yè)經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面內(nèi)容的集成，應(yīng)占職業(yè)中學(xué)三年學(xué)習(xí)時(shí)間的一半，適用于上述四個(gè)專(zhuān)業(yè)。剩下的時(shí)間則在跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育，突出其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)思維，培養(yǎng)跨職業(yè)能力。

第二，要加速現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的新要求在職業(yè)技術(shù)教育中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)“導(dǎo)向”：用戶（用人機(jī)構(gòu)）導(dǎo)向、過(guò)程（經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)過(guò)程）導(dǎo)向、服務(wù)（售后成套服務(wù)）導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向（非批量與個(gè)性化）。教學(xué)培訓(xùn)的四種內(nèi)容：技術(shù)（創(chuàng)新及高技術(shù)）內(nèi)容、商務(wù)內(nèi)容、信息（計(jì)算機(jī)）內(nèi)容、通訊（網(wǎng)絡(luò)）內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程的四種聯(lián)系：企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)、職業(yè)體系與學(xué)科體系、整體性計(jì)劃與過(guò)程性觀察、職業(yè)活動(dòng)的綜合性與職業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性。要據(jù)此對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，使其更加現(xiàn)代化，更具有時(shí)代性。如建筑行業(yè)，從勞動(dòng)形式來(lái)看，由于建筑機(jī)械與建工儀表的使用增多，對(duì)勞動(dòng)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求增強(qiáng)，相應(yīng)的體力勞動(dòng)卻逐步減少、腦力勞動(dòng)增加，要求勞動(dòng)者的判斷力以及責(zé)任心更強(qiáng)，應(yīng)該根據(jù)這種情況對(duì)原有的建筑專(zhuān)業(yè)進(jìn)行充實(shí)調(diào)整。

（六）課程方案的開(kāi)放性

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的變化，其顯著的特點(diǎn)是生產(chǎn)與服務(wù)的結(jié)合，生產(chǎn)管理由金字塔型向扁平式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個(gè)勞動(dòng)者都是管理者，能夠獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、控制和評(píng)估工作。所以除了精湛的職業(yè)本領(lǐng)以外，勞動(dòng)者還應(yīng)具有許多原先只有管理者才具有的本領(lǐng)，如善于與人打交道、聯(lián)想思維、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等“軟能力”或稱(chēng)關(guān)鍵能力。因此，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的傳授與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為我們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)。同時(shí)由于結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要隨時(shí)跟蹤科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的變化，這就要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)不斷變化，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育課程時(shí)應(yīng)

具有更大的開(kāi)放性。這種開(kāi)放性的特征除了使課程成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)開(kāi)放的體系外，還包括吸收其他國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。社會(huì)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置也應(yīng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)充分地反映經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的情況。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕文軍，朱士群．社會(huì)化、社會(huì)整合與轉(zhuǎn)型期社會(huì)穩(wěn)定〔J〕．社會(huì)學(xué)（人大復(fù)印資料）2000，（8）：82．

〔2〕鄭杭生．從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化快速轉(zhuǎn)型過(guò)程中的中國(guó)社會(huì)〔M〕．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1996．4．5．

勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中 勞動(dòng)技術(shù) 課堂教學(xué) 管理

勞動(dòng)技術(shù)課是普通中學(xué)的一門(mén)必修課，是實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育、貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡、心理特征，做到合理施教，組織好勞技課的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能訓(xùn)練，通過(guò)形式多樣的的勞動(dòng)技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，在實(shí)際工作中，勞動(dòng)技術(shù)課還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有關(guān)部門(mén)的調(diào)查分析表明，“在整個(gè)教育體系中，初中教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而勞動(dòng)技術(shù)課則是薄弱環(huán)節(jié)中的薄弱科目。”存在的主要問(wèn)題是：(1)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課的意義認(rèn)識(shí)不足；(2)教材內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)；(3)忽視培養(yǎng)學(xué)生操作能力；(4)教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地條件差；(5)缺少高水平的勞動(dòng)技術(shù)課專(zhuān)任教師。因此，要切實(shí)加強(qiáng)初中勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)與管理。

一、正確理解勞技課教學(xué)基本要求和特點(diǎn)

勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是勞技課教學(xué)的核心，在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)中使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞技課教學(xué)有以下的特點(diǎn)：

1.理論聯(lián)系實(shí)際。教師要注重學(xué)生所從事的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，組織有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，做到手腦并用，知識(shí)和技能并進(jìn)。

2.注重思想教育。勞技課選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的組織，要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有利于思想教育的全過(guò)程滲透。

3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量力而行。勞動(dòng)技術(shù)教育受學(xué)生身心發(fā)展水平的制約，教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡、性別、認(rèn)知水平和能力，選擇學(xué)生力所能及的項(xiàng)目和內(nèi)容。

4.注重綜合性。把有關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能有機(jī)地滲透到勞技課教學(xué)中，把勞技課教學(xué)與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)，以及參加社會(huì)和學(xué)校的公益勞動(dòng)，自我腦力勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把課內(nèi)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

遵循勞技課教學(xué)的特點(diǎn)和基本要求，結(jié)合現(xiàn)行教材、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際及教師個(gè)人特長(zhǎng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，組織教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

1.激趣導(dǎo)入。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語(yǔ)、實(shí)物展示、設(shè)疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊(cè)第四章第三節(jié)《刨削》時(shí)，可利用謎語(yǔ)“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條。”學(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，接著導(dǎo)入課題。

2.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好技術(shù)操作示范是勞動(dòng)技術(shù)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，完成好這一教學(xué)任務(wù)，教師的操作示范至關(guān)重要，要求教師示范動(dòng)作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學(xué)生，有些動(dòng)作可以夸張、放大一些，盡量讓學(xué)生看清楚。因受教學(xué)內(nèi)容限制，有的動(dòng)作不宜演示清楚，可選用電化教學(xué)的手段進(jìn)行演示。

3.加強(qiáng)課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的形成。

勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要。如《簡(jiǎn)易木制品的制作》一節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里每人完成一個(gè)粉筆盒時(shí)，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)中的合作精神。

4.注重成果評(píng)價(jià)，引入競(jìng)賽機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)好的作品要給以充分的肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間的勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽，既能檢查教學(xué)效果，又能促進(jìn)技能的形成，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自信、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

三、重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和良好技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成

初中勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)技能為主要任務(wù)的課程，其特點(diǎn)主要在于它的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和通用性。它不同于以傳授知識(shí)為主的一般的文化課，主要是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；雖然它也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識(shí)的任務(wù)，但那是為技能訓(xùn)練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的一般勞動(dòng)課，而是使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，掌握基本的生產(chǎn)知識(shí)和使用簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn)，而是給學(xué)生打下從事生產(chǎn)勞動(dòng)的一般基礎(chǔ)；即使在實(shí)際教學(xué)中把某一職業(yè)技術(shù)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，也不能以這個(gè)職業(yè)的需要為目標(biāo)，而應(yīng)該使之成為培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動(dòng)技術(shù)課必須以操作訓(xùn)練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學(xué)方法，絕不能把它變成勞動(dòng)知識(shí)課。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的和創(chuàng)新能力的形成

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情境教學(xué)是指在教學(xué)中引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谔囟ǖ目陀^情境中獲得豐富而強(qiáng)烈的感受、體驗(yàn)?zāi)酥燎楦?，激發(fā)其思考與探究的沖動(dòng)和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力，要注重師生的共同參與，以學(xué)生為主體，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把思考權(quán)、討論權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和總結(jié)升華權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生在做、思、疑、綜中發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生每一個(gè)具有創(chuàng)意的沖動(dòng)和念頭，珍惜他們每一個(gè)帶有創(chuàng)新性的言行萌芽。

勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育，作用，改革

一、職業(yè)技術(shù)教育的重要性

人才差距造成產(chǎn)業(yè)差距。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬強(qiáng)調(diào)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行投資，是對(duì)未來(lái)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行投資的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是增強(qiáng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。勞動(dòng)者素質(zhì)直接影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。提高勞動(dòng)者素質(zhì)，主要是依靠教育，包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。只有大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，才能培養(yǎng)大批適應(yīng)各種崗位的高技能高技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、縱觀國(guó)外職業(yè)教育

在美國(guó)，職業(yè)教育被稱(chēng)為“職業(yè)生涯與技術(shù)教育”;在日本，他們之所以成為世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)，與其對(duì)職業(yè)教育的重視是分不開(kāi)的;法國(guó)的通才教育是一種一脈相承的教育理念，在職業(yè)教育中，避免按某個(gè)特定崗位培養(yǎng)人。法國(guó)的職業(yè)教育序列十分完整，一方面，職業(yè)教育體系與主流的普通教育體系，兩個(gè)渠道互相補(bǔ)充，另一方面，從初中后到職校到大學(xué)再到碩士，職業(yè)教育與普通教育 路路相通。

1.由行業(yè)根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的框架體系負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的具體能力標(biāo)準(zhǔn)。較為完善的培訓(xùn)體系，他們稱(chēng)他為培訓(xùn)包，主要包括兩部分內(nèi)容，第一部分是國(guó)家認(rèn)證部分，這是培訓(xùn)包的主體包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書(shū)、評(píng)估指南三方面內(nèi)容。第二部分為非國(guó)家認(rèn)證部分，由學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評(píng)估資料、職業(yè)發(fā)展資料三方面組成。培訓(xùn)包是澳洲國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度的重要官方文件，是學(xué)院開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)的培訓(xùn)指南。

2.根據(jù)實(shí)際制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程安排方面，提供有階段性的、但又是可連續(xù)的教育與培訓(xùn)課程，使學(xué)生可以在不同時(shí)期、針對(duì)不同需求決定所修課程。學(xué)生可以通過(guò)課程學(xué)分認(rèn)證靈活地在證書(shū)，文憑或者只是提高個(gè)人品位等方面自由選擇。在教學(xué)組織方面，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程類(lèi)型，采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開(kāi)展教學(xué)工作。為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人員提供有效的服務(wù)。

3.以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心。各學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)把課程設(shè)置。教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)處，培訓(xùn)學(xué)習(xí)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求和學(xué)習(xí)時(shí)間。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核，只有考核合格者方可獲得全國(guó)通用的等級(jí)證書(shū)，憑此資格證書(shū)可參加不同層次的工作或進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，這樣使培養(yǎng)的學(xué)生到工作崗位后能很快地勝任工作，這充分反映了澳洲的職業(yè)技術(shù)教育而是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心。正是由于這種職業(yè)技術(shù)教育的靈活性。它吸引了越來(lái)越多的學(xué)生，使職業(yè)教育與社會(huì)貼得更加緊密，甚至一半以上是業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，他們真正從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到了以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心。

4.以行業(yè)主導(dǎo)作用，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作教育。澳洲國(guó)家由政府行業(yè)教育界的代表組成，其中大部分成員來(lái)自澳洲的支柱行業(yè)。企業(yè)首先提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，職教學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人與企業(yè)的專(zhuān)職培訓(xùn)教師共同研討。如適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)、滿足企業(yè)需求、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)投入等做出的宏觀決策，充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。行業(yè)直接參與學(xué)校管理，充實(shí)學(xué)院教師隊(duì)伍，支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等四個(gè)方面。開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育是澳洲職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育立足與發(fā)展的重要途徑。

三、現(xiàn)行職業(yè)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)職業(yè)教育的改革

1.我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀。我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程加快，對(duì)技能型人才的需求大大增加;產(chǎn)品周期和技術(shù)周期縮短，城市化進(jìn)程加快，對(duì)一線勞動(dòng)者培訓(xùn)需求量大大增加;（1）從教育公平角度，中等職業(yè)教育的重要性?xún)H次于九年義務(wù)教育;（2）教育形式上，我國(guó)的職業(yè)教育主要包括職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)和民間學(xué)徒制三種。前者是學(xué)歷教育，屬于國(guó)民教育體系范疇，后兩者是非學(xué)歷教育，屬于職業(yè)培訓(xùn)范疇。職業(yè)學(xué)校教育就目前而言是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，主要由各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校承擔(dān)。（3）依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的層次分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和其它適應(yīng)性培訓(xùn)。在辦學(xué)形式上，有公辦與民辦兩種。但從整體說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)形式以公辦為主，民辦等其他形式并存。（4）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要由技工學(xué)校、就業(yè)培訓(xùn)中心、社會(huì)和各方面（包括個(gè)人）舉辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育體系反映是工業(yè)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的要求，是傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系。從類(lèi)型看，我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置已基本能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全，專(zhuān)業(yè)設(shè)置多樣化。多元辦學(xué)的機(jī)制逐步形成。

2.大力發(fā)展職業(yè)教育的一些建議

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念和職業(yè)理念。從認(rèn)識(shí)上提高職業(yè)教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。通過(guò)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整和資源重組，打造一批職業(yè)教育的精品品牌，進(jìn)行規(guī)?；?、集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)，利用規(guī)模優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。（2）以改革的思路辦好職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育模式、教學(xué)手段，提供優(yōu)質(zhì)的教育、培訓(xùn)、服務(wù)，最大程度地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需求。強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求職業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)都要根據(jù)所從事的職業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)計(jì)，課程設(shè)置必須從學(xué)科體系向以職業(yè)導(dǎo)向和工作過(guò)程導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)變。（3）職業(yè)教育主體還應(yīng)尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)人才規(guī)格、能力、素質(zhì)等方面的要求，設(shè)定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向、能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教育內(nèi)容、教育模式。（4）建立健全法律法規(guī)體系，加大依法治教力度;優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體社會(huì)化、多元化，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下融資體制相適應(yīng)的多渠道籌資辦學(xué)的教育資本投入機(jī)制。（5）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，完善教師社會(huì)實(shí)踐制度。推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，在企業(yè)中建立職工教育和培訓(xùn)體系。（6）確立職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分建立和完善中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春林 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 《哈爾濱工業(yè)大學(xué)》 2006年

[2]戴斌. 《市場(chǎng)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與旅游人才培養(yǎng)》.